Programa de juegos verbales: adivinanzas y rimas para desarrollar la expresión oral de los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 232 distrito de Cátac, provincia de Recuay, Región Ancash, 2017

127 

Texto completo

(1)

1

UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO

SOCIALES Y EDUCACIÓN

UNIDAD DE POS GRADO

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

TRABAJO ACADÉMICO

PRESENTADO PARA OBTENER EL TÍTULO DE

ESPECIALISTA EN:

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL

“PROGRAMA DE JUEGOS VERBALES: ADIVINANZAS Y

RIMAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

INICIAL N° 232 DISTRITO DE CÁTAC, PROVINCIA DE

RECUAY, REGIÓN ANCASH, 2017”.

AUTORA: OLGA ELENA RAMIREZ MALLQUI

ASESORA:

MG. MERCY CARMEN PAREDES AGUINAGA

LAMBAYEQUE - PERÚ

(2)
(3)
(4)
(5)
(6)

6

DEDICATORIA

A mi familia Cesar Rondan León, Heisen Culli

Ramírez y Angelito que siempre me apoyaron

incondicionalmente en la parte moral y económica

para obtener el título de especialista en didáctica

de la educación inicial.

A mis hermanos y hermanas y demás familias que

día a día me apoyaron moralmente para continuar

en la universidad.

(7)

7

AGRADECIMIENTO

Primeramente, doy gracias a Dios por permitirme tener tan buena

experiencia dentro de la universidad.

A la universidad por brindarme esta segunda especialidad en

didáctica de la educación inicial.

Asimismo, a la maestra por enseñarnos y lo tendré presente

(8)

8

Contenido

JURADO ...2

ACTA DE SUSTENTACION ... ¡Error! Marcador no definido. DECLARACION JURADA DE ORIGINALIDAD. ... ¡Error! Marcador no definido. DEDICATORIA ...6

AGRADECIMIENTO ...7

RESUMEN ...9

PRESENTACIÓN ...10

1.1. Marco Teórico Conceptual ...14

1.1.1. Referencia teórica. ...14

1.1.1.1. La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. ...14

1.2 Propósitos de la intervención ...34

1.3. Estrategias de la intervención ...36

II. Contenido ...40

2.1. Evaluación de entrada ...40

2.2. Instrumentos de evaluación entrada y salida para desarrollar la expresión oral. ...41

2.2. Propuesta o programa ...46

2.2.1. Generalidades ...46

2.2.2. Componente didáctico ...47

2.2.3. Modelo didáctico ...48

2.2.4 Sesiones de enseñanza - aprendizaje...50

2.3. Evaluación de salida ...86

2.4. Resultados finales ...91

III. Conclusiones y recomendaciones ...96

3.1. Conclusiones ...96

3.2. Recomendaciones ...97

Bibliografía ...98

(9)

9

RESUMEN

El presente trabajo académico se realiza en la Institución Educativa Inicial N°

232 Distrito de Catac Provincia de Recuay, Región Ancash, del aula de 4 años

de edad, el objetivo general Diseñar y ejecutar un programa de juegos

verbales: adivinanzas y rimas para desarrollar la expresión oral de los niños y

niñas de 4 de años de la Institución Educativa Inicial N° 232, del distrito de

Cátac, provincia de Recuay Región Ancash.

Se aplicó los procesos didácticos de antes, durante y después del discurso,

después de aplicar el programa de juegos verbales: adivinanzas y rimas los

resultados de la evaluación después de haber aplicado el programa los

resultados fueron en su pronunciación: el logro del aprendizaje tiene un

promedio que corresponde al 85%; en su fluidez: el logro del aprendizaje tiene

un promedio que corresponde al 79%; y en su vocabulario: el logro del

aprendizaje tiene un promedio que corresponde al 80%; todo con respecto a

una población de 18 niños (100%), constituyéndose de esta manera en los

niños y niñas quienes: dicen con claridad, que el oyente lo entienda, nombran y asocian la palabra con el objeto durante la actividad, pronuncian

correctamente nombres de personas, animales, objetos y lugares del texto

escuchado, expresan y comunican sus pensamientos e ideas de manera clara

y fluida, dialogan con sus pares o grupo de manera clara, manifiestan de

manera espontánea sus sentimientos e ideas, incorporan con facilidad

significados de nuevas palabras a su vocabulario; y crean adivinanzas y rimas

con palabras nuevas.

(10)

10

PRESENTACIÓN

La provincia de Recuay está conformada por 10 distritos que son: Recuay

Cotaparaco, Huayllapampa, Llacllin, Marca, Pampas Chico, Pararín,

Tapacocha, Ticapanpa y Cátac. Este último distrito, fue creado mediante Ley

del 8 de enero de 1965, en el primer gobierno del Presidente Fernando

Belaunde Terry, siendo su primer alcalde, Segundino Rafael Pérez.

Geográficamente está ubicada a una altitud variada, entre 3500 msnm (en su

parte más baja) y más de 5000 msnm, en sus cumbres más altas, como el

Pastoruri (5200msnm), el Caullyaraju (5682 msnm) y el Pucaraju (6241

msnm), está situada en la margen derecha del río Santa en su recorrido de sur

a norte.

Su clima es variado, con presencia de fuertes heladas en los meses de mayo

a setiembre, que contrasta con el calor insoportable del medio día en esa

misma época, por lo que el habitante suele abrigarse; y de enero a marzo suele

presentarse frecuentes precipitaciones pluviales en algunos casos hasta de

granizo.

Se destaca su producción ganadera, en sus extensos pastos se crían ovejas,

vacas, alpacas, llamas de manera intensiva y extensiva, y las vicuñas en

estado silvestre. En la agricultura sobresalen la siembra de papa, trigo, cebada

por ser productos que mejor se adaptan al clima de la zona.

Su población ha experimentado un crecimiento acelerado, influenciado en gran

parte por la migración desde los pueblos vecinos; por otra parte, por la alta

tasa de natalidad existente, cuyos resultados de los últimos censos arrojan

4200 habitantes.

Dentro de sus festividades se destacan dos fiestas patronales de gran

(11)

11

la de Santa Rosa de Lima, cuyo día central es el 30 de agosto, donde se

preparan las comidas típicas, las bebidas que complementan la algarabía de

los participantes lugareños y visitantes.

En este contexto se encuentra ubicada la Institución Educativa Inicial Nº 232,

creada mediante Resolución Directoral Departamental Nº 0314, de fecha 01

de octubre de 1974, que inicialmente funcionó de manera provisional en un

ambiente prefabricado, albergando 12 estudiantes, entre niños y niñas, de

familias dedicadas a actividades agropecuarias.

Posteriormente por gestiones de sus autoridades y de los padres de familia, y

que además con el apoyo de su municipalidad se construyó ambientes de

material noble. Actualmente cuenta con 06 aulas, una oficina administrativa,

cocina, comedor y servicios higiénicos moderadamente implementados, los

mismos por la participación de sus padres de familia y los presupuestos de

mantenimiento de locales escolares del Ministerio de Educación se viene

conservando en buen estado.

Actualmente alberga a 98 estudiantes entre niños y niñas, los mismos que son

atendidos por 06 maestras, un auxiliar y un personal de servicio, de todo lo

descrito podemos decir que es una institución comprometida por una

educación de calidad, rumbo a las exigencias del mundo moderno.

Los padres de familias se encuentran organizados en asociación de padres

de familia y en Comités de aula, los mismos que participan en el mejoramiento

de la infraestructura de la institución y además, están comprometidos con las

actividades pedagógicas programadas; así como, son los responsables del

preparado y reparto de los desayunos y almuerzos escolares de manera

(12)

12

En este contexto se puede ubicar al aula de intervención de 4 años de edad,

conformado por 18 niños y niñas; presenta un espacio amplio y pedagógico,

con una iluminación adecuada, presenta ventanas amplias a ambos lados que

les dan una ventilación; el aula se encuentra implementada con mobiliarios,

como mesas, sillas propias para la edad de los niños y niñas; sus paredes se

encuentran letrados con papelotes y láminas preparados por los niños y niñas

con el apoyo de la docente y padres de familia; además cuenta con una

biblioteca pequeña donde se guardan los textos entregados por el MINEDU.

Mediante la aplicación de una evaluación con el apoyo de la docente de aula;

así como la observación directa durante las actividades de aprendizaje, se

pudo identificar algunas dificultades que presentan los niños:

 Al pronunciar palabras lo hacen de manera inadecuada utilizando monosílabos.

 Al emitir sonidos para hablar se les hace difícil no teniendo facilidad para decir algo.

Frente a esta situación se pudo deducir la necesidad de aplicar un programa

de adivinanzas y rimas, con programaciones de actividades de expresión oral

organizada, dosificada y secuenciales, las mismas que sean desarrolladas por

docentes que propicien aprendizajes activos, agradables, significativos.

Ante esta situación identificada se pudo decidir la imperiosa necesidad de

(13)

13

desarrollar la expresión oral de los niños y niñas de 04 años de la Institución

Educativa Inicial N° 232 del distrito de Cátac, provincia de Recuay región

Ancash.

El informe técnico profesional en su estructura presenta tres partes: En la parte

I: denominado como el Marco Referencial contiene organizadamente la

referencia teórica, conceptual que han orientado el diagnóstico realizado, así

como los propósitos y estrategias de intervención como especialistas.

En la parte II: titulada contenido, que contiene la evaluación inicial, resultados

e interpretación de la misma, diseño del programa de actividades de juegos

verbales: adivinanzas y rimas para la mejora de la expresión oral, la evaluación

final (de salida), y la evaluación comparativa de los resultados e interpretación

de los mismos.

En la parte III: Se encuentra las conclusiones, recomendaciones, bibliografía

y anexos que ayudarán a comprender su contenido

Finalmente, resulta necesario indicar que el presente estudio servirá como

antecedente y guía para las futuras investigaciones en el campo educativo;

asimismo, orientaciones para las docentes de aula y futuros profesionales en

educación un conocimiento profundo, para los interesados en mejorar el

desarrollo de la expresión oral en los diferentes contextos educativos.

(14)

14

I. MARCO REFERENCIAL

1.1. Marco Teórico Conceptual

1.1.1. Referencia teórica.

1.1.1.1. La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.

La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, es una teoría sobre la naturaleza

y el desarrollo de la inteligencia humana.

Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los

procesos mentales resultantes de la maduración biológica y la experiencia

ambiental. En consecuencia, considera que los niños construyen una

comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias

entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. Por otra parte, Piaget

afirma que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano, y

el lenguaje depende del conocimiento y la comprensión adquiridos a través del

desarrollo cognitivo. Los primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor

atención. Muchos padres han sido alentados a proporcionar un ambiente rico,

de apoyo para la propensión natural de su hijo para crecer y aprender. Las

aulas centradas en los niños y "educación abierta" son aplicaciones directas

de las ideas de Piaget.A pesar de su gran éxito, la teoría de Piaget tiene

algunas limitaciones que el mismo reconoce: por ejemplo, la teoría apoya

etapas agudas en lugar de un desarrollo continuo.

Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y los asume como uno de

los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El

lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva

del individuo, lo que implica que el conocimiento lingüístico que el niño posee

depende de su conocimiento del mundo. Su estudio y su teoría se basan en

las funciones que tendría el lenguaje en el niño. Para Piaget las frases dichas

(15)

15

y las del lenguaje socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes

categorías:

Lenguaje egocéntrico: Repetición o Ecolalia. El monólogo. El monólogo

colectivo.

Lenguaje socializado: La información adaptada. La crítica. Las ordenes,

ruegos y amenazas. Las preguntas. Las respuestas.

El leguaje egocéntrico: “Se caracteriza por que el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado (…) es egocéntrico, porque el niño habla más

de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor (…) El niño sólo le pide un interés aparente, aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido”

Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado,

aunque no tenga gran sentido para él, las repite por el placer de hablar, sin

preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitación

parece ser una confusión entre el yo y el no yo, de tal manera que el niño se

identifica con el objeto de imitar, sin saber que está imitando; se repite

creyendo que se expresa una idea propia.

El monólogo: el niño habla para sí, como se pensase en voz alta. No se dirige

a nadie, por lo que estas palabras carecen de función social y sólo sirven para

acompañarlo o reemplazar la acción. La palabra para el niño está mucho más

ligada a la acción que en el adulto. De aquí se desprende dos consecuencias

importantes: primero, el niño está obligado a hablar mientras actúa, e incluso

cuando está solos, para acompañar su acción; segundo, el niño puede utilizar

la palabra para producir lo que la acción no puede realizar por sí misma,

creando una realidad con la palabra (fabulación) o actuando por la palabra, sin

(16)

16

Monologo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su

pensamiento momentáneo, pero sin preocuparse por ser oído o comprendido

realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor sólo

funciona como iniciante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de

monologar ante otros. Se supone que el monologo colectivo todo el mundo

escucha, pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta del

pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar

comunicar nada a nadie

Lenguaje socializado:

El niño busca comunicarse realmente su pensamiento, informándole al

interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que

puede llevar al intercambio, la discusión o la colaboración. La información está

dirigida a un interlocutor en particular, el que puede ser intercambiable con el

primero que llega, si el interlocutor no comprende, el niño insiste hasta que

logra ser entendido.

La crítica y la burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de

los demás, especificas con respecto a un interlocutor, que tiene como fin

afirmar la superioridad del yo o denigrar al otro; su función más que comunicar

el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la

combatividad o el amor propio. Contienen por lo general juicios de valor muy

subjetivos.

Las órdenes, los ruegos y amenazas: el lenguaje del niño tiene principalmente,

un fin lúdico, por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la

información adaptada es mínimo y el resto del lenguaje socializado se ocupa,

principalmente, en esta categoría. Si bien las órdenes son fáciles y amenazas

(17)

17

denomina “ruegos” a todos los pedidos hechos en forma interrogativa, dejando

los pedidos hechos en forma interrogativa en la categoría preguntas.

Las preguntas: la mayoría de las preguntas del niño a niño piden una respuesta

así que se les puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que

tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una respuesta del otro,

ya que el niño se le da solo; estas preguntas constituirán monólogo.

Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas

(con signos de interrogación) y a las órdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los diálogos, que corresponderían a la categoría de “información adaptada”. Las respuestas no forman parte del lenguaje espontaneo del niño:

bastaría que los compañeros o adultos hicieran más preguntas para que el

niño respondiera más, elevando el porcentaje del lenguaje socializado.

En conclusión, el lenguaje egocéntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la

edad de 7 años, los niños piensan y actúan de un modo más egocéntrico que

loa adultos. El porcentaje del lenguaje egocéntrico depende de la actividad del

niño como de su medio ambiente.

En lo general, el lenguaje egocéntrico aumenta en actividades de juego

(especialmente el de imaginación) y disminuye en aquellas actividades que

constituyan trabajo. Con respecto al medio socia, el lenguaje egocéntrico

disminuirá cuando el niño coopere con otros o cuando el adulto intervenga

sobre el habla del niño coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre

(18)

18

EDADES:

Para Piaget, en los niños menores de 7 años solo existe comprensión en la

medida que se encuentren esquemas mentales idénticos y preexistentes tanto

en el que encuentren esquemas mentales idénticos y preexistentes tanto en el

que explica como en el que escucha. Después de los 7 u 8 años del niño,

cuando comienza su verdadera vida social, comienza el verdadero lenguaje.

El proceso de enseñanza aprendizaje según Piaget

La influencia de la teoría de Piaget ha sido muy importante en la propia

concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje y cómo este se puede

optimizar. Esta influencia puede resumirse en dos aspectos fundamentales:

por una parte, asumir que el alumno es un sujeto activo que elabora la

información y es capaz de progresar por sí mismo, y otra reconocer la actividad

del profesor como elemento que puede favorecer el desarrollo proponiendo

entornos de aprendizaje y actividades adaptadas al nivel y desarrollo de los

alumnos con los que trata.

La tesis fundamental de la teoría de Piaget es que todo conocimiento y

desarrollo cognitivo es producto, en último término de la actividad constructiva

del sujeto. Es importante asegurar un entorno rico en estímulos que dé las

posibilidades para que el niño trabajando por sí mismo, a su propio ritmo, sea

capaz de construir nuevas estructuras cognitivas.

Aportes de juegos verbales de Condemarín

Según Condermarín (2003) nos dice que los “Los juegos verbales ponen

énfasis en el carácter lúdico y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles significados”.

Los juegos verbales son un instrumento muy variable que se utiliza en el aula

(19)

19

estos son de variados tipos y la mayoría de ellos se realiza en interacción

social.

Al ser el lenguaje el medio más poderoso que existe para conocer e interactuar

con el entorno, debe ser trabajado de una forma constante y rigurosa, ya que

existe una gran necesidad de dominar las diferentes formas de comunicación

que poseen los niños y las niñas al insertarse en sociedad como seres

alfabetizados.

Cuando los maestros trabajan utilizando estas estrategias benefician la

memoria, la mayor fluidez en la expresión oral, el vocabulario, su desarrollo

cognitivo y directamente la enseñanza de distintas palabras que poseen una

complejidad semántica, enseñando las que generen problemas en relación a

la adquisición., además favorecen la adquisición de conceptos más complejos,

por último y no menos importante acerca a los infantes a la lengua que se

usan en su medio más cercano, facilitando su interacción con otras personas

pertenecientes a la comunidad.

El juego verbal es un valioso factor de ayuda para la educación de los niños y

las niñas, mediante su aplicación se van socializando en grupos, favoreciendo

el desarrollo de las actividades y lo que es más importante el niño o la niña va

alcanzando un mejor nivel de expresión oral.

Los juegos verbales favorecen enormemente el desarrollo de distintas

habilidades en los niños y las niñas, tales como la discriminación auditiva y la

conciencia fonológica, las que son medulares en el aprendizaje de la lectura y

(20)

20

Planteamiento teórico de expresión oral Expresión oral

Según Álvarez S. “la expresión oral es la interacción, el intercambio del

diálogo, la emisión (producción) y la comprensión de enunciados. Los niños y

las niñas realizan este proceso en forma creativa a través de su propia

experiencia. La función de la escuela es ayudarlos a este proceso sin caer en

correcciones coercitivas y sin desvalorizar su contexto sociocultural, para que

paulatinamente, logren adquirir una mayor compresión, precisión, eficacia, expresividad y autenticidad al hablar”

Por su parte Guamán (2011) considera que: la expresión oral implica

desarrollar capacidades de escucha para comprender lo que nos dicen los

demás. Además, es el conjunto de técnicas que determinan las pautas

generales que deben seguir para comunicarse oralmente.

Por lo mismo que es importante la organización del mensaje que se va

comunicar, de manera que sea comprensible para los demás. Asimismo, se

debe hacer uso de las palabras adecuadas con el apoyo gestual, el timbre de

voz, el ritmo, etc., que le permite ser más compresible al oyente.

Características de la expresión oral

Fournier (2002) menciona que: las características de la expresión oral vienen

a ser: la coherencia, la fluidez, la dicción, el volumen, el tono. Asimismo,

Becerra (2010) considera que: la expresión oral se caracteriza por conservar

tres elementos muy esenciales que son: la expresividad que es algo natural y

espontánea del ser humano, el vocabulario en cual debe ser sencillo, limitado

y adecuado a las situaciones en que se encuentre el hablante y el hablar

(21)

21

Por lo mismo que la expresión oral se diferencia de la escrita porque es aquella

que se trasmite a partir del habla, de los sonidos, se caracteriza por la

necesidad de dar y tomar el turno de la palabra.

Importancia de la expresión oral

Se orienta al desarrollo de las capacidades:

Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su

propósito.

Se refiere a la adaptación del texto oral, a los registros determinados por el

interlocutor, el canal, la intención comunicativa y el tema, haciendo uso del

repertorio lingüístico que ofrece la lengua y todos los recursos verbales, no

verbales y paraverbales.

Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las

convenciones del lenguaje oral

El niño tiende a expresarse con coherencia, cohesión y vocabulario adecuado.

La coherencia: implica desarrollar un tema con lógica y consistencia poniendo

en juego los saberes previos y variadas fuentes de información.

La cohesión: implica relacionar las ideas usando conectores y referentes

pertinentes.

El vocabulario adecuado: implica usar las palabras con precisión, de acuerdo

con el tema.

Emplea recursos expresivos según el propósito y situaciones comunicativas

Se refiere al uso pertinente de los recursos expresivos verbales, no verbales y

paraverbales, de acuerdo con la situación comunicativa y el propósito.

Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.

Bojórquez (2010) menciona que: Implica la facultad de autoevaluarse cómo

está compartiendo sus textos orales, durante el proceso o una vez finalizado,

(22)

22

etcétera, según sea necesario, incrementar y enriquecer los recursos

expresivos relacionados con la comunicación oral.

Al llegar a la escuela inicial nuestros estudiantes hablan como lo hacen en su

familia. Han aprendido las formas y el dialecto de su comunidad. Emplean

diversos recursos lingüísticos, saben cuándo hablar, qué decir, con quién y de

qué forma hacerlo. En la escuela aprenden a usar el lenguaje para nuevos

propósitos y amplían gradualmente su repertorio comunicativo.

Elementos de la expresión oral

La Comprensión:

Antes de ingresar el niño a la escuela normalmente tiene un vocabulario lo

bastante grande como para comprender las instrucciones que le dan las

personas no familiares, comprender el significado de historias que se le lean y

distinguir los parecidos y las diferencias con palabras sencillas.

Pronunciación:

La pronunciación de las palabras se aprende por imitación. Vocal y la ausencia

de hábitos de pronunciación bien desarrollados.

La mayoría de los niños pequeños conocen el significado de las palabras que

no pueden pronunciar de una manera comprensible. Los estudios sobre los

sonidos que más cuesta pronunciar correctamente al niño pequeño, revelan

que las consonantes y las mezclas de consonante son más difíciles que las

vocales y los diptongos.

Formación del Vocabulario:

El vocabulario del niño deriva en parte de la enseñanza directa de palabras

con su significado y también de su propia curiosidad que le lleva a preguntar a

(23)

23

Las primeras palabras que usa el niño son sustantivos, generalmente

monosílabos derivados de los sonidos favoritos. Más tarde estos sonidos se

repiten en forma doble o triple. Las palabras se usan para designar personas u objetos del medio ambiente del niño por ejemplo: “mamá”, “papá”, “teta”.

La amplitud del vocabulario es muy importante para el desarrollo social y

emocional del niño. Para que se convierta en un participante activo del grupo

social, el niño debe ser capaz de comunicarse con otros niños en términos que

estos puedan entender.

Fluidez en la Expresión:

Fluidez es la capacidad de leer textos en forma rápida y con precisión (sin

errores). Las personas con fluidez verbal tienen más facilidad para establecer

relaciones interpersonales Para ello, el niño debe ser capaz de decodificar

automáticamente. Es importante mejorar la fluidez, pues cuando un niño lee

en forma entrecortada, silábica o vacilante, pone toda su energía y atención

en decodificar y no puede concentrarse en el significado del texto. La fluidez

es el puente entre la decodificación y la comprensión.

Permite expresar y darse a entender en una conversación de una manera ágil.

También sirve para exponer ideas, producir, asociar y relacionar palabras.

Imponentes de la expresión oral

a. La semántica.-

Está relacionada con el significado de las palabras e implica el desarrollo de

la clasificación de las palabras en categorías que le permite después utilizarlas

adecuadamente.

Para enriquecer el vocabulario, es importante que diseñemos y ejecutemos

actividades para los niños y las niñas que incluyan el conocer y usar palabras

(24)

24

b. La fonética.-

El desarrollo fonológico es la capacidad de discriminar los fonemas que forman

parte de nuestro lenguaje. A los cuatro años el niño ya está logrando un ajuste

morfonológico que es la necesidad de modificar la raíz de la palabra al

conjugar los verbos (durmiendo en vez de durmiendo). A los cinco años ya

comienzan a tener un conocimiento consciente de la fonología que le va a ser

de utilidad para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Para promover el desarrollo fonológico en los niños es bueno diseñar y

ejecutar actividades en las que puedan:  Diferenciar el sonido del silencio.

 Identificar los diferentes sonidos de la naturaleza.  Identificar las voces de sus compañeros y compañeras.  Diferenciar la voz de un adulto y la de un niño/a.

 Reconocer los sonidos en palabras que empiezan igual, terminan igual.

c. La sintaxis.-

El desarrollo de la sintaxis es la emisión de las palabras en un orden

establecido. En este contexto la gramática establece las leyes de acuerdo a

las cuales hay que combinar las palabras en una oración. Los niños y las niñas

van identificando las reglas gramaticales en el lenguaje que escuchan y tratan

de expresarse de acuerdo con ellas.

Para favorecer el desarrollo de la expresión oral planificamos actividades

diversas, tales como: Poesías, adivinanzas, trabalenguas, cuentos, fábulas,

leyendas, etc. considerando en el repertorio las propias de la tradición cultural

de la comunidad.

(25)

25

Andrade, J (2003), los procesos didácticos para el área de comunicación.

 Antes del discurso: Propósito, organización de las ideas, el auditorio o el

interlocutor, el tema

 Durante el discurso: Inicio, desarrollo del tema y el cierre.

 Después del discurso: Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.

Planteamiento sobre juegos verbales

Juegos verbales.

Condemarín, M (1998), los juegos verbales son aquellos juegos tradicionales

o creados por los niños como las adivinanzas, trabalenguas y otros juegos

lingüísticos o juego de palabras. Estos juegos permiten desarrollar la

conciencia lingüística sus competencias lingüísticas y sus competencias de

lenguaje de un contexto lúdico que lo divierten y entretiene, permiten

discriminar los sonidos iníciales o finales de las palabras; estimulan la

creatividad, al favorecer asociaciones de palabras, favorecen el desarrollo del

vocabulario y favorecen la fluidez de la expresión oral.

Los juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo sonido o con

palabras que riman, pueden ser realizados con preescolares y con alumnos

de los primeros años de educación básica. Su práctica favorece el desarrollo

de la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica, ambas importantes

para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortográficos de la

escritura.

El juego verbal es un valioso factor de ayuda para la educación de los alumnos,

mediante su aplicación en la escuela, el niño va afirmándose su individualismo,

socializándose en grupos, favoreciendo el desarrollo de las actividades en las

diferentes áreas del currículo en forma activa.

(26)

26

Condemarín, M (1998),los juegos verbales son muy importantes puesto que

su práctica favorece el desarrollo de la discriminación auditiva y de la

conciencia fonológicas, ambas importantes, valorizando así la lengua materna

y la cultura oral de los alumnos, como para desarrollar la conciencia lingüística

y sus competencias de lenguaje de un contexto lúdico que lo divierte y

entretiene; permiten discriminar los sonidos iniciales o finales de las palabras;

estimulan la creatividad, al favorecer asociaciones de palabras, favorecen el

desarrollo del vocabulario y favorecen la fluidez de la expresión oral.

Finalidad de los juegos verbales.

Condemarín, M (1998), La finalidad de los juegos verbales es desarrollar la

función lúdica y creativa del lenguaje, como así también la conciencia

lingüística, además para discriminar los sonidos finales de las palabras. En

relación al lenguaje escrito, estimulan a los alumnos a investigar palabras en

el diccionario, a escribir en forma legible y ordenada, con ortografía correcta y

a transcribir estos juegos para darlos a conocer.

Clases de juegos verbales

Juegos de comprensión verbal, son aquellos juegos que permiten al niño y niña reconocer y diferenciar las expresiones orales, por ejemplo, cuando se le

dice al niño ¿dónde estás papá?

El niño lo va a buscar e identificar, lo mismo pasa cuando se le nombra un

objeto y lo busca o identifica

Juegos de expresión oral, son aquellos juegos que favorecen la obtención de sonidos junto con su significado. Inicialmente se presenta los juegos de

expresión pre verbal (gorjeos, vocalizaciones) en las cuales los niños y niñas

imitan y repiten sonidos. En segundo plano se presenta los juegos de

vocabulario, los cuales se adaptan de acuerdo a las edades, se realizan

(27)

27

Juegos para mejor la pronunciación, como su nombre lo dice, son los juegos para mejor la pronunciación y articulación de los sonidos. El juego más

significativo es el trabalenguas, porque de este el niño y niña recita palabras

que incurren en la pronunciación de determinados sonidos.

Los niños y niñas, también mejoran la expresión oral cuando se tiene que

adaptar a ciertos diálogos, a través de la interacción social. También cuando

están usando juguetes, mejoran su vocabulario nombra los objetos a través

del juego.

Finalidad de los juegos verbales

La finalidad de los juegos verbales es la función lúdica y creativa del lenguaje

así como también la conciencia lingüística además de ayudar a los niños y

niñas a discriminar los sonidos finales de las palabras.

Es importante también para la individualización del niño o niña, la socialización

en el grupo de pares, fortaleciendo así las diferentes áreas del desarrollo

integral del niño o niña. También desarrollan:

 La conciencia fonológica y la percepción auditiva (discriminación de

sonidos)

 Desarrollar la creatividad y la menoría.  Aumenta el vocabulario del niño y niña.

 Fomentan el desarrollo cognitivo y el lenguaje (formulación de

preguntas)

Metodología de los juegos verbales

Para realizar actividades en clases con juegos verbales tiene que tomar en

cuenta lo siguiente:

Trabajar con los niños y niñas de una manera lúdica y mantener su interés.

(28)

28

Permitir a los niños y niñas fomentar la imaginación a través de variados juegos

del lenguaje. Permitir elegir el juego verbal preferido.

El juego y el lenguaje

La relación entre el juego y el lenguaje es la lengua materna, que hace su

aparición durante el juego y que no es característica de alguna situación

cotidiana del diario vivir.

El juego en los niños y niñas tiene mucha importancia, es decir ayuda a

estimular en la adquisición y el desarrollo del lenguaje. También ayuda a la

correcta pronunciación de los niños y niñas mientras se realiza el juego.

A través de los juegos del lenguaje o más conocidos como los juegos verbales

permite al niño o niña, active conocimientos previos relacionados entre sí y

facilitando aprendizajes significativos.

Las adivinanzas

Las adivinanzas son breves enunciados o versos que plantean de forma

sencilla un enigma o acertijo. Utilizan la rima como recurso principal.

Tiene como objetivo entretener y divertir, forma parte activa del folklore infantil.

Los niños y niñas crean sus propias adivinanzas cuando se vuelven mejores

observadores del ambiente en el que viven, entonces exploran e inventan

acertijos basándose en su realidad inmediata.

Las adivinanzas les sirven para elevar los niveles de motivación, relacionarse

socialmente, reforzar su identidad y transmitir conocimientos sobre la vida en

la comunidad, además de hacerlos razonar, buscar sentido y relacionar

elementos del texto.

(29)

29

Para que las adivinanzas sean algo más que un simple pasatiempo y puedan

usarse como recurso didáctico para aumentar la competencia léxica de los

alumnos, es conveniente que ellos mismos los construyan, siempre bajo la

orientación del docente. El siguiente proceso muestra una posible manera de

construir una adivinanza.

El objeto que hay que adivinarse, observamos las cualidades que mejor lo

caracterizan y sirven de base a su definición, seleccionando al menos dos o

tres de dichas características, a las que necesariamente se aludirá, de manera

clara, en la adivinanza.

Encontrar las palabras más precisas y apropiadas que expresan esas

características y, en general, cuantas circunstancias puedan construir un buen

camino para llegar a adivinar el nombre del objeto en cuestión.

Formular la adivinanza con el menor número posible de palabras, limitando,

así la longitud de las frases; y, a ser posible, recurrir mejor al verso que a la

prosa, y procurando emplear palabras.

Proponer la adivinanza a los compañeros y, si éstos encuentran dificultades

para resolverla, ofrecerles algunas pistas que les faciliten el hallazgo, por si

mismo, de la solución.

Las rimas

Chiclla (2015) menciona que: es la repetición de una serie de sonidos. Se trata

d una técnica que suele utilizarse en la poesía, donde la repetición por lo

general se encuentra en la parte final del verso a partir de la vocal acentuada.

La rima es la repetición de sonido desde la última vocal acentuada de cada

(30)

30

que se producen en una secuencia de palabras al final de una oración y

pueden ser escritas en distintos estilos.

Mayta y Ramos (2011) considera que: Las rimas pueden ser consonantes o

asonante. Rima consonante: consiste en la repetición de todos los sonidos a

partir de la última vocal acentuada de cada verso. Rima asonante: consiste en

la repetición de los sonidos vocálicos a partir de la última vocal acentuada de

cada verso.

Por lo mismo, que la rima como conjunto de fonemas que se repiten en dos o

más versos a partir de la última vocal, van generando una mayor concentración

del niño en la que va pronunciar la palabra, estas mismas se utilizan como

entrenamiento y juego de quien lo hace mejor.

Importancia de las rimas:

La importancia de las rimas, es que son breves y tiene la particularidad de

tener musicalidad al decirlas, es por eso que los niños y niñas les gusta

repetirlas.

Son importantes también, ya que le estarán aportando nuevo vocabulario, y

así podrá desarrollar aún más su lenguaje. Además de todo esto, a través de

las rimas podemos trabajar conceptos infantiles como las formas, los colores,

animales.

El aprender rimas infantiles es de vital valor porque mejoran el proceso del

lenguaje, el desarrollo cognitivo, físico y social de los niños y niñas.

Hay que tener en cuenta que las rimas son juego de palabras, convirtiéndose

en un método muy creativo y motivador de presentarles el sonido y el habla a

(31)

31

Todas las culturas tienen sus propias rimas infantiles, las cuales van alterando

según la edad de los niños ya que van mezclándose con la necesidad de

expresar que innegablemente varía de acuerdo a las distintas etapas del

desarrollo, son usualmente cortas, tienen ritmo y repetición.

Alca, Falcón y Huacho (2002) menciona que, la característica más relevante

de la rima es que desarrollan destrezas de la memoria y predicción. También

aumentan el vocabulario, los ayuda a desarrollar la conciencia fónica, ya que

la repetición construye confianza y éxito, en tanto los niños aprenderán a

anticipar lo que sigue en las rimas, la cual es una destreza de comprensión

importante.

La capacidad creadora se ve estimulada tanto en los primeros años de edad

como en los jóvenes, ya que la invención, creatividad y expresión de ideas a

la hora de inventar sus propias rimas no está encasillada a una determinada

etapa del desarrollo. Además, las rimas pueden valerse como un recurso para

el trabajo en equipo, ya que la creación puede ser producto de la colectividad.

Las rimas valen ser utilizadas para concebir que los niños y niñas se sientan

seguras y orgullosas de sí mismos convirtiéndose en una valiosa herramienta

de trabajo, permitiéndoles ser creativos e innovadores, el hecho que un niño

pueda crear su propia rima es un gran logro.

Las rimas ayudan a los niños y niñas a aprender cómo los sonidos se

combinan para formar palabras y frases, ellos comienzan a entender la

secuencia del ritmo y la modulación de la lengua, componentes que ayudan

en el aprendizaje del idioma.

Por lo tanto, es necesario que tanto padres y maestros tengan interés en el

(32)

32

estudiantes y sepan motivar de manera correcta a los estudiantes tanto en la

familia como en la escuela.

El proceso de las rimas

Mayta y Ramos (2011) consideran que: Inicialmente la docente lee la rima con

buena vocalización y expresivamente. Seguidamente, los niños repiten de

manera colectiva, grupal o individual. Luego la docente hará resaltar aquellas

vocales o sílabas que fueron presentadas empleando diferentes medios.

Finalmente se hace la corrección de manera indiscreta para no generar miedo.

En este caso sigue una secuencia, que es importante considerar la motivación

como una manera de generar interés en los niños y niñas. Asimismo, es

importante identificar las necesidades e intereses de aprendizaje; los sectores

donde desea realizar las actividades. Cuando se trata d la lectura se debe

tener cuidado en la impostación de la voz, la entonación, la articulación; es

decir del uso adecuado de las cuerdas bucales, pues de esto dependerá el

desarrollo de la expresión oral. Asimismo, las correcciones deben surgir de

mismo niño o niña como un elemento de la conciencia silábica o vocálica; esto

ayudará a la docente corregir en su oportunidad algunas limitaciones que

(33)

33

Características de los niños de 4 años.

 Tiene poca comprensión referente al comportamiento social aprendido.  Su lenguaje ya se extiende más allá de lo inmediato, esto se debe a la

capacidad simbólica del niño.

 Puede evocar y representarse mentalmente las cosas, acciones y

situaciones, trascendiendo la realidad y el presente.

 Comienzan a aparecer las oraciones causales y consecutivas.

 Comienza a comprender algunas frases en la mayoría de los casos

supone una gran dificultad hasta edades más avanzadas.  Entiende más de 1500 palabras.

 Las frases pueden tener 5 o más palabras de longitud.

 Los niños / as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua

al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta

utilización del lenguaje.

Referencia conceptual

Programa.

Instrumento curricular donde se organizan las actividades de

enseñanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los

objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los niños, las

actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a

emplear con este fin.

Aplicación

La aplicación también se utiliza para nombrar a la asiduidad o la afición con

que se realiza algo. Esta utilización del concepto es frecuente en el ámbito del

estudio, donde el niño aplicado es aquel que cumple con sus obligaciones.

(34)

34

Es un proceso multidimensional, que abarca todos los aspectos de manera

integral, es decir, que los diferentes elementos del desarrollo del niño están

interrelacionados y deben ser considerados en su conjunto; los cambios que

se producen en una dimensión influyen en el desarrollo de las otras y

viceversa.

El desarrollo se produce continuamente, comienza en la gestación durante el

nacimiento y continúa a lo largo de la vida, por ello el niño debe verse como

parte del desarrollo humano que ocurre durante toda la vida.

Expresión oral

La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas

generales que deben seguirse para comunicarse oralmente, es decir, es la

forma de expresar sin barreras lo que se piensa y se siente. También sirve

como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él. Por

lo tanto hay que trabajarla desde la educación inicial a la superior, pues como

se sabe, ninguna sociedad accede a la escritura sin la oralidad.

1.2 Propósitos de la intervención

La intervención técnico profesional realizado pertenece al campo docente y la

esfera de actuación que corresponde al nivel inicial de la educación básica.

Más concretamente tiene que ver con la línea de ejercicio profesional

vinculado al diseño y ejecución de procesos de enseñanza aprendizaje de

clase o sesión de aprendizaje. Dentro de este terreno eminentemente

didáctico, se ubica la formulación de propuestas específicas que se ubican y

corresponden a uno u otro componente de dicho proceso.

Los propósitos de la intervención han sido definidos por objetivos; general y

específicos siendo estos:

(35)

35

Formular y aplicar un programa de juegos verbales: adivinanzas y rimas para

desarrollar la expresión oral de los niños y niñas de 4 de años de la Institución

Educativa Inicial N° 232, del distrito de Cátac, provincia de Recuay Región

Ancash.

1.2.2. Objetivos Específicos:

 Identificar el desarrollo de la expresión oral que se encuentran los niños

y niñas de 4 años de edad de la I.E.I. N° 232, del distrito de Cátac,

provincia de Recuay, región Ancash a través de la evaluación de

entrada.

 Diseñar un programa de juegos verbales: adivinanzas y rimas que

permita desarrollar la expresión oral de los niños y niñas de 4 años de

la I.E.I. N° 232, del distrito de Cátac, provincia de Recuay, región

Ancash.

 Ejecutar un programa de juegos verbales: adivinanzas y rimas que

permita desarrollar la expresión oral de los niños y niñas de 4 años de

la I.E.I. N° 232, del distrito de Cátac, provincia de Recuay, región

Ancash.

 Evaluar la expresión oral en el que se encuentran los niños y niñas de

la I.E.I. N° 232, del distrito de Cátac, provincia de Recuay, región

Ancash después de la aplicación del programa de juegos verbales:

adivinanzas y rimas, a través de la evaluación de salida.

 Comparar la evaluación establecido entre la evaluación de entrada y de

salida en los niños y niñas de 4 años de la I.E.I N° 232, del distrito de

(36)

36

1.3. Estrategias de la intervención 1.3.1. Coordinaciones previas

La presente investigación tuvo como finalidad mejorar la expresión oral de los

niños y niñas de 4 años de la I.E.I N° 232, del distrito de Cátac, provincia de

Recuay, región Ancash. Para tal efecto se rormuló y aplicó un programa de

juegos verbales: adivinanzas y rimas y dar énfasis a la expresión oral. Para tal

caso se realizó Coordinación con la directora Lic. Mónica Pamela Bojórquez

Aramburu luego con el docente y selección del aula de 4 años de la I.E.I. N°

232, del distrito de Cátac, provincia de Recuay, región Ancash. El aula estuvo

conformada por 18 niños y niñas, para efecto del estudio se decidió

homogenizar la muestra en cuanto a edad.

1.3.2. Metodología especifica Primera momento:

Identificación de la población objeto. Niños y niñas de 4 años de edad de la

institución educativa inicial N° 232, del distrito de Cátac, provincia de Recuay,

región Ancash, conformada por 18 niños y niñas siendo nuestro grupo de

estudio. Asimismo, se realizaron reunión de información con docentes y

padres de familia.

Segunda momento:

Vinculación a la aplicación de la evaluación de entrada, para medir el grado de

desarrollo de la expresión oral. Los resultados arrojaron que el grupo de

estudio demostraba un bajo nivel en el desarrollo de la expresión oral.

Tercera momento:

Determinación del programa de juegos verbales: Rimas y adivinanzas como

estrategia a ser desarrollado, el componente didáctico al cual correspondía, el

(37)

37

consideradas necesarias. A esta etapa corresponde también, la ejecución del

programa en base al desarrollo de las sesiones de enseñanza aprendizaje

establecidos con anticipación

Cuarta momento:

Se procedió aplicar evaluación de salida y ordenamiento de sus principales

resultados. De la expresión oral en tres componentes para medir el desarrollo

de la expresión oral de los niños y niñas designados al estudio antes de la

aplicación del programa. Los resultados arrojaron que el grupo demostraba

bajo nivel de desarrollo de la expresión oral. Ante estos resultados se

precisaron las necesidades de los niños y niñas que requieren atención

inmediata de parte nuestra.Análisis e interpretación comparativa de los

resultados obtenidos en la prueba de entrada y salida, dando como producto

(38)

38

1.3.3. Cronograma

Ord. ACTIVIDADES

2017

mayo junio julio

01 Coordinaciones previas. x

02 Formulación de la problemática x

03 Elaboración de instrumentos. x x

04

Aplicación de la evaluación de entrada para diagnosticar la expresión oral.

05 Análisis de los resultados.

06 Diseño del programa.

07 Aplicación del programa de 10 sesiones. X X X

08

Aplicación de la evaluación de salida para verificar resultados del programa aplicado.

X

09 Sistematización de resultados X

10 Elaboración del informe X

(39)

39

(40)

40

II. Contenido

2.1. Evaluación de entrada

La intervención planteó como primera necesidad contar con un breve

diagnóstico situacional que nos permita establecer, con la mayor precisión

posible, las condiciones comunicativas que enfrentaban los niños y niñas de

la Institución Educativa Inicial N° 232, del distrito de Cátac, provincia de

Recuay, región Ancash; especialmente en la expresión oral, para luego

formular nuestra propuesta didáctica en razón a un programa de adivinanzas

y rimas, definir con claridad el componente didáctico en el cual se centran las

actividades propuestas, asimismo, definir el modelo didáctico en base al cual

se debían estructurar las sesiones de enseñanza aprendizaje, a través de las

cuales ejecutar el programa previsto.

Por otra parte, implicó la ejecución de dicha propuesta, lo cual hizo necesario

determinar su impacto o efectos, a través de una evaluación de salida, para,

finalmente, los datos obtenidos compararlos con los resultados de la prueba

de entrada y determinar la situación final. En las líneas que siguen exponemos

(41)

41

1 Dice con claridad, que el oyente lo entienda.

2 Nombra y asocia la palabra con el objeto

7 Incorpora con facilidad significados de

nuevas palabras a su vocabulario.

8 Crea adivinanzas con palabras nuevas.

ESCALA DESCRIPTIVA ESCALA

(42)

42

NOMBRES DE NIÑOS Y NIÑAS

Di

PRONUNCIACIÓN FLUIDEZ VOCABULARIO

1 A. O.A.R C C C C C C C C

2 A. D.N.M. B B B B B B B B

3 B.R.M.J. C C C C C C C C

4 B. T. S. A. C C C C C C C C

5 CH. A.H.A. C C C C C C C C

(43)

43

6 CH. T., M.P. B B C B B B B B

7 E.H.J. B. C C C C C C C C

8 M.S.O.C. C C C C C C C C

9 M.A.E. N. C C C C C C C C

10 M.G.S.P. B B B C B C B C

11 R.R.E.S. C C C C C C C C

12 R.A.L.N. A A A B B B A B

13 R. C.J.M. C C C C C C C C

14 R.B., E. M. C C C C C C C C

15 S.O.A.S B B B B B B B B

16 T. T.A.E. C C C C C C C C

17 T.H.J.C. C C C C C C C C

18 V.B.O.A. A A A A A A A A

Puntaje A 2 2 2 1 1 1 2 1

B 4 4 3 4 5 4 4 4

C 12 12 13 13 12 13 12 13

Porcentaje A 11% 11% 11% 6% 6% 6% 11% 6%

B 22% 22% 17% 22% 27% 22% 22% 22%

(44)

44

ASPECTOS INDICADORES

EVALUACIÓN ENTRADA

N Dice con claridad, que el oyente lo entienda.

2 11% 4 22% 12 67%

11% 20% 69% Nombra y asocia la palabra con el objeto durante la actividad.

2 11% 4 22% 12 67%

Pronuncia correctamente las palabras del texto escuchado.

2 11% 3 17% 13 72% Dialoga con sus pares o grupo de manera clara.

1 6% 5 27% 12 67% Manifiesta de manera espontánea sus sentimientos e ideas.

1 6% 4 22% 13 72%

Incorpora con facilidad significados de nuevas palabras a su vocabulario.

2 11% 4 22% 12 67%

9% 22% 69% Crea adivinanzas con palabras nuevas.

1 6% 4 22% 13 72% Fuente: Evaluación entrada abril 2017

CUADRO 02: RESUMEN DEL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA

IND01 IND02 IND03 IND04 IND05 IND06 IND07 IND08 C 67% 67% 72% 72% 67% 72% 67% 72%

(45)

45

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL RESULTADO DE LOS

INDICADORES EN LA EVALUACIÓN DE ENTRADA

El cuadro N° 02 nos indica el porcentaje de los indicadores en la evaluación

de entrada, para medir el desarrollo de la expresión oral; en los niños 4 años

de la Institución Educativa Inicial N° 232 Distrito De Cátac, Provincia De

Recuay, Región Ancash; se puede notar un bajo de logro en el aprendizaje.

En su pronunciación: el logro de su aprendizaje se obtuvo un promedio que

corresponde al 11%; en el proceso de su aprendizaje con un promedio de 20%

y su aprendizaje en inicio tiene un promedio de 69%; en su fluidez: el logro de

su aprendizaje se obtuvo un promedio que corresponde al 6%; en el proceso

de su aprendizaje con un promedio de 24% y su aprendizaje en inicio tiene un

promedio de 70%; y en su vocabulario: el logro de su aprendizaje se obtuvo

un promedio que corresponde al 9%; en el proceso de su aprendizaje con un

promedio de 22% y su aprendizaje en inicio tiene un promedio de 69%, todo

con respecto a una población de 18 niños (100%).

Sin embargo el porcentaje del aprendizaje logrado resulta aún muy bajo, pues

a la edad de cinco años los niños; dicen con claridad, que el oyente lo entienda,

nombran y asocian la palabra con el objeto durante la actividad, pronuncian

correctamente las palabras del texto escuchado, expresan la rima de manera

fluida, dialogan con sus pares o grupo de manera clara, manifiestan de manera

espontánea sus sentimientos e ideas, incorporan con facilidad significados de

nuevas palabras a su vocabulario; y crean adivinanzas con palabras nuevas.

Estos resultados evidenciándose en el gráfico N°01, nos llevaron a la

determinación de que se requería aplicar un programa de juegos verbales:

adivinanzas y rimas, encaminadas a mejorar el desarrollo los aspectos de la

(46)

46

2.2. Propuesta o programa

2.2.1. Generalidades a) Información General

- I.E.I: N° 232 DISTRITO CÁTAC, PROVINCIA DE RECUAY, REGIÓN

ANCASH

- Edad: 4 años

- Número de niños: 18 niños

- Docente responsable: Olga Elena RAMÍREZ MALLQUI

- Docente asesora: Mercy Paredes Aguinaga.

b) Objetivos:

Desarrollar la expresión oral, mediante la aplicación de un programa de

adivinanzas y rimas en los niños y niñas de 4 años de edad de la I.E.I. Nº 232 del distrito de Cátac Provincia de Recuay – Región Ancash.

c) Objetivos específicos:

 Mejorar la pronunciación de los niños y niñas de cuatro años logrando

emitir mensajes comprensibles para los que lo escuchan.

 Incrementar el vocabulario de los niños y niñas de 4 años a partir de

situaciones planteadas en adivinanzas rimas y poesías infantiles que

escucha.

 Desarrollar la fluidez verbal de los niños y niñas de 4 años logrando

(47)

47

c) Programa:

JUEGOS VERBALES

1 Jugamos rimas de las herramientas de los trabajadores

2 Jugamos buscando rimas de nombres

3 rimas “ las frutas”

4 Juguemos con rimas “nombres de departamentos”

5 Adivinanza “los animales”

6 Juguemos con rimas “nombres de amigos”

7 Juguemos a adivinar objetos”

8 Juguemos con adivinanza “mi cuerpo”

9 Adivinanzas “los animales de la granja”

10 Adivinanzas “animales domésticos”

2.2.2. Componente didáctico

Demostrar que al finalizar la aplicación de un programa de juegos verbales:

adivinanzas y rimas, los niños de 4 años de la I.E.I. N° 232 Distrito De Cátac,

Provincia De Recuay, Región Ancash, realizaran actividades.

Utilizar los juegos verbales, como estrategia didáctica para desarrollar la

expresión oral en los niños de 4 años. El programa se encuentra distribuidos

en 10 juegos verbales pertinentes para su edad.

Las actividades que se proponen tienen un sustento teórico manejado en este

caso por la docente, pero cuando se trabaja con niños lo importante es lo

(48)

48

2.2.3. Modelo didáctico

Teniendo entendido existe en la actualidad una variedad de modelos o

esquemas de sesiones de enseñanza aprendizaje. Por tal sentido existe una

gran variedad de modelos de como ordenar los componentes del proceso

enseñanza aprendizaje: objetivo, contenido, método, medios, forma y

evaluación.

El problema radica que en muchos casos algunos esquemas no consideran

algunos componentes, por diferentes razones. Pero si se trata de

componentes básicos y sustanciales. Ninguno debe estar ausente. Bajo esta

visión el modelo que aquí se propone es el modelo que hemos desarrollado

en el transcurso de nuestros estudios de segunda especialidad y que se

presenta a continuación:

SESIÓN ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Se ha elegido esta denominación pues consideramos que todo proceso implica

la conjugación de la enseñanza y del aprendizaje. Además en todo proceso de

enseñanza aprendizaje se ponen de manifiesto varios tipos de aprendizaje no

solo el aprendizaje significado.

I. Parte Informativa

Se registran los datos institucionales donde se lleva a cabo la experiencia, la

ubicación de los niños, las referencias curriculares, el tema y los autores.

II. Aspectos didácticos

Donde se ordenan los seis componentes básicos del proceso enseñanza

aprendizaje.

2.1. Objetivos (logros de aprendizaje) El para que de la enseñanza y el aprendizaje.

2.2. Contenidos

(49)

49

Como se ha dicho, en el acápite de los conocimientos corresponde a ubicar el

tema propuesto.

2.3. Secuencia didáctica

MOMENTOS METODOLOGÍA MEDIOS Y

MATERIALES

TIEMPO EVALUACIÓN

INICIO

PROCESO

SALIDA

Como se aprecia, la ruta establecida tomo en cuenta los seis componentes

básicos del proceso enseñanza-aprendizaje: objetivo, contenido, método,

medios, forma (tiempo) y evaluación. Los primeros expresan la intencionalidad

pedagógica en relación a que debe enseñarse y aprender (contenido) y para

que se enseñes y se aprende (objetivo) y que van separados de los demás.

Los cuatro restantes aparecen juntos dentro de lo que se denomina secuencia

didáctica, tratando de mostrar en que momento y como deben ser

desarrollados. Las sesiones tienen una duración aproximada de 50 minutos.

El componente método no solo abarca la metodología donde se muestra la

secuencia de estrategias, métodos, técnicas y procedimientos que van a

utilizarse, sino también, los momentos, en la medida que representan las

grandes fases o etapas que debe seguir el desarrollo de la clase o sesión.

(50)

50

2.2.4 Sesiones de enseñanza - aprendizaje.

Siguiendo con el esquema diseñado se aplicaron diez sesiones de enseñanza

aprendizaje, una para cada técnica propuesta y que se expresan a

(51)

51

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E.I. : Nº 232 – Cátac 1.2. Nivel Educativo : Educación Inicial 1.3. Edad : 04 años

1.4. Área Curricular : Comunicación

1.5. Tema : Jugamos rimas de las herramientas de los

trabajadores

1.6. Fecha : 05-04-17 1.7. Duración : 50´

1.8. Docente :Prof. Olga Elena Ramírez Mallqui. 1.9.

II. ASPECTOS DIDÁCTICOS:

2.1. OBJETIVO DIDÁCTICO:

Al finalizar la sesión los niños y niñas estarán en condiciones de pronunciar con claridad y rapidez rimas “juguemos con las herramientas de los trabajadores” mostrando una actitud adecuada hacia la participación de sus amigos de manera vivencial.

2.2. CONTENIDO:

CONOCIMIENTO CAPACIDAD ACTITUD

Juego “herramientas

de los trabajadores”

Pronuncia con claridad y rapidez rimas

Mostrando una actitud

(52)

52

2.3.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MEDIOS/ MAT.

Presentamos tarjetas con imágenes de los trabajadores de la comunidad y algunos objetos y/o herramientas que utiliza cada uno de ellos.

RECOJO DE SABERES PREVIOS: Hacemos preguntas: ¿Quiénes son? ¿Dónde los han visto? ¿Cómo se llaman estas herramientas? ¿Para qué sirven? PROBLEMATIZACIÓN: Responde a las interrogantes: ¿Qué podemos hacer con el nombre de estas herramientas? ¿Podemos jugar a buscar cosas que rimen?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:

Se les comunica a los niños que el día de hoy jugaremos a buscar cosas que rimen con las herramientas de los trabajadores.

Tarjetas

GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO DEL

DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS:

- La maestra explica que las rimas,

son repeticiones de sonidos que se produce en una secuencia de palabras, al final de una oración y pueden ser escritas en distintos

- Se presenta un sobre sorpresa con

(53)

53

VACUNA- CUNA- LUNA

LADRILLO- CASTILLO- MARTILLO

- Verbalizan el nombre de las figuras

que se les muestra varias veces hasta que se deán cuenta que los nombres de los materiales que se encuentra dibujado en las tarjetas tienen el mismo sonido final.

- Los niños y niñas en parejas

declaman las rimas aprendidas.

- DESPUES:

maestra lo escribe en un papelote.

(54)

54

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 I.E. : Nº 232 – Cátac

1.2 Nivel Educativo : Educación Inicial

1.3 Edad : 04 años

1.4 Área Curricular : Comunicación

1.5 Tema : Jugamos buscando rimas de nombres

1.6 Fecha : 19-04-17

1.7 Duración : 50´

1.8 Docente : Prof. Olga Elena Ramírez Mallqui

II. ASPECTOS DIDÁCTICOS:

2.1. OBJETIVO DIDÁCTICO:

Al finalizar los niños y niñas estarán en condiciones de expresar la rima de

manera fluida denominada, “Jugamos buscando rimas de nombres”

mostrando actitudes de satisfacción

2.2. CONTENIDO:

CONOCIMIENTO CAPACIDAD ACTITUD

“Juega buscando rimas

de nombres”

Expresa la rima de manera fluida

Figure

Actualización...

Referencias

Actualización...

Descargar ahora (127 pages)