Uso del teléfono celular como herramienta educativa para la enseñanza del inglés dentro del Instituto de Alajuela

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(1)Tecnológico de Monterrey. Uso del teléfono celular como herramienta educativa para la enseñanza del inglés dentro del Instituto de Alajuela. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en tecnología educativa con acentuación en Medios Innovadores para la Educación. Presenta: Jenniffer Rebeca Araya Alvarado. Asesor tutor: Armando Murillo García Asesor titular: Dra. Darinka del Carmen Ramírez Hernández. Costa Rica, 2014.

(2) Agradecimiento. A todos los estudiantes, que se prestaron a opinar y responder la encuesta, a quienes espero que la vida les depare muchos éxitos. Y a todos aquellos estudiantes que han sido mi inspiración para dar más y me ayudan a mejorar mi práctica docente para dar siempre lo mejor. A los profesores y profesoras, que me ayudaron de alguna manera en mi formación profesional desde que comencé mi carrera universitaria y que aún continúan siendo fuente de apoyo e inspiración para buscar mi capacitación, e investigar sobre cómo mejorar mi práctica docente. A la Dra. Darinka del Carmen Ramírez Hernández por su apoyo, sus sabios consejos en momentos de confusión y por sus palabras de ánimo.. ii.

(3) Dedicatoria. A mi familia, a mi madre, por renunciar a su tiempo libre con el fin de lograr este objetivo y a mi hijo, Alejandro a quien le puedo demostrar que la perseverancia, aun en la adversidad, siempre gana. Gracias por su apoyo y amor incondicional. A Dios por darme siempre lo que necesito.. iii.

(4) Uso del teléfono celular como herramienta educativa para la enseñanza del inglés dentro del Instituto de Alajuela. Resumen La presente investigación analizó de forma exploratoria y descriptiva de como los estudiantes y los docentes hacen uso del teléfono celular como herramienta de mediación pedagógica dentro del aula. El contexto donde se llevó a cabo es, el Instituto de Alajuela, ubicada en Costa Rica. La población muestra es una de las más vulnerables, ya que cursan séptimo año, uno de los niveles con mayor deserción. El objetivo general es identificar los intereses y preferencias que presentan los alumnos sobre el uso del teléfono móvil mediante cuestionarios tanto a estudiantes como a docentes de séptimo año. Mediante cuestionarios se consiguió intereses y necesidades de los estudiantes a la hora de utilizar su teléfono y de aprender y la percepción que tienen de sus profesores. La investigación cuantitativa permitió determinar conocimiento sobre el celular y su percepción sobre el uso de éste dentro proceso educativo por parte de profesores y estudiantes. Entre las conclusiones más sobresalientes se identifican: la demanda de una metodología que cumpla con el logro de un aprendizaje creativo, significativo y social, mientras se apegue al programa de estudio, utilizando por tanto, los materiales didácticos disponibles. Para esto se debe crear una propuesta curricular donde se brinde una actividad por cada unidad de estudio, del programa oficial de inglés del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Estas actividades, utilizaran aplicaciones gratuitas, que fomenten el aprendizaje móvil, colaborativo y el aprendizaje por medio de resolución de problemas. El segundo paso es capacitar a los docentes, no solo con el uso de las aplicaciones que pueden ser utilizadas, sino también herramientas para llevarlas con éxito al salón de clase. El tercero, será la iv.

(5) capacitación de estudiantes, padres de familia y de administrativos del centro educativo, donde con producto final se creará un reglamento para el uso del teléfono móvil. Seguidamente, se evaluarán las capacitaciones. Además, para lograr que el proyecto sea un éxito se generaron propuestas de capacitación e información de todos los involucrados dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y además mecanismos de evaluación dentro de cada proceso y que busquen el mejoramiento del proyecto.. v.

(6) Índice Agradecimiento ...................................................................................................................... ii Dedicatoria............................................................................................................................. iii Índice de figuras .................................................................................................................... ix 1. Planteamiento del problema ............................................................................................ 1 1.1. Antecedentes ............................................................................................................ 1. 1.2. El problema .............................................................................................................. 4. 1.3 Objetivos ....................................................................................................................... 6 1.3.1 Objetivo principal ................................................................................................... 6 1.3.2 Objetivos Específicos ............................................................................................. 6 1.4 Hipótesis ..................................................................................................................... 6 1.4.1 Hipótesis nula ......................................................................................................... 7 1.4.2 Hipótesis alternativa................................................................................................... 7. 2.. 1.5. Justificación ............................................................................................................. 7. 1.6. Delimitaciones y limitaciones ................................................................................ 12. 1.7. Definición de términos........................................................................................... 13. Marco teórico ................................................................................................................ 17 2.1. Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices ............................ 18. 2.2. Metodología tradicional versus la evolución de las TIC ....................................... 20. 2.3. Las tecnologías de la información y la comunicación ........................................... 25. 2.3.1. Las TIC en la enseñanza del inglés ................................................................ 27. 2.3.2. Usos educativos de las TIC y competencias tecnológicas de los estudiantes 30. 2.4. El papel de la tecnología ........................................................................................ 31. 2.5. Cambiando paradigmas .......................................................................................... 32. 2.6. Hacia una inteligencia digital ................................................................................ 33. 2.7. Nativos digitales .................................................................................................... 34. 2.8. Nativo e inmigrantes digitales ............................................................................... 35. 2.9. Educación de respaldo ........................................................................................... 38. 2.10 E-learning crece en el país..................................................................................... 39 2.11 ¿Están las escuelas públicas listas para el e-learning? ........................................... 40. vi.

(7) 2.12 Tecnología llegan al aula con débil capacitación del docente ............................... 41 2.13 ¿Cómo usar las redes sociales en el aula 3.0? ........................................................ 42 2.14 ¿Pueden los teléfonos celulares ser herramientas educativas? .............................. 43 2.15 ¿Serán los celulares las herramientas educativas en el siglo XXI? ....................... 44 2.16 Celulares: ¿Herramientas para el aprendizaje? ...................................................... 44 2.17 El impacto de los teléfonos celulares en instituciones educativas ......................... 47 2.18 ¿Cómo pueden los docentes hacer que los celulares funcionen en la clase? ......... 48 2.19 Razones para utilizar los celulares dentro del aula ................................................ 49 2.20 El uso del celular para desarrollar el pensamiento reflexivo y analítico ............... 49 2.21 El porqué del uso del teléfono celular en la educación .......................................... 50 2.22 El Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (MEP) incursiona en telefonía celular para vincularse con la comunidad educativa......................................................... 52 2.23 Las 12 aplicaciones de celulares más útiles para enseñar a niños ......................... 54 3. Método .......................................................................................................................... 57 3.1. Justificación del método de Investigación ............................................................. 57. 3.2. Hipótesis de investigación ..................................................................................... 62. 3.3. Método de investigación ........................................................................................ 64. 3.4. Marco Contextual .................................................................................................. 65. 3.5. Población, participantes y selección de la muestra ................................................ 67. 3.6. Instrumento de recolección de datos ...................................................................... 69. 3.7. Análisis de datos .................................................................................................... 70. 3.8. Validación de los resultados .................................................................................. 71. 3.8.1 4.. 5. Prueba de hipótesis de proporción .................................................................. 71. Análisis e interpretación de los resultados .................................................................... 76 4.1. Información Previa ................................................................................................ 77. 4.2. Resultados .............................................................................................................. 79. 4.3. Análisis de resultados ............................................................................................ 94. 4.4. Confiabilidad y validez del cuestionario ............................................................... 99. Conclusiones ............................................................................................................... 102 5.1. Limitantes en la investigación. ............................................................................ 104. 5.2. Debilidades de la investigación. .......................................................................... 105 vii.

(8) 5.3. Propuesta curricular ............................................................................................. 105. 5.4 Propuesta de actividades de mediación pedagógica para trabajar en grupos de cuatro estudiantes por proyecto ...................................................................................... 107 5.4.1 5.5. Propuesta curricular ...................................................................................... 107. Propuesta para la capacitación a los docentes ..................................................... 108. 5.6 Propuesta para la capacitación a los estudiantes, administrativos y padres de familia del centro educativo ............................................................................................ 109 5.6.1. Propuesta del proceso para llevarlo a cabo en el salón de clase ................... 112. 5.6.2. Proceso de Mejoramiento ............................................................................. 113. 5.7. Recomendaciones para futuras investigaciones ................................................... 114. Apéndice 1 Carta de Consentimiento Centro educativo ..................................................... 120 Apéndice 2 Carta de Consentimiento profesores ............................................................... 121 Apéndice 3 Carta de Consentimiento de estudiantes participantes ................................... 122 Apéndice 4 Instrumento de recolección de datos de profesores participantes. .................. 123 Cuestionario: El celular en el salón de clase ................................................................... 123 Apéndice 5 Instrumento de recolección de datos para estudiantes de séptimo .................. 126 Cuestionario: El celular en el salón de clases ................................................................. 126 Apéndice 6 Propuesta de actividades de mediación pedagógica para el programa de estudio de séptimo año en la asignatura de inglés........................................................................... 129 Apéndice 7 Capacitación docente....................................................................................... 132 Apéndice 8 Capacitación a la comunidad educativa .......................................................... 137 Apéndice 9 La evaluación del proyecto después de ser puesto en práctica desde la perspectiva del estudiante ................................................................................................... 139 Curiculum Vitae ................................................................................................................. 143. viii.

(9) Índice de figuras Figura1. Elementos de la metodología adaptados (Richards y Rodgers, 2001) ................. 155 Figura 2. Varible independiente y dependiente .................................................................... 77 Figura 3 y 4. Posesión de un teléfono celular por los estudiantes y profesores ................... 78 Figura 5. Tipo de celular en posesión de los estudiantes...................................................... 79 Figura 6. Tipo de celular en posesión de los profesores ....................................................... 80 Figura 7 Razón para tener un teléfono celular por parte de los estudiantes ......................... 81 Figura 8 Razón para tener un teléfono celular por parte de los profesores .......................... 82 Figura 9 Tiempo de uso del teléfono celular por parte de los estudiantes............................ 82 Figura 10 Tiempo de uso del teléfono celular por parte de los profesores ........................... 83 Figura 11 Uso del teléfono celular por parte de los estudiantes dentro del salón de clase ... 84 Figura 12 Uso del teléfono celular por parte de los profesores dentro del salón de clase .... 84 Figura 13 Reglas de uso del teléfono celular por parte de los estudiantes dentro del salón de clase ...................................................................................................................................... 85 Figura 14 Opinión de uso del teléfono celular por parte de los docentes de clase ............... 86 Figura 15 Permiten los docentes que los estudiantes utilicen el teléfono celular................. 86 Figura16 El teléfono celular es una herramienta pedagógica útil desde la perspectiva del estudiante .............................................................................................................................. 87 Figura 17 y 18 Preparación del docente para utilizar el teléfono móvil como herramienta pedagógica desde la perspectiva del docente y del alumno.................................................. 88 Figura 19 Preparación del educando para utilizar el teléfono móvil como herramienta pedagógica desde la perspectiva del docente ....................................................................... 88 Figura 20. Utilización de las aplicaciones educativas por parte del estudiante .................... 89 Figura 21. Opinión de las aplicaciones educativas por parte del estudiante ........................ 90 Figura 22. Opinión de las aplicaciones educativas por parte del profesor ........................... 90 Figura 23. Conocimiento de las aplicaciones educativas por parte del estudiante y el profesor ................................................................................................................................. 91 Figura 24. Utilización del teléfono celular por parte del estudiante ..................................... 92 Figura 25. Utilización del teléfono celular por parte del profesor........................................ 93 Figura 26. Profesores del Instituto de Alajuela .................................................................. 109 Figura 27. Estudiantes del Instituto de Alajuela ................................................................. 105. ix.

(10) 1. Planteamiento del problema. El siglo XXI ha traído consigo retos en la educación que no fueron experimentados en otras generaciones. Parece haber diferencias incluso en la manera en que la generación estudiantil se comunica y los métodos de comunicación que los docentes utilizan. Actualmente, la mayoría de los jóvenes que asisten a secundaria, no encuentran de utilidad los contenidos que se ven en clase. ¿Será que saber la capital del país, ya no es útil? O quizás sea la manera en la que se da ese conocimiento lo que está fallando. La presente tesis pretender analizar el uso del teléfono celular, parte de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), como herramienta didáctica puede mejorar el desempeño y aprendizaje de los estudiantes para aprender inglés como lengua extranjera (EFL por sus siglas en inglés) dentro de la escuela secundaria Instituto de Alajuela (IdeA) con el fin que aprender pueda ser emocionante y significativo. 1.1. Antecedentes “Las posibilidades que nos ofrecen las redes sociales en la educación son muy. amplias, por lo que debemos fomentar un uso más integrador de los mecanismos dentro de nuestras aula.” (Gómez-Pablos, 2012, p. 2)Entre los puntos tratados dentro del documento se encuentra identificar, seleccionar e integrar redes sociales para ser utilizadas dentro del aula. Esto quiere decir que no todas las herramientas educativas que se encuentra en el internet funcionan dentro del aula o con todos los estudiantes, por lo que realizar un. 1.

(11) diagnóstico y una investigación de todas las aplicaciones con las que se cuentan es de suma importancia. (Gómez-Pablos, 2012) Adicionalmente, el uso de las redes sociales necesitan que sus usuarios desarrollen competencias para la web 3.0 .Estas son: la responsabilidad para poder gestionar y desarrollar una identidad digital solidaria para evitar excesos, en especial en el internet donde lo que se publica quedará allí para siempre. Discriminar la información contenida en las redes sociales basada en la veracidad. La importancia del trabajo colaborativo y como puede ser utilizado en las redes sociales. Concluye, con los beneficios que brindan el uso de los TIC de la web 3.0, donde los estudiantes desarrollan competencias más pragmáticas, les motiva a estudiar e incluso como el aprendizaje que adquieren se vuelva más significativo. Esto debido a que las web 3.0 busca aportar, compartir y valorar la información. (Gómez-Pablos, 2012) La investigación de Venzal (2013) intenta explicar cuáles TIC disponibles en la web pueden resultar efectivas y aplicables dentro del proceso de la enseñanza-aprendizaje EFL y si resulta un método innovador para los estudiantes. Entre los resultados que se pretenden encontrar: 1. Los teléfonos móviles pueden ayudan a los estudiantes a aprender a su propio ritmo de aprendizaje y a satisfacer sus necesidades educativas. 2. Los estudiantes se encuentra motivados y quieren aprender más cuando utilizan recursos didácticos que ellos encuentran relevantes. 3. El rol de profesor es el de ser un facilitador de la información y el desarrollo de nuevos escenarios educativos.. 2.

(12) 4. Las actividades de mediación pedagógica debe ser dinámicas y que utilizan el teléfono celular de una manera innovadora, en busca de ser significativo y perdurable. Venzal (2013), culmina la investigación, explicando uno de los principales aportes que puede brindar las TIC dentro del currículo de la enseñanza-aprendizaje de EFL, un conocimiento directo de las costumbres de distintos países de habla inglesa. Dentro del Ministerio de Educación Pública (MEP) de Costa Rica, en el Departamento de Investigación, Desarrollo e Implementación dentro de su plan de capacitaciones comenzaron un proyecto, Aulas en red un modelo para aprender de manera colaborativa, desde el 2012 donde docentes de diferentes modalidades educativas, geográficas e incluso intereses y necesidades educativas se unieron para crear junto con sus estudiantes material didáctico sobre un tema en específico, esto con el fin de experimentar con herramientas tecnológicas como lo son los teléfonos celular que generalmente están fuera del alcance e incluso impensados como recursos de mediación pedagógica. (Ministerio de Educación Pública, 2013) Este proyecto además utiliza técnicas como las utilizadas en el aprendizaje cooperativo, la metodología de la resolución de problemas y el uso de TIC dentro de la metodología. Con el fin de que los participantes tengan un rol más activo, fortalecer las debilidades que uno posee con las fortalezas de otros y más innovador del aprendizaje. Los participantes, cuentan además con un sistema de apoyo donde el MEP brindan facilidades mediante tutoriales, grupos de discusión y una plataforma donde se puedan conseguir ayuda. 3.

(13) y guía para lograr el desarrollo de la actividad y el recurso didáctico. (Ministerio de Educación Pública, 2013). 1.2. El problema. El problema está basado en la siguiente pregunta: ¿Cómo el uso del teléfono celular como herramienta didáctica puede ser insertada dentro del proceso de aprendizajeaprendizaje de los estudiantes para aprender inglés como lengua extranjera (EFL por sus siglas en inglés) dentro de la escuela secundaria Instituto de Alajuela (IdeA)? De la pregunta anterior se desprenden las siguientes 1) ¿Cuál es el uso que los docentes y estudiantes le dan al teléfono móvil? 2) ¿cuál es la disposición y conocimiento con que cuenta el docente para utilizar el teléfono celular dentro del aula como recurso didáctico?; y ¿cuáles son las necesidades educativas y los intereses que presentan los estudiantes para aprender inglés? El uso del celular como herramienta didáctica debe surgir del interés y la necesidad de los estudiantes del nuevo milenio; para lograr que el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera, sea más significativo, creativo y constructiva, pero sobre todo personalizada. Como se estable en la ley Fundamental de la educación (Figueres, 1947) uno de los fines de la educación costarricense es “desarrollar aptitudes, atendiendo adecuadamente las diferencias individuales”. (Artículo 3, inciso e) La investigación pretende analizar el contexto para determinar si el uso de celulares como herramientas educativas pueden convertirse en un recurso que ayuden tanto al docente como al estudiante a lograr sus objetivos e intereses personales. 4.

(14) Los dispositivos computacionales móviles, como el teléfono celular, las PDA (asistentes personales digitales) o Tablet-PC aplicados a entornos educativos, son una alternativa innovadora que potencialmente puede apoyar una mejora en los procesos de enseñanza- aprendizaje.. A la intersección de la educación en línea y los dispositivos computacionales móviles se le conoce como “aprendizaje móvil” (en inglés, m-Learning o mobile learning). Las ventajas que ofrece es que promete el acceso frecuente e integral a las aplicaciones software que apoyan el aprendizaje “en cualquier momento y en cualquier lugar”. Dicho de otra forma, el aprendizaje móvil puede ser visto como la utilización de dispositivos móviles en el proceso de aprendizaje.. Los resultados de la investigación permitirán entender mejor las necesidades educativas que presentan los estudiantes con respecto a la metodología. Esto permitirá que las clases de inglés como lengua extranjera se conviertan en algo de interés para los estudiantes. Se espera que dentro del corto plazo los estudiantes logren tener una mejor motivación hacia éste conocimiento, ya que la metodología estará diseñado dentro de sus estilos de aprendizaje y basado en sus intereses. En el medio plazo se pretende lograr que se gradúen estudiantes al final del ciclo diversificado con un mejor dominio del idioma inglés. Además puede permitir la creación de actividades de aprendizaje más pertinente y asertivo con respecto a los estudiantes, sus necesidades y limitantes que presentan dentro de la adquisición del inglés con idioma extranjero. Si bien, es cierto, existe investigación sobre el desarrollo y diagnóstico de metodologías de aprendizaje, cabe destacar que está es muy limitada y generalmente realizada a nivel general que los hablantes de un idioma extranjero.. 5.

(15) 1.3 Objetivos 1.3.1 Objetivo principal Identificar los intereses y preferencias, así como el uso más adecuado que se le pueda dar al teléfono celular como herramienta de mediación pedagógica. 1.3.2 Objetivos Específicos. . Conocer cuales tipos, aplicaciones y usos prefieren los estudiantes en su celular, cómo y cuándo y cuánto las utilizan.. . Conocer cuales usos, disposición y conocimientos con los que cuenta el docente para utilizar el teléfono móvil como herramienta educativa dentro de actividades de mediación pedagógica.. . Ajustar actividades de mediación pedagógica para que puedan ser utilizadas con los objetivos y contenidos del programa de estudio de la enseñanza del inglés.. 1.4 Hipótesis. El uso de tecnologías de la Información y Comunicación, como celulares, en el aula permitirá la motivación, mejora y rendimiento académico para el aprendizaje del EFL. Para lograr probar esta hipótesis, se intentará responder las siguientes preguntas:. . ¿Qué aplicaciones conocen y utilizan los estudiantes y profesores en teléfonos celulares?. . ¿Qué actividades de mediación pedagógica y estrategias metodológicas se pueden utilizar con el celular para que respondan los intereses de los 6.

(16) estudiantes y los contenidos del programa de inglés de séptimo año del IdeA? . ¿Cómo beneficiara el uso de TIC a la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes al adaptar actividades de mediación pedagógica para permitir el uso del celular en las lecciones de inglés?. 1.4.1 Hipótesis nula. (Ho): No existe interés por parte de los profesores y estudiantes para utilizar el teléfono celular como herramienta de mediación pedagógica o no existen los recursos para hacerlo. 1.4.2 Hipótesis alternativa. (Ha): Los profesores y estudiantes poseen teléfonos móviles que cuentan con las características necesarias para llevar a cabo el proyecto y además con la capacidad para llevarlo a cabo. 1.5. Justificación. El Instituto de Alajuela (IdeA) es una escuela secundaria más antiguas del país, fundada el 12 de febrero 1887, cuenta actualmente con 1800 estudiantes matriculados, lo cual es una gran población tomando en cuenta que Costa Rica tiene 4 millones de habitantes. IdeA ha desempeñado un papel muy importante en la formación y educación de costarricense. Desde hace 127años, ha preparado a todo tipo de estudiantes. Cuenta con una infraestructura que permite diversas actividades extracurriculares que quizás son difíciles de llevar a cabo en otros centros educativos. Sin embargo, forma parte de las 7.

(17) instituciones educativas que sufren de una epidemia a nivel nacional, la deserción estudiantil y una desmotivación general sobre el aprendizaje. En la actualidad, dentro del sistema educativo costarricense, los estudiantes del séptimo grado, son los de mayor ingreso a la educación secundaria, y en los que se dan los mayores porcentajes de deserción. Las modalidades de académicos diurnos con menor deserción fueron la del colegio humanístico y de los experimentales bilingües, en ambos casos la pedagogía utilizada tiende a ser muy distinta, mucho más constructivista y de desarrollo de la criticidad del estudiante. (Jiménez, 2013) De acuerdo con el estudio del Estado de la Nación, el sistema tiene serias deficiencias no solo para retener, sino también para lograr que los estudiantes encuentren necesaria e importante la educación. Las estadísticas presentadas por el Ministerio de Educación Pública (MEP) muestran que de cada 1.000 niños que en 1990 entraron a primer grado, solo 270 llegaron a undécimo año. Y aunque en el 2010 el ingreso de estudiantes a séptimo aumentó, no así el egreso de los mismo de undécimo (último año antes de ingresar a la universidad). (Estado de la Nación, 2011) Desde la óptica del estudiante el problema de deserción se presenta en dos momentos críticos, durante la secundaria: al inicio del tercer ciclo (séptimo año) y al principio del cuarto ciclo (décimo año). “En el primer caso, la tasa de deserción anual promedio entre 1990 y 2004 fue de 19%, mientras que en el segundo fue de 9,2%. Esta situación contribuye a que la tasa de escolaridad disminuya con mayor fuerza entre los 13 y los 14 años y de los 16 a los 17 años.”(Estado de la Nación, 2011, p.69). 8.

(18) Para los estudiantes, el cambio de la escuela primaria a la secundaria, se convierte en algo abrumador, y confuso; ya que de tener unos pocos maestros, pasan a tener más una docena de profesores. Además, la metodología, los contenidos de los cursos, sus objetivos y las formas de evaluación son distintos a los que encararon durante la primaria. Finalmente, se le suma el cambio de infraestructura y de grupo; convirtiendo a sétimo año donde se presenta el más bajo nivel de rendimiento. (Estado de la Nación, 2011) Este bajo rendimiento se convierte en uno de los principales desalentadores para continuar los estudios, que se suman a deficientes técnicas de estudio, problemas de madurez psicológica y personal. Presiones grupales y actividades como el uso de redes sociales como Facebook, Twitter, Youtube y Blogger generan en los estudiantes un mal manejo del tiempo libre y dificultades particulares para priorizar el tiempo. (Estado de la Nación, 2011) Factores familiares, como la falta de apoyo e interés para prepararse para pruebas, realizar tareas y la ausencia de ejemplos familiares. Problemas económicos que incrementan la necesidad de buscar un trabajo; hacen que la educación pase a segundo plano dentro de la vida de estos jóvenes. Factores didácticos donde el estudiante no encuentra un uso inmediato a lo aprendido, posee una mala relación con algunos de sus profesores; y además encuentran la metodología poco atractiva y a veces monótona. Además, el centro educativo falla en darle opciones reales para mejorar el rendimiento académico e involucrarlo activamente dentro del sistema. (Estado de la Nación, 2011) Un estudio realizado por la Coalición Costarricense de Iniciativas de Desarrollo (CINDE) en conjunto con varias organizaciones y ministerios gubernamentales revelo que. 9.

(19) la materia de inglés se encuentra entre las tres primeras materias donde los estudiantes reprueban. Desde el 2007 aprender una lengua extranjera se ha convertido en una necesidad y prioridad nacional. Como consecuencia, se creó el plan nacional de inglés, con acciones de corto, medio y largo plazo para mejor las habilidades lingüísticas del idioma. Tanto así que se capacitan docentes y se equipan aulas para lograr estas metas de una manera más asertiva y significativa. Por lo tanto, es la primera vez que se habla de material didáctico para la enseñanza del inglés que va más allá de libros de texto y conversaciones grabadas. (MEP, COMEX, MEIC, INA Y CINDE, Septiembre 2007). Sin embargo, a casi siete años de su implementación los resultados no han llegado a impactar directamente a los estudiantes. Por lo que el dentro de este trabajo, se pretende investigar, y poner en práctica en TIC para involucrar al estudiante de una forma más constructiva y activa dentro de su propio aprendizaje. Para esto se debe a buscar una manera de hablar el mismo lenguaje que el estudiante y dentro de su contexto actual de comunicación. Además, pretende acortar la brecha que hay entre el profesor, la metodología y el estudiante. Brindándole oportunidades para aprender de sus estudiantes el uso y las razones por las cuales utilizan estas herramientas en especial para el aprendizaje de EFL, convirtiéndose en una herramienta indispensable para conseguir trabajo. Los teléfonos celulares entraron al salón de clase y parece que llegaron para quedarse. De acuerdo a una publicación realizada por la Nación (periódico de mayor circulación en Costa Rica, (Arias, 2011) los estudiantes parece no importarles los reglamentos disciplinarios de sus centros educativos ni tampoco la posibilidad de que puedan ser decomisados o hasta robados. Ellos buscan tener un teléfono inteligente y su ideal es que este pueda ser utilizado dentro del salón de clase, incluso como una 10.

(20) herramienta educativa más. Por su parte los docentes, entrevistados (Arias, 2011) opinan que la mejor opción que tienen es unirse a ésta nueva tendencia, aunque signifique ir en contra a la política institucional. (Fornaguera, 2013) Los resultados de la presente investigación, pretende ayudar a los estudiantes que ingresan por primera vez a la escuela secundaria, o sea estudiantes de séptimo. Quienes de acuerdo a estudios realizados por Estado de la nación y CINDE, son la población más vulnerable hacia la deserción y bajo rendimiento académico. Utilizando aplicaciones gratuitas del celular se pretende que se puede alcanzar a una mayor población dentro del aula trabajando motivada y entusiasmada por aprender de manera significativa y perturbable. Porque al contar con infinidad de aplicaciones se pueden utilizar diversas estrategias metodológicas. La creación y aplicación de encuentras que pueden ser enviadas e incluso contabilidades por el celular, la creación de videos, cuentos incluso interactivos. Además que permiten el acceso a material audio y audiovisual donde los estudiantes pueden estar expuestos a diferentes acentos. Un tema que es muy común y repetitivo en la enseñanza del inglés es la información personal, una manera muy divertida de convertirla en algo nuevo es la creación e intercambio de encuestas donde los estudiantes pueden al final presentar sus resultados. Existen diversas aplicaciones gratuitas donde se pueden crear e incluso analizar la información para presentarla en clase. (Nielsen, 12 Most Useful Ways Kids Can Learn With Cell Phones, 2011). 11.

(21) 1.6. Delimitaciones y limitaciones. Para efectos de esta investigación, las delimitaciones son, los estudiantes de séptimo año, que estudian en el IdeA entre el septiembre 2013 hasta abril del 2014 la signatura de inglés. No obstante, no se utilizará a toda la población de estudiantes de séptimo sino solo a cuatro grupos, donde el cincuenta por ciento será entrevistado sobre el uso de herramientas TIC desde su celular, como actividades de mediación pedagógica; y también a los docentes de inglés que imparten ese nivel. Con el fin de lograr tener un panorama lo suficientemente amplio para analizar y explicar si el uso de las TIC dentro del salón de clase puede ser una herramienta para mejorar la motivación y el rendimiento académico en el proceso enseñanza-aprendizaje de EFL, mediante el uso del teléfono celular en el aula. En esta investigación se encuentran cinco limitaciones. La primera limitación es obtener el permiso de los padres para permitir que sus hijos sean parte de esta investigación; por lo que depende del investigador explicar la importancia que esta investigación podrá traer para el desempeño académico a sus hijos y que nunca se podrán en riesgo la integridad física ni emocional de los participantes. Seguidamente, el tiempo para desarrollar la investigación puede ser limitado por actividades extracurriculares que siempre repercuten dentro del tiempo efectivo que un docente posee para dar una clase. Otro de las limitaciones es, el acceso de las TIC, ya que los colegios o escuelas secundarias aunque cuenta con conectividad limitada o nula; por la que los participantes deben facilitarse el acceso ellos mismos o depender de una red de conectividad que no es muy confiable. Si bien es cierto, que la mayoría de los estudiantes de la escuela secundaria. 12.

(22) cuenta con un teléfono celular; él que se necesitan para poder utilizar el internet, todavía poseen un costo muy elevado y no todos participantes podrán costearlo. 1.7. Definición de términos. Durante el transcurso de esta investigación se encontraran los siguientes términos, aquí están sus definiciones:. Las actividades de mediación pedagógica son basados primero en la mediación es un procedimiento para la resolución de conflictos. En el caso de educación la mediación busca formar parte de un amplio grupo de herramientas para enfrentar conflictos para lograr alcanzar una experiencia de aprendizaje para quienes participan en ella y prepararlo para enfrentarlos en el futuro. Esta experiencia va conectada con el contexto con el que se lleva a cabo el proceso educativo, por lo que involucra valores, experiencia y perspectiva de los participantes y su contexto. (Marqués Graells, 2001). De acuerdo a la UNESCO currículo puede definirse como un plan de materias, en este caso de la asignatura de inglés. En donde los estudiantes aprendan más allá de los productos esperados. Mediante una serie de actividades planeadas que se adapten a las necesidades e interés de los participantes y el entorno donde se desarrolla. (Min King, 1989) Para efectos de esta investigación el currículo de inglés será definido como los contenidos y objetivos que se adaptarán para poder utilizar TIC dentro del salón de clase mediante el teléfono celular. La deserción escolar implica abandonar las obligaciones y separarse de las concurrencias que se solían frecuentar. Por lo tanto, la deserción escolar es un concepto. 13.

(23) que se utiliza para referirse a aquellos alumnos que dejan de asistir a clase y quedan fuera del sistema educativo.(Programa Estado de la Nación, 2013) Rendimiento escolar hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.(Programa Estado de la Nación, 2013) Estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.(Monereo, 1999). La metodología es el estudio de prácticas y procedimientos utilizados en la enseñanza y los principios y creencias en las que se desarrollan, quedando está conformada por tres campos fundamentales: el enfoque, el método y las técnicas (véase figura 1.1 de Elementos de la metodología adaptados). Esta visión sistemática de los componentes, también llamada curricular dentro de la enseñanza, hace posible que la función de los. 14.

(24) materiales didácticos esté estrechamente relacionada con las funciones que desempeñan los otros componentes del método. (Marqués Graells, 2001). Figura1. Elementos de la metodología adaptados (Richards y Rodgers, 2001). La motivación es la fuerza, que puede ser interna (intrínseca), como externa (extrínseca) para lograr una meta. En el caso de la educación motivación se debe al impulso, fortaleza y determinación que presente un estudiante para lograr alcanzar e incluso superar el objetivo y contenido del programa. (Programa Estado de la Nación, 2013) Todas las personas presentan necesidades educativas estas están íntimamente ligadas con funciones celébrales, estilos de aprendizaje, personalidad y el entorno donde se desarrolla cada individuo. (Programa Estado de la Nación, 2013). Las Tecnologías de la información y Comunicación (conocidas popularmente como TIC) son un conjunto de avances tecnológicos, posibilitados por la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, todas éstas proporcionan herramientas para el tratamiento y la. 15.

(25) difusión de la información y contar con diversos canales de comunicación. (Gómez-Pablos, 2012) El teléfono móvil de hoy se ha convertido en un instrumento muy útil debido a la fácil comunicación entre personas. Los celulares cuentan con distintas aplicaciones que pueden facilitar diversas labores cotidianas.(Gómez-Pablos, 2012) Para la presente investigación es una herramienta que puede ser utilizada en la enseñanza móvil. Por último, la enseñanza móvil es una metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de pequeños dispositivos móviles, tales como: teléfonos móviles, PDA, tabletas, PocketPC, iPod y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica. (Gómez-Pablos, 2012).. 16.

(26) 2. Marco teórico. En este capítulo se presenta un análisis literario sobre las necesidades sociales, los cambios de la sociedad, del paradigma educativo con respecto a la educación tradicional. Además, de cómo las tecnologías móviles han afectado a la sociedad y la educación, generando cambios en ambas. También, se explica y define muchos de los transformaciones sociales, tanto en terminología como éstos se aplican dentro de diversos contextos sociales y educativos. Por consiguiente, pretende explicar teóricamente si la hipótesis de la investigación es viable o no. Mediante la explicación de estudios afines llevados a cabo en otros contextos que comparte cierta similitud al del presente documento. Con el fin de determinar si el uso del teléfono celular como herramienta de mediación pedagógica puede ser llevada a cabo con éxito dentro del contexto investigado, de manera exploratoria. Por tanto la estructura de este capítulo, está divida en tres áreas muy importantes. Esto primordialmente para presentar un panorama literario donde se muestra la evolución de la sociedad y la educación hacia la tecnología. Se basa primeramente en explicar los cambios sociales que han traído las tecnologías móviles tanto en habilidades, competencias y las nuevas terminologías dentro de las TIC. Para continuar con ampliar y explicar los nuevos términos que las tecnología móviles dentro de la educación y como pueden adaptarse y modificar estas tecnologías la educación. Para terminar explicando cómo estas tecnologías puedan adaptarse a las necesidades educativas presentes dentro del contexto educativo y que actividades de mediación pedagógica pueden ser utilizadas dentro del salón de clase del inglés como lengua extranjera. 17.

(27) 2.1. Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices. Este siglo ha presentado cambios que acurren más rápido que en otros y las diferencias generacionales se han incrementado más también. La generación nacida en este siglo nació con el internet en la mano, aprende del conocimiento digital desde muy temprano y el exceso de información con el que cuenta que más bien puede desorientarlos. He allí que existen iniciativas para la enseñanza y evaluación de nuevas habilidades y competencias. (Ministerio de Educación Pública, Gobierno de España, 2010) Una competencia es más que conocimiento o habilidades, involucra satisfacer una serie de demandas y actitudes con el fin de lograr un producto final. El autor establece que las tres competencias que deben de aprenderse son: a) uso interactivo de las herramientas; b) interacción entre grupos heterogéneos; y c) actuar de forma autónoma. La capacidad de los individuos para pensar por sí mismo y asumir su responsabilidad respecto a su aprendizaje y sus acciones descansa en el alumno. (Ministerio de Educación Pública, Gobierno de España, 2010) Puede transformar y desarrollar la información de muchas maneras para entender mejor, comunicar con más efectividad a los demás y desarrollar las interpretaciones o ideas de uno mismo en base a una cuestión determinada. Las TIC proporcionan herramientas útiles para manejar muchos de los procesos involucrados en esta actividades, tales como integrar y resumir la información, analizar e interpretar la información, dar forma a la información, conocer cómo funciona un modelo y las relaciones entre sus elementos o, finalmente, generar nueva información que desarrolle nuevas ideas.. 18.

(28) El proceso de desarrollo de ideas propias es clave, ya que anima a los estudiantes a desarrollar su propio pensamiento. Las habilidades que pertenecen fundamentalmente a esta subdimensión son la creatividad, la innovación, la resolución de problemas y la toma de decisiones. Para lograr la utilización efectiva de las TIC dentro del entorno educativo es necesario: a) la comunicación efectiva; b) colaboración e interacción en el entorno virtual; y c) responsabilidad e impacto social. (Ministerio de Educación Pública, Gobierno de España, 2010) Si bien es cierto que son muchos los países que están creando parámetros y términos como ciudadanía digital y productividad; sin embargo, no proporcionan una respuesta clara de cómo estas habilidades y competencias. Por consiguiente, puede argumentarse que estas destrezas a veces están consideradas, por naturaleza, diferentes del resto y que esta es la razón por la que los países las están distinguiendo en sus políticas. Esto estaría en concordancia con la tipología proporcionada en la sección anterior que distingue entre habilidades funcionales y las TIC para aprender habilidades. Las primeras de ellas, de hecho, son asignaturas académicas basadas en el contenido tales como historia o química y pueden ser enseñadas como tal, mientras que las últimas parecen más bien las habilidades y destrezas en cuestión. De hecho, es plausible que haya países que hayan alcanzado cierto nivel de madurez TIC allí donde éstas han penetrado en gran medida en la vida de la gente, incluidas las escuelas; este parece ser el caso de los países nórdicos, donde se enseñan las TIC como una asignatura independiente.. 19.

(29) Puede parecer que el término habilidades TIC es demasiado general para resultar útil y que la habilidad específica englobada en este apartado diferirá según el contexto. Por ello, sería muy útil pensar las habilidades TIC como destrezas y competencias diferentes, por naturaleza, a las del siglo XXI, o como un subconjunto de éstas, donde el uso de determinadas aplicaciones TIC favorece particularmente el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad.. 2.2. Metodología tradicional versus la evolución de las TIC. La evolución de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y sus aplicaciones en la educación han sido tan espontaneas e incluso complejas que los docentes, se ve en una lucha constante para ser utilizadas dentro del currículo para lograr un aprendizaje significativo, mediante nuevas estrategias pedagógicas. Sin embargo, las adaptaciones para ser utilizadas dentro del salón de clase no se dan a la misma velocidad que los avances tecnológicos. Provocando problemas como la brecha generacional donde docentes se resisten a cambiar, ya sea porque no tienen las herramientas para hacerlo o porque no saben cómo, cuándo y por qué debe de cambiarse un proceso que funcionaba bien hace tan solo diez años atrás. Los estudiantes por su parte no entienden porque herramientas de comunicación como lo es su teléfono celular no puede ser utilizado en clase. Además, no encuentran el aprendizaje que reciben en el salón de clases lo suficientemente contextualizado a sus necesidades o al entorno que se desenvuelven actualmente. Provocando que los estudiantes tenga problemas para aprender e incluso que deserten prematuramente del sistema educativo.. 20.

(30) Estos dos visiones de una revolución tecnológica que en vez de disminuir, crecen cada día más con aplicaciones, usuarios y dispositivos móviles, expresando que la era de la comunicación móvil, instantánea e interactiva llego para modificar no solo como el mundo se comunica sino también la educación. Dentro de este capítulo se explicaran algunas teorías e investigaciones al respecto de este tema y como puede llevarse a cabo dentro del aula costarricenses y sus implicaciones para los actores directos del proceso enseñanzaaprendizaje. La intromisión de la tecnología, en especial de la digital y móvil, dentro de diversos contextos sociales, como las aulas, ha hecho que surjan entornos híbridos y virtuales de aprendizaje donde se puede realizar intercambios, trabajo cooperativo y las demás actividades constructivas del proceso educativo. Es muy común para las nuevas generaciones, revisar lo que están haciendo sus amigos o incluso enterrarse de algo que ocurre instantemente en otro lugar. (Wegerif, 2008) Esto no significa que la educación tradicional o presencial, no cuente con importancia en especial cuando se habla de la comunidad educativa y sobre todo la socialización. Diseñar y llevar a cabo procesos de aprendizaje, especialmente para satisfacer las demandas sociales actuales. En otras palabras: La participación de los sujetos que aprenden, la formación de la subjetividad, es relevante a la hora de pensar y diseñar proyectos. He allí la importancia de utilizar dispositivos móviles dentro de medios educativos tradicionales. (Wegerif, 2008) Como profesionales de la educación, los docentes no pueden dejar de mirar las situaciones sociales, culturales y económicas que acompañan a la inserción y aplicación de. 21.

(31) estas herramientas y en este sentido, corresponde detenernos a reflexionar cómo orientar las prácticas educativas. Desde ya que las tecnologías digitales poseen lenguajes propios, formas diferentes de presentar la información y la comunicación. Por ende, también posibilidades de ejercer la manipulación informativa. (Castells, 2002). El conocimiento, mediado por la acción del docente y las tecnologías digitales, es un proceso complejo que tiene en sus manos el receptor para apropiarse, reconstruirlo, de construirlo, convertirse en propio, reciclarlo, difundirlo y conectado con pares, producir y generar a su vez nuevos conocimientos. Pensar las tecnologías digitales desde la Educación implica construir nuevos paradigmas y nuevos discursos, incluir nuevos códigos, nuevas representaciones y formas de comunicación. Estas nuevas posibilidades también nos llevan a replantearnos los fines de la educación en el mundo actual, como así también revisar nuestras propias prácticas y los modelos de enseñanza y aprendizaje que sustentan a éstas. Se construye así un modelo educativo centrado, sobre todo, en el destinatario del mensaje. Desde esta concepción, las tecnologías digitales pueden permitir que cualquier usuario sea a la vez emisor y receptor de mensajes, superando las ideas de pasividad, unidireccionalidad, verticalidad, masificación del esquema tradicional, se prioriza la interacción, bidireccionalidad, horizontalidad, individualización. (Wegerif, 2008) La inserción de las tecnologías puede ser entendida, desde una posición crítica, como nueva forma de instrumentos para la apropiación de la riqueza simbólica socialmente designada como algo que merece ser perseguido y poseído. (Wegerif, 2008). 22.

(32) Entre las herramientas con las que se cuenta, iTunes facilita la accesibilidad al estudiante que por algún motivo no pudo asistir a la clase o que no entendió muy bien la información vista en ella. Gracias a las aplicaciones con más que cuenta, los alumnos pueden compartir notas entre sí, igual que el docente y además lista de lectura para realizar para aprender o complementar el aprendizaje. (McKinney, 2009), Mientras que twitter facilita, como red social la comunicación dentro de una red web 2.0, motivar a los estudiantes a comunicarse de manera escrita y subir imágenes y video. Logrando por lo tanto que los estudiantes encuentren emocionante escribir y leer, dentro de una generación que no encuentra muy estimulante la lectura y menos la escritura. Desde la posición de Wenger, (2001) su puede decir que Facebook es perfectamente un ejemplo de Comunidad de Práctica. Él define las comunidades de practica como “grupos de gente que comparten un interés por algo que hacen, y aprenden cómo hacerlo mejor mientras interactúan con regularidad” (Muñoz, 2008, p. 4). Las características mencionadas son cumplidas por la red social en cuestión, solo que mediante la red de internet. (Muñoz, 2008) Los aspectos negativos que no todos los estudiantes pueden costear un teléfono celular que tenga todas las aplicaciones que se utilizaran en clase. No obstante, el costo de estos dispositivos disminuye considerablemente. Además, no es estrictamente necesario que cada estudiante posean uno ya que se puede organizar para que se trabaje un grupos. Permitiendo trabajar en forma colaborativa y desarrollando poderes para negociar y organizarse.. 23.

(33) La educación digital ofrece grandes oportunidades pero también puede ser la causa de múltiples inconvenientes sino se implementa con una perspectiva de sistema. Con el fin de lograr de los objetivos planteados al existir interrelación entre los núcleos fundamentales del sistema: planeación, diseño instruccional, implementación académica, implementación tecnológica, evaluación, y administración.(Gértrudix, 2007). La satisfacción de los estudiantes se encuentra dentro de relevancia y motivación del conocimiento que se puede adquirir mediante el aprendizaje colaborativo y constructivista. Aprender a aprender donde lo estudiantes se convierten en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y cuentan con las herramientas necesarias para realizarlo en un ambiente de colaboración e interacción con otros estudiantes y tutores. Los profesores encuentran satisfacción en el sistema y se convierten en guías del conocimiento.. Algunas de las desventajas que se pueden presentar al implementar educación digital, de acuerdo a Gértrudix (2007) sin una visión del sistema son las siguientes: . Frecuentes dificultades técnicas entre la conectividad y el diseño de salón de clases que no ha readecuado para utiliza la tecnología de manera eficiente.. . Insatisfacción de los estudiantes por la falta de un buen sistema de diseño instruccional, al no existir una relación entre las necesidades de los usuarios y el material.. . Los profesores no reciben el apoyo necesario y se enfrentan a múltiples obstáculos tecnológicos y pedagógicos que los desmotivan y los llevan a abandonar la implementación de nuevos paradigmas educativos.. 24.

(34) . Problemas sociales como el cyberbullying o acoso cibernético el cual puede ser muy difícil de erradicar, ya que cuando información es puesta en internet es sumamente difícil eliminarla por completo de ésta red.. 2.3. Las tecnologías de la información y la comunicación. Fernández (2009) describe el impacto de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) se señalan aspectos novedosos de estas tecnologías así como consejos prácticos para incorporarlas al trabajo cotidiano en instituciones académicas. Esta es la era de la información y también conocida como, la era del conocimiento. Tal aseveración se sustenta en el hecho de que ya hoy es imposible señalar un campo de la actividad humana donde las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC) no hayan dejado sus huellas. El sector de la educación no es excepción de esta regla, sino que por el contrario, constituye una de las áreas de mayor impacto. Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. (Fernández, 2009) El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la 25.

(35) generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas: a)integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza; b)ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida. (Fernández, 2009) El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa. (Fernández, 2009) No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados. Consiste en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser. 26.

(36) tomadas en consideración y no se contraponen. De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico). (Fernández, 2009). 2.3.1 Las TIC en la enseñanza del inglés. La educación no se puede mostrar impasible ante este nuevo cambio que se da en la sociedad del conocimiento en base a la nueva tecnología. Por tanto, siendo consciente de los diferentes cambios y la repercusión directa en la sociedad, las máquinas ampliaron capacidades físicas, las TIC amplían capacidades intelectuales (potencian unas y abren nuevas posibilidades). Es necesario buscar una unión entre el proceso enseñanzaaprendizaje y las nuevas tecnologías. Para ello han ido produciéndose una serie de evoluciones en los centros de secundaria, también han ido apareciendo nuevos recursos al alcance tanto de docentes como de los alumnos: las pizarras digitales, cañones en el aula, el uso de portátiles, etc. Todo esto hace que sea posible desarrollar una nueva idea de educación tanto on line como off line, entendiendo la educación como un proceso más dinámico respecto al rol tradicional de la enseñanza. (Pinilla, 2012) Ahora bien es necesario saber si todos estos métodos resultan efectivos, y si se pueden aplicar al desarrollo del aprendizaje de una lengua extranjera, es decir, conocer las actitudes de los alumnos de secundaria, cuál es su conocimiento de informática y si resulta. 27.

(37) un método motivador para la enseñanza del inglés. Por tanto las TIC pueden ayudar a recrear espacios y hábitos de la lengua inglesa: . Desarrollar una enseñanza autónoma, se centra en quien aprende más que en el profesor, la autonomía de aprendizaje, en aspectos relativos al inglés (reconocimiento del rol del alumno).. . Fomentar el valor afectivo y humano en el aula, estrategias pedagógicas para determinar las necesidades y diferentes estilos de aprendizaje, fortalecer la confianza (adaptar el material al ritmo de clase).. . Usar el inglés como medio de comunicación mundial, herramienta fundamental para el acceso de fuentes de información (periódicos, radios).. . Fomentar espacios donde el alumno pueda encontrar orientación o consejo en la toma de decisiones con el fin de superar los diferentes obstáculos de la asignatura (blog del profesor). . Conocer una lengua y las diferencias culturales resulta más efectivo por medio de los materiales didácticos que nos aportan las nuevas tecnologías.. . Acercando al alumno a la realidad de la lengua, conocimiento de sociedad, cultura y la historia del país.. . Tener métodos al alcance como el Listening on line, o programas o partes de situaciones de la vida diaria en una lengua inglesa. Es importante potenciar la reflexión y la producción del lenguaje y sus códigos. Importante el enfoque comunicativo.. . Por tanto las TIC pueden ayudar a recrear espacios y hábitos de la lengua inglesa.. 28.

(38) . Desarrollar una enseñanza autónoma, se centra en quien aprende más que en el profesor, la autonomía de aprendizaje, en aspectos relativos al inglés (reconocimiento del rol del alumno).. . Fomentar el valor afectivo y humano en el aula, estrategias pedagógicas para determinar las necesidades y diferentes estilos de aprendizaje, fortalecer la confianza (adaptar el material al ritmo de clase).. . Usar el inglés como medio de comunicación mundial, herramienta fundamental para el acceso de fuentes de información (periódicos, radios).. . Fomentar espacios donde el alumno pueda encontrar orientación o consejo en la toma de decisiones con el fin de superar los diferentes obstáculos de la asignatura (blog del profesor). . Conocer una lengua y las diferencias culturales resulta más efectivo por medio de los materiales didácticos que nos aportan las nuevas tecnologías. Acercando al alumno a la realidad de la lengua, conocimiento de sociedad, cultura y la historia del país.. . Tener métodos al alcance como el Listening on line, o programas o partes de situaciones de la vida diaria en una lengua inglesa. Es importante potenciar la reflexión y la producción del lenguaje y sus códigos. Importante el enfoque comunicativo. (Pinilla, 2012). 29.

(39) 2.3.2 Usos educativos de las TIC y competencias tecnológicas de los estudiantes. El rol fundamental que juegan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación y el empleo, es de aceptación general en la casi totalidad de los países. Se percibe también a las TIC, como un factor que contribuye a la movilidad (física y virtual) y flexibilidad en los estudiantes y trabajadores. Sin embargo, hay pocos datos disponibles sobre diferencias o similitudes entre estudiantes universitarios venezolanos y sus pares de otras latitudes, con respecto a sus competencias tecnológicas y actitudes hacia la tecnología; un componente esencial en la movilidad. En la medida que las economías de los países van dejando atrás la Era Industrial para adentrarse cada vez más en la Sociedad de la Información y el conocimiento, se hace necesario que amplios sectores de la población puedan acceder a la educación superior y adquirieran competencias avanzadas mediante lo que se ha designado como aprendizaje para toda la vida. (Pinilla, 2012) En este sentido, Godoy (2010) realizo una investigación para la analizar las competencias tecnológicas de los egresados de las universidades, venezolanas. Por tanto, indagó sobre qué tan equipados están los estudiantes universitarios venezolanos con las habilidades tecnológicas necesarias para desenvolverse en los estudios universitarios actuales y en un futuro empleo, y comparar dichas competencias con las exhibidas por sus homólogos de importantes universidades estadounidenses y europeas. Es así como existen abundantes estudios en los cuales se indaga sobre los puntos de vistas de los estudiantes con relación al rol actual y potencial de las TIC en la educación superior. La investigación analizó el nivel de compromiso y capacitación de los estudiantes para utilizar TIC y el grado en que se involucran con prácticas educativas efectivas, que 30.

(40) investigaciones previas han demostrado tienen una incidencia positiva sobre los resultados en los estudios. El análisis se desarrolló en dos vertientes. La primera de ellas, perseguía validar una escala que midiera los usos estudiantiles de la tecnología, además de probar el sentido y fortaleza de su relación con otros indicadores bien establecidos de responsabilidad estudiantil. El objetivo de la segunda rama del trabajo, fue examinar la conveniencia de cambiar la perspectiva actual que ve los usos particulares de la tecnología como una forma de compromiso estudiantil en sí misma, por otra visión, según la cual las TIC serían sólo un componente de otras formas de dedicación a los estudios. (Godoy, 2010). 2.4. El papel de la tecnología. Mientras que los docentes se frustran y se confunden con el role que la tecnología debería ocupar en el salón de clase; los estudiantes necesitan que lo hagan. El role que debe de ocupar la tecnología debe ser la de apoyar un nuevo paradigma de enseñanza. Debería de apoyar el autoaprendizaje, por supuesto de la guía del docente. (Prensky, 2008) La principal razón por la cual debe de enseñarle al estudiante a auto-aprender es porque el mundo se encuentra cambiando aceleradamente. Se debe pensar que lo que se considera importante, quizás dentro de diez años este obsoleto. Se debe considerar que la tecnología ofrece infinidad de maneras de resolver un problema, permitiéndoles a los alumnos a encontrar la que se ajusta más a su estilo de aprendizaje y necesidades educativas. Los retos que enfrenta la tecnología dentro del salón de clase, son: 1) adquirir la tecnología o dar el permiso para utilizarla sin realmente una investigación o un reajuste no 31.

(41) son de la infraestructura sino también de la metodología del docente. 2) la resistencia que presentan los profesores para que les digan que hacer y además cambiar su espacio dentro del aula, sin entender que el papel que desempeña es intelectual. 3) la creencia de que los estudiantes abusan del uso del celular dentro de la clase y que no es lo suficientemente maduro para utilizarlo correctamente.. 2.5. Cambiando paradigmas. La educación bancaria ha cambiado hacía un nuevo paradigma. Atrás quedo la enciclopedia y el diccionario, repetir después del maestro y copiar de la pizarra al cuaderno. Ya que para los niños de hoy, eso no es aprendizaje y mucho menos significativo. Cuando los profesores hacen una presentación PowerPoint se crean asombrosos, sin embargo llegan a la clase y la lee. Entonces ¿dónde quedo la innovación? En la actualidad, los estudiantes no quieren clases magistrales, prefieren las comunidades y aprender colaborativamente. Allí es donde entra la tecnología, en especial la móvil. Dentro del nuevo paradigma, los docentes solo deben crear problemas interesantes y retadores a los estudiantes; con el fin de utilicen sus herramientas, habilidades y conocimiento previo para resolverlo. Además, debe fomentar que se trabaje aun fuera del salón de clases e incluso en horas o días no lectivos. Mantener a los estudiantes motivados se ha convertido en la prioridad y permitirse crear a ellos solo la respuesta. (Prensky, 2007) Cuando un docente se enfrenta a esta situación y hace una decisión informada e inteligente con respecto a dirigir la tecnología para lograr un objetivo. El docente necesita. 32.

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