Adecuada planificación de las unidades didácticas en la IEP N° 70096 de Cochiraya

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ADECUADA PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN LA IEP N°70096 DE COCHIRAYA Trabajo académico para optar el título profesional de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. FLAVIO GERMAN MAMANI CCAÑI. Asesor: Arcadio Modesto Jara Aquise Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 10. Análisis y resultado del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática con el liderazgo pedagógico.. 13. Alternativa de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 24. Referencias. 25. 2.

(3) Resumen. El presente plan de acción tiene la intención de mejorar los desempeños de los docentes en lo que concierne a una organización, planificación, ejecución y evaluación adecuada, oportuna y en forma colegiada, encaminado por el director y con un monitoreo oportuno, además estas acciones mejorarán los niveles de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa primaria N°70096 de la localidad de Cochiraya, distrito de Chucuito de la provincia de Puno. Para considerar como problema el factor docente y las causas de los bajos resultados en la evaluación ECE en los años 2013, 2014 y 2016 se ha aplicado el cuestionario a cada uno de los docentes de la institución educativa, dicho instrumento nos dio los resultados como: los insuficientes talleres de fortalecimiento de capacidades brindadas por las instancias intermedias del MINEDU, además cada docente realiza su labor cotidiana en forma tradicional y que no cuenta con el monitoreo y acompañamiento por parte del directivo de la institución educativa; revisado los referentes teóricos considerados en nuestro plan de acción los aspectos a mejorar es viable y factible mejorar las debilidades y/o inconsistencias de los docentes y así superar los resultados de los aprendizajes de nuestros queridos estudiantes.. 3.

(4) Introducción. Vivimos en un mundo globalizado, donde los conocimientos, los avances científicos y tecnológicos nos asignan desafíos cada vez mayores y estamos obligados a seguir los pasos para no quedarnos relegados. Que todo lo bueno que hagamos en materia educativa destacará positivamente en beneficio de la educación. En este sentido, es oportuno reconocer y apreciar la labor que viene desarrolla el MINEDU a través de la USIL, con la formación en segunda especialidad en el fortalecimiento del liderazgo pedagógico a los directivos, quienes enfrentamos una infinidad de dificultades por mejorar con los aprendizajes de nuestros estudiantes y previa caracterización de la institución educativa donde mi persona es el directivo responsable de organizar, orientar e implementar todo un conjunto de actividades para dar soluciones a las situaciones especificas y concretas al logro satisfactorio de los aprendizajes de los niños y niñas de la institución educativa primaria N°70096 de la localidad de Cochiraya. Aplicado los instrumentos a los actores principales de la mejora de los aprendizajes y previa revisión del material bibliográfico que el caso requiere, nos referimos a Serafí Antúnez, Juan Manuel Álvarez Méndez, documentos como el MBDDr, Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, Lineamientos de Acompañamiento Pedagógico y otros autores quienes nos ilustran que las acciones que estamos planteando son factibles y estas mejoraran los aprendizajes.. 4.

(5) Desarrollo 1. Identificación del problema. – El problema que se ha de abordar en el presente plan de acción es respecto a una inadecuada planificación de las unidades de aprendizaje, partiendo desde el programa curricular anual; tomando en cuenta las dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar y el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en el aula.. La Institución Educativa Primaria de menores N°70 096 de la localidad de Cochiraya es una institución educativa multigrado y rural, se encuentra ubicado en la parte suroeste de la península de Chucuito, distrito del mismo nombre, provincia y región de Puno.. La Institución Educativa Primaria N°70096 de Cochiraya es reconocida su funcionamiento bajo resolución directoral N°171-DREP del 11 de enero de 1996; este documento es de regularización, puesto que no existe un documento original de funcionamiento desde sus inicios, para cuyo efecto se tomó en cuenta algunos documentos que sustenten su existencia como libro de actas, libro de caja y lo más importante el acta de donación de terreno para la edificación del local escolar y posterior funcionamiento, que aproximadamente desde el año de 1938 inicio como escuela primaria particular de Cochiraya, el mismo que en 1946 es estabilizado como escuela fiscal N°8886, que a su vez se le eleva a escuela de primer grado mixto N°8903 hasta el año de 1971, en el que se le asigna la nomenclatura de Escuela de Educación Primaria N°70096 de Cochiraya hasta la fecha con más de 72 años de existencia, en la misma RD de regularización se fija como aniversario de creación el 24 de mayo en honor a la Santísima Virgen de María Auxiliadora patrona de la escuela.. Por esta Institución Educativa pasaron muchas generaciones y promociones, algunos exalumnos ostentan cargos públicos en la capital del distrito, provincia, región y en otras regiones, además, así como se formaron generaciones también por sus aulas pararon muchos formadores y directores de cuales muchos tienen algún recuerdo así en esta oportunidad citaremos a:  Profesor Pedro Pastor Mamani Chahuares.  Profesora Olga Inés Mamani Valeriano.  Profesora Giovanna Elisa Manzanares Castillo.. 5.

(6) Y el actual equipo docente es liderado por el directivo:  Profesor Flavio Germán Mamani Ccañi director. Docentes:  Profesora Marina Achaquihui Rosel.  Profesora Danitza Tumialan Paniagua.  Profesora Olga Inés Mamani Valeriano.  Profesora Dina Olga Chambilla Ayala. Personal de servicio.  Señor William Medina Aguilar. Concejo Directivo de APAFA 2017-2018  Señora Benita Blas Flores presidenta.  Señora Teófila Ari Ari secretaria.  Señora Ilda Estuco Flores tesorera.  Señora Carmen Cruz Mamani vocal. Municipio escolar 2018  María Fernanda Ramos Cruz Alcaldesa Escolar 6to  Judith Mamani Pacho teniente alcaldesa 6to  Aldair Ronaldiño Mamani Quispe regidor 4to  Yesi Gladis Ari Blas regidora 4to  Ruth Fiorela Yucra Estuco regidora 5to  Luis Yucra Estuco Regidor 3er  Vivian Liliana Gómez Duran regidora 2do. Consejo Educativo Institucional 2018:  Mamani Ccañi, Flavio German. presidente (director).  Tumialan Paniagua, Danitza. secretaria SUTE (docente).  Mamani Esteba, Lourdes Hermelinda. madre de familia..  Ramos Cruz, María Fernanda. alcaldesa escolar (estudiante).  Juculaca Gonzales, Delia. ministerio de salud (enfermera).  Flores Esteba, Ernesto. autoridad local.. El centro poblado de Cochiraya donde se encuentra ubicado la Institución Educativa en mención tiene una geografía moderadamente accidentado, por lo que tiene accesos por carretera y como por vía fluvial; por carretera es por la panamericana sur partiendo de la ciudad de Puno, al llegar al distrito de Platería se toma la carretera que va al centro Pobla de. 6.

(7) villa Ccota, continuando la vía pasa. cruzando el lago por carretera pasando por las. localidades de isla Quipata, isla Chilata, para luego entrar a la jurisdicción del centro poblado de Cochiraya, el centro poblado tiene los siguientes sectores y/o parcialidades como son: Huancarani, Siwinta, Tatamaya, Cochiraya, Huito y Kharana, y exactamente la institución educativa se encuentra en el sector Cochiraya. Otra vía de acceso a la institución educativa es por la vía fluvial surcado las aguas del milenario lago Titicaca; la partida el puerto del muelle Banchero Rossi de la ciudad de Puno para dirigirse con dirección Noreste hasta llegar y desembarcar en el puerto de Kharana y desde allí tomar la trocha caminando unos 45 minutos aproximadamente y el retorno a la ciudad de Puno por la misma vía.. La institución educativa primaria N°70096 de Cochiraya es un lugar muy acogedor, puesto que tiene un clima agradable, con bosque de árboles de eucalipto que le dan un aroma de frescura y la estación de invierno se siente muy poco, porque las heladas son unos cuantos días y no son tan intensas y casi todo el año se mantiene el verdor de los pastizales, donde se puede comer un plato de caldo de carachi o la trucha frita sacado del lago o las jaulas existentes en el lugar.. La infraestructura con que cuenta esta Institución Educativa data de la década de los años 80 el primer pabellón y el segundo pabellón es de la década de los 90, ambas pabellones el material de construcción predominante en las paredes es el adobe, techo de calamina, piso de madera machihembrada, para la construcción de dichas aulas son con aportes de la comunidad educativa de la localidad, y esto quiere decir que nunca recibió un apoyo para dicho rubro por parte de las autoridades locales, provinciales, regionales y peor de la nacional. Cuenta con cerco perimétrico para su seguridad y esta es una construcción con material rustico de la localidad que se espera mejorar en los siguientes años.. Cuenta con servicios básicos como: energía eléctrica las 24 horas siempre en cuando que no se produzca algún corte por inclemencia del tiempo, además se cuenta con agua por caño de la comunidad, si bien es cierto este elemento líquido y vital no recibe tratamiento por parte de las instancias encargadas, además cuenta con los servicios higiénicos para los niños una batería, para las niñas otra batería y para los docentes una, esta funciona con agua por arrastre hacia el pozo séptico con que cuenta la institución educativa y por la poca población estudiantil por el momento no necesita alguna intervención.. 7.

(8) La institución educativa primaria N°70 096 de la localidad de Cochiraya tiene acuerdos y alianzas ínter institucionales como por ejemplo: con el ministerio de salud de la localidad para la elaboración y programación de las actividades del Plan de Salud Escolar y esta se ratifica cada año, además hay un acuerdo interinstitucional con la Policía Nacional de Perú comisaría de Chucuito para el cumplimiento y formación de las brigadas de autoprotección escolar (BAPES), es más existe un acuerdo tácito con la DEMUNA de la municipalidad distrital de Chucuito que tiene que brindar apoyo en casos de abandono moral, material, emocional de niños en edad escolar por parte de sus progenitores.. En lo concerniente a temas de violencia, bullying y agresiones entre escolares, de un adulto a un escolar la institución se encuentra registrado en el portal de SISEVE donde se tiene que reportar los casos previamente haber registrado en el cuaderno de incidencias de la institución educativa y dar los procedimientos hasta el cierre del incidente.. La sociedad del centro poblado de Cochiraya esta constituido en un 60% por personas que sobrepasan los 50 años, un 25% personas que están en edad reproductiva y el 15% niños de y niñas que están en edad escolar.. El grado de instrucción de las personas adultas del centro poblado en un 80% son analfabetas, ósea no tienen grado de instrucción y un 15% tienen primaria incompleta y completa y el 5% tienen secundaria incompleta. Los padres y madres de familia de los niños y niñas existen algunos que no tiene un grado de instrucción, no saben leer y otros tienen primaria incompleta, pero tienen dificultades para leer, los que tienen primaria completa y alguna secundaria incompleta son los niños que alguna ventaja que pueden recibir apoyo en casa para realizar las tareas.. En localidad de Cochiraya no existe alguna empresa que sea privada o estatal que pueda generar fuentes de trabajo y si existe hay algunos truchicultores quienes se crean su propio ingreso familiar y la gran mayoría vive del auto sostenimiento, por eso muchas personas de la localidad han migrado a otras ciudades como la capital de la región Puno, Juliaca, Arequipa, Moquegua, Tacna, Ilo y otras ciudades en busca de mejores condiciones de vida.. 8.

(9) Las tradiciones y costumbres ancestrales en esta parte de la región se están olvidando y aún queda por rescatar alguna que todavía los están practicando como el pago a la pacha mama el 21 de junio de cada año, alguna que otra familia practica el achuqalla techado de la vivienda o casa, además se practica en el matrimonio el armando de la RAMADA, esta se realiza cada año par y en los meses de enero, agosto, setiembre y diciembre, otra actividad que persiste es el trueque de un producto de la zona por otro producto procedente de otro lugar (chhala) esta se vivencia cada 29 de agosto en las vísperas de la fiesta patronal de la localidad SANTA ROSA DE LIMA, la fiesta patronal de la localidad concita a propios y foráneos porque es una de las festividades mas resaltantes del distrito de Chucuito.. La actividad económica a que se dedica la población de la localidad de Cochiraya es diversa siendo las más importantes la pesca, la crianza de truchas en jaulas flotantes y la comercialización de estas, la agricultura, la artesanía y en menor cuantía la ganadería para el auto sostenimiento de la familia.. Las condiciones ambientales de la institución educativa son las mejores, primero se evita de generar desperdicios, basuras inorgánicas, y si existe la institución cuenta con pozas para su acumulación y posterior traslado y tratamiento, el lugar que le rodea es un lugar con muchos árboles y pastizales, donde no abunda la basura ni existen perros callejeros y es un lugar seguro para todos los niños y niñas, la institución educativa cuenta con un cerco perimétrico seguro, dentro de ella no existe zonas peligrosas y en la parte externa durante el trayecto de sus hogares a la institución y viceversa tampoco existen zonas peligrosas y en consecuencia como en la mayoría del medio rural del altiplano puneño se sienten aires de seguridad para todos sus habitantes.. La institución educativa a nivel de península y del distrito de Chucuito se caracteriza por sobresalir en diversos eventos como: concursos académicos, culturales, deportivos y fruto de ello la institución educativa es focalizada para la implementación del currículo nacional en el grupo de instituciones educativas como rumbo a la autonomía en el ámbito de la UGEL Puno.. La institución educativa pasó a ser multigrado en el presente año, ya que las metas de atención han ido disminuyendo considerablemente a tal punto de llegar a la racionalización del docente.. 9.

(10) La gestión sobre la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas es una preocupación latente para el directivo y docentes y los cambios permanentes que vienen suscitando en el mundo actual y con el avance de la tecnología los conocimientos han quedado reducidos considerablemente en consecuencia el fortalecimiento de las diversas capacidades humanas debe ser permanente y pese a la voluntad de la comunidad educativa esta no es suficiente por muchos factores, personales, internas y externas, pero sin embargo, el directivo viene sensibilizando a todos los docentes de la institución educativa sobre la planificación adecuada y oportuna tiene sus frutos que conllevará en la mejora de los aprendizajes de todos y todas las niñas y niños de la institución educativa y el fortalecimiento profesional en sus diferentes capacidades de los docentes.. Para cumplir estas proyecciones tiene que ser liderado por el directivo de la institución educativa, con la participación activa de los docentes y verificado su cumplimiento a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Descripción y formulación del problema Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del año 2016 de los niños de segundo grado y cuarto grado respectivamente no son alentadores en las áreas de comunicación (comprensión lectora) y matemática (resolución de problemas) a nivel nacional y de la misma forma a nivel regional, provincial y distrital. La Institución Educativa Primaria N°70096 de la localidad de Cochiraya, distrito de Chucuito, provincia de Puno no es ajeno a esta problemática; las causas que influyen son: factor docente, deficiente conocimiento de los insumos del currículo nacional, insuficiente implementación sobre programación de unidades didácticas de parte de los docentes, Trabajo académico individualizado de parte de los docentes, deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente por parte del director de Institución Educativa por tener sección a cargo. Además, estas causas surten efectos como: Bajo nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes, Improvisación de la enseñanza que no está en relación a los objetivos de la Institución Educativa, estudiantes desmotivados para el aprendizaje.. Es de vital importancia que los directivos y el equipo de docentes estén empoderados en el conocimiento de los elementos del currículo, planificación oportuna y adecuada de la misma, conocimiento de los procesos didácticos y pedagógicos, uso de estrategias adecuadas. 10.

(11) y todo este planteamiento es viable y mejorará los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa; el tipo de docente es un factor determinante en los aprendizajes de los niños y niñas, la planificación oportuna y adecuada de las unidades didácticas es una necesidad del docente, la deficiencia de esta tienen efectos negativos de los aprendizajes como por ejemplo: los bajos resultados de la evaluación ECE, desgano y apatía a los aprendizajes por parte de los niños y niñas, retiro de los estudiantes de la escuela, traslado a otras instituciones educativas aledañas entre otros.. 2. Análisis y resultados del diagnóstico Las dimensiones consideradas en el presente plan de acción guardan una estrecha relación con los dominios, competencias y desempeños del Marco Buen Desempeño del Directivo así tenemos:. Dominio a.-gestión de los escenarios ósea las aulas acogedoras y seguras, materiales educativos necesarios y disponibles para cada estudiante y por supuesto docentes fortalecidos en sus diferentes capacidades y preparados emocionalmente, donde el estudiante se sienta muy contento y feliz donde sus aprendizajes sean los mejores.. Competencia 1.- El directivo es responsable de la planificación de los instrumentos de gestión pedagógica, tomando en cuenta los procesos pedagógicos, y didácticos de las áreas a desarrollar, velar por un clima escolar armonioso entre escolares, docente escolar, teniendo en consideración las características de los estudiantes y su entorno socio cultural y esta debe de estar orientado hacia el logro de los aprendizajes de los niños y niñas de institución educativa.. Desempeño 1.- El diagnostico de las características del entorno institucional es muy importante por ejemplo conocer el perfil del directivo, docentes con que cuenta la institución educativa, además las familias de donde provienen los estudiantes, el nivel cultural o grado de instrucción de los padres y la organización de la misma sociedad donde se encuentra ubicado la institución educativa, estas tienen cierto grado de influencia en el logro de los aprendizajes.. Desempeño 2.- Los instrumentos de gestión escolar se tiene que diseñar de forma colegiada, participativa involucrando a todos los agentes de la institución educativa y a su vez deberá tomarse en cuenta el tipo de directivo, docentes con que cuenta la institución. 11.

(12) educativa, además las familias de donde provienen los estudiantes, el nivel cultural o grado de instrucción de los padres y la organización de la misma sociedad donde se encuentra ubicado la institución educativa, estableciendo metas de aprendizaje.. Dominio b.- En el actual dominio nos indica que se debe orientar los métodos académicos para el perfeccionamiento de los aprendizajes de todo los niños y niñas de la institución educativa.. Competencia 5.- El director está en el deber de promover y liderar una colectividad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la ayuda mutua, la autoevaluación competitiva y la formación continua encaminada al perfeccionamiento de la práctica pedagógica y así asegurar los mejores logros de aprendizaje en cada uno de nuestros estudiantes de la institución educativa.. desempeño 16.- El directivo es un agente que crea áreas y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes, estas pueden las comunidades de profesionales, los grupos de interaprendizaje, entre otras y la meditación permanente sobre la labor docente que se cumple a diario en aulas, en las interacciones con nuestros estudiantes y estas deben de contribuir en mejora de los aprendizajes y del clima escolar favorable que de primar en la institución educativa.. Competencia 6.- La gestión de la calidad de los métodos didácticos al interior de su institución educativa se debe realizar a través del acompañamiento ordenado a las y los docentes y esta nos debe de llevar a la reflexión continua y conjunta con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje comunes con cada uno de nuestros estudiantes de la institución educativa.. Desempeño 18.- El director está en la potestad de orientar, promover la participación del equipo docente en los procesos de organización curricular a partir de los procedimientos del sistema curricular nacional y en articulación con la propuesta curricular regional.. Desempeño 20.- El directivo realiza el seguimiento y orienta el uso adecuado de las estrategias y recursos metodológicos, es más estas deben de estar en función al tiempo y los. 12.

(13) materiales educativos orientados al logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando el cuidado de sus necesidades específicas.. Es más, es coherente con las responsabilidades de gestión escolar que rigen para el presente año académico 2018 de acuerdo a la Resolución Ministerial N°657-2017-MINEDU: “Compromiso de Gestión Escolar N°1 Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa”, en este compromiso nos piden que una buena cantidad considerable de estudiantes deben alcanzar el nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) y esta se refiere a los estudiantes que participan de dicho examen y por su puesto que los estudiantes que se ubican en el menor nivel de logros de aprendizaje deben de disminuir considerablemente. en los exámenes de la ECE, y con. respecto a los estudiantes que no participan de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de la misma forma se debe considerar las evaluaciones que aplica la institución educativa y en ese caso tomar en cuenta lo planteado con los niños que participan en la Evaluación Censal de Estudiantes con la única diferencia que los aplicadores son los mismos docentes de aula. “Compromiso de Gestión Escolar N°4 acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica”, el acompañamiento y el monitoreo son recursos que debe de utilizar y poner en práctica el directivo y esta debe ser para mejorar la práctica pedagógica de cada uno de los docentes de la institución educativa a fin de mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes de la institución educativa, donde se tiene que tener en consideración una planificación curricular en equipo, colegiada y colaborativa y a estas acciones debe realizar la evaluación respectiva a fin de enmendar las deficiencias que pudieran encontrarse a fin de ir mejorando cada vez más. Además, el problema planteado guarda relación con algunas dimensiones del liderazgo pedagógico como dificultades con las siguientes dimensiones como son: “Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado y el establecimiento de metas y expectativas”. Las otras dos dimensiones vienen a ser las potencialidades de la institución educativa. El instrumento utilizado para el recojo de la información ha sido el cuestionario aplicado a los docentes de la Institución Educativa Primaria N°70096 de Cochiraya.. 13.

(14) conclusiones “Que la unidad didáctica es un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje que tiene una duración variable y responde en su máximo nivel de concreción a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar”. Tal como lo afirma Ibáñez 1992.. En la planificación de las unidades didácticas existe inconsistencias en su formulación adecuada y oportuna y esto repercute en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes y además se evidencia en los resultados de la evaluación ECE del 2016 de 2do y 4to grado respectivamente, además existe trabajo individualizado por parte de los docentes, práctica docente tradicional y con respecto al monitoreo por parte del directivo es casi nulo influido por otros factores que no permiten cumplir con las dimensiones del currículo nacional. Es en esta etapa del currículo donde tenemos dificultades los docentes de la institución donde me desempeño como directivo, por tanto, se tiene que fortalecer las capacidades, a través de talleres de elaboración de unidades didácticas.. Además, existen otros factores como: docente, alimentación, la familia, medio geográfico. Del docente las ganas, el espíritu, voluntad. Predisponibilidad para mejorar.. Las situaciones planteadas en el presenta plan de acción tienen relación con los procesos de gestión escolar, específicamente con los procesos estratégicos y los procesos de soporte. Resultados del diagnóstico Para el recojo de la información se ha utilizado la técnica del cuestionario a cuatro docentes, con la intención de acopiar respuestas de los docentes respecto a su práctica pedagógica, las fortalezas y carencias sobre la planificación de las unidades didácticas y si recibieron capacitaciones al respecto de parte del directivo y/o instituciones intermedias del MINEDU como la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Puno, Dirección. 14.

(15) Regional de Educación (DREP) Puno, sobre el trabajo en equipo y /o colegiado y de las acciones de acompañamiento que recibieron del directivo de la institución educativa.(ver anexo 05) La guía del cuestionario fue semi organizada donde se abordaron cinco preguntas a los docentes sobre las fortalezas y carencias que percibían sobre su desempeño docente, es así que en la primera pregunta corresponde a la dimensión sobre gestión curricular ¿Cuáles son sus fortalezas y sus debilidades en su desempeño como docente de aula? Los docentes respondieron que tienen la Predisponibilidad y muchas ganas de trabajar con sus niños, pero, tienen dificultades en formular adecuadamente una programación curricular anual, unidades de aprendizaje y un poco en las sesiones de aprendizaje, esta primera pregunta y las respuestas corresponden a la categoría de programación curricular anual y a la subcategoría de Unidades, proyectos y módulos, con respecto a la segunda pregunta que también corresponde a gestión curricular y las respuestas de la misma forma corresponden a la categoría y subcategoría de la pregunta uno; la tercera pregunta planteada responde a gestión de la convivencia ¿cómo realizan sus trabajos de elaboración de documentos de gestión del aula en la institución educativa donde laboras? y responden que lo realizan individualmente o lo compran todos los documentos hechos en la calle y tienen algún problema en su aplicación, las respuestas corresponden a la categoría gestión de la convivencia escolar y a la subcategoría clima institucional y habilidades interpersonales entre docentes; la cuarta pregunta planteada corresponde a la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la practica en el aula, la pregunta es ¿recibe el monitoreo, acompañamiento a la práctica pedagógica por parte del director de la institución educativa o algún especialista de la Unidad de gestión Educativa Local (UGEL) Puno? Y la respuesta es que no recibe visita al aula por parte del director, ya que el director también tiene sección a cargo y alguna visita recibe por parte de especialista de la Unidad de Gestión Educativa local (UGEL) Puno es un tiempo muy corto donde solo le pide documentos de gestión del aula ósea la carpeta pedagógica. Y estas respuestas corresponde a la categoría del MAE y a las subcategorías monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en aula por parte del docente. La quinta pregunta mas o menos engloba las tres dimensiones tratados en el presente plan de acción ¿Qué ventajas tendrías al elaborar en forma colegiada, colaborativa los documentos de gestión del aula? Primero habría un compartir de experiencias, ayuda. 15.

(16) mutua, compañerismo y el desempeño docente mejoraría bastante y los resultados de los aprendizajes de los niños y niñas serían los mejores. así como de acuerdo a lo que señala Flores (2016,p. 12) Dada la situación del momento y planteado el problema, revisado los aportes de los diferentes autores entendidos en la materia podemos concluir que; la solución a la mayoría de los problemas de aprendizaje en la educación está en las manos de los directivos y docentes y es cuestión de darse un poco de dedicación y tomar en serio.. 3. Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión gestión curricular. Frente a las dificultades de la Dimensión de Gestión Curricular las acciones o alternativas de solución planteadas son: los talleres de fortalecimiento de capacidades en la elaboración de Programación Curricular Anual, Unidades Didácticas Mensuales y las Sesiones de Aprendizaje, el cual se ejecutará a través del directivo de la institución educativa, con el apoyo del equipo docente y otros instituciones aliados y docentes fortalezas.. Los talleres sobre planificación curricular se realizarán dentro de los espacios y tiempos planificados en la calendarización anual como es la primera semana del mes de marzo, los reajustes en las vacaciones del medio, además cada fin de mes se realizarán las planificaciones mensuales, los costos serán asumidos por el directivo y los docentes de la institución educativa. Sin descartar algún apoyo que pudiera haber de alguna institución del ministerio de educación y/o autoridades locales comprometidos con la educación.. Las actividades a realizarse en el marco de la dimensión de gestión curricular, guardan relación estrecha con el mapa de procesos de la institución educativa así tenemos al PE dirección y liderazgo, PE01 desarrollar planeamiento institucional y esta a su vez tiene relación estrecha con los PE01.01 formular el Proyecto Educativo Institucional, PE01.02 formular Programa Curricular Institucional, además está. 16.

(17) relacionado con el PS01 administrar recursos humanos y específicamente con el PS01.03 concerniente a fortalecer capacidades del personal de la institución educativa.. Dimensión convivencia. Con respecto a la dimensión de la convivencia se realizará transversalmente en cada uno de los talleres de fortalecimiento de capacidades y elaboración de la planificación curricular anual, las unidades didácticas y las reuniones mensuales, estas serán con estrategias orientadas como los equipos de trabajo colaborativo, grupos de interaprendizaje (GIAs), los trabajos colegiados (TC), trabajos en pares (TEP), además de tener una buen clima institucional armoniosa y las mejores relaciones interpersonales entre los agentes de la institución educativa se estará fortaleciendo las capacidades profesionales recíprocamente, ósea aprenderemos las fortalezas que tiene cada uno de los docentes y fortaleceremos las debilidades que se nos presente. Conforme planteados en los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los fines del Plan Anual de Trabajo (PAT).. Las actividades priorizadas en el marco de la dimensión convivencia están relacionadas con el PO desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03 fortalecer el desempeño docente; PO03.01 desarrollar el trabajo colegiado. , siendo esta actividad. considerado una actividad transversal a las demás actividades planificadas en el presente plan de acción.. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente. Referente a la Dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica docente (MAE) se realizará visitas en aula a cada uno de los docentes involucrados, estas visitas estará a cargo del directivo y conforme a plan de monitoreo contemplado en el Plan Anual de Trabajo (PAT), previamente los instrumentos de monitoreo en su elaboración fue con participación de los docentes, quienes conocen los aspectos consensuados a monitorear, además se realizará tres monitoreos en todo el año, ósea cada trimestre un monitoreo que consistirá uno de inicio, uno de proceso y no de salida, en los instrumentos de monitoreo contemplará dimensiones como: Planificación de la sesión de aprendizaje, propósito de la sesión, uso de materiales educativos,. 17.

(18) procesos pedagógicos de la sesión y didácticos del área curricular, monitoreo al aprendizaje, evaluación y retroalimentación a los aprendizajes, lógicamente enmarcados dentro de periodo de tiempo . Una vez concluida una visita en aula de monitoreo se socializará las fortalezas y las debilidades, desde luego el directivo que monitorea tiene que tener un gran bagaje y dominio de estrategias para sugerir al monitoreado y al concluir el periodo se evaluará los aspectos que se debe de mejorar en la practica docente y recoger sugerencias para el siguiente periodo de monitoreo.. Con respecto a la dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica docente (MAE), tratado en el presente plan de acción, que es un plan operativo, porque se trata de operativizar los procesos de la institución educativa y estas guardan relación con la evaluación de la gestión educativa o sea en esta dimensión esta el PO trata del desarrollo pedagógico y convivencia escolar, específicamente con PO03 fortalecer el desempeño docente con el PO03.03 realizar el acompañamiento, monitoreo pedagógico, esta a su vez va relacionado con el PS soporte a la marcha de la institución educativa, con el PS01.02 monitorear el desempeño y rendimiento.. 4. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Jornada de sensibilización y reflexión sobre elaboración de UD. Las jornadas de sensibilización son espacios de encuentros para intercambiar ideas, analizar problemas orientados a mejorar el desempeño docente dentro del aula, encabezados por el directivo y en forma conjunta con todo el equipo docente de la institución educativa, en donde se evidencian las dificultades y fortalezas de cada uno de loa actores del tema propuesto, además se platean alternativas de solución y metas a alcanzar en forma conjunta, los cuales se deben organizar, planificar, ejecutar y evaluar en un determinado tiempo, todo con la finalidad de mejorar los aprendizajes de nuestro niños y niñas de la institución educativa.. La reflexión es una capacidad inherente al ser humano, la reflexión como elemento de mejora en la práctica pedagógica es fundamental, esta conlleva a generar conocimientos que. 18.

(19) permite analizar, observar, discernir y evaluar alguna alternativa para mejorar y cambiar la realidad existente.. El proceso de reflexión pedagógica es una herramienta para establecer las debilidades en la práctica docente y que son susceptibles de mejora en un futuro y así aumentar los aprendizajes de los niños y niñas de la institución educativa.. Taller de elaboración de unidades didácticas en equipos por ciclos y socializar sus productos. El trabajo en equipo acrecienta la creatividad y desarrolla valores, permite ver un punto usual a los docentes desde diferentes puntos de vista y esto hace enriquecer el enfoque, enaltece la autoestima del docente y combate los riesgos del aislamiento y la impresión de fracaso a lo que conduce en momentos la tarea educativa, ayuda a la indagación y la creación porque el docente siente la presión de hacerse fuerte dentro del propio equipo, favorece a los estudiantes porque recibe un equivalente mensaje y trabaja en una idéntica dirección, el alumnado toma como modelo para su propio trabajo, beneficia las relaciones interpersonales y ayuda a mejorar el clima de los agentes de la institución educativa.. El trabajo colaborativo se puede definir como las contribuciones que hace un maestro a sus colegas docentes de equipo en cuanto a experiencias, acotaciones, consejos y reflexiones sobre el trabajo avanzado por cada miembro del equipo. La escuela como organización social es mucho más que un inmueble, un menaje y un currículo; sobre todo, las relaciones e interacciones entre personas, el proceso de aprendizaje viene determinado por la calidad de esas relaciones que se establecen dentro de la institución educativa.. La colaboración y el trabajo colegiado solo son fortunas mediante organizaciones apropiadas que requieren indefectiblemente de la constitución de equipos de trabajo entre profesores y es uno de los elementos más concluyentes criterios de calidad. Visita al aula.. 19.

(20) La visita en el aula consiste en ofrecer asesoría y apoyo individualizada e incesante al docente en aula, donde el acompañante interactúa, a la vez con los escolares. Esta actividad nos permite tener en cuenta de modo seria al docente desde el escenario real de sus trabajos en la que se encuentra, propiciando la reflexión pedagógica a partir de su propia experiencia. Es realizado por el directivo de la institución educativa, durante un periodo de tiempo determinado además es parte de un periodo continuo, en el que cada visita toma en cuenta los resultados de la primera visita, para proyectar la siguiente, a fin de probar los logros del acompañamiento en cada docente acompañado, tiene una frecuencia mínima de una vez al mes, dependiendo de las insuficiencias o necesidades del docente, el plan de acompañamiento y las metas trazadas.. Es el conjunto de acciones que efectúa el equipo directivo, para ofrecer asesoría pedagógica al docente a través de operaciones específicamente encaminadas a obtener datos e informaciones relevantes para optimizar su experiencia pedagógica, con ello, se busca lograr un cambio de los patrones de gestión que favorezca a que el docente se vuelva un orientador de los procesos de aprendizaje, el acompañamiento pedagógico juega un papel primordial en el desarrollo de capacidades y conocimientos para enaltecer la práctica docente. Además, favorece en la integración, formación y fortalecimiento de la colectividad docente.. La visita en el aula tiene como propósito mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y se realiza durante un año lectivo, según cronograma consensuado con el docente de aula y esta cumple los siguientes momentos: “1.- observación y registro de la práctica pedagógica. 2.- análisis de lo observado y planificación del dialogo reflexivo y 3.- desarrollo del dialogo reflexivo”. Además, se debe contar con instrumentos mínimos requeridos como son: “a). manual de uso de rubricas de observación de aula. b) cuaderno de registro del acompañante. c) matriz de preparación del dialogo reflexivo. d) compromisos de las visitas anteriores de ser el caso y e) el plan de acompañamiento pedagógico”.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Las experiencias exitosas son aportes fundamentales para la mejora de los aprendizajes en nuestros niños y niñas de la institución educativa así tenemos: las escuelas concertadas Solaris en donde los niños y niñas destacan en comprensión lectora y matemática, con la. 20.

(21) intervención de Solaris los logros de los aprendizajes eran significativos y progresivos, estas instituciones eran de bajos recursos económicos.. Otra de las experiencias exitosas nos muestra el IPAE esta escuela exitosa está basada en la “gestión basada en un liderazgo transformacional” que consiste en hacer viable el logro de los fines institucionales. Este tipo de Gestión de Escuelas Exitosas se encuadra en el planeamiento estratégico – situacional. IPAE piensa que la gestión de una organización pasa por la demostración compartido de la visión y la misión, la elaboración de documentos de gestión en el aula lo realizan en equipo partiendo de un diagnóstico situacional, y el bosquejo de objetivos que lleven al desempeño de la visión, estas son verificadas a través de indicadores claros y precisos.. Otra de las escuelas exitosas tenemos a las escuelas fe y alegría quienes tienen sus propias estrategias de acción bien definidas y los más resaltante se puede rescatar la Formación de directivos y docentes en donde el proceso de formación de directivos se destaca la gestión. colaborada, contextualizada con liderazgo pedagógico, en los docentes se robustece la vocación de educador, en la planificación, ejecución y evaluación curricular para obtener los mejores resultados de aprendizaje. El acompañamiento a directivos y docentes se considera una estrategia prioritaria porque favorece al desarrollo completo de los acompañantes y acompañados en su desempeño profesional. 5. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: problema, objetivo general, especifico, estrategias, acciones, metas, indicadores, actividades, responsables, cronograma y recursos humanos.. Problema: Inadecuada planificación de las unidades didácticas en la Institución educativa Objet ivo gene ral. Objetiv os específi cos. dimens iones. Primaria N°70096 de Cochiraya Alterna Accion Metas Indica tivas de es dores solució n. 21. Activi dades. Resp onsab les. Cron ogra ma. Rec urs os Hu ma nos.

(22) Mejo rar la plani ficaci ón de las unida des didác ticas en la instit ución educ ativa prim aria N°70 096 de Cochi raya.. Fortale cer las capacid ades de los docent es en la elabora ción de las unidad es didáctic as.. Gestión curricul ar. Desarr ollar un trabajo acadé mico en equipo y colabor ativo.. Conviv encia escolar. Optimiz ar el proces o de monito reo, acomp añamie nto y evaluac ión a la práctic a docent e en la planific ación. Monito reo, acomp añamie nto y evaluac ión a la práctic a docent e en el aula,. Talleres de fortalec imiento de capacid ades en planific ación curricul ar con los docent es de la IEP N°7009 6 de Cochira ya. Jornad as de sensibil ización sobre ventaja s de trabajo en equipo.. Taller de elabora ción de unidad es didáctic as.. Elabor ación de unidad es didácti cas en forma mensu al con el 100% de los docent es de la IE.. Elabor an unidad es didácti cas acerta damen te.. Taller Direct es de ivo. elabor ación de unida des didáct icas.. Marz o, may o, julio, setie mbre y octu bre.. Dire ctiv odoc ent es.. Trabajo s en equipo de elabora ción de unidad es didáctic as.. Coordi nan para desarr ollar trabaj os en equipo tipo colegia do.. Jorna das de sensib ilizaci ón sobre ventaj as de trabaj o en equip o.. Direct ivodoce ntes.. Marz o a dicie mbre .. Dire ctiv odoc ent es.. Jornad a de sensibil ización sobre la import ancia del monito reo y acomp añamie nto en aula.. Micro taller de elabora ción de un instrum ento de monito reo, acomp añamie nto de la práctic a docent. Desarr ollo de un taller por bimest re con la partici pación del 100% de los docent es. Una visita por aula trimest ralmen te al 100% de los docent es.. Mejor an su desem peño docent e en el aula, a través de las visitas.. Visita Direct en ivo. aula por el directi vo de la IE.. trime stral. Dire ctiv o.. 22.

(23) adecua da de las UD.. e.. Fuente: Elaboración propia. Matriz del monitoreo y evaluación. Línea de Acción. Gestión Curricular. Convivencia escolar. Monitoreo, Acompañamiento Evaluación de práctica docente. y la. losAcertado monitoreo y lasPromover en Transcriba el objetivo esperadoFortalecer capacidades de losdocentes el trabajoacompañamiento a la colegiado, colaborativopráctica docente. docentes en lay en equipo. elaboración de las unidades didácticas Nivel de logro del objetivo. Medios de verificación. Programación Fotos e informes Curricular Anual. Unidades didácticas diseñadas adecuadamente. Sesiones de aprendizaje. Principales dificultades, según el nivel logrado acciones reformuladas para mejorar el nivel d logro del objetivo esperado. 23. Fichas de monitoreo..

(24) Fuente: Elaboración propia. Conclusiones Primera conclusión. - que una planificación adecuada, sistemática y bien orientado hacia los objetivos de la institución educativa tienen que mejorar los aprendizajes en los niños y niñas de la institución educativa primaria N°70096 de la localidad de Cochiraya. Y esta se evidenciará en los resultados de la evaluación ECE, en los progresos de cada uno de loes estudiantes reflejadas en las actas de evaluación anual registrados en el sistema SIAGIE. Segunda conclusión. - Además considero que el trabajo en equipo de tipo colegiado tiene que realizarse, porque ayudara esta situación en la mejora del desempeño profesional y mejorara las relaciones interpersonales entre los agentes de la educación de la comunidad educativa. Tercera conclusión. - que el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica del docente por parte del directivo es fundamental para verificar los avances en el desempeño de la practica docente y los aprendizajes esenciales en los niños y niñas de la institución educativa primaria N°70096 de la localidad de Cochiraya y para tal efecto realizar los instrumentos del monitoreo en forma compartida.. 24.

(25) Referencias Juan Manuel Álvarez Méndez “PENSANDO EN EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN”. Una nueva escuela para el siglo XXI, Editorial GRAÓ. España, 2012. Juan Ariel muñoz olivero y otros “Proceso de reflexión docente para mejorar las prácticas de evaluación de aprendizaje en el contexto de la educación para jóvenes y adultos (epja) Universidad Pedagógica Nacional Facultad de Humanidades Ministerio de Educación. Lineamientos de Acompañamiento Pedagógico. Ministerio de educación Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes Ministerio de educación DIFODS protocolo para el desarrollo de la visita del aula, documento orientador para el acompañante pedagógico. INED 21 (Serafí Antúnez) Omar Oxolo Hernández “El trabajo colaborativo en la labor docente” Serafí Antúnez Universidad de Barcelona: Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Educar 24, 1999 89-110. MINEDU Marco de Buen Desempeño del Directivo. RESOLUCION MINISTERIAL N°657-2017 MINEDU orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica. Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, modulo 4 compendio de lecturas selectas pág. 3 mapa de procesos de la institución educativa.. 25.

(26) 26.

(27) Anexos. 01 ARBOL DE PROBLEMA. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) 02 ARBOL DE OBJETIVOS. Fuente: Elaboración propia 28.

(29) 03 Mapa de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 29.

(30) 04 evidencias fotográficas. 30.

(31)

(32) 05 cuestionario.. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33)