Acompañamiento pedagógico para mejorar los aprendizajes de matemática en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa N° 88014
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(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultado del diagnóstico. 12. Identificación de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12. Resultado del diagnóstico. 15. Alternativas de solución del problema. 17. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 25. Conclusiones. 30. Referencias. 31. Anexos. 33. 2.
(3) Resumen. El presente está diseñado para coadyuvar en alternativas de solución al problema: Inconveniente usanza de habilidades didácticas en el área de matemática, con los 2 docentes del área de educación secundaria para 279 estudiantes, esfuerzo viable que mejora los aprendizajes. Así se ha sugerido estrategias en cada una de las dimensiones y la meta es 100% de los docentes del área de matemática utilizan el enfoque de resolución de problemas, monitoreados y acompañados; y, 100% de maestros practican valores, respetan normas de convivencia. Parra (2003) y Sevillano (2005), coinciden que las estrategias son actividades docentes conscientes e intencionales con el objetivo de alcanzar metas de aprendizaje. Y buscan en su variada aplicación evitar rutinas automatizadas. Lo mismo ocurre con la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, referenciamos a Jacobo (2005), quien concibe al acompañamiento como una relación entre dos o más personas en un proceso de enseñanza recíproca y como este esfuerzo construye comunidades de aprendizaje. Finalmente, en cuanto a la dimensión clima escolar, es pertinente el aporte de Ministerio de Educación de Chile (2014), cuando refiere que clima escolar y convivencia escolar son dos acepciones diferentes y a la vez complementarias que favorecen el aprender a convivir y al aprendizaje.. 3.
(4) Introducción. El presente trabajo académico es un esfuerzo cuyo propósito es implementar estrategias didácticas y así coadyuvar en mejorar los aprendizajes de 279 estudiantes olayinos del nivel secundario. La estrategia propuesta: El acompañamiento pedagógico para mejorar los aprendizajes de estudiantes de secundaria de la institución educativa N° 88014, a partir del esfuerzo de los docentes quienes con trabajo en equipo, liderazgo pedagógico, reflexión conjunta coadyuvará en la mejora de la práctica pedagógica, tal como reza el marco del buen desempeño del directivo, las competencias de la segunda especialidad y las dimensiones del liderazgo pedagógico. Para ello se implementará Grupos de Inter Aprendizaje (GIA) docente sobre metodologías activas en la resolución de problemas implementa espacios de aprendizaje y desarrollo docente, tal como lo plantea Viviane Robinson. Para lograrlo se ha sugerido que los docentes del área de matemática utilicen el enfoque de resolución de problemas, monitoreados y acompañados. En ese sentido Parra (2003) y Sevillano (2005), coinciden que las estrategias son actividades docentes conscientes e intencionales con el objetivo de alcanzar metas de aprendizaje. Y buscan en su variada aplicación evitar rutinas automatizadas. Lo mismo ocurre con la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, referenciamos a Jacobo (2005), quien concibe al acompañamiento como una relación entre dos o más personas en un proceso de enseñanza recíproca y como este esfuerzo construye comunidades de aprendizaje. Finalmente, en cuanto a la dimensión clima escolar, es pertinente el aporte de Ministerio de Educación de Chile (2014), cuando refiere que clima escolar y convivencia escolar son dos acepciones diferentes y a la vez complementarias que favorecen el aprender a convivir y al aprendizaje.. 4.
(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa 88014 “José Olaya”, tiene cuarenta y ocho años al servicio de la educación santeña, tiene como visión compartida al dos mil veintiuno, ser una IE líder en la provincia Del Santa en educación inclusiva, un centro que coadyuve a una educación integral de sus estudiantes, resaltando la educación en valores y la formación técnica que desarrolle en ellos capacidades empresariales y emprendedoras que le duren toda la vida, se tiene un férreo compromiso con el medio ambiente y el desarrollo sostenible, la IE se encuentra ubicada en el corazón del asentamiento humano Miraflores Alto, pero alberga a estudiantes provenientes, en su mayoría de veinte pueblos jóvenes aledaños, invasiones por excelencia, y con carencias en servicios básicos, seguridad, espacios recreativos, espacios públicos y la vivencia de valores. Con respecto a lo anteriormente mencionado se entiende al territorio como un entorno que, integra la cultura y la geografía, también propone una visión integral de los actores educativos que incluya su desarrollo humano, social, ambiental y económico, coadyuva a la comprensión y promoción del desarrollo. (Consejo Nacional de Educación, 2014). Además, se considera al estudiante como sujeto de derechos y como parte de una comunidad, no solo concebido como parte de un territorio, sino como un actor social, beneficiario de servicios de salud, transporte, espacios públicos y de espacios que salvaguarden su integridad; entre otros. (Consejo Nacional de Educación, 2014).. En cuanto a la modalidad es de Educación Básica. En los niveles de educación inicial, primaria y secundaria, se tiene como fortaleza una infraestructura moderna se cuenta con cuatro aulas en educación inicial, once aulas en educación primaria, aulas temáticas y talleres en educación secundaria, una moderna Biblioteca, dos centros de recursos tecnológicos (CRT), un aula de innovaciones pedagógicas (AIP), un laboratorio de ciencias, un aula de Cunamás para atención a niños entre seis meses y dos años diez meses de edad (atención a la primera infancia), tres patios, una losa deportiva, juegos recreativos. El equipo directivo está integrado por cuatro profesionales designados: un director, un Sub Director de Formación General, una Sub Directora de Educación Primaria y una Sub Directora de Áreas Técnicas, tres cuidadoras en Cunamás, cuatro docentes del nivel inicial, catorce docentes del nivel primario, veinticuatro docentes del nivel secundario, cuatro Auxiliares de Educación, dos secretarias y siete personales de servicio. Se cuenta como 5.
(6) metas de atención a la primera infancia (Cunamás) con dieciocho niños y en educación básica (EB): ochenta y nueve estudiantes en el nivel inicial, dos cientos cincuenta y nueve en el nivel primario y dos cientos setenta y nueve en el nivel secundario. Desde la designación del equipo directivo, en el dos mil quince, se ha implementado una Gestión democrática y participativa. Se atiende a todos los niveles en el turno mañana, se ha llevado a cabo una campaña de arborización y áreas verdes que, luego de la lluvia de marzo de 2017, se perdió; pero, poco a poco, va recuperándose, se tiene una campaña de reciclaje liderada por el municipio escolar y sus respectivos asesores de aula; se ha implementado alianzas con Qali Warma para atender el nivel inicial con productos y la implementación progresiva de su respectiva cocina y comedor, atención con raciones para el nivel primario, realizando una lucha frontal contra la anemia. Con la Municipalidad Provincial Del Santa y Comisaria de Alto Perú, se ha implementado Brigadas de Auto Protección con madres de familia, que brindan seguridad a la hora de ingreso, recreo y salida de la IE. Con la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote (Uladech), se tiene un convenio interinstitucional con la escuela de psicología para atención con estudiantes (internos) en psicología educativa. También, se es miembro del grupo de interés de esa escuela profesional. Se cuenta con un convenio con el programa de atención a la primera infancia llamado Cunamás, y atiende a niños desde los seis meses de nacidos hasta los dos años y medio. Se mantiene un convenio con Club de Leones International para implementar un programa de apoyo educativo de desarrollo de habilidades sociales y de convivencia, en el nivel primario.. La IE cuenta con un fondo económico de mantenimiento de local escolar que ayuda en la conservación de la infraestructura, se cuenta con un TUPA que genera un ingreso pequeño que sirve para material educativo, de escritorio y mantenimiento de equipamiento menor. Cunamás aporta para mantenimiento y conservación de los servicios higiénicos. La actividad económica que mueve esta comunidad es el trabajo de campo, en coser redes y en fábricas pesqueras, que aleja al padre y madre de familia, todo el día de casa. Es considerable el porcentaje de desintegración familiar que se vive en esta zona y que influye en el rendimiento escolar de los estudiantes. En lo que corresponde a temas educativos, existe un preocupante porcentaje de deserción escolar, traslado y repitencia. El mayor porcentaje concluye con un máximo de tres áreas desaprobadas y pasan a situación de recuperación. Y los que salen invictos logran esa condición, pero con notas muy bajas. El 6.
(7) estudiante valora más las áreas de educación para el trabajo, educación física y arte. Egresan, más con un ánimo por trabajar y contribuir a la economía familiar, que continuar estudios en universidades locales o centros superiores.. El tipo de gestión de directivo es comunicacional, democrático y participativo este esfuerzo inicia con la delegación de facultades a los agentes educativos y éstos, a su vez, deciden por consenso su accionar. Se genera una responsabilidad compartida y a un trabajo de equipo cooperativo. Asimismo, se gestiona el currículo, por monitoreo permanente de la planificación anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje y el uso de los cuadernos de trabajo. También se tiene en cuenta los instrumentos de evaluación y las fichas de monitoreo. El monitoreo y acompañamiento se evidencia con el Plan correspondiente, cuadernos de campo de los directivos, actas de trabajo, fichas, entre otros. También, como una de las prioridades es coadyuvar en un buen clima institucional, se moviliza con comités descentralizados, específicamente por el comité TOE y de convivencia escolar, el comité de relaciones humanas y las jornadas de reflexión, espacios para la integración de los actores educativos del Plantel. El seguimiento del cuaderno de incidencias, libro de reclamaciones y registro anecdótico docente.. Finalmente, la implementación progresiva del acompañamiento pedagógico y el trabajo en equipo de las comunidades profesionales de aprendizaje se vislumbra en las reuniones colegiadas como GIA en el nivel secundario, siendo parte de sus horas adicionales, en forma consensuada y contra horario por personal docente de los niveles inicial y primaria, y sus respectivas evidencias (fotografías, materiales, instrumentos, etc.). También coadyuva el esfuerzo del comité de gestión de los aprendizajes al atender como prioridad la movilización del mismo. Sin embargo, en el aspecto de los aprendizajes se tienen un bajo nivel logro en el área de matemática de educación secundaria, y por lo anteriormente mencionado se pretenden y realizan denodados esfuerzos por superarlos.. Los docentes se caracterizan por planificar y desarrollar contenidos y no las competencias del área a su cargo, es decir, aún tienen una metodología tradicional, y no generan reflexión, ni el juicio crítico. Por lo que les falta empoderarse en el enfoque por competencias del área a cargo. Además, existe una escasa disposición de éstos, para capacitarse en las últimas innovaciones emanadas por el Minedu, pues están mentalizados 7.
(8) en situaciones ajenas a su labor educativa. También, se observa un desinterés por el uso de materiales concretos (libros del Minedu, materiales educativos y recursos tecnológicos), apoyándose solo en materiales de su dominio; y finalmente, se muestra dificultades en la ejecución del trabajo cooperativo para con los estudiantes, lo cual no permite el logro de los aprendizajes en el Área a cargo. Los docentes cumplen con responsabilidad solo lo que les corresponde, tanto en aula como en las actividades del Plan Anual de Trabajo (PAT), más se evidencia poco compromiso con el acompañamiento al estudiante en su desenvolvimiento académico y conductual.. Es necesario fortalecer el empoderamiento docente con los propósitos del marco del buen desempeño docente, cuyos dominios, competencias y desempeños establecen, impulsan construyen, promueven y guían una nueva visión de la práctica pedagógica, especialmente con el dominio cuatro: desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente cuando construye y reflexiona su práctica pedagógica en comunidades de aprendizaje.. En lo que corresponde a los padres de familia se puede afirmar que, la ausencia del padre y/o madre de familia en el proceso educativo de sus hijos es más del papá que de la mamá. El apoyo a la IE, asistencia a reuniones, entrega de libreta de notas, faenas, participación en brigadas de auto protección, entre otros es más notoria de la madre de familia. Pero estas a su vez no tienen, en su gran mayoría escolaridad completa, realidad que no le permite acompañar el aprendizaje de sus hijos.. 8.
(9) Descripción y formulación del problema. Las demandas por atender los temas educativos es una prioridad mundial y regional, en este esfuerzo la evaluación PISA, que evalúa ciencias, lectura y matemática se ocupa el puesto 62 de 70 países a nivel mundial. Y específicamente en matemática las cifras son preocupantes, donde un 37.7% de los estudiantes se ubican debajo del nivel I y 28.4% en niveles II, III y IV tenemos un 0%, respectivamente, Minedu (2017). En ese sentido A nivel nacional, los objetivos del Proyecto Educativo Nacional (PEN) busca revertir estas cifras al 2021, e implementa seis objetivos estratégicos para ello: oportunidades y resultados igualitarios y de calidad, Alumnos e IEs que logran aprendizajes estratégicos y funcionales; Maestros preparados que ejercen su profesión con vocación; Una gestión que coadyuve en resultados positivos y trasparencia; Educación en universidades y centros superiores convertidos en factor preponderante para el desarrollo; y Una sociedad comprometida que educa con el ejemplo a sus ciudadanos. (Consejo Nacional por la Educación -CNE, 2007).. Los resultados obtenidos en las ECE 2015 y 2016, a nivel nacional, en el Área de Matemática, para el nivel secundario (segundo grado) se tiene en el 2015: Previo al inicio 37.6; en Inicio 40.2; en Proceso 12.7 y en Satisfactorio 9.5. Para el 2016: Previo al inicio 32.3; en Inicio 39.3; en Proceso 16.9 y Satisfactorio 11.5; respectivamente. Habiendo mejorado los resultados, pero casi de manera imperceptible. Mientras que en Ancash entre los dos últimos años de aplicación de las ECE se tiene, en el 2015: Previo al inicio 46; Inicio 37.1; Proceso 10.2 y Satisfactorio 6.7; en el 2016: Previo al inicio 39.3; Inicio 37.2; Proceso 14.5 y Satisfactorio 9.0; donde los resultados son insignificantemente más satisfactorios que los alcanzados a nivel nacional. ECE a nivel IE, 2° secundaria 2015 antes del inicio 38.6%, inicio 47.4%, proceso 12.3% y satisfecho 1.8%. En el 2016 antes del inicio 33.9%, inicio 50%, proceso 14.3% y satisfecho 1.8%. También ha habido avances casi imperceptibles, pero se requiere de mayores esfuerzos. (Unidad de Medición de la Calidad – UMC Minedu, 2016 y 2017).. En la institución educativa se cuenta con una chakana de problemas, donde se aprecia que el aprendizaje de la IE es bajo en sus niveles del logro, especialmente en el área de matemática del segundo grado de educación secundaria. En lo que concierne a procesos pedagógicos, éstos son rutinarios, tal como se aprecia en las sesiones de aprendizaje de la casi totalidad de los docentes. Se suma a esto una inadecuada planificación de las sesiones 9.
(10) de aprendizaje en función al uso de los recursos pedagógico, materiales educativos e instrumentos de evaluación, todavía persiste una inadecuada aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de los procesos pedagógicos en los docentes en las diferentes áreas curriculares. En lo que corresponde a la interacción alianzas entre la escuela y la comunidad, se puede afirmar que aún continúa un escaso compromiso de los padres de familia para apoyar el aprendizaje de sus hijos. En lo que atañe a gestión, participación y liderazgo, todavía persiste el trámite extemporáneo para incrementar recursos pedagógicos y materiales educativos. Aun no se ha erradicado el inadecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes del nivel inicial, nivel primario y nivel secundario. En la convivencia entre los actores, todavía perdura el incumplimiento de normas de convivencia en el aula. Aun se tienen estudiantes con actitudes alienadas que repercute negativamente en sus compañeros. Es por ello que se prioriza el problema: maestros que conocen, pero no aplican estrategias metodológicas activas en el área de matemática de educación secundaria de la I.E. N° 88014 “José Olaya”, como un esfuerzo viable que coadyuve a la mejora de la practica docente y las metas de aprendizaje, desde la gestión y con apoyo de los maestros del área a atender, el presente trabajo de investigación tendrá un alto impacto en la gestión escolar y en el liderazgo pedagógico que se está desarrollando.. A través de la técnica árbol de problemas se analizó la problemática y se identificó las siguientes causas: limitaciones en la aplicación de estrategias metodológicas para la resolución de problemas, poca disposición de los docentes para capacitarse y escaso uso de estrategias para mejorar la convivencia en el aula; lo que conlleva a los siguientes efectos: docentes que hacen uso de estrategias tradicionales, docentes con prácticas pedagógicas rutinarias y dificultades en la ejecución del trabajo colaborativo; respectivamente. Las causas relacionadas a la primera dimensión gestión curricular se precisa de la siguiente forma: limitaciones en la aplicación de estrategias metodológicas para la resolución de problemas, poca disposición de los docentes para capacitarse. Los resultados en las evaluaciones ECE, a la fecha, son adversos; lo mismo ocurre con las evaluaciones regionales. Los resultados año a año en Actas finales de Evaluación 2015 y 2016 (ver anexo Histórico), nos permite contrastar el alto índice de desaprobados en la IE y su situación final de “promovidos” es, con calificaciones muy bajas. Las evaluaciones de entrada y las diagnósticas, además de los informes de monitoreo no se alejan de estos resultados. Lo mismo ocurre al evidenciar las causas relacionadas a la segunda dimensión MAE: desinterés por el uso de materiales 10.
(11) concretos, libros del Minedu, materiales propuestos, uso de los recursos tecnológicos. En lo que corresponde a las causas relacionadas a la tercera dimensión clima escolar: escaso uso de estrategias para mejorar la convivencia en el aula. Se evidencia en los registros anecdóticos, actas de reuniones e informes TOE y de manera indirecta durante el proceso de monitoreo.. 11.
(12) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El Problema abordado Maestros preparados que no implementan metodología activa en el Área de Matemática de Educación Secundaria de la I.E. N° 88014 José Olaya, se relaciona con el marco del buen desempeño del directivo con su dominio gestión de las condiciones y orientación de los procesos pedagógicos, ambos para la mejora de los aprendizajes. En lo que corresponde a sus competencias guardan relación con la conducción de la planificación institucional basado en el conocimiento de los procesos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, también existe una estrecha relación cuando promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores, las familias y la comunidad, con un clima escolar a partir del respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Este esfuerzo también guarda relación con el dominio dos orientaciones de los procesos para mejorar los aprendizajes. Y la estrecha relación con su competencia que sugiere la promoción y liderazgo de comunidades de aprendizaje con docentes de la IE que desarrollan un trabajo colaborativo, la evaluación reflexiva de su propia profesionalidad, que coadyuva a una pedagogía dinámica y comprometida con el aprendizaje de los estudiantes, asegurando aprendizajes de calidad. Se concatena también con la competencia seis: gestión de la calidad de los procesos en el plantel con un acompañamiento real a las y los maestros y maestras, con su respectiva reflexión entre acompañantes y acompañados, sin perder el único fin la mejora de los aprendizajes.. Todo esto tiene grandes coincidencias con el marco del buen desempeño del directivo quien propone desde sus dominios y competencias que, desde la gestión se coadyuve en gestionar y orientar condiciones y procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, conduciendo, liderando y promoviendo competencias y desempeños que mejoren la enseñanza y el aprendizaje, y se promuevan las comunidades de aprendizaje. Las capacidades que se han logrado fortalecer, a la fecha, como director de IE son: coadyuvar a un liderazgo pedagógico desde: el establecimiento de metas y expectativas, realizando una jornada de reflexión para la socialización, revisión y análisis de los resultados de aprendizaje del año lectivo 2018 – I bimestre, asimismo establecer metas de aprendizaje en las diversas áreas curriculares producto de un consenso y concertación con los docentes del nivel secundario. También se ha implementado el uso estratégico de recursos, para este fin se ha logrado contar con el recurso humano (personal docente) en un 98% al inicio del año lectivo 12.
(13) 2018. En el recurso material se ha distribuido oportunamente la bibliografía y cuadernos de trabajo en un 100%, con el apoyo del personal administrativo. En lo que corresponde al recurso financiero se ha gestionado, recaudado de manera oportuna fondos económicos para la implementación de talleres, atendiendo sus necesidades y requerimientos. En lo que corresponde a planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, se ha logrado la revisión permanente de las sesiones de aprendizaje y el monitoreo en las visitas a aula implementando las rubricas de evaluación y obteniendo un monitoreo diagnóstico, para reflexionar y retroalimentar su práctica pedagógica. Respecto a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes se ha realizado capacitaciones, talleres y charlas de fortalecimiento a la práctica pedagógica, involucrando al directivo de manera activa, también se ha implementado comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), en las diferentes Áreas Curriculares.. Finalmente, en cuanto a garantizar un ambiente seguro y de soporte, se ha logrado establecer un decálogo de la buena convivencia, la hora de atención al padre de familia, asimismo socializar y velar por el cumplimiento del reglamento interno para que los maestros se concentren en una adecuada enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje. Este último aspecto de atención prioritaria.. El tipo de gestión de directivo es del tipo comunicacional, democrático y participativo que parte de la delegación de decisiones a los actores educativos organizados y éstos, a su vez, toman decisiones de común acuerdo. Coadyuvando a una responsabilidad compartida y a un trabajo de equipos cooperativos. En nuestra IE se gestiona el currículo, por monitoreo permanente de la planificación anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje y el uso de los cuadernos de trabajo. También se tiene en cuenta los instrumentos de evaluación y las fichas de monitoreo. El monitoreo y acompañamiento se evidencia con el Plan correspondiente, cuadernos de campo de los directivos, actas de trabajo, fichas de monitoreo, asistencia a los trabajos colegiados (GIA) y sus respectivas evidencias (fotografías, materiales, instrumentos, etc.).. El clima institucional, por otro lado, se moviliza con comités descentralizados, específicamente por el comité TOE y convivencia escolar, el comité de relaciones humanas, en las jornadas de reflexión donde se da espacios para la integración de los actores 13.
(14) educativos del Plantel. El seguimiento del cuaderno de incidencias, libro de reclamaciones y registro anecdótico docente. La implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje se vislumbra de manera progresiva, en las reuniones colegiadas del nivel secundario, como parte de sus horas adicionales y en forma consensuada y contra horario por personal docente de los niveles inicial y primaria. También coadyuva el comité de gestión de los aprendizajes al atender como prioridad la movilización por los aprendizajes. El liderazgo se ha ido implementando y empoderando por parte del equipo directivo, poco a poco y ha sido un esfuerzo colegiado, del director y los tres sub directores; es oportuno resaltar como el aporte de Viviane Robinson coadyuvó en este esfuerzo.. El problema priorizado, maestros que conocen , en teoría, estrategias metodológicas activas pero que no la llevan a la práctica en el área de matemática de educación secundaria de la I.E. N° 88014 “José Olaya”, es un esfuerzo pertinente y viable que coadyuvará a la mejora de los aprendizajes, desde la gestión y con apoyo de los maestros del área a atender, trabajo que tendrá un alto impacto en la gestión escolar y en el liderazgo pedagógico que se está desarrollando, el trabajo colaborativo, la motivación intrínseca y extrínseca mediante estrategias adecuadas. Por lo expuesto en los cuatro párrafos anteriores se formula la siguiente interrogante que coadyuvará a un esfuerzo colectivo a superar ¿Cómo aportar en los docentes que se resisten a una adecuada aplicación de estrategias didácticas en el área de matemática de educación secundaria de la IE 88014 José Olaya?. 14.
(15) Resultados del diagnóstico. El proceso de recojo de información del diagnóstico dio comienzo con el análisis del problema, sus causas y efectos, luego la construcción de los instrumentos, se ejecutó la guía de entrevista a docentes del área de matemática del nivel secundario. Una vez recabada la información se transcribió las respuestas relevantes de los entrevistados, se analizaron las ideas y fueron sometidas a conceptos clasificados en sub categorías que luego conformaron categorías, se contrastó con referentes teóricos y se elaboraron conclusiones finales. Las categorías identificadas fueron: Enfoque resolución de problemas, la cual se sub categorizó en: estrategias de solución y procedimientos para la resolución de problemas, categoría Promoción del aprendizaje, la misma que se subcategorizó en: conocimiento de los procesos pedagógicos y modelo de desarrollo de situación problémica, categoría participación en el aprendizaje, con sus sub categorías: estrategias para la solución problémica y estrategias para el aprendizaje; categoría promueve el aprendizaje con el empleo de sus propias estrategias, con sus respectivas sub categorías: promueve el empleo de sus propias estrategias y considera la intervención de los estudiantes. Pues sus hallazgos coinciden en dominio del área, pero desconocimiento de estrategias pertinentes y activas y la promoción del aprendizaje por descubrimiento. La categoría desarrollo docente, se desdobla en dos sub categorías: desconocimiento en el uso de las aulas de innovación pedagógica (AIP) y el desinterés por el uso de las AIP, de donde se halla un dominio relativo, pero no se hace uso y familiarización con las herramientas tecnológicas. La categoría clima escolar y sus sub categorías: inaplicabilidad de normas de convivencia y desarrollo de actividades metodológicas que vivencien la práctica de valores, nos permite evidenciar indiferencia por el área y un cumplimiento de directrices por obligación.. A la luz de los resultados en lo que corresponde a la dimensión gestión escolar podemos concluir preliminarmente que los docentes al conocer y no aplicar estrategias metodológicas activas no coadyuvan al desarrollo del aprendizaje. En ese sentido Parra (2003), afirma el eso de estrategias para promover aprendizajes significativos, lo mismo que Sevillano (2005), cuando plantea que las estrategias son actividades docentes conscientes e intencionales con el objetivo de alcanzar metas de aprendizaje. Y ambas buscan en su variada aplicación evitar rutinas automatizadas. Lo mismo ocurre con la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación MAE, y referenciamos a Jacobo (2005), quien concibe al acompañamiento como. 15.
(16) una relación entre dos o más personas en un proceso de enseñanza recíproca y como este esfuerzo construye comunidades de aprendizaje.. Por último, en cuanto a la dimensión clima escolar, la causa escaso uso de estrategias para mejorar la convivencia en el aula. Permite concluir que, con reglas claras, como normas de convivencia empoderadas y la realización de actividades lúdicas y atractivas como los sociodramas permitirá un mayor interés y mejores resultados, especialmente, en el área de matemática. En ese sentido, es pertinente el aporte de Mineduc (2014), cuando refiere que clima escolar y convivencia escolar son dos acepciones diferentes y a la vez complementarias que favorecen el aprender a convivir y al aprendizaje.. En conclusión, después de aplicar los instrumentos podemos afirmar que, los docentes conocen estrategias metodológicas y existe un dominio de contenidos curriculares. Lo que pasa es que no existe voluntad por innovar e invitar a los estudiantes a desarrollar el área de matemática de una manera activa, dinámica y lúdica, que logre valorarla e insertarla en su vida diaria.. 16.
(17) Alternativas de solución del problema identificado El objetivo general propuesto es elevar el nivel de logro en la resolución de problemas en el Área de Matemática del Segundo Grado de Educación Secundaria de la I.E. N° 88014 José Olaya, para lograrlo se ha sugerido estrategias en cada una de las dimensiones y la meta es 100% de los docentes del área de matemática utilizan el enfoque de resolución de problemas, 100% de los docentes del área de matemática son monitoreados y acompañados; y, 100% de docentes practican valores, respetan los acuerdos y normas de convivencia.. Ante la causa docentes que desconocen las estrategias metodológicas para la resolución de problemas, la dimensión gestión curricular, conlleva a su objetivo específico que es aplicar metodologías activas en la resolución de problemas del área de matemáticas, y propone al respecto: reuniones de intercambio de experiencia sobre el enfoque centrado en problemas en el área de matemática, reunión liderada por docentes fortaleza en los procesos didácticos y reunión de intercambio de experiencias para el empoderamiento de estrategias metodológicas. Todo esto en cumplimiento al liderazgo que se asume como directivo en la implementación de grupos de interaprendizaje que coadyuven al enfoque centrado en la resolución de problemas.. En lo que corresponde a la causa desinterés por el uso de materiales concretos, libros del Minedu, materiales propuestos, uso de los recursos tecnológicos, se plantea como objetivo especifico ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación, permanente a través de un Plan para mejorar la práctica pedagógica, por ello se proponen actividades tales como: planificación de MAE con la participación activa de los agentes educativos, taller sobre el fortalecimiento del enfoque crítico-reflexivo de acompañamiento y jornadas de reflexión sobre los resultados del MAE. Esfuerzo que se concatena con el liderazgo pedagógico que nos plantea el marco del buen desempeño del directivo.. Y, para la causa escaso uso de estrategias para mejorar la convivencia en el aula plantea el objetivo específico: asegurar la vivencia de práctica de valores en el aula, que ermita un buen clima escolar, con las respectivas acciones: Cumplimiento de Normas de Convivencia, Talleres de fortalecimiento de estrategias para la práctica de valores y Talleres para 17.
(18) implementación de sociodramas y coadyuvar en un buen clima escolar. Esto también es parte del trabajo que se le designa al directivo de fortalecer el aprendizaje desde un clima escolar favorable.. Por los considerandos anteriores se puede inferir que las estrategias y acciones propuestas en el presente plan coadyuvan y son consideradas pertinentes y adecuados, pues se ajustan a la realidad de la IE, siendo posible implementarlas de manera progresiva y dar alternativas de solución a la problemática institucional.. 18.
(19) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Grupos de Inter Aprendizaje docente sobre dinámicas metodologías en la resolución de dificultades. Implementar Grupos de interaprendizaje los cuales serán trabajados, específicamente para el área de matemática. Con el objetivo de mejorar la práctica docente. GIA es un colectivo docente que, periódicamente, se reúne para compartir experiencias y reflexión colectiva y así se orienta hacia la construcción de nuevos aprendizajes. Fortaleciendo la autoformación docente, propuestas educativas y la toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes. Minedu (2017). Los GIA permiten colectivamente ayudar en la labor como maestros. En ese mismo sentido Minedu continúa fundamentando que en el corto plazo el GIA se consolida como un espacio de reflexión y aprendizaje a partir de las experiencias de cada docente, como persona y como institución. Los GIA siempre estarán íntimamente relacionado con el quehacer educativo en la escuela. Es un colegiado donde se comparte experiencias exitosas de la práctica docente, pero sirve también como un lugar donde las interrogantes y las conjeturas a la luz de los resultados se van obteniendo reflexión al respecto. Por ello plantea alternativas de solución que se presenten en el aula y acerquen a una cultura escolar que promuevan aprendizajes de calidad en los estudiantes. Los GIA son espacios donde los maestros dilucidan sus dudas y van fortalecidos a la práctica pedagógica con experiencias de otros colegas con resultados alentadores. Stoll (2005) aporta, respecto a los GIA refiere que, estas son consideradas como una comunidad de aprendizaje, es un grupo de profesionales, motivados por una fuerte visión de aprendizaje en común, que trabajan mano a mano, buscando dentro y fuera de su comunidad inmediata, respuesta a inquietudes e interrogantes sobre su práctica pedagógica y juntas aprenden nuevas y mejoras propuestas. Cuando el maestro entienda que la mejor manera de dilucidar sus dudas pasa por un trabajo colegiado de GIAs, se logrará empoderar de estrategias para un mejor servicio educativo.. En resumen, a partir de la síntesis de los tres análisis anteriores podemos asegurar que el acompañamiento pedagógico como un trabajo colegiado, el esfuerzo en equipo, por medio de los GIAs, coadyuvará en ir mejorando la práctica pedagógica. La aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente del área de matemática para fortalecer la práctica pedagógica. El acompañamiento pedagógico como tal, nace del esfuerzo, con ese mismo nombre sobre el rendimiento de estudiantes de escuelas públicas de la zona rural del Perú. Es, en ese sentido que, Rodríguez (2016) realiza un importante aporte al MAE, como estrategia de 19.
(20) acompañamiento. La zona rural, por su distancia a los centros y programas de capacitación permanente, es génesis de ir mejorando el servicio, desde el servicio, a partir de la unión de sus maestros que buscan espacios donde el MAE se convierte en un punto pedagógico donde se vislumbra fortalezas y debilidades del quehacer docente y a partir de ello, se logran empoderar de experiencias exitosas y aplicarlas en el aula. Guerrero (2017), considera al Monitoreo como un proceso dinámico y organizado que logra evidenciar una secuencialidad de actividades y el cumplimiento del avance de metas escolares. Los resultados permiten identificar aciertos y desventajas presentadas en la ejecución; información que luego es sometida a análisis, reflexión y toma de decisiones hacia el logro de los aprendizajes del estudiante. El monitoreo pedagógico es una estrategia que recoge información relevante de la práctica docente. No solo se debe limitar a observar la clase, ni solo a la aplicación de la ficha de monitoreo, sino que es fundamental acompañar al docente proporcionar un soporte técnico para su práctica rutinaria en aula. Este es el espacio donde se detectan aciertos y desaciertos, se generan espacios de reflexión e inter aprendizaje, se brinda la retroalimentación que se requiere y se constituyen compromisos de mejora. El monitoreo es un espacio rico para consolidar aciertos y aplicar correctivos oportunos a los desaciertos de la labor del maestro.. Respecto al acompañamiento, Jugo (2014) establece que es un proceso intencionado sistemático y permanente, por parte del acompañante, cuyo objetivo es interactuar con el docente, para luego promover la reflexión sobre su práctica para la toma de decisiones y realizar los cambios necesarios, en forma conjunta. Acompañamiento pedagógico, es un esfuerzo intencionado por establecer una cultura evaluativa consensuada donde se tomen decisiones sobre la práctica pedagógica a futuro.. En conclusión, los esfuerzos del MAE, son acciones que buscan, de manera consensuada, reflexionar sobre la práctica pedagógica y, de manera consentida establecer compromisos para la mejora de la práctica.. Ejecución de técnicas vivenciales y participativas como el sociodrama para la vivencia de la práctica de valores en el aula mejorar la convivencia escolar. Concerniente a este acápite Fierro (2015) presenta la experiencia de un director de escuela en México, el profesor Minor Jiménez que, en el año 2013: considera a la escuela como alternativa necesaria para la convivencia y formación integral en contextos vulnerables, plantea como meta impulsar un 20.
(21) ambiente de aprendizaje como un espacio para la convivencia y el desarrollo integral del estudiante, logrando los siguientes resultados: el pensamiento crítico del estudiante y la vivencia en una cultura democrática, adecuar su práctica a la demanda del contexto, convirtiendo a su escuela un espacio con mayor movilidad de logros de aprendizaje.. Se puede concluir que en espacios acogedores los logros también son los esperados. Sandoval (2014), plantea la convivencia escolar como algo fundamental para un proceso escolar satisfactorio y productivo en la gestión del conocimiento. Si la convivencia escolar es adecuada la mejora de los aprendizajes es un hecho.. En este aporte se incide en que si la convivencia es positiva el aprendizaje se lleva a cabo con naturalidad. Minedu (2017), plantea la convivencia como un conjunto de relaciones que configuran la vida social, es un quehacer mancomunado y constante, cuya responsabilidad es compartida por todos sus integrantes y cada uno con sus aportes y responsabilidades. La convivencia es una responsabilidad social en la casa, la escuela o círculo social y es compartida por todos los integrantes. Específicamente, en el sociodrama como estrategia para la convivencia, se toma como referencia a Cide (1987), Vargas (1997) y Chacón (2010), quienes la consideran como una dinámica activa, participativa y vivencial que logra, desde la actuación ficticia la reflexión y motivación ante la vida real, coadyuvando en crear un ambiente fraterno y con buen sentido del humor. En conclusión, la convivencia es un actuar colectivo y de ello depende la imagen que se proyecte a su comunidad.. 21.
(22) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema En lo que respecta a estrategias de la dimensión Gestión Curricular, para esta dimensión se plantea trabajar en Grupos de Inter Aprendizaje y los esfuerzos para implementar esta estrategia y resolver la problemática encontrada en el manejo de los procesos pedagógicos, el acompañamiento pedagógico y los encuentros de familia.. Existe una experiencia o investigación, denominada Grupos de interaprendizaje, una experiencia para fortalecer las competencias profesionales en la mejora de los aprendizajes en resolución de problemas en el área de Matemática del IV ciclo de la I.E. N°1262 “El Amauta José Carlos Mariátegui”, realizada en Vitarte, cuyo autor es Yupanqui Pereda, Artemio (2018), que tiene como objetivo implementar la estrategia de los grupos de interaprendizaje para resolver la problemática encontrada en el manejo de los procesos pedagógicos y en el acompañamiento pedagógico y la estrategia de encuentros familiares para resolver la problemática del clima en el aula, lo que permitirá resolver la problemática principal encontrada. Esta experiencia es pertinente al presente plan de acción pues incrementa los niveles de logro en la resolución de problemas, mejora el manejo de los procesos. pedagógicos. del. área. de. matemática. e. implementa. estrategias. de. acompañamiento en el área. Otro esfuerzo por implementar estrategias de grupos de interaprendizaje, pero esta vez en el nivel primario, es el denominado proyecto Grupos de interaprendizaje como estrategia para fortalecer el uso de material didáctico y mejorar los aprendizajes en el área de matemática en el 2 grado del nivel primario en la I.E. 6066 del distrito de Villa El Salvador, esfuerzo realizado por Candelario Huisacayna, María Eugenia, del año 2018 y tiene como objetivo el fortalecimiento en la utilización de los materiales didácticos, así como la aplicación de grupos de interaprendizaje para fortalecer los procesos didácticos del trabajo docente y generar aprendizajes significativos, funcionales, auténticos y que los lleve al logro de los aprendizajes y que estos sean de calidad. Cuyos resultados coadyuvan el presente esfuerzo pues plantea el oportuno uso de materiales educativos en las sesiones de aprendizaje para el área de Matemática. Sugiere de manera pertinente que los maestros ya no presenten dificultad para el desarrollo de logros del aprendizaje, y tengan el propósito de aprendizaje bien identificado y que relacionen el aprendizaje con las experiencias del entorno de los estudiantes.. 22.
(23) Para la dimensión MAE, se sugiere la aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente del área de matemática para fortalecer la práctica pedagógica. La estrategia del MAE, cuando se trabaja en equipo obtiene los resultados esperados. En ese sentido. se. cuenta. con. una. experiencia. denominada:. Estrategia. de. Monitoreo. y. Acompañamiento Pedagógico para la mejora de los Aprendizajes del Área de Matemática en el III Ciclo de la I.E. Melitón Carvajal-Ugel 03, de autoría de la profesora Olaya Saldarriaga, Liliana Esther, año 2018, cuyo objetivo es: Diseñar en equipo la planificación curricular contextualizada en relación con el enfoque del área de matemática, promover la reflexión sobre los procesos pedagógicos de enseñanza aprendizaje y fortalecer las interrelaciones de los actores educativos con los acuerdos de convivencia en el aula. Este esfuerzo se relaciona con el presente plan de acción ya que fortalecer a través del liderazgo pedagógico al equipo directivo, coadyuva como estrategia de formación docente, monitoreo y acompañamiento pedagógico en el área de matemática para los docentes del III ciclo, el cual redundará en la mejora de los aprendizajes.. Una segunda experiencia, que coincide con la presente es, aquella que hace un uso vital y frecuente de la normatividad vigente en el MAE, sin perder de vista el buen clima escolar. Su nombre, Monitoreo y Acompañamiento, estrategia que mejora los aprendizajes en el Área de Matemática de las estudiantes del VI ciclo, segundo año de Educación Secundaria de la I.E. “Teresa González de Fanning”, de Castillo Cossío, Nelly Natividad, año 2018, cuyo objetivo es: Fortalecer el monitoreo y acompañamiento; y ayudando en su consecución las normas de convivencia para un buen clima escolar. Cuyos resultados se concatenan con el presente pues se gestiona con liderazgo pedagógico impulsando las comunidades profesionales de aprendizaje CPA y en un uso vital de los instrumentos de gestión y documentos del Minedu, sin descuidar la convivencia y el clima escolar.. Y, finalmente, para la dimensión Clima Escolar, se plantea la ejecución de socio dramas para la vivencia de valores en el aula y mejorar la convivencia escolar. En esta perspectiva se ha logrado ubicar un proyecto que apuesta por una convivencia escolar más favorable, más cuando el local escolar coadyuva en ello. Existe un esfuerzo, en ese sentido titulado: El uso del local escolar mejora la convivencia y cultura escolar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la I.E. 2032 Manuel Scorza Torres en las modalidades de EBR y EBR, cuya autora es Santos Rodas, Rosario Margarita, 2018. Este esfuerzo busca optimizar el uso de 23.
(24) los ambientes de la IE 2032 Manuel Scorza Torres para generar un favorable clima escolar dentro del local escolar. Y tiene como resultados y conclusiones asegurar un clima escolar favorable para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, establecer el compromiso en el cuidado del local escolar para el bien común, operacionalizar una cultura escolar para una convivencia escolar favorable.. Un segundo esfuerzo que coincide con esta dimensión es aquella donde las relaciones armoniosas entre docentes, padres y estudiantes contribuyen a la mejora de los aprendizajes. En ese sentido existe un proyecto titulado La convivencia escolar y los aprendizajes, cuyo autor es, la maestra Llaguento García, Amalia Rene (2018), que busca fortalecer la convivencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa de la IE N° 10012 del distrito de Picsi. Trabajo interesante pues promueve relaciones armoniosas entre padres e hijos para la mejora de los aprendizajes, además fomenta en los estudiantes el establecimiento de deberes y obligaciones para la mejora de los aprendizajes y finalmente, busca promover en los estudiantes una educación emocional que contribuya en la mejora de los aprendizajes. Todos estos esfuerzos coinciden con el presente trabajo académico, en sus tres dimensiones, proyecto que se consolida en trabajar en equipo con los docentes, del área de matemática de la IE, cuya meta es brindar aprendizajes de calidad en nuestros estudiantes.. 24.
(25) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La presente propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción presenta de manera sistemática y organizada los objetivos, dimensiones, estrategias, acciones y metas que se pretende alcanzar, permitiendo medir el avance y logros del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en el área de matemática de educación secundaria de la I.E. N° 88014 “José Olaya” Objetivo general Implementar estrategias didácticas en el Área de Matemática de Educación Secundaria de la I.E. N° 88014 “José Olaya”.. Objetivos específicos Aplicar estrategias metodológicas activas en la resolución de problemas del área de matemáticas. Dimensiones Gestión curricular: Enfoque centrado en la resolución de problemas. Estrategias/Alternativas de Solución Grupos de Inter Aprendizaje. Ejecutar el acompañamiento y evaluación, permanente a través de un Plan mejorar la práctica pedagógica.. Acompañamiento pedagógico. Aplicación del acompañamiento pedagógico permanente para fortalecer la enseñanza.. Asegurar la vivencia de práctica de valores en el aula, que permita un buen clima escolar.. Clima escolar: Práctica de valores. Ejecución de talleres vivenciales para la práctica de valores en el aula y mejorar la convivencia escolar. Acciones - Reuniones de intercambio de experiencia sobre el enfoque centrado en problemas en el área de matemática. - Reunión liderada por docentes fortaleza en los procesos didácticos. - Reunión de intercambio de experiencias para el empoderamiento de estrategias metodológicas. - Planificación de MAE con la participación y socialización de los actores. - Taller sobre el fortalecimiento del enfoque crítico-reflexivo de acompañamiento. - Jornada de Reflexión sobre los resultados del MAE. - Talleres de empoderamiento de las Normas de Convivencia. - Talleres de fortalecimiento de estrategias para la práctica de valores. - Talleres para implementación de sociodramas y coadyuvar en un buen clima escolar.. Metas 100% de los docentes del área de matemática utilizan el enfoque de resolución de problemas.. 100% de los docentes del área de matemática son monitoreados y acompañados.. 100% de docentes practican valores, respetan los acuerdos y normas de convivencia.. 25.
(26) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Presupuesto. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Aplicar estrategias metodológicas activas en la resolución de problemas del área de matemáticas. - A1 Reuniones de intercambio de experiencia sobre el enfoque centrado en problemas en el área de matemática. - A2 Reunión liderada por docentes fortaleza en los procesos didácticos.. Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación, permanente a través de un Plan mejorar la práctica pedagógica.. - B1 Planificación de MAE con la participación y socialización de los actores. - B2 Taller sobre el fortalecimiento del enfoque críticoreflexivo de acompañamiento. - B3 Jornada de Reflexión sobre los resultados del MAE.. Responsables. Recursos. Cronograma 2019. Meta Humanos / M materiales 100% de losEquipo directivo Personal Directivo x Docentes docentes del área de Materiales matemática utilizan el Proyector enfoque de Plumones papelotes resolución de CNEB problemas. Separatas USB. A. 100% de los docentes del área de matemática son monitoreados y acompañados.. x. Equipo directivo Personal Directivo Docentes x Materiales Proyector Plumones papelotes Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Separata CNEB MBDDo MBDDi USB. M. x. J. J. A. S. O. N. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x x. x. x. 26. D.
(27) Asegurar la vivencia de práctica de valores en el aula, que permita un buen clima escolar.. de C1 Cumplimiento de100% Normas de Convivencia. docentes practican C2. Talleres de valores, fortalecimiento de respetan los estrategias para la acuerdos y práctica de valores. normas de C3. Talleres para convivencia. implementación de sociodramas y coadyuvar en un buen clima escolar.. Equipo directivo Docentes.. Personal Directivo Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes CNEB Separatas USB. x. x. x. 27.
(28) Matriz del monitoreo acompañamiento y evaluación Matriz de Acompañamiento pedagógico Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. A1 Reuniones de intercambio de experiencia sobre el enfoque centrado en problemas en el área de matemática.. Actas de Trabajo Productos. Director Docentes. Marzo 2019. A2 Reunión liderada por docentes fortaleza en los procesos didácticos.. Actas de Trabajo Productos. Director Docentes. Marzo 2019. Plan de Trabajo Actas de Trabajo Productos. Director Docentes. Marzo 2019. Plan Actas de Trabajo Productos Compromisos.. Director Docentes. Marzo 2019. Actas de Trabajo Productos. Director Docentes. Marzo 2019. B3 Jornada de Reflexión sobre los resultados del MAE.. Actas de Trabajo Productos. Director Docentes. Marzo 2019. C1 Cumplimiento de Normas de. Actas de Trabajo Productos. Director Docentes. Marzo 2019. B1 Planificación de MAE con la participación y socialización de los actores. B2 Taller sobre el fortalecimiento del enfoque críticoreflexivo de acompañamiento.. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 28.
(29) Convivencia. C2. Talleres de fortalecimiento de estrategias para la práctica de valores.. Plan de Trabajo Ruta metodológica Actas de Trabajo Productos. Director Docentes. Marzo 2019. C3. Talleres para implementación de sociodramas y coadyuvar en un buen clima escolar.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 29.
(30) Conclusiones El presente trabajo académico (TA) coadyuva en mostrar alternativas de solución a una situación problémica seleccionada, y cuya meta es lograr calidad en el desarrollo de los aprendizajes del estudiante, razón de ser de todo el sistema educativo peruano, pero desde el rol del docente.. El equipo directivo en su rol como líderes pedagógicos conduce los procesos de gestión escolar orientando todos los esfuerzos al logro de metas de aprendizaje y también, de manera paralela, promover el desarrollo profesional de los maestros y maestras.. El acompañamiento pedagógico, como estrategia bandera de este trabajo académico es responsabilidad del equipo directivo, y se implementa de manera cordial, constante y pertinente de los procesos pedagógicos y didácticos permiten gestionar la calidad de los mismos, realizando la reflexión conjunta con el propósito de mejorar las prácticas docentes, tanto del acompañante como del acompañado.. Otra estrategia propuesta los GIA, como un trabajo en equipo, donde se genere la autorreflexión profesional conjunta y la formación contínua.. Finalmente, La convivencia escolar es una dimensión muy influyente en los resultados y se tiene que trabajar, de manera colectiva con los docentes, en ello para mejores resultados. Todas viables, pertinentes y sostenibles en el tiempo y espacio; capaces de revertir la problemática detectada.. Se tomó en cuenta el enfoque de gestión desde el liderazgo pedagógico y el enfoque participativo, el enfoque transformacional y la basada en los procesos, como parte fundamental de la planificación de la IE, plasmada en el mapa de proceso, (Anexo 03).. 30.
(31) Referencias Candelario, M. (2018). Grupos de interaprendizaje como estrategia para fortalecer el uso de material didáctico y mejorar los aprendizajes en el área de matemática en el 2 grado del nivel primario en la I.E. 6066 del distrito de Villa El Salvador. Lima, Perú. Castillo, N. (2018). Monitoreo y Acompañamiento, estrategia que mejora los aprendizajes en el Área de Matemática de las estudiantes del VI ciclo, segundo año de Educación Secundaria de la I.E. “Teresa González de Fanning”. Lima, Perú. Chacón, L. (2010). Técnicas didácticas aplicables al trabajo de aula en las lecciones de educación religiosa. Costa Rica. Cide (1987). Técnicas participativas para la educación popular. Chile. CNE (2007) Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima, Perú. CNE (2014). El enfoque territorial y la gestión descentralizada de la educación. Lima, Perú. Fierro, C. (2015). Experiencias para fortalecer la convivencia en la escuela. Guanajuato, México. Jacobo, H. (2005). El acompañamiento sistémico: lo que los educadores podemos hacer en contexto. México. Jugo, M. (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico (1ra edición) Lima, Perú. Llaguento A. (2018). La convivencia escolar y los aprendizajes. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2014). Buenas Prácticas Docentes (1ra edición) Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016). Documento de trabajo elaborado por la dirección general de la calidad de la gestión escolar Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017) Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional, para una organización escolar efectiva. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). El Perú en PISA 2015, informe nacional de resultados. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2013) Rutas de Aprendizaje. Fascículo general 2: hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016). Planificación Escolar, la toma de decisiones informadas. Lima, Perú. Ministerio de Educación de Chile (2014). Estrategia de Apoyo al Clima y Convivencia Escolar: 31.
(32) Plan de Gestión y Protocolo de técnico-pedagógico. Chile Olaya, L. (2018). Estrategia de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para la mejora de los Aprendizajes del Área de Matemática en el III Ciclo de la I.E. Melitón Carvajal-Ugel 03. Lima, Perú. Parra, D. (2003). Manual de estrategias de enseñanza-aprendizaje. Colombia. Riveros, E. (2011). El acompañamiento y la educación popular. Colombia. Rodríguez, J. (2016). El efecto del acompañamiento pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú. Lima, Perú. Recuperado de ww.grade.org.pe/forge/descargas/informefinal, pdf. Sandoval, M. (2014). Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento. Valparaíso, Chile. Santos, R. (2018). El uso del local escolar mejora la convivencia y cultura escolar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la I.E. 2032 Manuel Scorza Torres en las modalidades de EBR y EBR. Lima, Perú. Sevillano, M. (2005). Estrategias innovadoras para una enseñanza de calidad. Madrid, España. Stoll, L. (2005) creando y manteniendo comunidades profesionales de aprendizaje efectivas. Recuperado de http://www.fracasoescolar.com/conclusions2005/stoll, pdf. Unidad de Medición de la Calidad (2017). Resultados ECE 2016. Recuperado de http://sicrece.minedu.gob.pe Unidad de Medición e la Calidad (2016). Resultados ECE 2015. Recuperado de http://sicrece.minedu.gob.pe Usaid (2013). Comunidades de aprendizaje y círculos de lectura. Guatemala. Vargas, L. (1987). Técnicas participativas para la educación popular. Argentina. Yupanqui, A. Grupos de interaprendizaje, una experiencia para fortalecer las competencias profesionales en la mejora de los aprendizajes en resolución de problemas en el área de Matemática del IV ciclo de la I.E. N°1262 “El Amauta José Carlos Mariátegui”. Lima, Perú.. 32.
(33) ANEXOS. 33.
(34) EFECTOS. Anexo 1: Árbol de problemas. Docentes que hacen uso de estrategias tradicionales. Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias. Dificultades en la ejecución del trabajo colaborativo. CAUSAS. INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. N° 88014 “JOSÉ OLAYA”. Limitaciones en la aplicación de estrategias metodológicas para la resolución de problemas. Poca disposición de los docentes para capacitarse. Escaso uso de estrategias para mejorar la convivencia en el aula. Fuente: Elaboración propia. 34.
(35) Anexo 2. Árbol de objetivos. FINES. Árbol de objetivos. Estudiantes capaces de construir aprendizajes significativos. Desarrollo de procesos pedagógicos que promueven el razonamiento, el descubrimiento y el pensamiento crítico y creativo. Estudiantes que construyen aprendizajes significativos trabajando colaborativamente. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. N° 88014 “JOSÉ OLAYA”.. Aplicar estrategias metodológicas activas en la resolución de problemas del área de matemáticas. Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación, permanente a través de un Plan para mejorar la práctica pedagógica.. Asegurar la vivencia de práctica de valores en el aula, que permita un buen clima escolar.. Fuente: Elaboración propia. 35.
(36) Anexo 3. Mapa de procesos Mapa de procesos de la gestión escolar en relación a la problemática priorizada.. PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitarias. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO02: Preparar condiciones para la gesti ón de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalec er el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Conv ivenc ia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Administrar la Infraestructura, los Serv icios Bás icos y Complementarios PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Efectuar la implementación de servicios complementarios. PS02.3 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiale s Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 36.
(37) Anexo 4. Evidencias fotográficas Evidencias fotográficas. Profesores Rodolfo Rodríguez Alegre y José Periche Pingo, respectivamente, del Área de matemática de la IE 88014 “José Olaya”, en la aplicación de encuestas y entrevistas.. 37.
(38) Anexo 5. Histórico de Actas Finales de Evaluación 2015 - 2016. 38.
(39)
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