Círculos de inter aprendizaje docente para mejorar la convivencia y participación democrática en la Institución Educativa Pública N° 4010, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJE DOCENTE PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 4010, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUANA LYDIA RUIZ VALVERDE. Asesora: BRENDA SOPHIA ALVARADO TARAZONA. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 7. Identificación del problema. 7. Contextualización del problema. 7. Descripción y formulación del problema. 9. Analisis y resultado del diagnostico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen El presente Plan de Acción cuyo propósito es, empoderar a los docentes para elevar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes en la competencia convive democráticamente, difundiendo una cultura de paz y la convivencia democrática en la institución educativa por medio de un buen clima institucional. Consideramos como población a los 22 docentes del nivel secundario y 417 estudiantes y como muestra a 8 docentes del área de sociales y 211 estudiantes de Educación Básica Regular del VII ciclo beneficiarios en el que se encuentra dirigida la investigación. El instrumento utilizado es el cuestionario, que se aplicó para la recolección de datos y obtener la información necesaria para la investigación. En el marco teórico, los trabajos encontrados de referentes teóricos para grupos de interaprendizaje, “Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente”, para el trabajo colegiado consideramos el Protocolo de acompañamiento pedagógico, (Minedu, 2014), para clima del aula consideramos Resolución de conflictos en el aula, (Vaello Ortis Juan ,2003), y Participación y clima institucional (módulo 3, Educan). Concluyendo los círculos de interaprendizaje permiten que los docentes trabajen en equipo al desarrollar la teoría en la práctica, el compartir experiencias exitosas, permite que entre docentes exista un aprendizaje colaborativo por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción El problema que identificamos como Insatisfactorio logro de los aprendizajes debido a una insuficiente aplicación de una cultura de paz y convivencia democrática en la institución educativa para obtener un buen clima de aula, en el VII ciclo del nivel secundaria de la I.E. 4010, y poder solucionar dicho problema, buscamos empoderar a los docentes para que puedan mejorar las capacidades de la competencia convive y participa democráticamente en los estudiantes, mediante una labor permanente y transversal en la comunidad educativa. De los informes finales, actas 2017 y los informes de evaluación presentada por los docentes durante el presente año académico 2018, observamos el progreso paulatino de los avances gracias a los cambios de conducta en el aula y en la institución educativa lo que a su vez va mejorando el clima de aula y por ello clima institucional. El problema del Insatisfactorio logro de los aprendizajes debido a una insuficiente aplicación de una cultura de paz y convivencia democrática en la institución educativa, se debe principalmente al actuar de forma incorrecta de algunos estudiantes durante las clases además de que algunos docentes todavía hacen uso inadecuado de estrategias para la resolución de conflictos, lo que genera un desorden en el desarrollo del campo temático, por consiguiente los logros de aprendizaje son insatisfactorios. Es necesario que el profesor se empodere en la adquisición de estrategias para actuar en las diferentes situaciones conflictivas que se puedan dar, en mayor o menor medida, durante toda su carrera profesional. Por ello el Ministerio de Educación del Perú, propone con el nuevo currículo nacional de educación básica, el desarrollo del análisis de la participación y convivencia escolar democrática, como elementos principales de la gestión escolar. La finalidad del trabajo académico es elevar los niveles de logro de los aprendizajes desarrollando una convivencia de paz y práctica democrática sostenible de parte de los actores del aprendizaje en las aulas , del VII ciclo del Nivel Secundaria, la intervención del director mediante las estrategias formativas tales como: Acompañamiento , monitoreo y evaluación docente así como la asesoría personalizada , círculos de interaprendizaje y el desarrollo de micro talleres pedagógicos permitieron fortalecer al docente en los lineamientos teóricos , vivenciar la aplicación de métodos y formas de resolver conflictos así como meditar sobre su ejercicio. docente estableciendo continuadamente el avance y mejora , en la Institución. Educativa. 4.

(5) Considerando a Jarres (1998) Los docentes debemos de tener altas expectativas de los estudiantes dado que la proyección de las mismas genera seguridad en ellos motivándolos para que crean que pueden ser mejores seres humanos cada día. Teniendo como línea clave la praxis cotidiana es decir predicar con el ejemplo.p.37 En ese sentido Perrenaud (1996) los conflictos entre los estudiantes surgen de manera intempestiva. La estrategia es planificar las unidades didácticas considerando como temática la resolución de los conflictos, la cultura de paz, la convivencia democrática. Asimismo, análisis porque surgió este problema para tomar medidas de prevención para evitar el surgimiento de otro conflicto. Lafout, citada por Arévalo (2002) señala que “la sociedad considera que la escuela debe enseñar a convivir con el modelo adulto que propicien los profesores; dándole al docente protagonismo en la estructuración de un clima motivador en el aula y que, pues los cambios que protagoniza el profesor en la clase influyen sobre los alumnos” (p. 15). Así tenemos que el docente es el orientador en el aula y es él quien tiene que establecer desde el primer día de clase los acuerdos de convivencia con el aporte de los estudiantes para un buen desarrollo de las sesiones y el respectivo logro de los aprendizajes. El instrumento cuestionario, aplicado a 5 docentes del nivel secundaria de la institución educativa nos brinda los siguientes resultados: que muchos de los estudiantes actúan según el profesor con el cual están trabajando y se observa que las dificultades de disciplina se realizan con aquellos docentes que no tienen manejo de clima en el aula y dejan que la indisciplina continúe sin tomar medidas. Esto es el motivo para poner en marcha el plan de acción y lo vamos a desarrollar con los 8 profesores del área de ciencias sociales, si bien todos tenemos que cumplir con nuestra labor de tutoría durante el año académico, pero iniciaremos la aplicación del plan de acción con el área de sociales, para evaluar el proceso y los resultados. Para Vello (2010) considera que los conflictos en las escuelas son una oportunidad para mejorar nuestros conceptos de disciplina muy asociado con la obediencia y el castigo. Es mejor pensar en desarrollar respeto mutuo y reciprocidad. En ese sentido el docente debe de tratar con respeto a los estudiantes. Dicha relación permite que el docente se acerque más al estudiante y comprenda que debe de entender sus necesidades , sus intereses ya que los estudiante pequeños pueden admitir una norma vertical pero al ir creciendo en edad y opinión 5.

(6) es sumamente necesario construir los acuerdos en función del análisis de las situaciones problemáticas presentadas. En este sentido las circunstancias son diferenciadas, pero la problemática es similar por eso para tratar de solucionar el problema y corregir las conductas inadecuadas, que pueden surgir en cualquier momento, ya que suceden cuando las condiciones son propicias, por eso es necesario crear un clima favorable que haga más conveniente el trabajo escolar y más improbable que se produzca la conflictividad.. 6.

(7) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución educativa 4010 creada con Resolución Ministerial de Educación N° 757 del 24 de Junio de 1956, se ubica en la av. Buenos Aires s/n en la Asociación Pro Vivienda Compañía Peruana de Vapores, zona del ex Fundo Oquendo en la Provincia Constitucional del Callao, contamos con un director y dos subdirectoras , una subdirectora del nivel primaria y otra subdirectora del nivel secundaria, dieciocho docentes nombrados y dos docentes contratados en primaria, en secundaria contamos con veinte docentes nombrados y dos docentes contratados, una secretaria , un oficinista y tres personal de servicio, el funcionamiento es diecisiete secciones del nivel primaria que atiende a 524 estudiantes en el turno mañana y quince secciones de secundaria que atiende a 417 estudiantes en el turno tarde, en su infraestructura tiene un área de 2 522.40 m2 e inscrita en Registros Públicos como área de educación con N° de Partida 70368664. Cuenta con 11 aulas construidas de material noble y seis aulas construidas con material prefabricado, un patio principal, el área administrativa y directiva, así como un aula de AIP, una biblioteca y un laboratorio de Ciencia y tecnología. En el aspecto socioeconómico los padres tienen trabajos en las fábricas aledañas, trabajan eventualmente en la construcción ,algunos cuentan con negocios independientes como bodegas, otros son moto taxistas y algunos se dedican al negocio ambulatorio; los padres de familia de la comunidad educativa han terminado su secundaria en un 30 %, un 10 % lo dejaron a medio concluir, un 40% cuenta con primaria completa y un 10% con primaria incompleta, quedando un 10% tiene estudios superiores de técnicos y /o profesionales, por tal motivo se observa que están involucrados en su gran mayoría a participar en el acompañamiento de la calidad de los aprendizajes que reciben sus hijos y acompañarlos para el logro de los mismos y sean ciudadanos de bien esperando que sus hijos los superen en la parte académica. La Institución educativa 4010 , está ubicada en lo que se conoce como Callao periférico zona norte del Callao , considerada como zona urbana, pero carece de pistas, veredas, áreas verdes y es una zona de alto grado de contaminación atmosférica debido a que la mayoría de Asociaciones de vivienda tienen cerca la industria en todo lo largo de la avenida Néstor Gambeta, sin parques y jardines, sin áreas recreativas en la que los estudiantes puedan 7.

(8) aprovechar su tiempo libre, por tal motivo algunos están por las esquinas expuestos a peligros de delincuentes, sicariatos, pandillaje ,drogadicción, prostitución, por tal motivo se consideró formar las Brigadas de padres de familia (BAPE), que junto a nuestros aliados de la PNP pertenecientes a la comisaria de Oquendo, están apoyando en los momentos de mayor afluencia de estudiantes como es la hora de ingreso, recreo y salida de forma permanente y efectiva. Así mismo, contamos con aliados estratégicos como el programa Qali Warma, que consiste en brindar desayunos escolares para el nivel primaria, también participamos en el programa de Robótica para estudiantes de tercero, cuarto y quinto de secundaria, programa de Disciplina y valores con acompañamiento de un Gestor de Disciplina y un Psicólogo para atender casos de modificación de conducta en el nivel secundario, y recibimos el apoyo constante del centro de Salud, “Palmeras de Oquendo” en la diferentes campañas y charlas de prevención y cuidado de la salud que se solicita y gestiona para la comunidad educativa 4010, como son los talleres de Escuela de padres, programado y organizado por el comité de tutoría de la institución educativa. Se propone el presente plan de acción en la institución educativa 4010 , “Hermanos Rafael Samuel y Emilio Moisés Gómez Paquiyauri”, pensando en los integrantes de la comunidad educativa, para ello se ha considerado como beneficiarios , el equipo directivo (un director y dos subdirectoras) , 42 docentes (20 docentes de primaria y 22 docentes de secundaria) y un total de 130 estudiantes, los estudiantes seleccionados presentan diferentes características y dificultades en la competencia de convive y participa democráticamente, del área de Formación Cívica y Ciudadana, en el VII ciclo del Nivel Secundaria de la I.E. 4010, “Hermanos Rafael Samuel y Emilio Moisés Gómez Paquiyauri”, desarrollando el plan de acción para fortalecer dicha competencia que es básica para mantener un clima de aula e institucional que de soporte al desarrollo de los campos temáticos de las diferentes áreas pedagógicas. La función del directivo ha cambiado y está orientado al acompañamiento de la labor docente. Anteriormente esta labor se pensaba que era una supervisión que consistía en elaborar y controlar el cumplimiento de documentación, así como el control de asistencia docente, los docentes presentaban documentos técnico pedagógicos y cumplían con asistir a la institución educativa e ingresar al aula a desarrollar las sesiones de clase, el directivo era considerado como el jefe y el supervisor.. 8.

(9) El equipo directivo hoy en día garantiza la implementación del currículo y los guía a desarrollar una enseñanza de calidad. Valiéndose de diferentes mecanismos como es a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), y de diferentes estrategias para la implementación curricular para la mejora de los resultados de aprendizaje, en un contexto de reflexión continua y empoderamiento de la vocación docente. En este sentido, el acompañamiento pedagógico es entendido como andar de la mano compartiendo los logros y aspectos a mejor de los docentes como los del directivo teniendo grandes avances en la mejora del desempeño del docente porque este confía cada vez más y respeta a su líder. El clima escolar en el aula se entiende por la calidad de las interrelaciones entre los integrantes del trabajo pedagógico durante el desarrollo de las sesiones de clase, así como de las expresiones de aceptación o de rechazo entre pares. Un buen clima escolar en el aula está orientado a una convivencia democrática más efectiva y va a permitir abordar los conflictos en mejores condiciones para su solución, ya que esto recae en la calidad de la enseñanza que se brinda. El docente se caracteriza por esforzarse en las áreas que considera primordiales que es comunicación y matemática dejando del do personal social ciencias educación física entre otros. Teniendo como referencia que el aprendizaje es integral el poco trabajo para con estas áreas permite que el problema de conductas se agudice por ellos las sesiones no consideran que los estudiantes tienen deficiencias para comprender su aprendizaje es lento por el plomo que llevan en la sangre. Asimismo, la práctica de una evaluación sumativa no ayuda a fortalecer la autoestima de los estudiantes sintiéndose ellos mismos vencidos y que no pueden aprender.. Descripción y formulación del problema. Los criterios que se tomaron para priorizar el problema fue la convivencia escolar, ya que nos permite tratar una necesidad concreta que es mejorar el clima del aula mediante una convivencia democrática para elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia convive y participa democráticamente del área de Formación Cívica y Ciudadana, en el VII ciclo del Nivel Secundaria de la I.E. 4010 “Hermanos Gómez Paquiyauri”. El segundo criterio 9.

(10) fue importancia y repercusión social, los padres de familia pueden observar y vivenciar la mejora de los aprendizajes de sus hijos no solo en lo cognitivo sino también en lo formativo lo que conlleva a una elevación de la autoestima como estudiante y como miembro activo de la comunidad de Oquendo, asimismo esta mejora se ve reflejado en los resultados de las evaluaciones de la DREC y en los resultados obtenidos en los diferentes concursos académicos, locales, regionales y nacionales. Siendo el tercer criterio la participación práctica debido a que al poder convivir y participar democráticamente mejora y resuelve el poder trabajar en un clima adecuado para el logro de los aprendizajes alcanzando resultados significativos. Para esto se utilizó la técnica del árbol de problemas, en donde se colocó en las raíces las causas del problema observado, en el tronco se colocó el problema y en la copa del árbol los efectos que produce el problema. De esta técnica identificamos que las causas obedecen a tres dimensiones: Gestión curricular; Monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica; y Convivencia escolar. Como producto de la técnica utilizada mencionamos las causas: Planificación descontextualizada respecto a las necesidades de aprendizaje, Insuficiente Monitoreo y Acompañamiento y Uso inadecuado de estrategias para la resolución de conflictos, siendo los efectos que emanan del problema: sesiones de aprendizaje con mínimo logro del propósito, Práctica pedagógica rutinaria, Clima inadecuado para los aprendizajes. En relación a las proyecciones si no se resuelve el problema los estudiantes seguirían desarrollando conductas inadecuadas, trasgrediendo las normas de la escuela considerando estos actos como su forma de vida para cuando egresen del sistema convertirse en personas que viven al borde de la ley. A partir de esta situación problemática enunciamos el problema: Insatisfactorio logro de los aprendizajes en la competencia convive y participa democráticamente, en el Nivel Secundaria de la I.E. 4010 “Hermanos Gómez Paquiyauri” – Oquendo Callao.. 10.

(11) Análisis y resultado del diagnostico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado que nos permite elaborar el presente plan de acción es: Insatisfactorio logro de los aprendizajes debido a una insuficiente aplicación de una cultura de paz y convivencia democrática para elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia convive y participa democráticamente del área de Formación Cívica y Ciudadana, en el VII ciclo del Nivel Secundaria de la I.E. 4010 “Hermanos Rafael Samuel y Emilio Moisés Gómez Paquiyauri”, se relaciona con el Manual del Buen Desempeño Directivo y docente, los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico. En el presente plan de acción vemos que también se relaciona con los compromisos de gestión establecidos en los lineamientos que brinda el Ministerio de educación, como el Manual del Buen desempeño Directivo, en el Dominio 1, competencia 2, Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, buscando cumplir con esta competencia que considero básica para la mejora de los aprendizajes en la I.E. 4010, es necesario que los docentes tengan manejo de estrategias que puedan emplearlas en la resolución de conflictos para la toma de decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes y mantener el buen clima escolar, practicando el respeto y trabajo colaborativo entre pares; en el Dominio 2, Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, nos toca como directivos trabajar en potenciar el desarrollo de los docentes ,luego en la competencia 5, promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la practica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje; enfocándonos en potenciar el desarrollo de los docentes generando espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo y de reflexión conjunta sobre la practica pedagógica y promover. iniciativas y practicas innovadoras orientando a la comunidad. educativa a la mejora continua. Competencia 6, Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta al equipo decente en la planificación curricular, uso de estrategias y recursos metodológicos y evaluación con el fin de propiciar la practica basada en el aprendizaje colaborativo y por 11.

(12) indagación que responda a la diversidad del aula para asegurar y alcanzar las metas de aprendizaje de calidad. El presente plan de acción se relaciona con los procesos de gestión escolar dado que desde los lineamientos no se ha considerados planes que aborden esta problemática de la convivencia democrática. En relación a los procesos misionales no se daba la importancia a la formación del docente en estrategias que le permitan planificar sus sesiones considerando esta temática, así como estrategias que lo ayuden a regular las conductas. Finalmente se vincula con los procesos de soporte porque no se gestionó medios materiales y recursos para el fortalecimiento del docente. Se vincula con las prácticas de liderazgo pedagógico en relación a que no se planifico de manera pertinente el plan de acompañamiento y monitoreo, asimismo la realización de diferentes estrategias formativas y la gestión de los medios, recursos y materiales para el desarrollo de las mismas. Resultados del Cuestionario. El instrumento cuestionario, aplicado a 8 docentes del nivel secundaria de la institución educativa nos brinda los siguientes resultados: que muchos de los estudiantes actúan según el profesor con el cual están trabajando y se observa que las dificultades de disciplina se realizan con aquellos docentes que no tienen manejo de clima en el aula y dejan que la indisciplina continúe sin tomar medidas. Esto es el motivo para poner en marcha el plan de acción y lo vamos a desarrollar con los 8 profesores del área de ciencias sociales, si bien todos tenemos que cumplir con nuestra labor de tutoría durante el año académico, pero iniciaremos la aplicación del plan de acción con el área de sociales, para evaluar el proceso y los resultados.. Resultados del diagnóstico. Del diagnóstico obtenido tenemos los siguientes resultados: aplicamos el cuestionario a 8 docentes del nivel secundaria del área de Ciencias Sociales ( Historia, Geografía y Economía; Persona Familia y Relaciones Humanas; y Formación Ciudadana y Cívica), utilizando la técnica de la entrevista a profundidad, en donde se evidencio que los docentes consideran 12.

(13) como uno de los problemas principales en la institución educativa es la inadecuada acción para la resolución de problema de conducta en el aula , considerando esta problemática a partir de los resultados de las Actas 2017 y los registros del evaluación del segundo bimestre del 2018, de los estudiantes del séptimo ciclo de secundaria. Las categorías y sub categorías se fueron contrastando y obtuvimos lo siguiente: Categorización de Gestión Curricular. Cuya sub categoría seleccionamos las sesiones de aprendizaje, porque los docentes piensan que la elaboración de las sesiones les demanda demasiado trabajo y no hay todavía un Currículo nacional completo para el nivel secundario, también aducen que no han sido capacitados para programar por competencias contextualizadas a la realidad donde trabajan. Expresan que les es más fácil trabajar con las sesiones que presenta el MINEDU, para JEC o JER, dependiendo del contenido que van a desarrollar. Después de analizar lo que piensan los docentes los directivos consideramos, empoderarlos en la atención diferenciada considerando los ritmos, estilos, necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes con los cuales tenemos el compromiso de sacarlos adelante, para que sean ciudadanos de bien. Categorización de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. En esta categoría encontramos que, al ir desarrollando el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de las sesiones observadas a los docentes, era necesario aplicar el trabajo colegiado pero se encontró la dificultad que por el horario de secundaria es difícil que coincidan todos los docentes de un mismo área académico. Otra dificultad es el tener que cumplir con las horas efectivas de clase para desarrollar el trabajo colegiado con la totalidad de docentes, además de que casi siempre participan de las reuniones los docentes comprometidos que son los conocidos y brindan información relevante para buscar la solución al problema observado, mientras que otros colegas son indiferentes por ser eventuales, no tienen la mística de dar un poco más de su tiempo. De esto deducimos que algunos docentes comprometidos y de vocación tienen el deseo de participar, pero otros no, por lo que pensamos en empezar a trabajar la sensibilización y empoderamiento de estos colegas para que internalicen la importancia del rol que cumple como docente o como tutor y establecer un liderazgo compartido, desde los problemas que asume la escuela hasta la solución de los mismos. 13.

(14) Categorización de Convivencia democrática. En la categorización de convivencia escolar democrática, vemos lo difícil e importante que es mejorar, porque algunos colegas tienen dificultad en el dominio de aula o no conocen de estrategias para la aplicación de los acuerdos de convivencia. Algunos estudiantes presentan problemas de conducta debido a que provienen de hogares disfuncionales y el entorno es de alto riesgo en donde viven, ya que por la localidad encontramos, delincuencia, por lo tanto , los estudiantes copian esos modelos y piensan que es normal. Por estos motivos es necesario brindar información y capacitación a los docentes para que reformulen la idea que tienen de que los estudiantes ya no van a cambiar, pese a tener esta necesidad extrema en relación a la violencia si se puede regular la conducta de los estudiantes ya que hay docentes que lo han logrado en las mismas condiciones, lo único que les falta es mayor compromiso e identidad institucional. Por lo que los docentes tienen dificultad, de que los estudiantes cumplan los acuerdos de convivencia, ya que destinan el tiempo en realizar acciones distractoras y no parten del enfoque de Derecho. Asimismo, manifiestan que no se les empodera a través de capacitaciones que les brinden nuevas estrategias para aplicar en el aula orientadas a una práctica de adecuadas formas de convivencia, y que las capacitaciones brindadas por la DREC solo están destinadas para los contratados o para los de escuelas focalizadas, sin considerar a los docentes nombrados, que muchas veces no asisten por priorizar labores en el sector privado. El programa de soporte pedagógico solo focaliza algunos docentes no a todos, actualmente la capacitación se está brindando solo a los docentes de colegios de jornada escolar completa (JEC), considerados como colegios pilotos, por ello surge la necesidad de compartir experiencias exitosas para mejorar la práctica docente. Asimismo, otro factor importante es el inadecuado clima del aula ya que los estudiantes difícilmente cumplen con los acuerdos de convivencia de aula, debido a que algunos docentes no evidencian estrategias para autorregular el comportamiento del estudiante.. 14.

(15) Resultados de la Ficha de Observación. Figura 1: Ficha de observaciòn diagnostica Gestión Curricular Nota: Datos extraidos del estudio. Resultados de la Ficha de Observación. Figura 2: Ficha de observación diagnóstica Convivencia Escolar Nota: Datos extraidos del estudio.. En ese sentido se realizó la triangulación de los instrumentos tales como el cuestionario y la ficha de monitoreo encontrando similitud dado que en ambos se observa que los docentes tiene dificultad para planificar las sesiones de aprendizajes considerando los ritmos estilos y necesidades del estudiante, así como que el docente necesita ser fortalecido en sus practica pedagógica y en estrategias de regulación de las conductas. 15.

(16) Alternativas de solución del problema identificado Círculos de Interaprendizaje. Los círculos de interaprendizaje es una estrategia de formación docente que permite tener reuniones pequeñas con docentes. Después del análisis del diagnóstico del directivo se determina la necesidad formativa común donde los docentes evidencian aspectos a mejorar semejantes. Por ello los círculos son de interés para los docentes porque lograr captar su curiosidad de cómo superar esa dificultad. Asimismo, en los círculos de interparendizaje se abordan temáticas diferenciada respondiendo a todos los dominios del docente. En ese sentido el maestro analiza el marco teórico de manera conjunta para luego vivenciarlo llevándolo a la práctica mediante la elaboración de productos. Luego estos productos que pueden ser planificación de sesiones, vivencias de estrategias entre otros el maestro lo aplica en sus aulas para lograr mejorar los aprendizajes. Vinculación de la alternativa con los procesos de gestión escolar. Tenemos 3 niveles de procesos de gestión escolar: nivel estratégico, nivel misional, y nivel de soporte. Nuestras alternativas de solución las encontramos en los 3 procesos de gestión escolar nivel 1. En el proceso de dirección y liderazgo porque deben estar incluido dentro de la planificación estratégica de la escuela como son los documentos de gestión institucional el PEI, PMAE, que nos brindan lineamientos generales de como conducir la escuela. Los procesos misionales de desarrollo pedagógico y convivencia escolar; en el sub proceso Fortalecer el desempeño docente el, P03.3 nos indica como interviene el directivo a los docentes y que estrategias formativas se están presentando en la intervención pedagógica que se le da al docente. Vinculación de la alternativa con las dimensiones de Vivian Robinson. Con el propósito de poder observar y enseñar prácticas de experiencias exitosas ejercidas por los líderes pedagógicos que han demostrado tener impacto en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, destacamos las cinco dimensiones y su equipo.. 16.

(17) La primera de las dimensiones detectadas es establecer metas y expectativas. Esta labor es clave para que los directivos, líderes de la institución educativa, en conjunto con los actores educativos planteen las metas a desarrollar centradas en la mejora de los aprendizajes. Estas metas deben orientar el rumbo de la institución educativa y para lograrlo el líder pedagógico debe buscar el compromiso de convicción de todos los integrantes de la comunidad educativa conocedores de lo que se quiere y espera de ellos. La siguiente dimensión nos muestra el manejo estratégico de recursos. Los recursos humanos y materiales de una institución, son las piezas fundamentales para obtener un determinado objetivo. Sin recursos, es difícil construir el camino hacia las metas. El manejo adecuado de los recursos incluye la evaluación y contratación de personal calificado, la destinación de insumos y uso de materiales, así como la designación de presupuesto a las distintas actividades que se estén desarrollando. Se trata de asegurar los recursos y su distribución con propósitos de elevar los logros de aprendizaje. Se realizará de forma autofinanciado y con parte de los recursos propios de la institución educativa, para la atención de las actividades programadas en el logro de las metas planteadas en el plan de acción con los docentes del nivel secundaria.. Vinculación con el marco del buen desempeño directivo. La alternativa de solución se vincula con el marco del buen desempeño directivo debido a que el directivo se ve inmerso en la gestión de la planificación institucional Vinculación con los compromisos de gestión escolar. En relación los compromisos de gestión escolar guarda relación porque existe una relación con respecto a los logros de aprendizaje pertinentes propuestos en nuestras metas institucionales, en la competencia materia de la intervención, de igual manera el monitoreo y los procesos de acompañamiento y evaluación docente, por cuanto de ellos depende la mejora de la práctica docente pertinente, logrando que con la capacitación en servicio a los docentes se vivencia en este proceso y finalmente con la convivencia escolar pues ella garantiza entornos saludables de aprendizaje para los estudiantes y permitirá que los maestros logren resultados que a la larga influyen en la autoestima docente y del estudiante para la mejora de la imagen institucional con la consiguiente mejora de la demanda educativa.. 17.

(18) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Los círculos de aprendizaje son medios en donde los docentes van a poder analizar, reflexionar e intercambiar experiencias de la práctica docente y compartir con sus colegas para ampliar las posibilidades de mejora y crecimiento profesional. En esta interrelación podrán abordar aspectos y necesidades comunes o especificas del trabajo pedagógico desarrollado en el aula, del mismo modo permite profundizar y adquirir nuevas estrategias pedagógicas compartidas en estos círculos de aprendizaje. Para que los círculos de aprendizaje sean efectivos, es necesario considerar la planificación de acuerdo a los requerimientos y necesidades de los actores de la institución educativa; buscar el compromiso de los docentes en aplicar y practicar las experiencias exitosas de los colegas que tuvieron buenos resultados en las aulas, sin olvidar durante la socialización desarrollar la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad de nuestros estudiantes para poder realizar las adaptaciones del caso. El circulo ha logrado establecer mejoras interpersonales, mejoras de estrategias, mejoras de clima en el aula y por todo ello mejora del clima institucional, el trabajo que venimos desarrollando sirve como aporte a otras instituciones educativas que deseen elaborar nuevos planes de acción o proyectos educativos que reviertan en la mejora de la practica pedagógica para elevar el logro de los aprendizajes y por ello la calidad de los estudiantes. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente. (Valdés, 2000). De lo investigado podemos pensar que es posible plantear una forma de trabajo institucional, como una política de formación docente, para la mejorar y logro de los aprendizajes. El clima escolar democrático es fundamental para ello. Esto constituye el conjunto de relaciones sociales (personales y grupales) en la institución educativa, así como la participación y la toma de decisiones en el marco del respeto por las diferencias y el compromiso con el bien común. La responsabilidad de la construcción de la convivencia y de 18.

(19) su calidad recae sobre todos los integrantes de la comunidad educativa, equipos directivos, docentes, personal administrativo y de apoyo, estudiantes, padres de familia y organizaciones de la comunidad educativa. Esta convivencia implica reconocer y valorar las diversas experiencias, expresiones culturales, motivaciones, expectativas y formas de relacionarse que trae consigo la diversidad de sujetos que componen la comunidad educativa: estudiantes, docentes, asistentes de la educación, sostenedores, familias y directivos. (MINEDU, 2017) Gonzales (2016) en su investigación de la formación permanente del profesorado en la formación dialógica de la comunidad. Nos dice que las personas aprendemos de la interacción con otras personas, de allí que el directivo luego del monitoreo y acompañamiento a los docentes es necesario desarrollar los círculos de interaprendizaje con las debidas reflexiones y compromisos para la mejora de la práctica docente y el logro de los aprendizajes en un clima de aula adecuado. Otra estrategia es la aplicación de tertulias encaminadas a la mejora de la práctica educativa, Los docentes intercambian experiencias y se nota que existe la aprobación de ellos en la necesidad de desarrollar procesos que garanticen la reflexión y actitud de investigación para lograr las metas planteadas. Gestión curricular. Rodolfo Ibáñez Neira (2015), El autor explica lo importante que es que el docente sepa aplicar la gestión curricular para el desarrollo integral del estudiante. Y este saber al aplicar la gestión curricular implica que el líder pedagógico conozca la diversidad con la cual va a trabajar y planifique contextualizando sus contenidos temáticos. De Convivencia. Fernández (2002), Encuentra que el trato vertical entre el docente y los estudiantes, van a determinar demasiada presión en el desarrollo de la sesión se obtendrá una relación negativa, mientras que a menor presión y trato más cordial se obtendrá mayor satisfacción laboral y el propósito de la sesión se cumplirá. Sanabria (2007), El correcto desenvolvimiento docente influye positivamente en el rendimiento cognitivo de los estudiantes.. 19.

(20) Valdés (2004), confirma que para un buen desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, es primordial el buen clima del aula, para que se obtenga mucho depende del trato del docente con los estudiantes, de promover un clima afectuoso y de respeto en donde fluya la comunicación entre el docente y los estudiantes y entre pares.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas . Problema: Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de la competencia convive y participa democráticamente del área de Formación Cívica y Ciudadana, de la I.E. 4010 “Hermanos Rafael Samuel y Emilio Moisés Gómez Paquiyauri” - Callao. Objetivo general. Objetivos específicos. Dimensiones. Estrategias Alternativas de solución. Acciones. Metas. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia convive y participa democráticamente del área de Formación Cívica y Ciudadana, en el VII ciclo del Nivel Secundaria de la I.E. 4010 “Hermanos Rafael Samuel y Emilio Moisés Gómez Paquiyauri” Callao.. O1. Aplicar sesiones de aprendizaje que consideren los ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje.. Gestión curricular.. A.. A1. Planificación. Grupos de interaprendizaje.. A2. Organización. 100% de docentes que planifican las sesiones considerando los ritmos, estilos y necesidades de aprendizajes los estudiantes. A3. Ejecución del grupo de interaprendizaje A4. Evaluación del GIA.. O2. Aplicar estrategias diferenciadas de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. O3. Aplicar mecanismos que regulen el comportamiento mediante los grupos de interaprendizaje para vivenciar un buen clima del aula. Convivencia escolar.. B.. B1. Planificación. Visita de acompañamiento. B2. Sensibilización. Asesoría personalizada. B3. Ejecución evaluación. Observación entre pares. A.. Grupos de interaprendizaje. B.. Micro taller de ritmo, estilo y necesidades de aprendizaje.. C1. Planificar C2. Organización C3. Ejecución del grupo de interaprendizaje. C4. Evaluación del GIA.. 90% de docentes de la institución educativa que serán acompañados en su proceso de la práctica pedagógica. 100% de docentes de la institución educativa que participaran en los grupos de interaprendizaje y en el micro taller de ritmo, estilo y necesidades de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Tabla 2. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. O1. Aplicar sesiones de aprendizaje que consideren los ritmos, estilos y necesidade s de aprendizaje de los estudiantes . O2. Aplicar estrategias diferenciad as de monitoreo y acompaña miento pedagógico .. O3. Aplicar mecanismo s que regulen el comportami ento.. Acciones. C. A1. Talleres sobre los procesos didácticos. A2. Taller acerca de ritmo, estilo y necesidades de aprendizaje A3.. D. B1. Desarrollo del proceso del MAE B2. B3. B4.. E. C1. Micro talleres C2. C3. C4.. Metas. 100% de estudiantes de secundaria mejora su nivel de logro en convive democráticame nte.. Responsable s. Equipo Directivo,. Cronograma (meses). Recursos. Humanos. Materiales. Docentes Ponente. Proyector multimedia Laptop. A. M. X. X. J. J. Fotocopias Papelotes Plumones. 100 de docentes de la institución que participaran en los micro talleres 100% de docente de la institución educativa que serán acompañados en su proceso de la práctica pedagógica.. Equipo directivo y docentes. 100% de docentes de la institución que participaran en el micro taller.. Equipos directivos, docentes y ponentes.. Docentes Equipo directivo. Ambiente adecuado ficha de acompaña miento. X. X X. X. X X. Cuaderno diario.. Docentes Ponente. Equipo multimedia Copias e impresione s. pizarra plumones. Fuente: Elaboración propia. 22. A.

(23) Presupuesto Tabla 3 Presupuesto Acciones. A. Talleres sobre: los. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo (S/.). Ponente. Recursos propios. 600. Equipo multimedia. 50. copias. 40. folder. 30. Papel bond. 10. A3. Estilos y ritmos y Necesidades de aprendizaje. lapiceros. 20. refrigerios. 250. B. Visita de acompañamiento y asesoría personalizada.. fichas de acompañamiento. B1. MAE 1. Registro fotográfico. B2.MAE 2. Impresiones. C. Micro taller sobre:. Ponentes. C1. Manejo de conflictos. copias. 30. papelotes. 10. plumones. 10. lapiceros. 20. 370. Total. 1,495. A1. Procesos Pedagógicos A2. Procesos didácticos. Recursos propios. 1,000. 50 5. Cuaderno diario. 10 10 50. Recursos propios. 125. 300. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Matriz de monitoreo y evaluación. Tabla 4 Matriz de monitoreo. Acciones. Nivel de. Fuente de. organizadas. logro de. según dimensión. Responsables. Periodicidad. Aportes y/o. Reformular. verificación. dificultades. acciones. las. (evidencias que. según el nivel. para. acciones. sustentan el nivel de. de logro. mejorar. logro). nivel de logro. A1. 3. A2. 2. Subdirectora del Nivel Secundaria.. Abril Abril. Docentes del Nivel A3. 0. A4. 0. B1. 2. B2. 2. B3. 0. C1. 1. C2. 1. Secundaria.. Abril – Mayo Mayo. Docentes del Nivel. Abril. Secundaria.. Abril – Agosto. Abril – Agosto. Subdirectora del Nivel Secundaria.. Mayo Mayo – Julio. Coordinador de C3. 0. tutoría nivel. Julio. Secundaria.. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Tabla 5. Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la. Criterios. acción. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusiones. 25.

(26) Conclusiones Es necesario brindar las condiciones necesarias para la mejora de los aprendizajes, conduciendo una planificación participativa que se origine del diagnóstico de las características del entorno institucional, así poder contextualizar de acuerdo a la realidad de los estudiantes respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. El monitoreo y acompañamiento pedagógico es una estrategia importante y necesaria que incide en la mejora de los aprendizajes, brindando orientación a la práctica docente a la vez que monitoreamos el uso de recursos y metodologías pertinentes en el logro de los aprendizajes. Se considera de vital importancia la participación democrática de la comunidad educativa respaldada en el manejo de estrategias y resolución de conflictos para la toma de decisiones orientadas a la mejora de aprendizaje y el buen clima institucional.. 26.

(27) Referencias Fernández, I. (1998). Prevención de la violencia y resolución de conflictos: el clima escolar como factor de calidad. Madrid. Narcea. Fernández, I. (2001). Guía para la convivencia en el aula. Madrid. Cisspraxis. Ibáñez Neira Rodolfo (2015),“La gestión curricular y el desempeño docente en las Instituciones Educativas del nivel secundario del distrito de Santo Domingo, Piura, en el año 2015” Universidad Cesar Vallejo Jares, X. R. (2002). “Aprender a convivir”. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 44, 79-92. Jarres, X. R. (2001). Educación y conflicto. Guía de educación para la convivencia. Madrid. Popular. Martínez-Otero, V. (2001). “Convivencia escolar: problemas y soluciones”. Revista complutense de educación, 1, 295-318. Ministerio de educación (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: Minedu. Ministerio de educación (2016) Buenas Prácticas Docente. Desarrollo de Competencias en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima: Minedu. Ministerio de educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: Editorial Camangraf. Ministerio de educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial Camangraft. Ministerio de educación módulo 3, Educan, Clima Institucional Ministerio de Educación (2014). .Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Minedu. Muñoz, F (2004). “Qué son los conflictos”, en Manual de paz y conflictos.. 27.

(28) Anexos. ANEXO N° 1 MATRIZ DE COHERENCIA Problema. Propuestas de solución. Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes. Objetivo general: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes. de. participa. de la competencia convive y participa democráticamente del. democráticamente del área de Formación Cívica y. área de Formación Cívica y Ciudadana, en el VII ciclo del. Ciudadana, en el VII ciclo del Nivel Secundaria de. Nivel Secundaria de la I.E. 4010 “Hermanos Rafael Samuel y. la I.E. 4010 “Hermanos Rafael Samuel y Emilio. Emilio Moisés Gómez Paquiyauri” - Callao.. la. competencia. convive. y. Moisés Gómez Paquiyauri” - Callao.. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. E1. C1. E1. Planificación. Sesiones. descontextualizada. aprendizaje con mínimo. aprendizaje que consideren. logro del propósito.. los. respecto. a. necesidades. las. OE 1 de. de. Aplicar. sesiones. -. Grupos. de. Inter. aprendizaje. -. Trabajo colegiado.. estrategias. -. Visita. diferenciadas de monitoreo. -. Asesoría. ritmos,. estilos. necesidades. aprendizaje.. de. y de. aprendizaje.. C2. E2. Insuficiente Monitoreo y. Práctica. Acompañamiento.. rutinaria,. E2. OE 2 pedagógica. Aplicar. y. personalizada. acompañamiento. pedagógico.. -. Observación. entre. pares C3 Uso. inadecuado. estrategias. de. para. la. E3. E3. OE 3. Clima inadecuado para. Aplicar. los aprendizajes.. regulen el comportamiento.. mecanismos. que. -. Tertulia pedagógica. resolución de conflictos. Meta: El 80% de estudiantes de secundaria mejoran su nivel de logro en convive democráticamente JUANA RUIZ VALVERDE I.E. 4010. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) AANEXO N° 2 MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN. CATEGORIA. LO QUE PIENSAN LOS DOCENTES. SOPORTE TEORICO. GESTIÓN. Demasiado trabajo y no hay. Currículo. CURRICULAR. todavía un Currículo nacional. básica 2016.. completo para secundaria.. SUBCATEGORIA:. nacional. de. CONCLUSIONES PRELIMINARES. educación. en. En las orientaciones menciona que. No han sido capacitados. los docentes deben contextualizar de. para. acuerdo. programar. Sesiones de. competencias.. Aprendizaje. Tienen. por. la. realidad. de. sus. la. atención. diferenciada. considerando. los. ritmos,. necesidades. e. intereses. estilos, de. aprendizaje de los estudiantes.. estudiantes considerando los ritmos. dificultad. contextualizar. para. y. mejor. trabajan con las sesiones que presenta el MINEDU, para. a. Los docentes deben ser empoderados. JEC. o. de aprendizaje como la necesidad de formación, los estilos de aprendizaje y los intereses de los estudiantes (2015).. JER. dependiendo del contenido que van a desarrollar.. MONITOREO,. Por el horario de secundaria. Subsecretaria de Educación Superior. Algunos. ACOMPAÑAMIENTO. difícil que coincidan todos los. (2015). tienen deseo de participar, pero otros. Y. profesores por área.. EVALUACIÓN. PEDAGÓGICA (MAE). Menciona que los trabajos colegiados. Dificultad por cumplir las. nacen de un profundo autoanálisis de. horas efectivas de clase para. los docentes, para determinar sus. poder desarrollar el trabajo. fortalezas y debilidades. Luego de. colegiado con la totalidad de. ellos seleccionan los problemas de la. SUBCATEGORIA:. docentes.. institución educativa para determinar. Trabajo colegiado. Casi siempre participan de las reuniones los docentes comprometidos conocidos. y. que. son. brindan. docentes. comprometidos. no, se debe sensibilizar y empoderar la importancia del rol que cumple como. docente. liderazgo. y. establecer. compartido,. desde. hasta la solución de los mismos.. las acciones para la solución del formando. un. los. problemas que asume la escuela. el equipo de docentes que lideraran. problema. un. equipo. colaborativo.. 29.

(30) información relevante para buscar. la. solución. problema. al. observado,. mientras que otros colegas son. indiferentes. por. ser. eventuales.. CONVIVENCIA. Difícil de mejorar porque. Perrenoud (1996), expresa que para. Es necesario brindar información y. ESCOLAR. algunos. tienen. que los estudiantes cuenten con un. capacitación a los docentes para que. dificultad en el dominio de. ambiente propicio para lograr los. reformulen la idea que tienen de que. aula. aprendizajes. trabajar. los estudiantes ya no van a cambiar,. SUBCATEGORIA: Convivencia escolar. colegas. o. no. conocen. de. debemos. estrategias para la aplicación. contra. discriminaciones,. pese a tener esta necesidad extrema. de. prejuicios y violencia elementos que. en la relación de la violencia, si se. dificultan una buena convivencia y. puede regular la conducta de los. clima en el aula, además los docentes. estudiantes ya que hay docentes que. deben tener altas expectativas de sus. lo. estudiantes,. condiciones, lo único que les falta es. los. acuerdos. de. convivencia.. democrática Algunos. estudiantes. presentan. problemas. conducta. debido. provienen. de. a. de que. hogares. disfuncionales y el entorno de riesgo en donde viven, ya que. por. la. localidad. encontramos, delincuencia,. las. que. apliquen. la. han. logrado. retroalimentación de manera efectiva,. mayor. y. institucional.. se. establezcan. medidas. en. compromiso. las. e. mismas. identidad. reguladoras y acciones reparadoras. Como decía Gandhi “no hay camino para la paz, la paz es el camino”.. por lo tanto, los estudiantes copian. esos. modelos. y. piensan que es normal. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) ANEXO 3 ÁRBOL DE PROBLEMAS FUNDAMENTADO. Sesiones de aprendizaje con mínimo logro del propósito.. Clima inadecuado para los aprendizajes.. Práctica pedagógica rutinaria,. Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de la competencia convive y participa democráticamente del área de Formación Cívica y Ciudadana, en el VII ciclo del Nivel Secundaria de la I.E. 4010 “Hermanos R.S. y E.M. Gómez Paquiyauri” - Callao.. Planificación descontextualizada respecto a las necesidades de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia.. Insuficiente Monitoreo y Acompañamiento. Uso inadecuado de estrategias para la resolución de conflictos..

(32) ANEXO N° 4 ÁRBOL DE OBJETIVOS. Grupos de Inter aprendizaje. Trabajo colegiado.. Visita Asesoría personalizada Observación entre pares. Tertulia Pedagógica. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia convive y participa democráticamente del área de Formación Cívica y Ciudadana, en el VII ciclo del Nivel Secundaria de la I.E. 4010 “Hermanos Rafael Samuel y Emilio Moisés Gómez Paquiyauri” - Callao.. Aplicar sesiones de aprendizaje que consideren los ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje.. Aplicar estrategias diferenciadas de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Aplicar mecanismos que regulen el comportamiento.. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) ANEXO N° 5 MAPA DE PROCESOS. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 33.

(34) ANEXO N° 6 EVIDENCIA FOTOGRAFICA. Figura N° 1. Figura N° 2. Monitoreo y acompañamiento en el aula. Acompañamiento Pedagógico. 34.

(35) Figura N° 3. Figura N° 4. Grupos de Inter Aprendizaje. Grupos de Inter Aprendizaje. 35.

(36)