El desarrollo de la competencia argumentativa frente a un programa televisivo

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(1)EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA FRENTE A UN PROGRAMA TELEVISIVO. DIANA MARCELA ARANA HERNÁNDEZ DIANA PATRICIA BALLESTEROS GUTIÉRREZ LINA MARCELA CARDONA GONZÁLEZ. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PEREIRA 2007. 1.

(2) EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA FRENTE A UN PROGRAMA TELEVISIVO. DIANA MARCELA ARANA HERNÁNDEZ DIANA PATRICIA BALLESTEROS GUTIÉRREZ LINA MARCELA CARDONA GONZÁLEZ. Proyecto de grado. Asesora: MARTHA CECILIA GUTIÉRREZ GIRALDO. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PEREIRA 2007. 2.

(3) Nota de aceptación _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________. ___________________________________ Firma del presidente del jurado. ___________________________________ Firma del jurado. ___________________________________ Firma del jurado. Pereira, Julio 08 de 2007. 3.

(4) CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN. 10. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN. 12. 1.1 ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 12. 1.2 JUSTIFICACIÓN. 15. 2. OBJETIVOS. 17. 3. REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL. 18. 3.1 Influencia de la Televisión. 18. 3.2. La Competencia Argumentativa en Proyectos Pedagógicos de Aula. 23. 4. METODOLOGÍA. 28. 4.1 Sensibilización y Caracterización de la Población. 28. 4.2 Problematización y Diagnóstico. 29. 4.3 Planeación y Ejecución del Proyecto Pedagógico de Aula. 30. 4.4 Evaluación. 30. 4.5 Técnicas e Instrumentos de recolección de la información. 31. 5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN. 32. 5.1 DIAGNÓSTICO. 32. 5.2 PLANEACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PPA. 36. 4.

(5) 5.3 EVALUACIÓN. 37. 5.4 ANÁLISIS CUALITATIVO. 39. 5.4.1 Agresividad y televisión. 41. 5.4.2 Desarrollo de la argumentación. 46. 6. CONCLUSIONES. 50. 7. RECOMENDACIONES. 52. BIBLIOGRAFÍA. 53. ANEXOS. 57. 5.

(6) LISTA DE ANEXOS Pág. Anexo A. Ejemplo de actividad: Pensamiento circular concéntrico “Televisión”. 58 Anexo B. Imágenes referidas a la televisión.. 59. Anexo C. Ejemplo de Actividad ¿qué vamos a hacer y qué opinas?. 60. Anexo D. Plan General.. 61. Anexo E. Proyecto Pedagógico de Aula “Los secretos de la Tele”.. 63. Anexo F. Prueba “Competencia Argumentativa”.. 102. Anexo G. Dibujos de los programas favoritos hechos por los niños.. 110. Anexo H. Ejemplo actividad beneficios y perjuicios.. 112. Anexo I. Guía didáctica.. 113. Anexo J. Ejemplo Cuestionario de usos, opiniones e imaginarios sobre la tv.. 116. Anexo K. Ejemplo Actividad “Planifica tu televisión”.. 117. Anexo L. Consejos para ser buenos telespectadores.. 118. Anexo M. Lectura “Bienvenido al mundo de la televisión”.. 119. Anexo N. Ejemplo de Carta al personaje favorito.. 120. Anexo O. Artículos de periódico.. 121. Anexo P. Lectura “Silicona o no silicona”.. 124. Anexo Q. Fotografías de cartillas finales.. 126. 6.

(7) LISTA DE GRÁFICOS Pág. Gráfico 1. Porcentajes de los programas más vistos por los niños y niñas. 33. Gráfico 2. Comparación de la Prueba Inicial con la Prueba Final.. 38. Gráfico 3. Categorías resultantes de la codificación abierta. 39. Gráfico 4. Diagrama resultante de la Codificación Axial.. 40. 7.

(8) LISTA DE TABLAS Pág. Tabla 1. Caracterización de los programas favoritos por parte de los niños.. 33. Tabla 2. Comparación de los resultados de la Prueba inicial y la Prueba final 37 de la Competencia Argumentativa en el grado 4 A de la Institución Educativa Hans Drews Arango.. 8.

(9) RESUMEN La investigación responde a la pregunta ¿Cómo construir participativamente, un proyecto pedagógico de aula con los estudiantes y la docente del grado Cuarto A de la institución educativa Hans Drews Arango, del barrio Cuba de Pereira, para desarrollar la competencia argumentativa a partir del programa televisivo más visto? Metodológicamente, es de corte crítico, con un proceso de investigación acción que indaga y comprende el uso que hacen los niños de la televisión, para problematizarlos y acompañarlos en la planeación y ejecución de un proyecto pedagógico de aula que contribuye al desarrollo de dicha competencia y del pensamiento crítico. Este proceso es evaluado constantemente y, terminada su ejecución, se elabora el informe final, donde se analizan e interpretan los procesos y productos logrados en el proyecto pedagógico de aula, de tal manera que la comunidad pueda conocerlos y repensarlos para la realización de futuras experiencias. Como resultados se encuentra que los niños tienen mayores conocimientos respecto a la televisión, mayor capacidad para argumentar sus opiniones o puntos de vista y más facilidad para dar razones o justificar sus actos sin llegar a peleas insólitas, son más selectivos al momento de ver televisión.. 9.

(10) INTRODUCCIÓN La televisión se ha constituido en el medio masivo de comunicación más usado y aceptado en todo el mundo, su influencia ha sido objeto de interés, por parte de numerosas investigaciones que indagan sobre las repercusiones que ejerce este medio en el campo educativo, económico, cultural, político y en los procesos de socialización de las personas. Las propuestas realizadas han girado en torno a los cambios que este medio ha generado en la escala de valores, las pautas de comportamiento afectivo, las actitudes, las intenciones que se adquieren y desarrollan cuando se le dedica una cantidad de tiempo al consumo de la televisión. Sin embargo, son escasos los estudios que introducen el análisis crítico de la televisión al interior de la escuela. Las sugerencias de algunas investigaciones en cuanto a las necesidades de realizar estudios encaminados al análisis crítico de la televisión, como condición indispensable para que el televidente se familiarice y reconozca las problemáticas inherentes en la programación que de una u otra manera deja entrever las verdaderas problemáticas en las cuales está inmersa la sociedad, es un llamado para realizar propuestas investigativas como la que se presenta en este trabajo, la cual da continuidad a una investigación realizada en el año 2005 en algunas escuelas del barrio Cuba, titulada “El Proyecto pedagógico de aula para el desarrollo de las Competencias ciudadanas”, en la cual se encontró que los estudiantes manifestaban patrones de comportamiento y formas de hablar muy característicos de personajes de la televisión que estaban en auge. Ante esta situación, la investigación que se presenta facilita la construcción e integración de prácticas pedagógicas como estrategia para el análisis racional de la televisión, para lo cual es de gran utilidad la argumentación que le permite a los niños y niñas asumir posturas críticas frente a la televisión y específicamente frente a un programa televisivo escogido y a situaciones de la cotidianidad, de tal forma que sean capaces de defender sus puntos de vista con argumentos válidos. Este trabajo es importante para las personas involucradas y especialmente para el sector educativo, ya que le permite a la docente entender quién es el niño o niña al cuál le enseña todos los días, de tal manera que pueda satisfacer las necesidades de éstos. Por otro lado, le brinda a la docente la oportunidad de incorporar la televisión al quehacer educativo mediante el trabajo con proyectos pedagógicos de aula como estrategia metodológica que ayuda a valorar positivamente la función de la televisión como parte de la experiencia de construcción del conocimiento.. 10.

(11) También se constituye en un pretexto para la formación de ciudadanos críticos, autónomos y responsables de los procesos democráticos, ya que la televisión no es un asunto de unos cuantos sino de todos los que se involucran con este medio. Metodológicamente es de corte crítico con un proceso de investigación acción, el cual toma en cuenta fundamentalmente el uso que los niños y educadores hacen de la televisión, para posteriormente hacer una interpretación a la luz de la teoría, de modo que permita al investigador, comprender la situación que se desea modificar. Posteriormente se procede a sensibilizar y motivar a la docente y a los niños y niñas para que participen en la construcción y ejecución del proyecto pedagógico de aula. Luego se inicia el proceso de problematización mediante el cual se identifica la problemática a trabajar. Después se estructura un plan de acción en el que se tienen en cuenta los acuerdos, las acciones y los recursos, que contribuyen al desarrollo o ejecución del proyecto pedagógico de aula. En este trabajo se cuenta paso a paso este proceso, desde el planteamiento del problema hasta el análisis e interpretación de los resultados. Se encuentra que además de mejorar los niveles de argumentación de los niños y niñas participantes frente a las problemáticas presentadas en el programa escogido, esta capacidad de argumentar trascendió a su vida cotidiana, contribuyendo a una resolución pacífica de los conflictos presentados en el aula. Finalmente se formulan las conclusiones y recomendaciones, en las cuales se resalta la importancia de la propuesta realizada, evidenciada en los cambios positivos de comportamiento, expresión oral y escrita de los niños y niñas, y la necesidad de continuar con la realización de investigaciones referidas al uso que hace la población infantil, de la televisión.. 11.

(12) 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN 1.1 ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La televisión es el medio de comunicación más usado en la mayoría de los hogares, es visto por toda la población en general sin distinción socioeconómica, de género, raza o edad; influyendo de una u otra manera en los patrones de comportamiento de los televidentes. Medina Camila1 en una investigación realizada sobre la televisión y su influencia en los niños, afirma que la televisión influye ya sea positiva o negativamente en los niños y puede provocar con programas de contenido estereotipado, que los niños de vida diferente a los patrones establecidos desarrollen un sentimiento de no pertenencia y a la vez se genere el rechazo de estos por parte de los demás niños. Siguiendo esta misma línea, Mena Ángela y otros2, de la Universidad Tecnológica del Chocó “Diego Luis Córdoba”, investiga la influencia de la programación de televisión en la formación de valores, en jóvenes escolarizados entre 11 y 16 años , de los municipios de Tadó, Quibdó e Istmina, agregan que “la influencia negativa de la televisión se debe a la visión no crítica de ésta, lo cual conlleva a que los niños y jóvenes vayan modificando su sistema de valores lo que a su vez puede producir en ellos comportamientos violentos y negativos como el libertinaje, falta de autoestima e imitación de estereotipos en la forma de vestir o hablar”. Estas dos investigaciones llevan a pensar en la necesidad de desarrollar una capacidad crítica en los niños frente a este medio. Así mismo, Reyes Carmelo3 y otros quienes investigan sobre los efectos psicológicos ocasionados por los programas de televisión en niños entre los 5 y 13 años de edad afirman que la influencia de la televisión recae principalmente en los niños y que los programas televisivos constituyen un refuerzo para el comportamiento agresivo de 1. MEDINA, Camila. La televisión y su influencia en los niños. [en línea]. Chile. 2000. [citado en 200512-04] Disponible en Internet: http://www.apsique.com/tikiindex.php?page=DesaNitv#_Toc515258476.. 2. MENA, Ángela, et al. Sondeo sobre investigación relativa a televisión, infancia y adolescencia. Influencia de la programación de televisión en la formación de valores, en jóvenes escolarizados entre 11 y 16 años, de los municipios de Quibdó, Tadó e Istmina. [en línea]. Publicación No.1. Bogotá (Colombia): LÓPEZ DE LA ROCHE, 2003. [citado en 2005-11-28]. Disponible en Internet: http://www.comminit.com/la/images/Investigacion%20y%20estudios.pdf. 3. REYES TLATELPA, Carmelo. Efectos Psicológicos ocasionados por los programas televisivos a niños entre 5 y 13 años de edad. [en línea].México. (s.f). [citado en 2005-12-10] Disponible en Internet: http://www.monografias.com/trabajos11/pagnaweb/pagnaweb.shtml. 12.

(13) los mismos. De ahí la necesidad de desarrollar la capacidad crítica mencionada anteriormente en la población infantil. La investigación realizada por Ariza Ruiz Alejandra4 de la Universidad Nacional de Colombia (2003), sobre la relación escuela-televisión, plantea la necesidad social, cultural y política de que la escuela pública desarrolle prácticas de análisis y de uso crítico de la televisión. De allí la necesidad que se ve de generar desde las prácticas educativas espacios donde se analice críticamente la televisión. Bustamante Borys y otros5, quienes investigan sobre “competencia televisiva con fines educativos” (2003), encuentran que es necesario aprender a ver la televisión porque ni docentes, ni estudiantes van más allá de hacer un uso rutinario de la televisión. Así mismo, señalan que “el acto de ver televisión puede y debe al mismo tiempo, ser un acto de afirmación de la conciencia crítica ciudadana, un buen pretexto para la participación democrática, la discusión y búsqueda de consenso que hagan más humano y más agradable el trasegar”. Por otra parte, Aran Sue y otros6, en una investigación realizada en Cataluña (2001) titulada “Infancia, violencia y televisión: usos televisivos y percepción infantil de la audiencia en la televisión”, plantean que las investigaciones que se han realizado sobre televisión se han centrado excesivamente en el estudio de los efectos sociales de ésta, conservando así una mirada tradicional; recomiendan que las nuevas investigaciones, deberán plantearse qué uso hacen los niños y niñas de la televisión y qué significado tienen para ellos los programas que ven, dando prioridad al estudio de la recepción. Finalmente, Gutiérrez M. y Buitrago O.7, en la investigación “El proyecto pedagógico de aula para el desarrollo de competencias ciudadanas” (2005), realizada en Pereira, encontraron que en las aulas de clase se evidencian comportamientos 4. ARIZA RUIZ, Alejandra. Sondeo sobre investigación relativa a televisión, infancia y adolescencia. Escuela y televisión: encuentros y desencuentros [en línea]. Publicación No.1. Bogotá (Colombia): LÓPEZ DE LA ROCHE, Maritza. 2003 [citado en 2005-11-28]. Disponible en Internet: http://www.comminit.com/la/images/Anexoinvestigacionyestudios.pdf 5. BUSTAMANTE, Borys, et al. Sondeo sobre investigación relativa a televisión, infancia y adolescencia. Propuesta de modelo pedagógico de competencia televisiva con fines educativos [en línea]. Publicación No.1. Bogotá (Colombia): LÓPEZ DE LA ROCHE, Maritza, 2003. [citado en 200511-28]. Disponible en Internet: http://www.comminit.com/la/images/Anexoinvestigacionyestudios.pdf. 6. ARAN, Sue, et al. Infancia, violencia y televisión: usos televisivos y percepción infantil de la violencia en la televisión [monografía virtual]. Publicación No.17. Cataluña (España). 2001 [citado en 2005-1128]. Disponible en Internet: http://www.audiovisualcat.net/publicaciones/Q17casusos.pdf 7. GUTIÉRREZ, Martha Cecilia, et al. El proyecto pedagógico de aula para el desarrollo de Competencias Ciudadanas, Universidad Tecnológica de Pereira. 2005. <<en proceso de publicación>>. 13.

(14) estereotipados en los niños, tomados de los programas televisivos más vistos por ellos. Estas investigaciones, llevan a proponer para el desarrollo de la presente investigación, el municipio de Pereira, en la Institución educativa Hans Drews Arango en la ciudadela Cuba por sus características de conflictos sociales, de los cuales la televisión puede ser una causa. Para el estudio se toma como población los estudiantes y la docente del grado cuarto A, de quienes se espera que sean más selectivos a la hora de ver televisión, no imiten algún comportamiento perjudicial visto en la misma y que, a su vez, se conviertan en televidentes críticos capaces de reflexionar las escenas violentas vistas para contribuir al mejoramiento de la convivencia en todos los escenarios: hogar, escuela y comunidad. Pensar en la escuela y específicamente en las aulas de clase como espacios privilegiados para el desarrollo de una actitud crítica que permita un uso activo y creativo de la misma, lleva a plantear el problema de investigación: ¿Cómo construir participativamente, un proyecto pedagógico de aula con los estudiantes y la docente de grado cuarto A de básica primaria de la institución educativa Hans Drews Arango, del barrio Cuba en el municipio de Pereira, para desarrollar la competencia argumentativa a partir del programa televisivo más visto por los estudiantes?. 14.

(15) 1.2 JUSTIFICACIÓN El consumo de los medios masivos de comunicación, y específicamente el de la televisión, ha transformado el modo de pensar y actuar de las personas. Esta realidad requiere una nueva forma de educación, ya que cada vez las personas le dedican más tiempo a este medio, sin distinción de edad, género, nivel cultural o económico, lo cual es preocupante, al igual que la calidad de los mensajes transmitidos. Entre sus más fieles admiradores, pero también los más afectados, se encuentran los televidentes más jóvenes, los niños, pues la mayoría pasa gran parte de su tiempo frente a la pantalla viendo todo tipo de programas sin la compañía de un adulto que los guíe y les explique los contenidos trasmitidos, además por su poca experiencia y capacidad para seleccionar los programas adecuados, pueden resultar influenciados negativamente. Respecto a esto Monescillo y Méndez afirman que actualmente “conviene tomar las debidas precauciones para no incurrir en un improcedente y excesivo consumo pasivo de televisión que nos llevaría irrevocablemente a ser partícipes de sus influencias negativas, cayendo en las redes de un consumismo alienante, desmesurado e irracional”; por tal razón no se puede olvidar que la influencia del medio televisivo es tal que puede llegar a modificar o cambiar los roles tradicionales y la escala de valores culturales, promoviendo la creación de estereotipos y la imitación de esquemas, favoreciendo la difusión de la violencia y las modas consumistas. Teniendo en cuenta esto, se evidencia en el aula de clase, niños que manifiestan comportamientos agresivos y lenguajes estereotipados que son característicos de sus programas preferidos. Por otro lado, ha sido tanta la influencia de la televisión que al entrar en los hogares, ha logrado ocupar un lugar privilegiado, contribuyendo a la disminución de la comunicación familiar. Tomando en cuenta los planteamientos de Aran Sue, Barata Francés y otros8, en su investigación “infancia, violencia y televisión: usos televisivos y percepción infantil de la audiencia en la televisión” (2001), cuando dicen que las investigaciones realizadas hasta hoy sobre la televisión se han centrado principalmente en sus efectos, más que en sus usos; es tiempo de ir más allá y pensar en el desarrollo de propuestas pedagógicas que fomenten tanto en los niños como en los adultos que les rodea una actitud crítica y reflexiva frente a los contenidos trasmitidos por la televisión.. 8. ARAN, Op. cit.. 15.

(16) Es así como la presente investigación pretende la formación de ciudadanos críticos y competentes frente a los contenidos transmitidos por los programas televisivos, mediante la ejecución de un proyecto pedagógico de aula, estrategia que permite la participación no sólo de los estudiantes, sino que también vincula a la docente del grado cuarto A de la institución educativa Hans Drews Arango, ubicado en la ciudadela Cuba de Pereira, sector vulnerable, de bajos recursos económicos, con padres que generalmente se encuentran todo el día en sus lugares de trabajo y por tanto la televisión se convierte en la compañía de sus hijos. Para contribuir a la formación de dichos ciudadanos críticos, se pretende potenciar en estos niños y niñas el desarrollo de la competencia argumentativa, de tal forma que puedan justificar con argumentos sólidos cualquier escena, situación o comportamiento visto en la televisión, asumiendo una postura crítica y facilitando la aparición y el fomento del diálogo frente a los programas vistos, logrando disminuir la absorción irracional de los contenidos transmitidos por este medio. Además, el desarrollo de esta capacidad para argumentar, no solamente se quedaría ligada a los programas televisivos facilitando una visión crítica de éstos; como competencia, la argumentación implica manifestarse en la vida cotidiana, escuchando al otro, teniendo en cuenta sus puntos de vista y asumir el propio; de tal forma que se puedan defender las diferentes posturas con argumentos válidos que pretendan, ya sea aclarar alguna situación, informar, o convencer al otro de lo que se dice.. 16.

(17) 2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL Construir con la participación de los estudiantes y la docente de grado 4°A de educación básica primaria de la Institución Educativa Hans Drews Arango, del municipio de Pereira, un proyecto pedagógico de aula, para el desarrollo de la competencia argumentativa a partir del programa televisivo más visto por los estudiantes. 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Sensibilizar a la docente y los estudiantes del grado 4°A de la Institución Educativa Hans Drews Arango para que se motiven y participen en el proceso de construcción del proyecto pedagógico de aula, como posibilidad para la formación y desarrollo de una competencia argumentativa a partir del programa televisivo más visto. - Problematizar a los participantes para la elaboración de diagnósticos participativos en el aula escolar implicada en el proyecto, hasta llegar al problema a indagar. - Planear y ejecutar el proyecto pedagógico de aula para el desarrollo de la competencia argumentativa frente al programa de TV con la participación de la docente y los estudiantes del grado 4° A. - Evaluar los procesos, productos y logros de los estudiantes participantes a través de pruebas específicas y sistematizar la experiencia vivida mediante el proyecto pedagógico de aula.. 17.

(18) 3. REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL 3.1 Influencia de la Televisión Los programas transmitidos por la televisión suelen contener intriga, violencia, información, cultura, entretenimiento, educación, crueldad y ficción, entre otros. María Del Pilar Zeledón, afirma que, “la televisión constituye uno de los grandes inventos en la historia de la humanidad, cuya presencia ha revolucionado todos los ámbitos de la vida humana y, en particular, el de la familia. Se encuentra en esta caja mágica un medio que puede ser utilizado para informar, distraer y educar, pero también un instrumento ágil con el que se influye y se lucra” 9. Así mismo, Juan María Casado Salinas, plantea que “la televisión es más que un aparato para entretener y transmitir informaciones. Provee de una interminable cantidad de opiniones, valores, gustos estéticos, conductas sociales… Es el medio de comunicación social por excelencia, opera como un importante agente socializador en los niños y niñas” 10. Al respecto, María Del Carmen Baños Guillén, opina que, “La televisión es considerada hoy en día el medio de comunicación de mayor fuerza socializadora. Su gran influencia, así como la masiva utilización social que de este medio se hace en nuestros días, lleva a considerar la importancia de revisar sus efectos e influencias” 11 . Los niños, son los que están más expuestos a la información televisiva, y probablemente son los más vulnerables ante sus mensajes, debido a su incompleta formación y poca capacidad crítica para interpretar y asimilar los mensajes televisivos. Esta situación hace necesario pensar en la influencia que ejerce la televisión en los niños, ya que puede llegar a cambiar sus conductas y comportamientos; tal y como afirma Rice, “la influencia de la televisión en los niños, en su desarrollo y sus. 9. ZELEDÓN Ruiz María del Pilar. La televisión y la familia: dos mundos que se encuentran [monografía virtual]. Publicación No.1. Costa Rica. Jun. 2003 [citado en 2005-12-06]. Disponible en: http://www.campus-oei.org/valores/monografias/monografia01/reflexion06.htm#1a. 10. CASADO SALINAS, Juan María. La responsabilidad educativa de la televisión. En: La otra mirada a la tele: pistas para un consumo inteligente. Sevilla: Grupo Comunicar. (May. 1997); p. 88.. 11. BAÑOS GUILLÉN, María del Carmen. Revisión del conocimiento actual sobre la televisión y su influencia en el niño [en línea]. Málaga (España): Universidad de Málaga, 3 de Febrero de 1998. [rev. 26 febrero 1998] [citado en 2006-01-02]. Disponible en Internet: http://www.ieev.una.es/edutec97/edu97_c4/edu97c4.htm. 18.

(19) relaciones son muy importantes, se ha planteado que la televisión al mostrar las duras realidades de la vida a los niños, ha modificado la naturaleza de la infancia”12. De acuerdo a lo anterior, Pierre Corset y otros, sostienen que, “hoy, la televisión introduce en el centro de la intimidad del hogar una fuente inagotable de información que transforma el proceso de socialización de los niños. Puesto que estas informaciones vienen del exterior, ejercen sobre ellos fuerte atracción. Se empapan de este flujo que reciben directamente, sin la intervención de los adultos que les rodea” 13. Cabe anotar que la televisión ha cambiado los estilos de vida y hoy ocupa un lugar central en el hogar, es punto de referencia en la organización de la vida familiar; está siempre disponible, ofrece su compañía a todas horas y a todas las personas, además alimenta la imaginación infantil con toda clase de historias. Un aspecto preocupante de la televisión en comparación con otros medios de comunicación, radica en la influencia que ejerce sobre los televidentes y, especialmente en la infancia, sea de forma negativa o positiva; ya que, según Castro Caicedo, “En el periodo de la infancia el niño carece de capacidad de abstracción, no hay pensamiento teórico notable ni preocupación por los temas profundos, pero sin duda existe una moral que depende de las imposiciones de la familia, la escuela o el grupo, de ahí el cuidado que debe tenerse por el ámbito que rodea al niño” 14. Por otra parte, las imágenes que presenta el medio televisivo, responden a motivaciones y finalidades diversas, presentando la realidad distorsionada de cara a unos fines consumistas y lucrativos que no siempre responden a la realidad del espectador, que en la mayoría de las ocasiones trata de imitar estos modelos consumistas para identificarse con ellos, poco consciente de estas finalidades económicas y lucrativas, o como ocurre también con los prototipos violentos que con tanta frecuencia se presentan y que en el caso, por ejemplo de los niños lo alejan de la realidad o la identifican con modelos agresivos15. De allí la necesidad de contribuir a una visión crítica de este medio, que evite consumir inconscientemente los mensajes transmitidos por la televisión. Como se ha dicho anteriormente, la televisión puede influir negativamente en los televidentes, especialmente en el público infantil; según Albero, “la constante 12. RICE, F. Desarrollo Humano: el estudio del ciclo vital. México: Prentice-Hal, 1997. Citado por: MEDINA, Op. cit., p.2. 13. CORSET, Pierre; CHALVON, Mireille y SOUCHON, Michel. El niño ante la televisión. París: Casterman, 1979. p. 79, 104.. 14. CASTRO CAICEDO, Gustavo. El libro rojo: televisión, crimen y violencia. Bogotá: Presencia, 1988. p. 162, 191. 15. TERRON, Eloina y MOURE, Marinette. Mirar la televisión: de espectadores pasivos a espectadores activos. En: La otra mirada a la tele: pistas para un consumo inteligente. Sevilla: Grupo comunicar. (may. 1997); p. 242.. 19.

(20) publicación de datos estadísticos parece proporcionar una base empírica para relacionar el alto consumo de televisión con actitudes violentas, confusión entre ficción y realidad, pasividad, falta de imaginación y de interacción social, así como con una creciente falta de interés en las actividades escolares” 16. Igualmente, Leonard Eron (citado por Barrios), una autoridad en el tema de la influencia de los medios de comunicación en los niños, en Estados Unidos, dijo: “Ya no queda duda alguna de que la exposición repetida a la violencia en la televisión es una de las causas del comportamiento agresivo, el crimen y la violencia en la sociedad. La evidencia procede tanto de estudios realizados en laboratorios como de la vida real. La violencia de la televisión afecta a los niños de ambos sexos, de todas las edades y de todos los niveles socioeconómicos y de inteligencia” 17. Hay autores que atacan la televisión argumentando que ésta es transmisora de gran cantidad de contenidos violentos y agresivos que pueden influir negativamente en los jóvenes televidentes; así mismo, otros la defienden exponiendo los posibles efectos benéficos y las ventajas de un buen consumo. Seguidamente se exponen estas dos posturas, teniendo en cuenta sus aciertos y desaciertos. En cuanto a la influencia negativa, se encuentra que la violencia, es uno de los principales componentes de la televisión. Según Alejandra Vallejo Nagera, “lo que sí parece un hecho comprobado es que las personas, ya sean adultos o niños, retienen en la memoria con mayor intensidad todo lo que en la pequeña pantalla se refiere a acontecimientos violentos, que lo que intenta estimular nuestro aprendizaje…”18. En la misma línea, Castro señala que, “La televisión llega a la mente de los niños con una corriente interminable de imágenes de violencia a menudo atractiva y siempre excitante… el hecho de que exista una inmensa cantidad de violencia en la televisión es algo indiscutible. Ningún otro ingrediente desempeña un papel tan predominante. Si se quiere hacer una lista de todas las variedades y métodos de asesinar, torturar, herir, no se encontraría el repertorio más completo que el que presenta la televisión”19.. 16. ALBERO, Magdalena. Televisión y contextos sociales en la infancia: hábitos televisivos y juego infantil [monografía virtual]. Versión 1. Barcelona (España). Junio-Julio de 2003. [citado en 2005-1204]. Disponible en Internet: http://www.campusoei.org/valores/monografias/monografia01/reflexion03.htm#1a. 17. BARRIOS, Gerardo, et al. Influencia de los programas de televisión en niños y adolescentes [monografía en línea]. Caracas (Venezuela): Jonathan Villasmil, 16 de Julio de 1999 [citado en 200512-04]. Disponible en Internet: www.monografias.com/trabajos5/adoles/adoles.shtml#op 18. VALLEJO NAGERA, Alejandra. Mi hijo ya no juega, solo ve televisión ¿Qué puedo hacer? Madrid: Temas de hoy, 1.987. p.19. 19. CASTRO, Op. cit.. 20.

(21) Contrario a esto, Julián Pindado, afirma que, “Cada vez es mayor el número de autores que se inclinan a pensar que es más perjudicial la violencia realista, la de los informativos y documentales, que es la que menos ven los niños, que la de ficción” 20. Además, Gerardo Barrios y otros, mencionan que “la televisión, en sí mima, no debe ser satanizada. Puede ser un instrumento eficaz para el desarrollo y enriquecimiento humano. Programas excelentes han demostrado que la televisión les puede enseñar a los niños nuevas habilidades, ampliar su visión de mundo y promover actitudes y conductas prosociales”21. Apoya lo anterior Monescillo y Méndez22 , quienes plantean que entre las muchas ventajas que se pueden obtener del buen consumo de televisión, merece la pena considerar los siguientes aspectos positivos: sirve de ayuda en la formación integral del individuo al facilitar la adquisición de nuevos conocimientos; participa como agente socializador junto a la familia y a la escuela; puede emplearse como excelente recurso didáctico, atractivo y motivador, proporciona información actualizada, divulgación cultural y acercamiento a novedosas experiencias, a realidades no fácilmente accesibles, a culturas y a costumbres diferentes; actúa y puede ser empleado como un económico, accesible y eficaz medio de expresión que informa, entretiene y enriquece a la persona y, en definitiva, influye y ayuda en el proceso de enseñanza aprendizaje. Con los efectos ya mencionados de la televisión, se hace necesario contrarrestar la influencia negativa para potenciar lo positivo; por ello, es importante una educación de los niños para el consumo de los medios como consumidores activos. Una educación que procure un mejor conocimiento del medio televisivo. Dicho conocimiento, que ha de empezar en la escuela, facilitará el uso selectivo y crítico de la televisión, y permitirá a los estudiantes hacer de ella un uso más racional y adecuado a sus necesidades a lo largo de su vida adulta. Cabe anotar que, según Manuel Cebrián de la Serna23 los más pequeños aprenden de la televisión que existen cosas y lugares distintos a los que le rodean. Toman conciencia de su estatus y obtienen las claves que le servirán para interpretar ciertas situaciones del mundo social. 20. PINDADO, Julián. Consumo y telealfabetización de la audiencia, los cazadores de textos mediáticos. En: La otra mirada a la tele: pistas para un consumo inteligente. Sevilla: Grupo comunicar. (may. 1997); p.58.. 21. BARRIOS, Op. cit.. 22. MONESCILLO, Manuel y MÉNDEZ, Juan Manuel. Acción tutorial y acción para consumir televisión. En: La otra mirada a la tele: pistas para un consumo inteligente. Sevilla: grupo comunicar. (May. 1997); p. 220.. 23. CEBRIÁN DE LA SERNA, Manuel. ¿Qué y cómo aprenden los niños y las niñas desde la televisión? En: La otra mirada a la tele: pistas para un consumo inteligente. Sevilla: Grupo Comunicar. (May. 1997); p.47.. 21.

(22) De tal forma que a veces se proyectan estos esquemas y claves conseguidas en la televisión a situaciones cotidianas de su propia vida real. Todas estas experiencias no son directas y la falta de experiencia en la mayoría de ellos así como la edad madurativa de cada uno de ellos están determinando el tipo de interpretación que realiza de todo lo que ven en la pantalla. Sin duda necesitan de otros mediadores que filtren estos mensajes (la escuela y la familia). De acuerdo a esto, es imprescindible, como lo afirma Eduardo Francés, “sembrar en la audiencia la necesidad de una reflexión crítica ante el mensaje de la televisión, ya que siempre ha existido una tradicional pereza intelectual ante la consideración seria del medio televisivo”24. Esta reflexión crítica permitirá hacer un uso activo y adecuado de la televisión que contribuya a la formación del sujeto, evitando ser influenciado negativamente. Cabe anotar que, la televisión no es negativa por sí misma, puede aportar vivencias positivas y saludables para el desarrollo del joven. Bien utilizada ayuda a la adquisición de actitudes y estilos de vida, a inculcar aspectos sociales, culturales y recreativos que ayudan a modificar o corregir formas de conductas inadecuadas. Todo depende del uso que se haga de la misma y de la conciencia crítica con que se vea”; éste proceso es llamado por Pérez Tornero “lectura crítica”, quien la define como “aquella que busca aprovechar la propuesta de sentido de la televisión como una oportunidad para la recreación, la reinterpretación y el juego inteligente de sentido”25. Se considera necesario desarrollar una lectura crítica de los contenidos televisivos, para lo cual la escuela es el mejor escenario; en donde se debe enseñar primeramente, como afirma Corset, a analizar sus códigos; “se trata de reconsiderar todo lo que las emisiones de televisión dan como natural y evidente, lo inverosímil en que construyen sus sistemas de signos y que por ellos contribuyen de esta forma a difundir y a imponer. La finalidad es llegar a la lectura consciente de las imágenes” 26. Sin embargo, a pesar de conocer la influencia de la televisión en los comportamientos y actitudes que manifiestan los niños, la escuela actual no le concede la importancia debida. Frente a esto, Ferrés plantea que, “en la relación que la escuela mantiene con la televisión se produce una curiosa paradoja: en la institución escolar se suelen adoptar actitudes muy agresivas contra la televisión y, en cambio, no se suele dedicar tiempo alguno a formar buenos telespectadores. Cuando se acusa a la televisión de muchos de los males que aquejan a las nuevas 24. FRANCÉS SÁNCHEZ, Eduardo. Educar para el consumo desde la televisión. En: La otra mirada a la tele: pistas para un consumo inteligente. Sevilla: grupo comunicar. (may. 1997); p.113.. 25. PÉREZ TORNERO, José Manuel. Educar en televisión. En: La otra mirada a la tele: pistas para un consumo inteligente. Sevilla: grupo comunicar. (may. 1997); p. 25. 26. CORSET, Op. cit., p.104.. 22.

(23) generaciones y se le atribuyen responsabilidades en el fracaso de la propia institución escolar, de manera implícita se le está reconociendo un poder. En cambio, se educa como si la televisión no existiera, o como si fuera totalmente inofensiva, como si no hiciera falta preparación alguna para enfrentarse a ella”27. Ante esto el educador ha de afrontar el reto de formar a sus estudiantes en cuanto a los mensajes transmitidos por la televisión a fin de no confundir la realidad con la ficción. Según Pérez Tornero, “saber usar la televisión requiere, un acto consciente, no automático ni reflejo, un acto de voluntad intencional dirigido por un propósito”28. En consecuencia, saber usar la televisión y sobre todo, tener la posibilidad de dirigir racionalmente ese uso, requiere, en primera instancia, un conocimiento reflexivo, conceptual y, en segundo lugar creatividad, entendida como la capacidad para concebir nuevas combinaciones y nuevas relaciones entre sus diversos elementos29. Todo lo anterior se puede lograr a través del desarrollo de la competencia argumentativa en los niños, la cual, se expone a continuación. 3.2. La Competencia Argumentativa en Proyectos Pedagógicos de Aula La competencia resulta inseparable del contexto o situación particular en la que se expresa. Se es competente para cierto tipo de tareas y la competencia puede cambiar si se cuenta con las herramientas simbólicas o instrumentos culturales adecuados. Ser competente, más que poseer un conocimiento es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Conforme a esto, De Zubiría, la define como “un saber hacer en contexto” como una “actuación idónea en un contexto con sentido” o como un “conocimiento situado” 30. En el contexto educativo el término competencia es extendido a actividades de tipo no lingüístico, para enfatizar el desarrollo de las potencialidades del sujeto a partir de lo que aprende en la escuela. A la educación le interesa todo aquello que el estudiante pueda hacer con los saberes e instrumentos que ella le brinda31. 27. FERRES, Joan. Televisión y escuela [en línea]. (s.l). 1994. [citado en 2006-02-02]. Disponible en Internet: http://www.lmi.ub.es/te/any94/ferres_cp/#anchor502926. 28. PÉREZ TORNERO, José Manuel. El desafío educativo de la televisión. Para comprender y usar el medio. Barcelona: Paidós, 1994. p. 38. 29. PÉREZ, Op. cit., p. 39. DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. Las competencias argumentativas: la visión desde la educación. Bogotá: Magisterio, 2006. p. 78. 30. 31. MONTAÑA GALÁN Marco Fidel. ABC Logros y Competencias Básicas por Grados. Bogotá: Ediciones SEM, 2002. p. 92.. 23.

(24) Según el Ministerio de Educación Nacional32, la competencia implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones o productos (ya sean abstractos o concretos) que permitan determinar si el/la estudiante está comprendiendo lo que aprendió. Se trata de que las personas puedan usar sus capacidades de manera flexible para poder enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana. Por otra parte, la argumentación según Álvaro Mina “es un tipo de exposición que tiene como finalidad defender con razones o argumentos una tesis, es decir, una idea que se quiere probar o sustentar, una hipótesis” 33. De Zubiría, plantea que “argumentar implica encontrar razones que permitan justificar una posición, de manera que se resuelva relativamente la tensión y las contradicciones generadas, y ello garantice la adhesión y convicción del público. Además, argumentar forma parte de la experiencia personal de cada ser humano. Todos argumentamos para defender aseveraciones o acciones y nos enfrentamos con argumentos de otras personas” 34. Según Álvaro Díaz35, la argumentación es una forma de convencer o lograr una adhesión de un determinado auditorio, pero apoyándose más que todo en criterios racionales…con la argumentación se busca fundamentalmente un convencimiento, una aceptación, una forma de interpretar un hecho o situación, y no propiamente la manipulación para realizar una acción. El propósito de la argumentación es convencer, lo cual puede obedecer a necesidades como: influir en la opinión de alguna persona o grupo social, modificar alguna opinión del auditorio, disuadir a quienes se muestran opuestos a un punto de vista, minimizar la hostilidad hacia determinada tesis, justificar una convicción o refutar puntos de vista que no se comparten. La argumentación discursiva contempla cuatro aspectos36: En cuanto al tema: la argumentación surge de una situación o un hecho cuya interpretación es motivo de polémica y amerita, por lo tanto, una justificación.. 32. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares básicos de competencias ciudadanas. Bogota: Revolución Educativa Colombia Aprende, 2003. p.3. 33. MINA PAZ, Álvaro. Argumentación y lineamientos metodológicos para la meta comprensión de la teoría de la argumentación [monografía en línea]. Cali (Colombia). 1997 [citado en 2006-01-18]. Disponible en Internet: www.monografias.com/trabajos15/argumentacion/argumentacionshtml 34. DE ZUBIRÍA, Op. cit., p.142.. 35. DIAZ Álvaro. La argumentación escrita. Medellín: Universidad de Antioquia. Ed 2. Septiembre 2002. p.11. 36. Ibíd., p.12.. 24.

(25) En cuanto al propósito: quien argumenta tiene como propósito ejercer una influencia sobre algún destinatario para que adhiera sus puntos de vista. Toda argumentación se propone trasmitir o acrecentar una convicción o una adhesión. Citando a Vigneaux George (1976) “el discurso argumentativo apunta, sino a convencer, al menos a establecer lo justo de una conclusión”37. En cuanto a los medios utilizados: la argumentación se fundamenta en un proceso discursivo racional. Quien argumenta tiene que recurrir a razonamientos sustentados con hechos, casos ilustrativos o ejemplos particulares, evidencias, opiniones de autoridad… de otras personas. En cuanto a los participantes: en una argumentación intervienen dos participantes: una fuente de argumentación que pretende convencer o ejercer una influencia acerca de algunos puntos de vista, y un destinatario al que se aspira convencer. Estos planteamientos de Díaz, se relacionan con las funciones de la argumentación planteadas por De Zubiría38, que son: a. Sustentar. Encontrar causas, pruebas o razones que ratifiquen una idea. b. Convencer auditorios de la conveniencia o justeza de una posición o tesis con el fin de ganar adeptos. c. Evaluar. Permitir indagar y avaluar las distintas alternativas con el fin de elegir la mejor. Así mismo, De Zubiría39 propone cinco tipos de argumentos, a saber: a. Argumentos causales: se refiere a los motivos que llevan a que se produzca lo afirmado en la tesis, y que, en consecuencia, sustentan causas, hechos o situaciones que anteceden y explican el origen de alguna nueva situación. b. Argumentos empíricos: son aquellos que ejemplifican lo afirmado en la tesis, señalando casos específicos en los cuales se comprueba que lo dicho en la tesis es cierto. c. Argumentos analógicos: son aquellos que en vez de multiplicar los ejemplos para apoyar una generalización, discurren de un caso o ejemplo específico a otro. d. Argumentos de autoridad: son aquellos que recurren a una fuente bien informada e imparcial, en la medida de lo posible, para soportar lo dicho. e. Argumentos deductivos: recurren a una ley general para apoyar un caso más particular. Teniendo claros los conceptos de argumentación y competencia, se llega al eje del proyecto: la competencia argumentativa; la cual “involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresa en la explicitación de los por qué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías con el. 37. Ibíd., p. 12.. DE ZUBIRÍA, Op. cit., p.128. 39 Ibíd., p.126-135. 38. 25.

(26) ánimo de justificar una afirmación…”40. Corroborando esto, Velásquez plantea que “al argumentar se explica el por qué de las cosas, se justifican las ideas, se dan razones, se establecen los propios criterios, se interactúa con el saber”41. Así mismo esta competencia debe ser entendida como “un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes dirigidas a la explicación de determinados procesos, proposiciones, tesis, planteamientos, procedimientos, teorías, sucesos, anécdotas, mitos, fenómenos naturales y sociales”42. Cuando se pretende valorar la competencia argumentativa; no se debe buscar valorar la opinión o concepción personal que tenga el/la estudiante de problemas planteados desde determinada disciplina; no se busca evaluar el ser ético o moral de las personas sino su capacidad de explicar coherentemente en campos significativos particulares. En referencia a la argumentación, Álvaro Mina, citando a Pérez Grajales43, sostiene que utilizar la argumentación es aportar a la resolución de los conflictos que surgen a nivel familiar, académico y en la sociedad, de modo tal que ella y no la cohesión y la violencia sean las herramientas para lograr los acuerdos donde hay conflicto. Sin duda, esta competencia es fundamental para alcanzar la paz en un país como el nuestro, azotado por la violencia, como resultado de la intolerancia ideológica y política. La convivencia pacífica también se puede enseñar desde el hogar, la escuela y la universidad; siendo la argumentación el mejor mecanismo para el diálogo civilizado en el que se expongan las proposiciones y las tesis para la discusión y la búsqueda de soluciones a los grandes problemas que aquejan el país. Esta competencia, que se pretende desarrollar en los niños a partir de las situaciones observadas en algunos programas televisivos, se trabaja mediante el empleo de la estrategia metodológica “proyecto pedagógico de aula” definido por Camps (citado por De La Rosa: 1996, 9), como “un plan de trabajo libremente escogido con el objetivo de hacer algo que interesa, sea un problema que se quiere resolver o una tarea que hay que llevar a cabo”44. Y es definido por el MEN (1998), 40. MONTAÑA, Op. cit., p.92.. 41. VELÁSQUEZ, Hilduara. Competencia. Bogotá: Voluntad, 2002.. 42. TOBÓN TOBÓN, Sergio. Formación Basada en Competencias. Pensamiento Complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe, 2004. p. 68. 43. MINA PAZ, Álvaro. Aprender a pensar el texto como instrumento de conocimiento. Texto y argumentación niños [en línea]. Cali. 2000. [citado en 2007-02-26] Disponible en Internet www.monografias.com/trabajos14/pensartexto/pensartexto2.shtml 44. DE LA ROSA ALZATE, Adriana. Los proyectos de aula 2. Serie: construir cultura escrita en la escuela. Cali: Universidad del Valle, 2005. p.9.. 26.

(27) como: “un conjunto de actividades programadas para alcanzar objetivos propios de la formación integral de las personas que participan de él. Se caracteriza porque no se desarrolla en un tiempo y con una secuencia temática rígida. Puede girar en torno a una problemática o un tema específico, pero su relación con la vida y la cotidianidad es mucha más directa”45.. 45. Ibíd., p.9.. 27.

(28) 4. METODOLOGÍA Metodológicamente, la investigación es de corte crítico, con un proceso de investigación acción participativa, para conocer y comprender el uso que hacen los niños y las niñas de la televisión, específicamente de un programa escogido, que es analizado y trabajado a profundidad con el fin de desarrollar la competencia argumentativa que a su vez, permita el desarrollo de un pensamiento crítico ante el programa y la televisión. 4.1 Sensibilización y Caracterización de la Población Se inicia con la sensibilización que tiene en cuenta la presentación general del proyecto investigativo a los directivos y docentes del grado 4º A de básica primaria de la Institución Educativa Hans Drews Arango del barrio Cuba, para invitarlos a la participación y vinculación voluntaria del mismo. Esta presentación se realiza mediante la utilización de un dominó didáctico hecho de tal forma que detrás de cada ficha hubiese una pregunta, cuya respuesta estuviera en la ficha que contiene el número siguiente a ésta y así sucesivamente hasta culminar el dominó. De esta manera se define el grupo con el cual se trabaja quedando conformado por 35 estudiantes, 17 niñas y 18 niños y la docente del grado 4° A que decidieron participar voluntariamente. Para continuar con la sensibilización, se presenta el video “La televisión y el televidente” de la Asociación Colombiana para el avance de la ciencia (1997), el cual habla acerca de los contenidos transmitidos por la televisión, del lugar que ocupa ésta en nuestro país y de la importancia de aprender a verla. Se da a los niños el espacio para que ellos expresen las opiniones, comentarios y preguntas respecto al mismo. En estas actividades, los niños, las niñas y la docente tienen la oportunidad de socializar sus conocimientos acerca del tema en cuestión. Se habla con ellos acerca del proyecto a desarrollar; del problema y de dónde surge, se explica qué es un Proyecto Pedagógico de Aula, la importancia de la participación del colegio en la realización del proyecto, entre otras cosas. Se realiza la motivación empleando la estrategia “PENSAMIENTO CIRCULAR CONCÉNTRICO”. Para ésta a cada niño se le entregará una hoja de block, en la cual se encuentran varios círculos formando una flor, en el círculo del centro irá escrita la palabra clave (televisión) y en los pétalos irá lo que los niños relacionen con esta palabra. (Anexo A).. 28.

(29) Al terminar, los niños construyen, a partir de lo que copian en los pétalos de la flor, el concepto de televisión. Luego se leen las respuestas dadas por los niños y se extraen los elementos comunes. Seguidamente, se hace una lectura de imágenes, para lo cual se entrega a los niños y niñas imágenes relacionadas con la televisión para que interpreten y expresen el significado que les trasmite cada una de ellas. (Anexo B). Finalmente se realiza una actividad de cierre y evaluación, para corroborar si realmente comprendieron la naturaleza del proyecto a realizar y la importancia de su motivación y participación. Para esto, se les entrega una imagen de un televisor dividido en dos columnas; en éstas deben escribir según lo comprendido hasta el momento qué es lo que vamos a hacer, y su opinión frente a lo que se va a hacer durante el proyecto. (Anexo C). 4.2 Problematización y Diagnóstico Terminada la sensibilización, se inicia la problematización y el diagnóstico sobre lo que significa la televisión y la influencia que ejerce en los televidentes. Igualmente se indaga sobre los programas televisivos preferidos por los niños, la intensidad horaria que dedican a la televisión en general y a estos programas en particular. Este proceso de problematización y diagnóstico se describe a continuación. Inicialmente, los niños escriben en una hoja el nombre del programa de televisión favorito con su respectivo gráfico, lo socializan, cuentan de qué se trata y por qué les gusta. Esta información se utiliza para identificar los programas televisivos más vistos por los niños y niñas, que son: los Simpsons, Padrinos Mágicos, Floricienta, Brandy y Señor Bigotes, Atom, Batman, Hasta que la plata no separe, Rebelde, Grandes Estructuras, Cazador Cazado y Sin Tetas No Hay Paraíso. Los niños y niñas caracterizaron estos programas como divertidos, fantásticos, violentos, educativos, reales, chistosos, creativos, entretenidos, entre otros. Con el fin de elegir un solo programa que guíe la planeación y ejecución del proyecto pedagógico de aula, de acuerdo al tiempo que los niños y niñas dedican a éstos, se seleccionan tres de los más vistos: Brandy y Señor Bigotes, Sin Tetas No Hay Paraíso y Padrinos Mágicos; se identifican las temáticas de estos programas, las problemáticas que presentan, los beneficios y perjuicios que trasmiten. Los niños y niñas organizados en tres subgrupos de trabajo hacen una representación del programa preferido. Realizadas las representaciones se inicia un debate en donde se permite a los niños y niñas exponer sus puntos de vista y razones por las cuales se debería escoger determinado programa. Posteriormente, en una reunión de padres se les presenta un capítulo de los dos programas preseleccionados, así como las representaciones que los niños y niñas hicieron de estos y las razones por las cuales según los estudiantes se debería. 29.

(30) escoger uno u otro programa. Igualmente se negocia con los padres el programa a trabajar, quedando elegido “Sin Tetas No Hay Paraíso”. Frente a este programa los niños argumentan por que se debería ver y por qué no, en qué los beneficia y en que los perjudica. De esta manera se llega al problema eje del proyecto pedagógico de aula, que corresponde a la visión frecuente y no crítica de la serie “Sin Tetas No Hay Paraíso” que, según los niños, es violenta y pueden llegar a imitar los comportamientos vistos en los personajes. Al iniciar el proceso de problematización, se evalúa el estado inicial de la Competencia Argumentativa en los niños y niñas, utilizando como instrumento una adaptación de la prueba SABER en Competencias Ciudadanas para el grado quinto de básica primaria, conservando las mismas temáticas fundamentales; se cambiaron las situaciones presentadas en la prueba original por situaciones observadas en algunos programas televisivos, para dar origen a la prueba de COMPETENCIA ARGUMENTATIVA para el grado 4 de la Institución Educativa Hans Drews Arango, la cual se presenta a personas expertas para su respectiva validación. 4.3 Planeación y Ejecución del Proyecto Pedagógico de Aula Con la elección del programa y el problema, se planea el proyecto pedagógico de aula, para dar solución a éste, con el acompañamiento de la docente, transversalizando las áreas de Lenguaje y Sociales. Este proyecto se desarrolla durante un semestre académico, en un proceso de reflexión acción reflexión, y es titulado por los niños “Los secretos de la tele”. Durante la planeación se negocia con la docente, las temáticas a desarrollar durante la ejecución del proyecto pedagógico de aula, quedando constituidas las siguientes temáticas con sus respectivas Competencias Científicas y Ciudadanas: la televisión: medio masivo de comunicación; la expresión oral; la expresión escrita; el debate y los fenómenos sociales. El plan general de esta propuesta se puede ver en el anexo D. Igualmente, se planean las actividades a realizar en torno al problema y al programa seleccionado. Luego se procede a ejecutarlo, teniendo en cuenta que en cada sesión se debía iniciar con una motivación y terminar con una actividad de cierre y evaluación. El proyecto “los secretos de la tele”, con sus respectivos momentos, se puede ver en el anexo E. 4.4 Evaluación Finalmente, se hace una evaluación que permite conocer los logros y avances en los estudiantes con respecto a la competencia argumentativa. Para esta evaluación, se utiliza como instrumento la misma prueba aplicada en la fase de diagnóstico, con el fin de tener una evidencia concreta de los avances y resultados de la Competencia. 30.

(31) Argumentativa, mediante la comparación del porcentaje de respuestas correctas resultante de la prueba inicial con el resultante en la prueba final. Terminada la ejecución y evaluación del proyecto, se sistematiza la información elaborando el informe final de la experiencia vivida, en donde se analizan e interpretan los procesos y productos logrados en ésta, de tal forma que la comunidad pueda conocerlos y repensarlos para la realización de futuras experiencias. 4.5 Técnicas e Instrumentos de recolección de información Las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso de la investigación acción son: 4.5.1 Análisis documental: los documentos facilitan información importante sobre el problema sometido a investigación46. Esta técnica fue fundamental para el análisis del programa de televisión escogido. A partir de un capítulo visto se analizaba cada una de las escenas, las problemáticas observadas y el lenguaje empleado, contrastándolo con la realidad. 4.5.2 Observación participante: por parte de los investigadores quienes toman notas detalladas de lo que sucede en el aula como base para la triangulación. 4.5.3 Diario de campo: contiene las narraciones sobre las observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexiones, hipótesis y explicaciones personales47. Estos registros son un insumo básico para la triangulación de la información. Este será un instrumento que empleará cada una de las investigadoras. 4.5.4 Cuestionario: es una prueba adaptada que se aplica al comenzar el proceso, para conocer el estado inicial de la competencia argumentativa frente a la televisión en la población a trabajar y, al terminar, para conocer el estado final, después de ejecutado el proyecto pedagógico de aula. Esta prueba es tomada y adaptada de las pruebas SABER en Competencias Ciudadanas del Ministerio de Educación Nacional para el grado quinto de básica primaria; se cambiaron las situaciones presentadas en la prueba original por situaciones observadas en algunos programas televisivos, conservando las mismas temáticas fundamentales; posteriormente es presentada a profesores expertos en argumentación y competencias, de la Universidad Tecnológica de Pereira, para su respectiva aprobación. La prueba se puede ver en el anexo F.. 46 47. ELLIOT, John. El cambio educativo desde la investigación acción 3ª Ed. Madrid: Morata, 2000. p.97. Ibíd., p.97.. 31.

(32) 5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN La sistematización del proceso vivido durante la investigación, parte del diagnóstico que fue el primer paso realizado, éste incluye una sensibilización, caracterización de la población y la problematización o diagnóstico propiamente dicho. El segundo paso corresponde a la planeación y ejecución del proyecto pedagógico de aula. Para realizar finalmente la evaluación del proceso y el análisis de la prueba inicial y la prueba final aplicadas como apoyo para conocer el estado de la competencia argumentativa en los niños y niñas del grado 4ºA. Este procedimiento se explica a continuación. 5.1 DIAGNÓSTICO 5.1.1 Sensibilización. Inicialmente se presentó la propuesta de investigación a los directivos, estudiantes y docentes del grado 4º de básica primaria de la Institución Educativa Hans Drews Arango del barrio Cuba, para invitarlos a la participación y vinculación voluntaria del mismo. Como resultados de este momento, se logra un reconocimiento del grupo participante; identificar los preconceptos de los niños y las niñas con respecto a la televisión, la competencia Argumentativa y las opiniones que tienen frente a los contenidos transmitidos en la televisión. También se encuentra que los niños, niñas y la docente se muestran “entusiasmados y motivados” por el proyecto a emprender y participan activamente en todas las actividades realizadas. 5.1.2 Caracterización de la Población. El proceso se llevó a cabo con 35 estudiantes del grado 4ºA de la Institución Educativa Hans Drews Arango quienes viven en el sector aledaño a la institución y en general presentan las dificultades propias de un sector popular, de estrato socioeconómico bajo, de los cuales 17 son niñas y 18 son niños; y la docente titular de dicho grado. Dentro del grupo se encuentran niños y niñas con familias ampliadas cuyos padres en varios casos se encuentran en el exterior, se encontró también algunos niños que viven en sectores lejanos a la institución y deben desplazarse hasta allí diariamente, otros viven en hogares con madres sustitutas o con deudos, otros permanecen solos en sus casas mientras sus padres trabajan y la mayoría de ellos pasan su tiempo libre frente a la televisión, viendo entre 4 y 5 horas diarias aproximadamente. 5.1.3 Problematización y Diagnóstico. En este momento se indagó sobre los programas televisivos preferidos por los niños, la intensidad horaria que dedican a la televisión en general y a estos programas en particular.. 32.

(33) Cada uno de los niños representó gráficamente el programa de mayor preferencia; dentro de estos programas predilectos se encuentran, los Simpsons, Padrinos Mágicos, Floricienta, Brandy y Señor Bigotes, Atom, Batman, Hasta que la plata no separe, Rebelde, Sin Tetas No Hay Paraíso y Cazador Cazado, con los siguientes porcentajes. Algunos gráficos de estos programas, se presentan en el Anexo G. Gráfico 1. Porcentajes de los programas más vistos por los niños y niñas PROGRAMAS FAVORITOS Simpsons. 3% 6%. Padrinos Mágicos Floricienta. 22%. 22%. Brandy y Sr. Bigotes Atom Batman. 6%. Hasta que la plata nos separe. 3%. Rebelde. 6% 9%. 6%. Sin Tetas No Hay Paraíso. 17%. Cazador Cazado. Fuente. Datos obtenidos de la sistematización del diagnóstico.. Durante la exposición de los dibujos, cada niño y cada niña expresó su opinión respecto al programa representado gráficamente. Durante esta actividad, dichos programas fueron caracterizados como divertidos, fantásticos, violentos, educativos, reales, chistosos, creativos, entretenidos, entre otros, quedando clasificados de la siguiente manera: Tabla 1. Caracterización de los programas favoritos por parte de los niños. NOMBRE DEL PROGRAMA LOS SIMPSONS. PADRINOS MÁGICOS. FLORICIENTA. 33. OPINIÓN DE LOS NIÑOS Entretenidos Violentos Divertidos Chistosos Fantásticos Divertidos Entretenidos Mentirosos Entretenida Chistosa Romántica Divertida.

(34) Divertidos Peleones Envidiosos Tecnológicos ATOM Ágiles Fantástico Poderoso BATMAN Acción Entretenido Fantástico Divertido HASTA QUE LA PLATA NOS Entretenido SEPARE Chistoso Divertido REBELDE Chistoso Violento SIN TETAS NO HAY PARAISO Real Enseña Grosero Educativo CAZADOR CAZADO Real Entretenido Interesante Fuente. Datos obtenidos de la sistematización del diagnóstico. BRANDY Y SR. BIGOTES. Con el fin de elegir un solo programa que guiara la planeación y ejecución del proyecto pedagógico de aula, de acuerdo al tiempo que los niños y niñas dedican a éstos, se seleccionan tres de los más vistos: Brandy y Señor Bigotes, Sin Tetas No Hay Paraíso y Padrinos Mágicos, de acuerdo a los porcentajes mostrados en el gráfico 1; mediante un cuestionario se identifican las temáticas de estos programas, las problemáticas que presentan, los beneficios y perjuicios que trasmiten Ver anexo H, las cuales se presentan a continuación. Frente a la serie “Sin tetas no hay paraíso”, los niños y niñas afirman que los beneficia, ya que les deja una buena enseñanza y observan comportamientos que al conocer las consecuencias optan por no imitarlos. Esto se puede evidenciar en afirmaciones de los niños, tales como: “nos deja una enseñanza, y es que no se tiene que ser linda para tener una buena vida”, “uno aprende a no seguir esos mismos pasos”, “uno aprende que la plata no lo es todo en la vida”, “nos dejó la enseñanza de que todo en la vida no es dinero y además podemos ver la realidad”, “nos sirve para no cometer los mismos errores”… Frente a “Padrinos Mágicos” los niños y niñas afirman que los beneficia ya que verlo les hace felices, les divierte y les enseña a corregir los errores. Esto se puede evidenciar cuando los niños dicen: “me hace feliz ver el programa”, “me hace reír porque Cosmo pide muchos deseos estúpidos”, “me enseña a que cuando uno hace algo malo lo debe corregir para que no se empeoren las cosas o pedir perdón”…. 34.

(35) Frente a “Brandy y Señor Bigotes”, los niños afirman que los beneficia ya que los entretiene y divierte. Entre los perjuicios de estos mismos programas, los niños mencionan que en “Sin tetas no hay paraíso”, “presentan escenas de sexo”, “la violencia que muestran nos perjudica porque la podemos imitar”; respecto a los “Padrinos Mágicos”, los niños afirman que los perjudica ya que: “a veces es violento y aprendemos eso”, “es violento y nosotros imitamos la forma de actuar y de hablar de los personajes”; y respecto a “Brandy y Señor Bigotes“ afirman que: “muestran escenas violentas y muchas peleas”. De estos 3 programas, de acuerdo a la cantidad de niños que los ven, se toman solamente dos: “Padrinos Mágicos” y “Sin tetas no hay paraíso”. Los niños y niñas organizados en tres subgrupos de trabajo hacen una representación del programa preferido, en una de éstas se observa que al imitar una escena en donde los personajes pelean y se golpean, los niños se golpean de verdad y un niño termina llorando. Realizadas las representaciones se inicia un debate en donde se permite a los niños y niñas exponer sus puntos de vista y razones por las cuales se debería escoger determinado programa, con el fin de negociar el programa a trabajar. Algunas de las razones dadas por los niños para argumentar sobre por qué se debería escoger uno u otro programa son: “en sin tetas no hay paraíso, aprendemos sobre la violencia de nuestro país y muestra la realidad”, “Sin tetas no hay paraíso es de la realidad y de los errores que ellos cometen podemos aprender nosotros”, “lo que vemos allí nos puede servir para no cometer los mismos errores cuando seamos grandes”, “es mejor padrinos mágicos, porque en sin tetas no hay paraíso muestran mucha violencia”, “padrinos mágicos es más recomendable, porque sin tetas no hay paraíso es violenta y la podemos imitar”. Finalmente, por votación, se elige la serie Sin Tetas No Hay Paraíso. Frente a este programa los niños argumentan por qué se debería ver y por qué no, en qué los beneficia y en qué los perjudica. Los niños y niñas, en los argumentos dados, concuerdan en que el principal problema frente a dicho programa, es que muestra mucha violencia que los puede afectar y que posiblemente pueden llegar a imitar. De esta manera se llega al problema eje del proyecto pedagógico de aula, que corresponde a la visión frecuente y no crítica de la serie Sin Tetas No Hay Paraíso que según los niños es violenta y pueden llegar a imitar los comportamientos vistos en los personajes. Al iniciar este proceso de problematización, se aplicó a los estudiantes una prueba que ayudó a conocer el estado inicial de la Competencia Argumentativa. Esta prueba es una adaptación de las pruebas SABER en Competencias Ciudadanas del MEN, la cual fue sometida a evaluación por expertos (Ver anexo F). Los resultados de esta. 35.