Índice
Índice 2
1. Introducción 3
2. Análisis de resultados de pruebas aplicadas y programas propuestos 3 3. Planificación de la intervención 5
4. Programa de intervención para talentos y altas capacidades 6 5. Conclusiones 9
6. Bibliografía10
Asignatura: Atención a los alumnos con
talento y altas capacidades
Máster Universitario en Neuropsicología y
Educación
Facultad de Educación
Analizar resultados de inteligencia
de alumnos de primaria,
identificar talentos y
superdotación.
Presentado por: César Augusto Bautista Hernández
1. Introducción
En la actualidad los desarrollos de la neuropsicología en función de la educación, permite conocer más sobre aquellos alumnos que evidencias particularidades académicas en cuanto a su sobresaliente rendimiento en el aprendizaje, así, se ha podido desarrollar métodos y estrategias para su correcta identificación y el planteamiento de programas de intervención para ellos, tratando a su vez de hacer más consciente la necesidad de atenderlos de manera adecuada dentro de los entornos escolares, familiares y sociales (Martín-Lobo, 2004).
El objetivo de este trabajo es complementar la capacidad de identificar alumnos con altas capacidades o con talentos, como el resultado del análisis de actitudes, características y resultados de pruebas aplicadas para este fin, evitando de esta forma la desatención a estos niños excepcionales, su fracaso escolar y mejorar las estrategias para el aprovechamiento de sus capacidades, Genovard y Castelló (1990) recomiendan en este proceso realizar una primera fase de identificación con instrumentos informales
como observaciones, cuestionarios a padres, profesores y alumnos, para dar paso a una segunda fase con pruebas y herramientas específicas para estos casos.
En este ejercicio, se le aplicaron pruebas de cociente intelectual, inteligencias múltiples, cuestionarios a los padres y de un test de creatividad, a un grupo de 9 niños de primaria cuyos resultados permitieron la identificación de cuántos de ellos poseen altas capacidades también conocidos como sobredotados, cuales tienen talentos en alguno o varios de los tipos de inteligencia de Gardner (1983) y cuáles de ellos son solo sobresalientes académicamente.
2. Análisis de resultados de pruebas aplicadas y programas propuestos Basados en los resultados de las pruebas aplicadas de Cociente intelectual, Inteligencias múltiples, Cuestionarios a los padres y de Creatividad, se puede plantear los siguientes planteamientos valorativos y propuestas para la elaboración de programas de intervención.
Alumn
o CreatividadTalento y
Altas
capacidades Propuesta de Programas de intervención
s1 Inteligencia lógico-matemática (medio alto 7)
Creatividad (alto 24)
Si (CI 137) Programa de adaptación curricular: profundizar contenidos
Programa de agrupamiento: grupos de análisis matemáticos
Programa de creatividad: Implementar las olimpiadas matemáticas en el colegio
s2 Inteligencia lógico-matemática (medio alto 8)
No Programa de enriquecimiento: contenidos de pensamiento abstracto
Programa de aceleración: asistir a clases de razonamiento matemático con temas de grado superiores s3 No No s4 Inteligencia interpersonal (medio alto 8) Inteligencia intrapersonal (medio Si (CI 136) Interpersonal
Programa de habilidades sociales: Vivir el compañerismo y la colaboración
para el desarrollo integral
s5 Inteligencia lógico-matemática (alto 10) Creatividad (medio alto 22)
Si (CI 130) Programa de inventos: soluciones matemáticas para la vida
Programa de creatividad: Nuevas formas de resolver operaciones básicas matemáticas
s6 No No s7 Inteligencia lingüística (medio alto 7) Creatividad (medio alto 22)
No Programa de enriquecimiento: Discursos para entrenar y convencer
Programa de creatividad: Taller de creación de cuentos y poesía s8 Inteligencia lingüística (alto 8.5) Inteligencia intrapersonal (medio alto 8) Creatividad (alto 24) Si (CI 132) I. lingüística
Programa de creatividad: literatura creativa I. intrapersonal
Programa de enriquecimiento: El valor de la independencia personal s9 Inteligencia intrapersonal (alto 9) Inteligencia corporal-kinestésica (medio alto 8) Inteligencia lingüística (medio alto 7) No I intrapersonal
Programa de enriquecimiento: Mi cuerpo mi templo
I. corp. Kines.
Programa de enriquecimiento: el teatro y la expresión corporal
I. lingüística
Programa de creatividad: la trova, el arte de la improvisación oral
3. Planificación de la intervención
El objeto de las instituciones educativas es formar en competencias, capacidades, valores y conceptos, Genovard (1989) dice que la mayoría de los profesores buscan potenciar al máximo las posibilidades y aptitudes del sujeto implicando de esta forma los procesos, los contenidos y el contexto en que se desarrolla la educación, con estos derroteros se planifica en este trabajo la forma y medios para la implementación de un programa de intervención en alumnos con talentos y altas capacidades.
Objetivos: Planificar las estrategias, elementos y recursos físicos, económicos y humanos necesarios para la implementar un programa que potencialice las habilidades, talentos y altas capacidades en los alumnos de una institución educativa.
Metodología: Se realizará por medio de actividades construidas desde la neuropsicología en el trabajo con alumnos talentosos y de altas capacidades, bajo los preceptos teóricos de Gardner y Strenberg, las cuales se realizarán dentro del programa curricular de la institución en todas las áreas de acuerdo a las necesidades de los alumnos identificados para este programa, en horarios curriculares y extracurriculares. Coordinación: El programa será coordinado por el departamento de psicología de la institución en cabeza del psicólogo del colegio, con la asesoría de un especialista en Neuropsicología contratado por la institución para este programa.
Diseño del programa y sus contenidos: Estará a cargo de un equipo conformado por el departamento de psicología, la coordinación académica y los jefes de área académica, con la ayuda del especialista en neuropsicología contratado, creando equipos de trabajo en los siguientes temas: Talentos matemáticos, talentos lingüísticos, talentos ciencias sociales, talentos ciencias naturales, talentos artísticos, creatividad y alumnos sobredotados. Estos grupos crearan las estrategias y actividades a implementar, las cuales serán enlazadas por la coordinación del programa para maximizar sus resultados y uso de los recursos.
Participantes: La base serán los alumnos con características y cualidades especiales, se contará con un equipo de implementación y ejecución del programa conformado por docentes y el psicólogo de la institución. Se contará con la intervención del coordinador académico quien será el enlace entre el programa y las directivas institucionales.
Evaluación y seguimiento: Estará a cargo del coordinador académico de la institución, quien lo hará por medio de los informes que presentará el departamento de psicología como coordinador del programa.
Socialización: Esta se realizará en tres escenarios, Institucional, en donde el psicólogo del colegio les presentará la propuesta de manera integral y el coordinador académico
el otro escenario son los Profesores y Alumnos, en donde la coordinación académica les presentará el programa en todos los aspectos que a ellos los involucra, y el finalmente será presentado a los padres de familia, en donde el coordinador académico hará la presentación del mismo y el departamento de psicología explicará los objetivos, la metodología y alcances del programa para con sus hijos.
4. Programa de intervención para talentos y altas capacidades
De los alumnos evaluados en las pruebas anteriormente descritas se ha seleccionado al alumno 8 quien cursa 6° de primaria, el cual como ya se expuso, obtuvo un cociente intelectual CI de 132 con un puntaje en la prueba de creatividad de 24, con unos puntajes altos en Inteligencia lingüística e Inteligencia intrapersonal, por lo cual se identifica como un alumno con altas capacidades o sobredotado, con alta creatividad y talentos en las inteligencias lingüística e intrapersonal, para el cual se ha diseñado el siguiente programa de intervención.
Objetivos: Incrementar y optimizar las cualidades sobredotadas del alumno en inteligencia lingüística e intrapersonal, valiéndose de estas y de su alta creatividad para mejorar sus demás áreas del conocimiento y aprendizaje.
Metodología y procedimiento: Se utilizara la metodología propuesta en el apartado 3 de este trabajo, con sesiones curriculares especiales y extracurriculares en el colegio y en casa con ayuda de sus padres.
Actividades: Se ha planteado actividades en tres estrategias principales de intervención, Ampliación curricular, creatividad y Cooperación.
Ampliación curricular:
1. ¿Existen otros aportes?: Consiste en establecer un modelo de acción en todas las áreas curriculares en donde el alumno después de cada tema visto en clase, buscara por su cuenta y en diversos medios otros aportes a este tema de autores, paradigmas y enfoques distintos a los impartidos por el docente de la materia, explotando sus altas capacidades de análisis y de lectura, así como su facilidad
para realizar labores académicas autónomas, en donde el mismo propondrá las fuentes y los contribuciones teóricas.
2. Desarrollando conceptos desde la hermenéutica: En esta actividad se le planteará al alumno en que consiste el método de análisis de datos hermenéutico, con el cual se le plantea inicialmente que desarrolle esta metodología desde el análisis literario del escritor de su preferencia, después que lo realice desde la Axiología o estudio de los valores, para después irlo replicando desde las demás áreas curriculares, desde aquellas que tiene algún interés hasta aquellas que no le interesan.
3. Yo propongo: En esta actividad se le plantea al estudiante que él desde sus actitudes, capacidades e intereses proponga temas o cuestiones en clase, en un espacio determinado por la institución, para que el docente lo desarrolle y discuta en clase como refuerzo al área que le pertenece al docente.
Creatividad:
1. Escribir por escribir: Es una actividad en donde se le pide al alumno que escriba sobre lo que él quiera como una forma de divertirse, sin juicios o calificaciones de sus productos, solo que sean muy originales y divertidos, para después en un escenario facilitado por el docente de literatura, él los pueda compartir con sus compañeros.
2. Mejores personas: La actividad consiste en que el alumno proponga a la institución y sus compañeros actividades en donde se promueva los valores, la moral, la familia, el autocuidado, el medio ambiente y la paz, con acciones sencillas pero que le sean interesantes a sus compañeros y profesores.
3. Mi colegio mi casa: En esta actividad el alumno analizará de qué manera el diario vivir de toda la comunidad educativa dentro de las instalaciones de la institución, deterioran o gastan de manera involuntaria, voluntaria o por descuido los elementos y espacios que todos usan y necesitan, con el fin de diseñar acciones que minimicen este daño o lo mejoren en diferentes aspectos. Cooperación:
1. Mi aporte: Es una actividad en donde el alumno en coordinación con cada docente en cada área en que él haya realizado las actividades de ¿Existen otros
aportes? y Desarrollando conceptos desde la hermenéutica, los comparta a sus demás compañeros, incluso de otros cursos o niveles.
2. Integrémonos: La actividad consiste en proponerle al alumno que dentro de las actividades que él va a realizar dentro de este programa, permita la participación de otros compañeros, en especial aquellos que tienen bajo rendimiento académico, de esta forma se consigue que el alumno se sienta servicial y que sus capacidades ayudan a los demás.
3. Grupo literario Escribir por Escribir: Aquí el alumno diseñara e implementará un grupo literario con compañeros que se aficionen por la literatura para escribir sobre cualquier cosa de manera divertida pero con profundidad reflexiva, académica y crítica, en donde se aprenderá estilos y enfoques literarios, adicionalmente se le propone que incluyan a alumnos con problemas de lenguaje y en literatura en este grupo con ayuda de los docentes.
5. Conclusiones
Realizando una reflexión de los temas aquí tratados se vislumbra, como lo manifiestan varios autores (Martín-Lobo, 2004) y (Prieto & Bermejo, 1996) entre otros, que la aplicación de programas para alumnos con altas capacidades o sobredotados hasta ahora se está colocando en práctica generalizada a consecuencia de los preconceptos o reacciones de profesores, directivos y padres, por la falta de conocimiento y capacitación, interés o incluso déficits presupuestales.
Esto ha ocasionado la perdida de muchos talentos que tanto necesitan estos países emergentes, pues al no existir estrategias para su atención en aspectos de identificación, potencialización y aprovechamiento, estos nunca saben a ciencia cierta qué es lo que en realidad le sucede con sus procesos cognitivos y de aprendizaje, tildados muchas veces de diferentes, inadecuados o idiotas, obligándolos a reprimir, suplantar o enmascarar sus talentos y capacidades, perdiendo la misma sociedad la oportunidad de cambiar y mejorar en diferentes aspectos, ya que son estas personas sobredotadas y talentosas las que en toda la historia de la humanidad han hecho realidad los grandes cambios.
Todo lo anterior, le da importancia a los estudios e investigaciones en el campo de la neuropsicología sobre las altas capacidades, su funcionamiento, comprensión, potencialización y atención adecuada, motivos por los cuales se demuestra la importancia de prepararse adecuadamente en este campo académico, porque la neuropsicología es la rama que más se adapta para enfrentar estos retos y compromisos que emanan estos niños, jóvenes y adultos con altas capacidades ahora y en futuro.
6. Bibliografía
Gardner, H. (1983). Estructura de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. FEC Colombia.
Genovard, C., & Castelló, A. (1990). El límite superior. Aspectos psicopedagógicos de la excepcionalidad intelectual. Madrid: Pirámide.
Genovard, C., & otros. (1989). L´alumne superdotat. Barcelona: Generalitat de Catalunya.
Martín-Lobo, M. (2004). Niños inteligentes. Guía y recursos para orientar el talento y altas capacidades. Madrid: Palabra.
Prieto, M., & Bermejo, M. (1996). Investigación y educación del superdotado en el año 2000. En J. Gonzalez, Psicología de la instrucción. Barcelona: EUB.
