Apoyo compartido. Lenguaje y Comunicación Período 6 GUÍA DIDÁCTICA BÁSICO

Lenguaje y Comunicación

Período 6

GUÍA DIDÁCTICA

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º

Autor

Equipo Lenguaje – Nivel de Educación Básica MINEDUC

Impresión

Gráfhika Impresores Ltda. Noviembre 2012

Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido. Distribución Gratuita.

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Presentación

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de ac-ción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramien-tas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de ase-soría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, opti-mización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.

Contenido

Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 6 del año escolar que tiene 4 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de la evaluación parcial del período y la rúbrica correspondiente a la actividad de escritura de la clase 128.

La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (columna 4), re-ferencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6). Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos páginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.

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SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

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Clase

117 a 120

• Escuchar comprensivamente textos in-formativos, identificando información explícita e implícita.

• Formular hipótesis sobre el contenido y propósito de los textos informativos. • Leer, con apoyo o de manera autónoma,

oraciones y textos breves y significativos. • Reconocer las letras del alfabeto y su

se-cuencia.

• Utilizar términos propios del lenguaje escrito como: texto informativo, títulos, subtítulos y párrafos.

• Leer comprensivamente palabras con las combinaciones fl y fr.

• Anticipan el contenido del texto a partir del título, la forma, imágenes, palabras y expresiones conocidas. • Predicen los destinatarios y propósito del texto leído. • Comprenden y dicen con sus propias palabras el

con-tenido del texto (parafrasear).

• Responden preguntas simples sobre contenidos ex-plícitos, implícitos y valorativos.

• Resumen con sus propias palabras las ideas más im-portantes del texto.

• Diferencian y denominan textos tales como textos informativos y diccionarios.

• Descubren el significado de palabras desconocidas a partir de claves contextuales.

• Identifican y nombran todas las letras del abecedario. • Repiten de memoria la secuencia alfabética.

• Leen palabras con grupos consonánticos (fl, fr).

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Clase

121 a 124

• Escuchar comprensivamente textos in-formativos, identificando información explícita e implícita.

• Expresarse con claridad en diversas situa-ciones comunicativas.

• Describir y explicar cómo son los insec-tos sobre los que se trata en los texinsec-tos. • Leer, con apoyo o de manera autónoma,

oraciones y textos breves y significativos. • Leer comprensivamente palabras con las

combinaciones bl y br.

• Toman la palabra con seguridad y entusiasmo. • Comprenden y dicen con sus propias palabras el

con-tenido del texto (parafrasear).

• Responden preguntas simples sobre contenidos ex-plícitos, implícitos y valorativos.

• Resumen con sus propias palabras las ideas más im-portantes del texto.

• Descubren el significado de palabras desconocidas a partir de claves contextuales.

• Describen ante sus compañeros, en forma simple, animales que son interesantes para ellos.

• Leen en silencio textos no literarios sencillos y signi-ficativos.

• Leen palabras con grupos consonánticos (bl, br). Q

Q Escuchan activa y comprensivamente textos que les son leídos.

Q

Q Se expresan con claridad en diversas situaciones comunicativas.

Q

Q _{Describen, dan explicaciones e instrucciones, en distintas situaciones de la vida diaria.}

Q

Q Dramatizan escenas relacionadas con los textos que leen o escuchan.

Q

Q Reconocen todas las letras del alfabeto (y su secuencia).

Q

Q Formulan hipótesis sobre el contenido, destinatario y propósito de los distintos textos que están a su alcance.

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EJEMPLOS DE PREGUNTAS REFERENCIA A TEXTOS _ESCOLARES REFERENCIA A OTROS _RECURSOS

Antes de escuchar un texto informa-tivo:

• A partir del título: ¿De qué crees que tratará este texto?

• A partir de los subtítulos: ¿Qué se dirá sobre ese tema?

Después de leer un texto informati-vo:

• ¿De qué trata el texto?

• ¿Qué se dice acerca de este tema? ¿Cuáles son las partes o aspectos del tema?

• ¿Cuál es el propósito del texto? • ¿Qué tipo de texto es?

Texto Lenguaje y comunicación 1º básico:

• Para trabajar combinaciones bl, cl, fl, gl, pl: páginas 146 a 148 del Texto del estudiante; pági-nas 100 a 103 del Cuaderno de escritura; página 108 de la Guía didáctica.

Recursos CRA:

• Curiosidades del mundo, Tomo

I, Astoreca, 2009: Variedad de textos informativos.

Páginas de internet:

• Para información sobre la fruta: http://es.wikipedia.org/wiki/ Fruta http://www.webdelbebe. com/nutricion/las-frutas-y-los-ninos.html

Antes de leer un texto informativo: • A partir del título y la ilustración: ¿De

qué tratará este texto? ¿Qué tipo de texto crees que será?

• A partir de los subtítulos: ¿Qué par-tes tiene el texto?

Después de leer el texto informativo: • El texto, ¿trata de lo que ustedes

pen-saban?

• ¿Cuál es el tema del texto? • ¿Qué dice sobre ese tema?

Texto Lenguaje y comunicación 1º básico:

• Para trabajar combinaciones br, cr, fr, gr, pr: páginas 150 y 151 del Texto del estudiante; pági-nas 104 y 105 del Cuaderno de escritura; páginas 109 y 110 de la Guía didáctica.

Páginas de internet:

• Imágenes y fichas recortables de insectos de la fauna chilena: www.insectos.cl/ publicaciones/lamina2.pdf www.insectos.cl/ publicaciones/lamina1.pdf www.insectos.cl/ publicaciones/lamina3.pdf Libros nivelados:

• Melissa Seymour. Mariquitas. Q

Q Leen, con apoyo o de manera autónoma, oraciones y textos breves y significativos.

Q

Q _{Utilizan un rango de veinte nuevas palabras en los textos orales o escritos que crean.}

Q

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SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

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Clase

125 a 128

• Observar, escuchar y leer comprensiva-mente un aviso, identificando informa-ción explícita e implícita.

• Reconocer avisos por su estructura y dis-tinguirlos de otros tipos de textos. • Dramatizar escenas relacionadas con los

textos que leen o escuchan.

• Planificar, escribir, revisar y reescribir avi-sos, incorporando las correspondientes correcciones.

• Utilizar nuevas palabras extraídas de los textos que leen.

• Manejan, en diálogos, la expresión y entonación ade-cuadas en situaciones simuladas tomadas de la vida diaria.

• Responden preguntas simples sobre contenidos ex-plícitos, implícitos y valorativos.

• Definen el destinatario y el contenido de los textos que escriben.

• Escriben textos de al menos tres líneas tales como avisos.

• Corrigen la concordancia de género y número entre artículos y sustantivos.

• Presentan el texto adecuadamente legible y diagra-mado.

• Utilizan diccionarios simples para confirmar sus pro-pias definiciones.

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Clase

129 a 132

• Evaluar lo aprendido durante el sexto pe-ríodo a través de una prueba parcial. • Realizar actividades de reforzamiento a

partir de los resultados de la prueba par-cial, utilizando la estrategia de lectura compartida.

• Participan activamente en la evaluación del período. • Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las

se-manas 30 a 32, a través de actividades en las que: - reconocen información explícita e implícita de

texto escuchado marcando la respuesta correcta; leen en voz alta, junto con el docente, el texto ya escuchado, participando activamente de la lectura compartida;

- escriben textos breves con un formato preestable-cido.

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EJEMPLOS DE PREGUNTAS REFERENCIA A TEXTOS _ESCOLARES REFERENCIA A OTROS _RECURSOS

Antes de leer un aviso:

• Observa la imagen, ¿qué hay en ella? ¿Qué creen que se dirá sobre eso? • A partir la forma del texto, ¿para qué

creen que servirá este texto? • Después de leer un aviso: • ¿Sobre qué hablaba el texto? • ¿Qué tipo de texto es?

• ¿Cuál es el propósito de este texto?

Texto Lenguaje y comunicación 1º básico.

• Para reflexionar sobre lo que han aprendido en el año: pági-nas 108 y 109 del Cuaderno de escritura; página 111 de la Guía didáctica.

Páginas de Internet:

• En la página “Chile para niños” se pueden encontrar diversidad de temas, imágenes y medio de comunicación que pueden servir de motivación, entre otros, para crear avisos:

http://www.chileparaninos.cl/

A partir de un texto informativo y/o aviso realizar preguntas que permitan: • Extraer información explícita e

implí-cita.

• Reconocer el tipo de texto y propó-sitos.

• Aplicar los conocimientos adquiridos al reconocimiento y escritura de este mismo tipo de texto a partir de un formato preestablecido.

Texto Lenguaje y comunicación 1º básico.

• Para evaluar grupos consonánti-cos: páginas 156 y 157 del Texto del estudiante; página 111 de la Guía didáctica.

Recursos Mineduc:

• Programa de Estudio. Primer año básico. Lenguaje y comunicación.

Santiago: Mineduc, 2003, páginas 105 y 109. En:

http://www.mineduc.cl/index5_ int.php?id_portal=47&id_ contenido=13293&id_ seccion=3264&c=10

Aquí se entregan herramientas para la evaluación.

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• Comprender el contenido del texto “Las frutas”.

• Reconocer títulos y subtítulos en un texto informativo y comprender su función. • Aprender el significado de las palabras “dulce” y “ácido” en contextos significativos.

Inicio

• Socialice la tarea: ¿Qué le contaron a su familia sobre el reforzamiento? Comenten.

• Active conocimientos: ¿Cuál es su fruta preferida? ¿Cuál es la fruta que menos les gusta? ¿Por qué? ¿Tienen árboles de frutas en su casa? Para pensar y comentar: ¿En todas las regiones de Chile hay ár-boles frutales? ¿En qué se diferencia una sandía de un arándano? ¿Un mango de un limón? ¿Un kiwi de una frutilla? ¿Un plátano de una manzana? Intencione que descubran diferencias relacionadas con el color, la forma, el tamaño y el sabor. Finalice preguntando: ¿Es importante comer frutas? ¿Por qué? Comenten.

Desarrollo

• Invite a leer el texto que está en su Cuaderno (Actividad 1). Antes de comenzar, pregunte: ¿Dónde está el título del texto? ¿Qué dice? Escríbalo en la pizarra. Pregunte: ¿De qué creen que se trata este texto? Escriba las predicciones en la pizarra. Luego, pida que observen los subtítulos y léalos. Recuerden para qué sirven los “subtítulos” (anuncian de qué se tratará esa parte del texto). Finalmente, pida que observen las imágenes y pregunte: ¿Qué aparece en las imágenes? ¿Qué tipo de imágenes son? (Dibujos o fotografías) ¿Qué relación tendrán estas imágenes con el texto? ¿Qué tipo de texto creen que es? Comenten.

• Pida que estén muy atentos para captar todo lo que dice el texto. Lea el texto “Las frutas” con expre-sión y fluidez. Luego, invite a leer juntos en voz alta mientras usted modela la lectura.

• Confirmen las predicciones que habían realizado: ¿Se trata el texto de lo que ustedes pensaban? Comenten nuevamente la utilidad de los subtítulos, concluyendo que sirven para especificar informa-ción, en este caso, sobre cómo son las frutas y sus beneficios para la salud. Luego pregunte: ¿Para qué sirven las imágenes que acompañan al texto? ¿Qué tipo de imágenes son? (Fotografías). Recuerde que los textos informativos hablan de la realidad y, por eso, generalmente, tienen fotografías que muestran cómo son las cosas en la realidad.

• Relea el texto. Primero, lo que corresponde a los párrafos 1 y 2 (presentación del tema) y realice pre-guntas de carácter literal: ¿Qué son las frutas? ¿De dónde se obtienen las frutas? ¿Dónde crecen? Realice preguntas de carácter inferencial: Si las frutas crecen en árboles o arbustos, ¿qué otros ali-mentos que conocemos son frutas? (Palta, tomate). ¿Por qué creen que las sandías crecen a ras del piso? ¿Qué podría suceder si las sandías crecieran en los árboles? ¿Qué otras frutas crecen pegadas al piso? (Melones). ¿Qué pasaría si las sandías o melones crecieran en los árboles? ¿Qué fruta crece en los árboles, es dura y pesada? (Coco). ¿Las palmeras están preparadas para sostenerlos? ¿Por qué? • Relea el primer subtítulo y los párrafos correspondientes (párrafos 3, 4 y 5). Realice una pregunta de

inferencia global: ¿Cómo son las frutas? Busque que noten que son diferentes en color, tamaño, forma y sabor. A partir de lo mencionado sobre el sabor, trabaje las palabras “ácido” y “dulce”. Para eso pre-gunte: Cuando comemos una fruta ácida, ¿qué nos pasa? ¿Qué frutas ácidas se mencionan en el tex-to? ¿Alguien ha probado las frutas ácidas que se nombran en el textex-to? Pida que las describan. Escriba la palabra “ácidas” y, bajo ella, un listado con las características que mencionen los estudiantes sobre estas frutas. Proceda del mismo modo con la palabra “dulces”. Comparen ambos sabores.

• Relea el segundo subtítulo y los párrafos correspondientes (párrafos 6 y 7). Realice preguntas literales: ¿Qué contienen las frutas que es necesario para nuestro cuerpo? (Vitaminas y minerales). Realice pre-guntas inferenciales: ¿Por qué son beneficiosas las frutas para la salud? ¿Qué debemos comer, según

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el texto, para evitar la gripe? Entonces, ¿es necesario comer frutas? ¿Por qué? Dé tiempo para que organicen, expresen y comenten sus ideas.

• Relacione el texto con sus conocimientos previos: ¿Conocen otros beneficios de las frutas? ¿Creen que comer muchas frutas podría ser dañino? ¿Por qué? Comenten que cualquier alimento en exceso puede ser dañino. Cuente que, por ejemplo, algunas frutas como el mango y la chirimoya tienen mucha azúcar, por lo que deben ser consumidas con mesura por diabéticos o si se sufre de obesidad. • Realice preguntas inferenciales que les permita retomar el sentido global del texto: ¿De qué habla este texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? (Habla de hechos reales; de las frutas que consu-mimos; su propósito es informarnos; tiene fotografías, título y subtítulos).

Cierre

• Revise los propósitos de la clase y resuman el contenido del texto. Pregunte: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo supieron? ¿Qué cosas nuevas aprendieron con el texto? ¿Qué nuevas palabras podemos utilizar? ¿Qué les costó más entender? ¿Por qué? ¿A quién leerían este texto? ¿Por qué?

• Para finalizar, pida que desarrollen la Actividad 2 de su Cuaderno.

Tarea para la casa

• Traer un dibujo de la fruta preferida. Si se dan las condiciones, pueden traer una fruta real. Comentar con su familia sobre las características de los distintos tipos de frutas (forma, tamaño, color, sabor, peso, etc.) y de la importancia de consumirlas.

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• Comprender el texto “Las frutas”, leído de manera autónoma.

• Leer y escribir palabras que tengan la combinación fr y fl, en contextos significativos.

• Aprender el significado de las palabras “dulce” y “ácido”, y utilizarlas en textos orales y escritos.

Inicio

• Socialice la tarea y active conocimientos. ¿Qué fruta trajeron? ¿En qué se parecen y en qué se dife-rencian las frutas que trajeron? Si se dan las condiciones de observar frutas reales, pueden comparar forma, tamaño, color y sabor. Pida que miren, toquen, huelan y prueben las frutas: ¿Cómo son por dentro y por fuera? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Esta comparación también pueden realizarla a través de dibujos o fotos de frutas. Para sistematizar los comentarios complete, con los niños y niñas, una tabla como la siguiente:

• Escriba las características que mencionen sus estudiantes de las distintas frutas. En relación con el tamaño, procure usar las palabras: “pequeño” o “grande”. Para la forma: “redondeada”, “ovalada” o “alar-gada”. En cuanto al sabor: “ácida”, “dulce” o “amarga”. Puede agregar más frutas de su región.

• Una vez que hayan terminado el cuadro, desarrollen la Actividad 1 de sus Cuadernos. Pida que dibu-jen primero.

Desarrollo

• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. Luego, invite a leer juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los niños y niñas, si aún lo necesitan, siguen el texto con su dedo índice.

• Realice preguntas de inferencia que les permitan retomar el sentido global del texto: ¿Recuerdan de qué se trata este texto? ¿Y de qué aspectos de las frutas nos habla? Relea título y subtítulos para que recuerden con claridad los aspectos de las frutas de los que habla el texto: qué son, cómo son y qué beneficios tienen para a salud.

• Relea los dos primeros párrafos y realice una pregunta literal: ¿De dónde nacen las flores? Realice pre-guntas inferenciales: ¿Qué quiere decir que las frutas nacen de las flores de las plantas? Explique que los insectos y el aire llevan el polen de una flor a otra, así, las flores se fecundan y nace de ellas el fruto o “fruta”. Diga que, al observar árboles frutales se puede ver que la flor se seca y luego se transforma en una fruta. Pida que cuenten experiencias al respecto.

• Relea el primer subtítulo y los párrafos correspondientes (párrafos 3, 4 y 5). Realice preguntas literales: ¿De qué colores pueden ser las frutas? ¿De qué color es el coco? ¿Cómo es el tamaño de las frutas? ¿Y la forma? ¿Qué sabor pueden tener las frutas? Relea el párrafo 5 y realice preguntas inferenciales: ¿Qué frutas son dulces? ¿Cuáles son ácidas? ¿Cuál es amarga?

• Lea y explique la Actividad 2 de su Cuaderno. Esta actividad busca que comprendan y distingan el significado de las palabras “dulce” y “ácido”, y que apliquen este conocimiento a la clasificación de las frutas que aparecen en el texto, por tanto, también busca desarrollar su capacidad para analizar y

Fruta Color Tamaño Forma Sabor

Manzana Pomelo Plátano Sandía Papaya Calafate

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sintetizar (habilidades básicas que involucra toda clasificación).

• Debido a su complejidad, es necesario realizar la actividad de manera secuenciada. La primera parte la realizarán con usted. Primero, vuelvan a leer el texto pero en búsqueda de información específica: los nombres de las frutas que aparecen en el texto. A medida que ellos los mencionan, cópielos en la pizarra: naranja, limón, manzanas, frutilla, sandía, melón, mora, coco, arándanos, plátano, mango, chirimoya, pomelo, kiwi, frambuesa. Una vez copiados, vuelvan a leer la indicación de la actividad 2. Antes de llenar la tabla, es necesario que comprueben que comprenden lo que significan “ácido” y “dulce”. Pregunte: ¿Qué pasa en la lengua cuando comen un alimento ácido? ¿Y qué pasa con un alimento dulce? ¿Qué creen que tienen las frutas dulces? (Azúcar). Pregunte si prefieren lo ácido o lo dulce. A continuación, vuelva a leer la indicación de la actividad 2 y pida que algún niño o niña repita la instrucción. Luego pida que, trabajando en pareja, clasifiquen las frutas que copiaron, en ácidas y dulces. El cuadro es como el siguiente:

• Lean en conjunto los listados y comenten.

• A continuación pida que lean la instrucción de la Actividad 3. Pida que algún niño o niña la explique. Luego pida que la desarrollen en pareja. Revise escribiendo las palabras en la pizarra. Subraye la pa-labra “frambuesa” y pregunte: ¿Cómo suena la fr de “frambuesa”? Pida que sientan cómo se mueve su lengua contra el paladar, cómo se tocan sus labios y sale el aire entre ellos para producir el sonido. Proceda del mismo modo con la fl palabra “flor”.

• Pida que desarrollen la Actividad 4 en grupos. Revisen escribiendo las palabras en la pizarra.

Cierre

• Revisen los propósitos de la clase: ¿Comprendieron mejor el texto “Las frutas”? ¿Podrían explicar sus características? ¿Por qué se dice que las frutas vienen de la flor de las plantas? ¿Qué palabras nuevas han aprendido? ¿En qué situaciones las pueden utilizar? Dé tiempo para responder y comentar.

Tarea para la casa

• Comente que también existen frutas secas. Solo si es posible, pida que traigan una fruta seca para la próxima clase, de lo contrario, que dibujen.

Ácidas Dulces Arándanos Kiwi Naranja Limón Manzanas Frutillas Mora Chirimoya Plátano Sandía Melón Coco Mango Frambuesa

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• Comprender el texto “Las frutas”.

• Aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas.

Inicio

• Socialice la tarea y active conocimientos: Pregunte por la fruta seca que trajeron y comente si es muy diferente a las frutas vistas en la sesión pasada. Observen, ¿en qué se diferencian? Pregunte si existe diferencias importantes entre las frutas que trajeron (secas) y la manzana, el plátano, la sandía, es de-cir, las frutas frescas. Consideren que las frutas secas son de dos tipos. Por un lado, están las que nacen directamente en los árboles, como las almendras (del almendro), las nueces (del nogal), los piñones (de la araucaria), etc. Por otro lado, están las frutas secas que resultan del secado de las frutas frescas, como las pasas (de las uvas), los huesillos (de los duraznos), los guindones (de la ciruela), etc. Para lle-gar a descubrir estos dos tipos, pregunte a los niños si saben de dónde vienen las pasas o el huesillo. Anímelos a contar experiencias personales relacionadas con este tipo de frutas. Para sistematizar las diferencias al comparar las frutas frescas y las secas, genere una tabla como la siguiente:

• En la tabla se proponen 4 criterios de clasificación y se han escrito, en un tono más claro, algunas de las posibles respuestas; sin embargo, usted puede adaptar los criterios de clasificación de acuerdo con lo que mencionen los niños y niñas como diferencias, y utilizar el contenido de la tabla para com-plementar información.

Desarrollo

• Lea el texto “Las frutas” en voz alta con expresión y fluidez. Luego invite a leer juntos en voz alta mien-tras usted modela la lectura y los niños y niñas siguen el texto, si es necesario, con su dedo índice. • Pida a algunos niños o niñas que explique sobre qué tipo de frutas trata el texto. (Sobre frutas frescas).

Luego pida que desarrollen la Actividad 1 de sus Cuadernos, revisen en pareja y comenten.

• Pida que lean la instrucción de la Actividad 2. Apóyelos si se presentan dudas. En esta actividad se bus-ca que identifiquen algunas de las frutas que se mencionan en el texto (deben tener claro que el texto leído habla de frutas frescas). El ejercicio implica identificación de información explícita. Pregunte: ¿Cómo son las frutas frescas? Comenten. ¿Y qué tipo de frutas son las almendras y las pasas? (Secas). Finalmente, pida que vuelvan al texto, busquen los nombres en él y pinten la fruta.

• Pida que lean la instrucción de la Actividad 3. Deben reconocer de qué parte de la planta nacen las frutas. Pregunte en qué parte del texto pueden encontrar la respuesta a esa pregunta y pida que res-pondan individualmente. Luego, revise con todo el curso.

Frutas frescas Frutas secas ¿De qué se componen? Tienen mucha agua, por

eso son como “crujientes”.

Tienen poca agua por eso son más secas y la mayoría como “latigudas”.

¿De qué color son? Son de muchos colores y

generalmente fuertes.

La variedad de colores es menor y menos brillante.

¿De qué tamaño son? Hay grandes y pequeñas. Suelen ser pequeñas.

¿Qué benefi cios aportan?

Aportan vitaminas A y C. Aportan vitamina A (buena para el cerebro).

Aportan minerales. Aportan mucha energía, aceites naturales y proteínas.

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• Lea la Actividad 4. Pida que identifiquen el subtítulo “Las frutas y la salud”. Dé tiempo para que los es-tudiantes, de modo individual, identifiquen las frutas que se mencionan en el texto. Ahora que ya han identificado la información correcta, pida que pinten solo las frutas que evitan la gripe. Comenten por qué es importante comer frutas.

• Pida que lean la instrucción de la Actividad 5 y la realicen. Pregunte, ¿cuál es la respuesta? (Palta) ¿Sabían que la palta es una fruta? ¿Por qué? ¿Dónde crece? ¿Cómo se llama el árbol en el que cre-cen las paltas? ¿Han visto alguna vez las flores del palto? Invite a desarrollar de modo individual la Actividad 6. Pregunte, ¿cuál es la respuesta? Pida que un niño o niña la escriba en la pizarra. ¿Han visto las flores de las frutas que comen siempre? ¿Conocen las flores del manzano, del naranjo o de los plátanos? Comenten.

Cierre

• Revise los propósitos de la clase: ¿Comprendieron mejor el texto “Las flores”? ¿Qué cosas nuevas aprendieron en la clase de hoy? Busque que relacionen esta pregunta con lo conversado al inicio de la clase. Reflexionen sobre la importancia de comer fruta y sus beneficios para el ser humano (aportan vitaminas y minerales que son esenciales para tener una vida saludable). Dé tiempo para que piensen y organicen sus ideas para luego expresarlas.

Tarea para la casa

• Conversar con la familia sobre las frutas de la región. Elegir una fruta típica de Chile e investigar sobre ella, por ejemplo: frutilla chilena, chirimoya, piñón, papaya, etc. Pueden preguntar a sus familiares, si tienen acceso, buscar en Internet, consultar enciclopedias o preguntarle a algún docente de la escue-la. Esta tarea también pueden realizarla en la escuela si cuentan con la tecnología pertinente.

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• Comprender el texto “Las frutas”.

• Utilizar la secuencia del alfabeto para buscar palabras en el diccionario.

• Reconocer y escribir palabras con la combinación fl y fr, en contextos significativos.

Inicio

• Socialice la tarea y active conocimientos previos: ¿Acerca de qué fruta averiguaron? ¿Dónde crece? ¿Cómo es? ¿Es una fruta que les gusta? ¿Hay que pelarla para comerla? ¿Es dulce? ¿Es amarga? ¿Saben en qué temporada del año es posible encontrarla en abundancia? Comenten.

Desarrollo

• Invite a escuchar nuevamente el texto “Las frutas”. Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. Luego invite a leer juntos en voz alta.

• Realice una pregunta literal en relación con el formato del texto: ¿Recuerdan dónde está el título del texto? ¿Cómo lo saben? Pida a un estudiante que lo lea. Noten que la función del título en un texto informativo es indicar el tema del que se va a tratar. Realice nuevas preguntas literales en relación con el formato y estructura del texto: ¿Cuáles son los subtítulos? ¿Cómo lo saben? Pida a distintos niños o niñas que lean los subtítulos. Comente, nuevamente, que la función de los subtítulos en un texto in-formativo es indicar los distintos aspectos del tema que se tratarán. Luego vuelva a realizar preguntas de inferencia global: El texto habla de las frutas, ¿qué cosas nos dice sobre ellas? (De dónde se obtie-nen, cómo son y para qué son beneficiosas o útiles). ¿Cuál es el propósito del texto? (Dar información sobre las frutas). ¿Cómo sabemos que este es un texto informativo? Para evidenciar su comprensión y conocimiento de las características del texto informativo pida que desarrollen, en grupos, la Actividad 1 de sus Cuadernos. Al revisar, si existen diferencias entre grupos, pida que justifiquen sus opciones. Busque que expliquen con sus propias palabras cuál es el propósito de un texto informativo.

• Pida que desarrollen la Actividad 2 y comenten.

• Desarrollen las Actividades 3 y 4. En ellas se busca reforzar el uso y diferenciación de las combina-ciones o dígrafos fr y fl. En la actividad 4, el objetivo es que primero piensen en la palabra y luego la busquen en el diccionario. De acuerdo con el número de enciclopedias o diccionarios con que cuen-te, pida que individualmente o en grupos busquen las palabras. Recuérdeles que para buscar una palabra en una enciclopedia o en un diccionario es importante conocer el abecedario y su secuencia. Invite a repetir el abecedario. Pegue en el pizarrón un cuadro con el abecedario o, si cuentan con uno en la sala, revísenlo. Pregunte: ¿Cuáles son las dos primeras letras de la palabra “fruta”? Pida que distintos estudiantes las marquen y digan palabras que comiencen con esa letra. Lean nuevamente el abecedario a coro. Para guiar la búsqueda de las palabras de la actividad 4, pregunte: ¿Qué palabra van a buscar? ¿Qué letra deben buscar en el diccionario para encontrar esa palabra? (La f). Cuando hayan encontrado la f, pregunte: ¿Qué letra debe seguir a la f para encontrar la palabra que han pen-sado? Por ejemplo, si pensaron en “flotador”, debe seguir la l, y si pensaron en “frente”, debe seguir la

r. Apoye la búsqueda hasta que encuentren la palabra.

• Pida a algunos estudiantes que lean la definición. Luego, pida que escriban y dibujen la palabra en la actividad de su Cuaderno.

• Desarrolle la última actividad con los alumnos. En ella deben sintetizar el contenido del texto. Para ello es importante que les recuerden que un resumen contiene las ideas más importantes del texto que leyeron. Pregunten: ¿Cuáles son las ideas más importantes del texto las frutas? Escríbalas en la pizarra. Luego analice cada una y comente con ellos por qué unas son las más importantes y otras no. Finalmente, pida que completen el cuadro de la Actividad 5.

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• Revise los propósitos de la clase: ¿Comprendieron mejor el texto “Las frutas”? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? ¿Qué palabras buscaron en el diccionario o enciclopedia? ¿Les resultó fácil o difícil? ¿Por qué? Pida que algún niño o niña cuente cómo buscó la palabra en el diccionario. Comenten.

Tarea para la casa

• Contar a su familia lo más importante que aprendieron hoy y por qué es importante.

Sugerencia: como es el último período del año, invítelos a modelar en plasticina, greda u otro ele-mento de su región, algunas frutas, que luego puedan pintar con témpera. Este material puede ser exhibido en la fiesta de fin de año. Esta actividad puede ser realizada en clase de Educación Artística. También pueden elaborar un recetario con recetas sencillas de frutas y exponerlo en la escuela.

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• Comprender el texto informativo “Los insectos”, reconociendo título, subtítulos y propósito. • Comprender el significado de la palabra “cálido”.

Inicio

• Socialice la tarea: Comenten lo que contaron a su familia sobre las actividades escolares.

• Active conocimientos: Escriba la palabra insecto en la pizarra y enciérrela en un círculo. Pida que la lean y pregunte ¿Saben lo que es un insecto? ¿Qué insectos conocen? ¿Cómo son? ¿Dónde viven? ¿Les dan miedo? ¿Por qué? ¿Han visto películas o series sobre insectos? (Por ejemplo: “Bichitos” o “La vida secreta de los insectos”). ¿Qué les gustaría saber sobre los insectos?

Desarrollo

• Invite a leer el texto que está en su Cuaderno (Actividad 1). Pregunte: ¿Dónde está el título del texto? Pida que lo lean y escríbalo en la pizarra; si ninguno puede leerlo, léalo usted. Pregunte: ¿De qué creen que se trata el texto? Luego, pida que se fijen en los subtítulos. Recuerde que allí hay más información sobre el tema. Pida que observen las imágenes y pregunte: ¿Qué aparecen en las imágenes? ¿Son dibujos o fotografías? ¿Qué relación tendrán estas imágenes con el texto?

• Lea el texto “Los insectos” con expresión y fluidez. Invite a leer el texto todos juntos en voz alta mien-tras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo índice, si aún lo necesitan.

• Confirmen las predicciones que realizaron: ¿Se trata el texto de lo que ustedes pensaban? Recuerden que los subtítulos sirven para especificar lo que se dirá sobre los insectos: cómo son, dónde viven y qué beneficios traen. Luego, pregunte por las imágenes que acompaña el texto. Recuerde que los textos informativos hablan de la realidad y, por eso, generalmente tienen fotografías.

• Relea el primer párrafo y realice una pregunta literal: ¿Cuántas patas tienen los insectos? Relacione la respuesta con sus conocimientos previos: ¿Son insectos las arañas? ¿Cuántas patas tienen? (Tienen 8 patas, por tanto, no son insectos, son “arácnidos”). ¿Y serán insectos los ciempiés? ¿Por qué? (Porque no tienen 6 patas, tienen 42) Comenten.

• Relea el primer subtítulo (párrafos 2 a 6). Luego, relea el párrafo 2 y realice una pregunta literal: ¿Cómo es la piel de los insectos? Relea el párrafo 3 y pregunte: ¿De qué habla este párrafo? ¿Qué hay en la cabeza del insecto? (Ojos, antenas y boca). ¿Qué significa que el ojo de los insectos tenga miles de lentes? ¿Por qué pueden ver por atrás? (Su campo visual es mayor al nuestro). Pregunte: ¿Les gustaría tener muchos ojos como los insectos? ¿Por qué? Promueva el pensamiento divergente. Luego puede realizar un dibujo como el siguiente en la pizarra:

• Al presentar estos dibujos comenten qué signifi ca, en el primero, “tu campo de visión” y, en el segun-do, “su campo de visión”. Relea el párrafo 4 y pregunte: ¿Qué tiene el insecto a los lados de su cuerpo?

Tu campo de visión

Su campo de visión

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(Unos orifi cios, que son como su “nariz”). ¿Para qué le sirven esos orifi cios? Relea el párrafo 5 y pre-gunte: ¿Todos los insectos tienen alas? Según el texto, ¿qué insectos no tienen alas? ¿Cuáles sí tienen alas? Relea el párrafo 6 y pregunte: Los insectos, ¿se mueven como nosotros? Centren la atención en la palabra “articulaciones”: ¿Han escuchado antes la palabra “articulaciones”? ¿Dónde? Los seres hu-manos, ¿tenemos articulaciones? ¿Por qué dirá el texto que las articulaciones de los insectos les per-miten moverse de modos que los seres humanos no podemos? ¿Cómo se mueven los insectos? ¿Nos podemos mover así? ¿Les gustaría poder moverse así? ¿Por qué? Invite a los estudiantes a moverse como insectos y a describir cómo se sienten.

• Relea el segundo subtítulo (párrafo 7). Realice preguntas literales: ¿Dónde viven los insectos o dónde prefi eren vivir? ¿Qué quiere decir “cálido”? ¿Por qué? ¿Cómo serán, entonces, los lugares que prefi eren los insectos? Entonces, ¿qué insectos habrán en Punta Arenas? Comenten. Pregunte si alguien desea investigar en qué lugares del planeta no hay insectos que lo haga y luego lo cuente al curso.

• Relea el último subtítulo (párrafos 9 a 11) y pregunte: ¿Todos los insectos son dañinos? ¿Por qué? ¿Hacen cosas buenas por nosotros? Según el texto, ¿qué insectos hacen algo bueno para nosotros? ¿Para qué son buenas las termitas? ¿Serán buenas para nosotros? ¿Por qué? (Busque que descubran si las termitas en una casa son igual de buenas que en el bosque).

Cierre

• Escriba en la pizarra las palabras insecto, insecticida, insectario. Comenten sus significados.

• Revise los propósitos de la clase: ¿Comprendieron el texto “Los insectos”? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? ¿Qué cosas nuevas aprendieron con el texto? ¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Podrían decir con sus palabras lo que significa “cálido”?

Tarea para la casa

• Preguntar sobre un insecto que viva en Chile. Averiguar si vuela, dónde vive, qué come y qué bene-ficios aporta. Recuérdeles que los insectos solo tienen 6 patas, así que las arañas, los caracoles o los ciempiés no son insectos. Puede ser una mariposa de chile, una chinita, etc.

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• Comprender texto informativo, leído de manera autónoma. • Sintetizar el contenido de los textos leídos.

Inicio

• Socialice la tarea y active conocimientos. Pregunte sobre qué insecto averiguaron y qué datos obtu-vieron. Recuérdeles que, lo que caracteriza a un insecto es el número de patas (seis). Para sistematizar la información, complete con niños y niñas una tabla como la siguiente:

• Es importante que recuerden las características esenciales de los insectos: ¿Cuántas patas tienen los insectos? ¿Todos los insectos tienen alas? ¿Dónde viven? También, recuerden que muchos insectos cumplen papeles importantes en el medioambiente: fabrican alimento (abejas) o reciclan cuerpos muertos (termitas).

Desarrollo

• Invite a escuchar una parte del libro “Mariquitas” (páginas 5 y 7):

• Realice una pregunta literal: ¿Qué hacen las mariquitas? Realice preguntas inferenciales: Si las mariquitas tienen 6 patas, ¿son insectos? Si las mariquitas ayudan en el jardín, ¿eso significa que ayudan al medio ambiente? ¿En que ayudan las mariquitas? Articule con el conocimiento activado al inicio de la clase. Recuerden que las abejas fabrican alimento, como la cera; la mantis religiosa come los insectos no desea-dos y las hormigas y termitas son recicladoras de los cuerpos muertos.

• Invite ahora a leer, en grupos, libros que hablan sobre distintos animales. LECTURA GRUPAL

• Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel. Recuerde que los estudiantes de una semana a otra pueden cambiar de nivel y si usted considera que ninguno de sus estudiantes está preparado para el libro del nivel avanzado, puede dividir al curso en dos grupos: uno verde (bajo el nivel) y uno morado (en el nivel). Si alguno de los grupos es muy numeroso, considere dividirlo en dos subgrupos.

• Una vez que estén organizados, entregue a cada uno el libro que le corresponde: “Mariquitas” al grupo verde, “Las luciérnagas” al grupo morado y “Las abejas hacen miel” al grupo azul.

• Pida que indiquen, en la portada del libro, dónde está el título y que lo lean. Si no pueden hacerlo, léalo usted. Pida que marquen en su cuaderno el título de su libro (Actividad 1). Dé unos 5 minutos para que conversen con su grupo acerca de qué creen que tratará el texto.

• Apoye la lectura de los distintos grupos y de manera preferencial al grupo verde. Una vez que todos hayan terminado de leer, dé 10 minutos para que comenten con su grupo. Luego, pida que desarrollen la

Nombre ¿Vuela? ¿Dónde vive? ¿Qué come? Benefi cios

Grillo No Zonas oscuras. Hojas. Alimenta a otros animales.

Termita Sí Lugares

cálidos. Madera. Limpia los bosques.

“Las mariquitas tienen seis patas para caminar y sujetarse. Ellas también tienen alas para volar de un lugar a otro” (página 5). (…)

A la gente le gustan las mariquitas porque ayudan en el jardín. Ellas comen animalitos que son dañinos para las plantas” (página 9).

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• Actividad 2 de su Cuaderno. Revisen la Actividad 2 en conjunto y pida que expliquen cómo se relaciona la imagen que escogieron con el tema del que habla su texto. A partir de ello, comenten sobre el tipo de imágenes que aparecen en los textos (fotografías y, en el texto “Las abejas hacen miel”, un diagrama) y su relación con el tema del que trata. Luego pregunte: ¿Qué tipo de texto leyeron? ¿Cómo saben que es un texto informativo? ¿Qué tipo de imágenes son comunes en los textos informativos? ¿Por qué?

• Luego pida que desarrollen la Actividad 3. En ella deben completar el texto que resume el contenido de su libro, para ello deben recordar o buscar palabras clave. Esta actividad les permitirá centrarse en el con-tenido esencial de cada uno de los libros. Para revisar, pida a un estudiante de cada grupo que lea cómo quedó el texto que completaron.

Cierre

• Para sintetizar el trabajo, pregunte: ¿De qué tratan los textos que leyeron? ¿Qué tienen en común? ¿Qué tipo de textos son? ¿Aprendieron alguna palabra nueva? ¿Cuál? Registre las respuestas de los estudiantes en la pizarra.

Tarea para la casa

• Comentar en su casa lo que aprendieron durante la clase. Contar a su familia sobre el texto que leye-ron y preguntar sobre insectos que conocen.

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• Comprender texto informativo, leído de manera autónoma. • Aplicar el significado de la palabra “cálido” a nuevos contextos.

• Aplicar lo que han aprendido sobre los insectos, en la producción de textos orales y escritos.

Inicio

• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Qué insectos conocen sus familiares? Pida a niños o niñas voluntarios que escriban los nombres en la pizarra. Comenten, ¿qué sabían de ellos?

• Invite a trabajar en grupos siguiendo la misma modalidad de la clase anterior.

Desarrollo

LECTURA GRUPAL

• Divida al curso de acuerdo a lo que usted estime conveniente, según el nivel lector de sus estudiantes. • Pida a los grupos que observen las imágenes y descubran qué palabras conocen y pueden leer solos. Apoye la observación y la lectura, especialmente en el grupo verde, leyendo con ellos los párrafos que sean necesarios; tenga siempre presente que lo más importante es desarrollar el disfrute e interés por la lectura y su capacidad para comprender textos.

• Una vez que hayan terminado de leer, dé 10 minutos para que comenten con su grupo.

• Pida que desarrollen las Actividades 1 con su grupo. Pida que algún niño o niña lea y explique la acti-vidad. Apóyelos solo si es necesario. Sugiera que para crear su insecto pueden volver a leer aquellos párrafos del libro en que aparecen sus características y observar las imágenes. Recuerden cuáles son las partes del cuerpo del insecto y la cantidad de patas que estos tienen (6). Para completar la ficha del insecto, recuerde que deben señalar el tipo de lugar que prefieren. Pida que revisen sus libros y se fijen en la palabra que se usa (“cálido”). En el caso de la mariquita en el texto se dice que: “la mariquita vuelve en los días cálidos”. Ayude a que infieran que esto significa que la mariquita prefiere lugares cálidos. Finalmente, diga que, basados en su texto, piensen de qué modo sus insectos son beneficio-sos para el medio ambiente (reciclan, comen otros insectos, fabrican comida, sirven de alimento para otros animales, etc.). Escriba las respuestas de cada uno de los grupos en la pizarra para que compa-ren las características de los insectos.

• Lea y explique la Actividad 2. Pida que busquen en el texto en qué lugar les gusta vivir a los insectos. Apoye a los estudiantes que leen el texto “Mariquitas” porque esta información no es explícita. El ob-jetivo de esta actividad es que los estudiantes reconozcan en qué parte de su libro aparece la palabra “cálido” y aprecien el contexto en el que se utiliza para posteriormente explicitar su significado. Para ello pueden leer ese segmento en cada uno de los libros y así enfatizar el uso de esa palabra.

• La Actividad 3 busca que refuercen la idea de que lo cálido está relacionado con el calor, observando imágenes que describen lugares de climas calurosos en oposición a lugares con climas fríos. De este modo, además, pueden asociar la palabra a su antónimo. A partir de lo que han aprendido, pida que completen la oración final en la que se explicita la definición de cálido en contraste con frío.

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• Para terminar elijan, entre todo el curso, un insecto de cualquiera de los tres libros leídos. Presente en una hoja grande, una ficha como la que se muestra a continuación y escriba el nombre del insecto en la parte superior. Luego completen la ficha con lo que han aprendido sobre el insecto. Esta es una ac-tividad colaborativa cuyo fin es compartir conocimientos y organizarlos en un tipo de texto informa-tivo. Pegue la ficha en un lugar visible de la sala ya que les servirá de modelo para la clase siguiente.

Cierre

• Revise los propósitos de la clase: ¿Comprendieron mejor los libros que leyeron? ¿Cómo lo saben? ¿En qué se parecen todos los textos leídos? ¿Qué aprendieron con ellos? ¿Para qué puede utilizar esta información? Comenten. Pida que desarrollen individualmente la Actividad 4.

Tarea para la casa

• Conversar con su familia sobre lo que aprendieron en esta clase y cómo lo hicieron para aprenderlo. Mariquita/ Luciérnaga / Abeja

Características (Cantidad de patas, si tiene alas o no, si vuela o no, colores

de su cuerpo, etc.).

Lugar preferido Cálido.

Reproducción Por huevos.

Benefi cios (Come otros insectos dañinos para el jardín, es alimento de

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• Comprender el contenido del texto “Los insectos”. • Comprender el significado de la palabra “articulación”.

• Leer y comprender el significado de palabras con la combinación br, bl.

Inicio

• Socialice la tarea: ¿Le contaron a su familia lo que aprendieron en la clase anterior? ¿Les contaron cómo lo aprendieron? Comenten.

• Active conocimientos: ¿Recuerdan de qué se trataban los textos que leyeron la clase anterior? ¿Qué tienen en común todos los textos? Comenten.

• Recuerde un aspecto común a todos los insectos con la Actividad 1 del cuaderno. En esta actividad, deben pintar solo los animales que son insectos. Para ello es necesario que recuerden la cantidad de patas que caracteriza a los insectos. Confirme que todo el curso tenga clara esta información. Dé tiempo para que pinten y luego revisen juntos. Comenten sobre los errores cometidos y sus causas (por ejemplo: se apuraron y no observaron bien; se confundieron).

Desarrollo

• Invite a escuchar nuevamente el texto “Los insectos”. Lea el texto con expresión y fluidez. Luego invite a leer todos juntos en voz alta.

• A continuación pida que, los que deseen, lean en voz alta junto a usted los diferentes subtítulos, invi-tándolos a sentirse lectores. Para cada caso realice las siguientes preguntas inferenciales: De acuerdo con este subtítulo, ¿de qué tratará esta parte del texto? ¿Por qué? A partir de las respuestas, realice preguntas de inferencia global: El texto habla de los insectos, ¿qué cosas nos dice sobre ellos? (Cómo son, dónde viven y qué hacen por nosotros). ¿Cuál es el propósito del texto? (Dar información sobre los insectos). ¿Cómo sabemos que este es un texto informativo? Para evidenciar su comprensión, pida que desarrollen individualmente la Actividad 2 de sus Cuadernos, revise con todo el curso y comen-ten cada una de las opciones, dando argumentos para la opción elegida.

• Lea con todo el curso la Actividad 3. Esta actividad busca que aprendan el significado de la palabra “articulaciones.” Para ello, pregunte a alguno de los niños si recuerda haber leído esa palabra en el texto. Pida que la reconozcan en el texto y lean la oración pertinente para confirmar a qué se refiere la palabra. Apoye la lectura si es necesario. Pregunte: ¿Qué quiere decir que “los insectos tienen mu-chas articulaciones que les permiten moverse de un modo que para ti sería imposible”? Luego, pida que expliquen por qué las articulaciones de los insectos son diferentes a las que tenemos los seres humanos. Comparen cómo nos movemos nosotros y cómo se mueven los insectos. Concluyan que estos no solo mueven sus patas en distintas direcciones sino que incluso mueven su cuerpo de mane-ra que pamane-ra los seres humanos sería imposible realizar. Luego, pregunte qué articulaciones tenemos nosotros en el cuerpo, transformando en pregunta cada número del crucigrama: ¿Cómo se llama la articulación que une la mano con el antebrazo? (Muñeca). Motívelos para que indaguen y observen sus cuerpos mientras usted realiza la pregunta. Continúe de igual modo con los demás números del crucigrama. Finalmente, revíselo con todo el curso, escribiendo las respuestas en la pizarra de modo que las comprueben y observen si cada palabra quedó escrita correctamente. A medida que revisen, para cada respuesta haga nuevas preguntas que les permitan reforzar el significado de la palabra “ar-ticulación”: Pregunte ¿Cuál es la función de la articulación? (Nos permite doblar la mano), ¿Hacia qué lados la podemos doblar? (Pida que para contestar prueben los movimientos que pueden hacer con la muñeca). El cuello es una articulación que nos permite mover la cabeza, ¿la podemos mover para todos lados? ¿Podemos caminar con el cuerpo hacia delante y la cabeza para atrás? ¿En qué dirección podemos mover la cabeza? (Pida que para contestar prueben los movimientos que pueden hacer con

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la cabeza). La cadera es una articulación, ¿cómo podemos mover la cadera? (Esta es una de las arti-culaciones que nos permite hacer más movimientos. Haga que se paren y se muevan para que vean cómo las articulaciones son verdaderas bisagras que nos permiten movernos). Continúe así con el resto de las articulaciones que se mencionan en el crucigrama y pida que comparen con lo que podría hacer un insecto.

• La Actividad 4 permite reconocer y diferenciar las combinaciones br y bl en distintas palabras. Pida que busquen en el texto de los insectos alguna palabra con br. Al inicio del texto encontrarán la pa-labra “brillan”. Luego de que la encuentren, pida que expliquen cómo realizar el ejercicio. Dé tiempo para que piensen, solo si es necesario lea usted. Primero deben identificar los dibujos. Saber a qué se refieren para así completar las palabras. Una vez que han completado las palabras, deben unir la palabra correspondiente al dibujo.

Cierre

• Revise los propósitos de la clase: ¿Comprendieron mejor el texto “Los insectos”? ¿Para que les sirve comprender este texto? ¿Pudieron reconocer los insectos? ¿Cómo lo lograron? ¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Podrían decir con sus palabras lo que es una “articulación” y explicarla a otro compa-ñero o compañera? ¿Les costó leer o escribir las palabras con br y bl? ¿Por qué? ¿Qué cosas nuevas aprendieron esta semana? Comenten.

Tarea para la casa

• Contar a su familia lo más importante que aprendieron sobre los insectos, cómo lo aprendieron, qué es fue lo que más les gustó y qué fue lo que más les impresionó de este tema.

Sugerencia: como es el último período del año, invítelos a elaborar un móvil de insectos en la clase de Educación Artística, por ejemplo. También pueden elaborar un álbum de insectos. Este material puede ser exhibido como actividad de finalización del año escolar. Si se dan las condiciones, pueden preparar una dramatización, creando diálogos para representar situaciones con diferentes insectos, para lo cual los (as) estudiantes pueden elaborar máscaras con imágenes de insectos. Esta dramatiza-ción pueden presentarla en la fiesta de fin de año.

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• Comprender el contenido de un aviso. • Reconocer la estructura del aviso.

• Dramatizar escenas relacionadas con el contenido del aviso leído.

Inicio

• Socialice la tarea: ¿Le contaron a su familia lo más importante que aprendieron la semana anterior? ¿Qué les contaron? ¿Qué dijeron ellos? ¿Qué fue lo que más les gustó de lo que aprendieron sobre los insectos? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que más les sorprendió? ¿Por qué? Comenten.

• Active conocimientos previos: ¿Tienen alguna mascota a la que quieran mucho? ¿Se les ha perdido a ustedes o a alguien conocido una mascota? ¿La pudieron encontrar? ¿Qué hicieron para tratar de encontrarla?

• Invite a escuchar y observar un texto sobre una mascota perdida.

Desarrollo

• Pida que observen la imagen que acompaña al texto y pregunte: ¿Qué hay en la imagen? ¿Por qué es-tará ahí? Escriba en el pizarrón lo que mencionen los estudiantes. Luego, pida que observen la forma del texto y pregunte: ¿Cómo es este texto? ¿Para qué puede servir?

• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. Luego, invite a leer juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los niños y niñas siguen el texto con su dedo índice, si aún lo requieren.

• Confirmen las hipótesis: ¿Fueron correctas sus predicciones? ¿Por qué creen que ocurrió esto? ¿La imagen del texto les ayudó a saber de qué se trataba? ¿Por qué? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? Si no han trabajado antes un afiche, sistematice sus características, confirmando que: busca informar a muchas personas sobre algo que se necesita; generalmente tiene un título y una ima-gen que se relacionan; tiene datos para contactar a la persona que escribe el aviso.

• Desarrolle un primer acercamiento al texto a partir de la dramatización de escenas relacionadas con el texto. Para eso, divida al curso en tres grupos y pida que cada grupo represente una de las siguien-tes escenas:

- La tortuga se pierde.

- La tortuga es buscada por su dueña o dueño. - La tortuga es encontrada por una persona.

• Todas las escenas que representen deben estar basadas en los datos que se dan en el texto, por eso, deben volver a leer la información que aparece en el texto todas las veces que sean necesarias. Para cada escena los niños deben determinar qué personajes actuarán, por ejemplo: la tortuga, el dueño o dueña de la tortuga, la persona que la encuentra, otras personas que hay en el lugar, etc. También deben determinar dónde ocurre, por ejemplo: en la Plaza los Álamos (donde se pierde), en la casa del dueño o dueña (donde se hacen los avisos), en la calle o plaza u otro lugar público (donde pegan los avisos o donde encuentran a la tortuga). Finalmente deben determinar qué les sucede a los persona-jes en ese lugar. Dé unos 10 minutos para que se pongan de acuerdo con sus grupos en los aspectos señalados.

• Designe el orden en que los grupos harán su representación y pida que “improvisen” la escena, in-ventando en el momento lo que dicen y hacen los personajes en esa escena. Es conveniente que la primera vez usted modele los diálogos.

• Una vez que todos los grupos hayan representado la escena, cometen considerando los siguientes aspectos:

- ¿Se escuchaba lo que decían los personajes? - ¿Se entendía lo que decían los personajes? - ¿Las escenas se basaban en los datos del aviso?

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Ponga especial atención a que las escenas estén basadas en los datos del texto, dando cuenta que comprenden su sentido. Realice preguntas de carácter literal y relaciónelas con las escenas represen-tadas: ¿Quién se perdió? ¿Cómo se llama la tortuga? ¿Qué come la tortuga? ¿Cómo camina? ¿Dónde se perdió? ¿Consideraron todo esto las escenas que representaron? Continúe con preguntas inferencia-les y relaciónelas con las escenas representadas: ¿Qué debe hacer la persona que la ve? ¿Consideraron esto las escenas que representaron? ¿Qué siente el dueño o dueña de la tortuga por ella? (Si dice “mi querida tortuga” es porque la quiere). ¿Consideraron esto las escenas que representaron?

Para reforzar la comprensión, desarrollen las Actividades 2 y 3 del Cuaderno. Lea cada actividad, espe-re que espe-respondan y luego espe-revise con todo el curso, espe-retroalimentando a los estudiantes de modo que ellos mismo descubran sus errores y los corrijan.

• Realice preguntas de opinión personal: ¿Creen que la dueña encontrará a la tortuga? ¿Por qué? ¿Qué creen que sentirá si no la encuentra? ¿Y si la encuentra? Comenten.

Cierre

• Revise los propósitos de la clase: ¿Qué tipo de texto es el que leyeron? ¿Lo comprendieron? ¿Les ayu-dó a comprenderlo la dramatización de las escenas?¿Por qué? ¿Dónde podemos encontrar este tipo de textos? Comenten.

Tarea para la casa

• Preguntar a su familia qué significa la expresión “lento como una tortuga”.

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• Comprender, con mayor profundidad, el contenido de un aviso. • Reconocer la estructura del aviso.

Inicio

• Socialice la tarea: ¿Qué dijeron sobre la expresión “lento como una tortuga”? Comenten.

• ¿Qué avisos encontraron? ¿Dónde los encontraron? ¿Para qué sirven los avisos que encontraron? Comenten. Pida que guarden el aviso porque lo van a usar nuevamente al final de la clase.

• Invite a escuchar y observar nuevamente el texto sobre la mascota perdida.

Desarrollo

• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. Luego, invite a leer juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los niños y niñas siguen el texto con su dedo índice, si aún es necesario.

• Desarrolle la comprensión del texto a partir de preguntas de carácter literal: ¿Quién se perdió? ¿Cuándo se perdió? ¿Dónde se perdió? Luego, realice preguntas de carácter inferencial: ¿Qué relación tiene la imagen con lo que está escrito en el texto? ¿Para qué se debe llamar al número que aparece en el texto? ¿Quién es la persona a la que se debe llamar? (No aparece su nombre, pero se puede in-ferir que es la dueña o dueño de la tortuga).

• Finalmente, realice preguntas de conocimiento general y de opinión personal: ¿Por qué en el anuncio aparecerá el día y el lugar en que se perdió la tortuga? ¿Por qué aparecerá una imagen de la tortuga? ¿Creen que estos datos les servirán a las personas que vean una tortuga? ¿Por qué? ¿Por qué creen que la persona que perdió su mascota escribe su número de teléfono pero no su nombre? (Los estu-diantes pueden dar aquí respuestas muy variadas, pero se busca que reflexionen sobre la importancia de no entregar datos personales a personas que no conocen). ¿Dónde le recomendarían a esta perso-na que pegara el aviso? ¿Por qué?

• Para reforzar la comprensión, desarrollen las Actividades 1 a 3 del Cuaderno. Pida que lean las instruc-ciones en pareja y apóyelos solo si es necesario. Luego revise con todo el curso, retroalimentando a todos los estudiantes.

• Profundice en el formato y características del aviso. Pregunte: ¿Qué tipo de texto es el que leyeron? ¿Cómo saben que es un aviso? Pida que peguen el aviso que trajeron de tarea (Actividad 4) y ayude a inferir, a partir de sus avisos, las características de este tipo de texto, para eso discutan, a partir de las preguntas que tienen en la actividad 4 del Cuaderno y de otras que usted pueda agregar, por ejem-plo: ¿Para qué sirve el aviso? (Para informar a mucha gente sobre algo que necesito, por ejemejem-plo: encontrar a una mascota, vender un objeto, etc.). ¿Qué es lo que más se debe destacar en un aviso? (El mensaje del aviso, por ejemplo, “tortuga perdida”). ¿Qué más debo escribir en el anuncio? (Una fecha y un lugar que permita saber si el anuncio es actual, y algún dato para contactarse con la persona que escribe el anuncio como teléfono, casilla de correo, mail, etc.). ¿Puede llevar una imagen el aviso? ¿Para qué? (El aviso puede incluir una imagen que llame la atención o que entregue informa-ción sobre el tema del aviso). ¿Dónde podemos encontrar avisos? ¿Por qué estarán en esos lugares? (Recuerde que en el propósito del aviso está que mucha gente lo vea).

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• Revise los propósitos de la clase: ¿Comprendieron mejor el aviso sobre la tortuga? ¿Cómo saben que es un aviso? ¿Para qué sirve? ¿Quién lo escribe? ¿Quiénes lo leerán? ¿Qué aprendieron con él? ¿Dónde podemos encontrar este tipo de textos? Comenten.

• Sistematice sus conocimientos sobre el aviso, completando una tabla como la siguiente:

Tarea para la casa

• Fijarse si hay avisos en el colegio y de qué informan. Aviso

Propósito Informar a muchas personas sobre algo que se necesita.

Estructura

Título o idea del mensaje. - Por ejemplo: “Tortuga perdida”. Imagen que apoya al mensaje escrito.

- Por ejemplo: dibujo o fotografía de la tortuga que se perdió. Información para contactar a la persona que escribe el mensaje. - Por ejemplo: número de teléfono.

Dónde se encuentra

En lugares públicos (donde muchas personas lo pueden ver). - Por ejemplo: en la calle, en un diario de la comuna, en Internet,