Estrategia psicopedagógica para potenciar motivación intrínseca hacia al aprendizaje del Karate-do (Original)

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Original

Estrategiapsicopedagógicaparapotenciarmotivaciónintrínsecahaciaalaprendizajedel Karate-do

Psycho-pedagogicalstrategytoenhanceintrinsicmotivationtowardslearningKarate-do

MSc.IlskaTorresMilanés,INDERprovincialSantiagodeCuba.ilska.torres@inder.gob.cu

Dr.C.EnriqueMendozaDíaz.UniversidaddeOriente,FacultadCulturaFísica,SantiagodeCuba. Cuba

Recibido:4deenerode2020 Aceptado:20demarzode2020

Resumen

LapresenteinvestigaciónserealizóenlaEIDECapitánOrestesAcostadeSantiagodeCubaen eldeportedekaratedo,conelobjetivodedesarrollarunaestrategiapsicopedagógicapara sensibilizaralosentrenadores,atletasydemásimplicadosenlaimportanciaquetienela motivaciónintrínsecaparaelprocesodeenseñanza-aprendizajedelmismo.Paraelestudiose aplicaronmétodosytécnicascomo:observación,entrevistasemiestructuradayencuestas.El análisiscualitativodelosresultadosindicaquelosentrenadorespresentaninsuficienciasenel dominiodemetodologíasparticipativasyenlaconcepcióneinstrumentacióndelosmétodos deenseñanza,yenlosatletaspredominalanecesidaddemejorarsusprocesosdeenseñanza aprendizaje,deseandodesarrollarestrategiasefectivasquefavorezcanunaformaciónintegral. La estrategia psicopedagógica que se propone está sustentada en fundamentos epistemológicos,teóricos,metodológicosydidácticosquerespaldansuinstrumentaciónyestá conformadaportresetapasconsuscorrespondientesacciones.Losaspectosanalizadospor los expertos,tanto de las acciones específicas,como de la estrategia en su conjunto, alcanzaronvaloracionespositivasquevalidaneldiseñoparalaposteriorimplementacióndela misma.Laimplementacióndeestaestrategiapsicopedagógicapuedeserunbueninstrumento detrabajo,paraoptimizareltipodeinteraccionesquesemantieneentreatletasyentrenadores endichocentroypropiciareldesarrollodelamotivaciónintrínsecahaciaelaprendizajedel karatedo.

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Palabrasclaves:motivaciónintrínseca;karatedo;estrategiapsicopedagógi ca;enseñanza-aprendizaje.

Abstract

ThisresearchwascarriedoutintheEIDECaptainOrestesAcostaofSantiagodeCubainthe sportofkaratedo,withtheaim ofdevelopingapsycho-pedagogicalstrategytosensitize trainers,athletesandothersinvolvedintheimportanceofintrinsicmotivationforteachi ng-learningprocessofthesame.Forthestudy,methodsandtechniqueswereappliedsuchas: observation,semi-structuredinterview and surveys.Thequalitativeanalysisoftheresults indicatesthatcoacheshaveinadequaciesinthedomainofparticipatorymethodologiesandin theconceptionandinstrumentationofteachingmethods,andinathletestheneedtoimprove theirteaching-learningprocessespredominates,wishingtodevelopeffectivestrategiesthat favor an integralformation.The proposed psycho-pedagogicalstrategy is based on epistemological,theoretical,methodologicaland didactic foundations that support its instrumentationandismadeupofthreestageswithitscorrespondingactions.Theaspects analyzedbytheexperts,bothofthespecificactions,andofthestrategyasawhole,achieved positive assessments thatvalidate the design forits subsequentimplementation.The implementationofthispsycho-pedagogicalcanbeagoodworkinginstrument,tooptimizethe typeofinteractionsthataremaintainedbetweenathletesandcoachesinsaidcenterandto promotethedevelopmentofintrinsicmotivationtowardslearningkaratedo.

Keywords:intrinsicmotivation;karatedo;psycho-pedagogicalstrategy;teaching-learning

Introducción

Lamotivación,eslaclavedelacontinuidaddelaprácticadeportivaylaprevencióndel abandono.Esfundamentaleneldisfrutedelaactividaddeportiva,enlaasistenciavoluntaria,en ellograrunaprendizajemásrápido,entreotrosfactoresquefavorecenunóptimorendimiento

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deportivo.

Alhacerun análisisdeloscomponentespsicológicos,queintegran lamotivación como formacióndelapersonalidad,seabreuncaminoparaanalizarydeterminarlasposibles estrategiasquepromuevansudesarrollo.Lasvíasparaimplementarlasmismas,dependerán demúltiplescondiciones,talescomo:lapreparacióntécnicaypsicopedagógicadelentrenador, sucreatividad,laformaenqueseestructuraelprocesodeenseñanza,lascaracterísticasdelos atletas,susintereses,capacidadesydiferenciasindividuales,entreotras.

Enconsecuencia,elaprendizajedeundeportedebetenerunatractivotalqueposibilitela autorregulacióndelaconductadelpracticante.Enlosentrenamientosesvitalelprocesode enseñanza-aprendizaje,quetieneentresuseslabonesycomoparteimportantedelmismo,la motivación.En los deportistas se observan marcadas diferencias en cuanto a:nivelde formación,conocimientos previos,entornos sociales de procedencia,porlo que estas diferenciasenlospatronesdecomportamiento,demotivaciónydeaprendizaje,entrañanun particulardesafíoenarasdelograrpotenciaraltosnivelesdemotivaciónporeldeporteque practican.

Partiendodelacomplejidaddelprocesomotivacionalylasimplicacionesquetaldiversidad involucraenlavariedaddeintereses,deseos,necesidades,entreotros,tambiéninfluenciados porlascaracterísticasdelaetapadeldesarrolloenlaqueseencuentranylascondicionessocio -psicológicasenlasquesedesenvuelven,elentrenador,debeserunorientadoryfacilitadorde conocimientos;yenellotieneunmomentodecisivoeldesarrollodelamotivaciónhaciael deporte.Estosóloseráposibleenelcontextodeunadidácticadesarrolladoraydeaprendizaje cooperativo.

Lamotivaciónpuedeclasificarsecomointrínsecayextrínseca,ambastienenimplicaciones importantesenlaprácticadeportiva.Lamotivaciónintrínsecaesaquellaquemuevealos individuosaquerealicenactividadesporquelasencuentranplacenteras,másqueparaobtener recompensasexternas;porloque,puedeserusadaparamejorarelaprendizajeylaejecuciónde losatletas.Tieneconsecuenciasenlapercepcióndecompetenciasenelaprendizajedeun deporteporloquesintetizanconocimientos,habilidades,valores;contenidosquedeterminan,el saber,elsaberhaceryelsaberserpropiodelatleta.Tomandoencuentaaspectosdinámicos delcomportamientocomoactitudes,motivacionesyotrosfactorespsicológicos.

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Numerososhansidolosestudiosconelfindemostrarelpapeldelamotivaciónentodoel procesodeentrenamientoydemaneramuysignificativaeneldesarrollodelapersonalidaddel deportista.AutorescomoRudik(1974),Csikzentmihalyi,(1978)yJones(2003)yexponentesde nuestropaíscomoGarcía(2004),González(2004),Cañizares(2005),demuestranelvalor especialquecobralamismaenlaregulacióndelcomportamiento.

Lasexpectativasactualesdeldeportecontemporáneohanimpuestoretosquenecesariamente implicaneldesarrollocientífico-metodológico,labúsquedaconstantedenuevosymejores métodosparaafrontar,perfeccionarelprocesodeformaciónypreparacióndeldeportista,delo cualnohaquedadoexentoelKarateDo,consuinserciónenlospróximosJuegosOlímpicosde verano,Tokio2021.

EnelProgramaIntegraldePreparacióndelDeportistadeKaratedoenCuba(2016-2010)se orientacon carácterobligatorio elproceso pedagógico deformación integraldelmismo instandoaregularelprocesodeenseñanzayaprendizajedeformaquepermitaelalcancedela maestríadeportivacomo perspectivafutura,potencializando lasmotivacioneseintereses estrechamentevinculadosallogrodemáximosresultados.Orientandoelprocesodidáctico haciacadaunodeloscontenidosdelapreparacióndelkaratecaconvistaalasexigenciasdela altacompetición,concibiendoalatletacomoparticipanteactivoensuprocesodeaprendizajey sugiereunentrenadorcomomediadoryfacilitador.

Apesardetodoloanterior,enlaEIDECapitánOrestesAcostaeneldeportedekarate-dola autorahapodidoconstatarenlosentrenadoresyatletasunconjuntodeinsuficienciasque tienenunainfluenciadirectaenellogrodemayoresnivelesdemotivaciónhaciaelaprendizaje delkaratedoyacarreanunadeficienteestimulaciónenelatletadelaautonomía,lamotivación, eljuiciocríticoycreativo.Talescomo:

Deficienciasenlaconcepcióneinstrumentacióndelosmétodosdeenseñanza.

Escasautilizacióndeestrategiasdeenseñanza–aprendizaje.

Insuficienciaseneldominiodemetodologíasparticipativas.

Yenlosatletas

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Motivacionesmayormenteextrínsecas,haciaelaprendizajedelkaratedo.

Tendenciaalaprendizajepasivonosometidodemanerareflexivaaunprocesode construccióndelalógicadelatécnica.

Enocasionesenlosatletas,noexisteunsatisfactoriodesarrolloenlashabilidades comunicativas;lo que provoca insuficiencias en elprocesamiento de información, apreciándosepobrezadevocabulario,faltadedestrezacomunicativa;loquelimitauna estructuraciónyarticulaciónintelectualquepropicieseleccionar,organizar,adquirir,e integrarconocimientos.

Esta investigación tiene como objetivo eldiseñaruna estrategia psicopedagógica para entrenadoresquepotencielamotivaciónintrínsecahaciaelaprendizajedelosatletas.

Desarrollo

Paralarealizacióndelainvestigaciónseempleóunametodologíamixta;cualitativa-cuantitativa puespermiteanalizareinterpretarlanaturalidadenqueseexpresaelfenómeno,elcontextoen quesedesarrollayenlascondicionesrealesenquesedaéste;siendounainvestigación descriptivadecortetransversal.Lacualsedesarrollócon4entrenadoresy24atletasdelas categoríasescolaryjuvenildelkaratedodelaEIDEdeSantiagodeCuba.Teniendoencuentael objetodeestudiodeestainvestigaciónseaplicarontécnicascomoobservaciones,entrevistasy encuestasaatletasyentrenadores,Testdemotivosdeportivos,asícomolarevisiónde documentosyregistrosestadísticosdelosentrenadores.

Lascualestuvieroncomoobjetivovalorarloscomponentesimplicadosenlamotivaciónhaciael aprendizaje,comoson:tiposdemotivaciones(intrínsecasyextrínsecas),estilosmotivacionales, necesidades,expectativas,metas,autopercepción de competencias y estrategias de aprendizajecooperativo.

Posteriormenteseelaborayaplicaparcialmenteunaestrategiapsicopedagógicaquepromueva elaumentodelamotivaciónintrínsecacomovíaefectivaparalograrunaformacióntécnicade calidadyunatletacompetente.

Desarrollodelaestrategiapsicopedagógica

EtapaI:Diagnósticodelestilomotivacionaldelosatletas Sesión1:Diagnosticandomotivaciones.

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Caracterizarlastendenciasmotivacionalesatravésde:

Exploracióndenecesidadesdelogroycomprensión.

Necesidaddedesarrollarconocimientos,habilidadesycompetencias.

Exploracióndelosnivelesderegulación(reactiva,adaptativayautónoma).

Orientacióndemetas(dedominioodeejecución).

Sesión2:Identificandoproblemasmotivacionesypotencialesmotivadores.

Objetivo:Identificarlospotencialesmotivadoresindividualesygrupalesapartirdelosestilos motivacionalesmostradosporlosatletas.

Estosresultadosorientarándeformaconcretalorelativoa:

1-Gestióndelentrenamiento(trabajogrupal,individual,cooperativo).

2-Diseñodetareas(productivas,creativas,indagadoras,modeladasoreales).

3-Administracióndeayudasparaeldesarrollodelpotencialcognitivoymotivacional 4-Evaluacióndelaprendizaje(heteroevaluación,coevaluaciónyautoevaluación).

Etapa II:Preparación delentrenadoren la instrumentación de tareas didácticas para el desarrollodelamotivaciónintrínseca.

Sesión1:Concibiendotareasauténticas

Objetivo:Contribuiraquelosentrenadorespuedandiseñarsistemasdetareasquepotencienel sentimientodecompetencia,alavezquegenerenpatronesdecomportamientoorientadosa metasdedominio.

Inclusióndeunademandacognoscitivaquesuponemotivación.

Organizaciónmetodológicabasadaenlamotivación(necesidades-expectativas).

Utilizaciónderecursosdidácticos/pedagógicos:Modelarhabilidades,ilustrarlautilidady potencialidad delaprendizajecooperativo,exploración de la necesidad de logro y comprensión,proponertareasdesafiantes.

Sesión2:Atendiendolasayudas

Objetivo:Reflexionarsobrelosefectosdelasayudasparalamotivaciónintrínseca.(vistacomo momentodeactualización/potenciacióndecapacidadesyconocimientosynocomoexpresión dedependenciaoincompetenciaporelatleta)ycomoalternativaparaminimizarlaansiedad antelaejecuciónoexpectativadefracaso.

Ayudaydificultaddelatarea.

Ayudayorientacióndelatarea.

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Ayudayansiedadantelastareas.

Ayudayatribucióndelogro.

Sesión3:Gestionandoentrenamientosmotivadores.

Objetivo:Valorar la importancia de la estructuración y actualidad delcontenido del entrenamientocomocondiciónparalaincidirenlamotivaciónintrínsecahaciaelaprendizajede latécnica.

Orientacióndelobjetivohaciaeldesafío,lacuriosidad,elcontrolylafantasía

Inclusióndelasestrategiasdeaprendizajecomopartedelcontenido,ensuvínculocon losmétodosdeenseñanzaylaprácticautilizandoelmodeladoylareflexión.

Planificación,regulaciónyevaluaciónreflexivadelaactuacióndelentrenador.

Organizacióndelentrenamientoenlacolaboraciónylacooperacióndelosatletas.

Establecernormassobreelrespetoalosotrosyalasdiferenciasindividuales.

Oportunidaddeeleccióndelastareasporlosatletas.

Contextualización de losaprendizajes de la técnica vinculado con lashabilidades básicasasociadasaldesarrollodelascompetenciasdeportivas.

Utilizacióndetareasyproblemasquegenerenexpectativashaciaelaprendizaje.

Creaciónyusodemediosyrecursosdiversoscomoaspectodesafiantedelatarea

Suministrodemodelosodiferentesrepresentaciones,pensandoenvozalta,dando indicaciones,suministrandofeedbackútil,guiandoalosatletas

Adecuadainteracciónentrenador-atleta:aceptación,confianzamutuayrespeto

Lasesiónterminaconlavaloracióndelafactibilidaddeponerenprácticacambiosrespectoa aquellosaspectosseñaladosporellosmismoscomoentorpecedoresoignoradosparamotivar. Sesión4:TrabajandoelPotencialMotivador(motivaciónemergente)ylasmetas.

Objetivo:Reflexionarsobre la necesidad de conducirelaprendizaje como una actividad motivadademaneraintrínseca,fomentandolaorientaciónhaciametasdedominio.

Comienzalasesiónpreguntando:¿Cómogenerarproyectosyexpectativasenlosatletasque favorezcanelaprendizajeydominiodelcontenido?¿Cómopotenciarlanecesidaddeldesarrollo dehabilidades?¿Quéestrategiasusar?Ofreciendopautasdidácticas:

Conocerodiagnosticarnecesidadesyexpectativassobrelabasedeladiversidad:

Orientarelaprendizajeatravésdeestrategiaspromoviendolacuriosidad,desafíoy búsquedadeladestreza

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Potenciar elaprendizaje significativo en los atletas partiendo de favorecer la comprensiónylaexpresiónoral,pensamientocrítico,vinculaciónprácticaetc.

Favorecereltrabajopersonaladaptadoalasdistintasposibilidadesdelgrupo.

Orientarqueanalicensusaprendizajesycompetenciasyquesepanpedirayuda.

Favorecerlaautoevaluacióndelatleta,desuprocesoypotenciarlaautoestima.

Aplicarlosaprendizajesaexperienciasencompetenciasyavaloresdesuvida.

Crearunnuevosistemadenecesidades,estimulandoelinterésdelosatletasenel aprendizajeeintentandoquevayanmásalládeloinmediatoyloinstrumental.

Promoverlaimplicaciónpersonaldeldisfrutedelaprendizaje

Seinstruiráalosentrenadoresconclavesfavorecedorasdelasmotivacionesintrínsecashacia elaprendizajecomo:administracióndepremios;realizartareasparasatisfacerlacuriosidad; reforzar los intentos por alcanzar metas por símismos;incentivar eluso de las autovaloraciones;generarlanecesidaddecompetencia,autonomíayrelación,concientización delosinteresesylosfinesdelaprendizaje.Terminarconunalluviadeideassobreposibles potencialesmotivadoresquehayanpodidoidentificarensusatletas.

Sesión5:Cierre

Objetivo:Demostración porlos entrenadores delempleo de laspautas didácticascomo accionesdidácticasconcretasparalagestióndeentrenamientosmotivadores

Comienzalasesiónretomandolaspautasdidácticastrabajadasenlassesionesanteriorespara quesirvadebasamentoycondiciónparaelmodeladodesuimplementación.Estemodeladose desarrollaráenpequeñosgrupos,cadagrupoescogeráunconjuntodepautasquefavorezcanel estilomotivacionalautónomo;conseñalamientosysugerencias.

Sedebenpuntualizaraspectosdeimportanciatratados,como:elpapeldelentrenadorenel ámbito de la motivación,alinducir motivos en sus atletas en sus aprendizajes y comportamientos de manera talque los atletas desarrollen un verdadero gusto porel entrenamientoycomprendansuutilidad.Dentrodelosmotivosprincipalesqueanimanalos atletasestáimplicadoelconseguiraprender,alcanzareléxito,evitarelfracaso,servaloradoy obtenerrecompensas.

Elmanejodelamotivaciónrelacionadaalossiguientesfactores:a)característicasydemandas delaactividadb)metasopropósitosqueseestablecenparatalactividad,yc)finquesebusca conlarealizacióndelatarea.

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motivaciónhaciaelaprendizajedelatécnicadebenincluir:

Despertarelinterésenelatletaydirigirsuatenciónhacianuevasmetas

Estimulareldeseodeaprenderparaeldesarrollodesushabilidades.

Dirigiresfuerzoshaciaellogrodefinesapropiadosconpropósitosdefinidos.

Laposibilidaddelatletadeconseguirsusmetasyperspectivasalentrenar.

Queelatletasepacómoactuar,quéprocesodeaprendizajeseguir(cómopensar).

Alfinalizarselepedirá algrupo loscriteriosyexperienciasadquiridasutilizando como herramienta el PNI (aspectos positivos, negativos e interesantes), para evaluar el perfeccionamientodelaestrategiaenposterioresimplementaciones.Selesfacilitaráalos entrenadoresbibliografíaparalaconsolidacióndetodoslosaspectostratados.

EtapaIIIAnálisisdelosresultadosparcialesobtenidosdurantelaimplementacióndelaprimera etapadelaestrategiapsicopedagógica.

Durantelaimplementacióndelaprimerasesiónsepartedeexplicaralosentrenadoresel objetivogeneraldelaestrategiaparalograrsensibilizarloseimplicarlos,asícomodesarrollar expectativasconrelaciónalprocesodeimplementación.Luegoseprecisaronalgunostérminos yconceptosnecesariosparalosentrenadoresduranteelprocesodeaplicaciónyevaluaciónde lasherramientasdiagnósticasqueselepresentarán.Algunosdeestosconceptosfueron: motivaciónemergente,metasdedominio,tiposdefeedback,estilosmotivaciones,TEC.

Losentrenadoresrefirieronlanecesidaddegenerarestosespaciosdeintercambioyreflexión sobreladinámicadelprocesodeaprendizajeyenespecífico,cómopotenciarlamotivación intrínsecahaciaelaprendizajedelatécnica,comounavíaeficazdeldesarrollodeunatletamás competente.

Selogrólaimplicacióndetodosduranteeldesarrollodelaprimeraetapadelaestrategia psicopedagógica;reconocieronlainsuficientepreparaciónenlatemáticaparticularmenteenla visióndelosrecursosdidácticosdelosquesepuedendisponerparagenerarentrenamientos motivadoresycómocomprometeralatletaconeldesarrollodesupropioentrenamiento;los entrenadores fueron aportando ideas para la evaluación yelanálisis de las tendencias motivacionalesenlosatletasloquegeneróinterésporeldesafíoquehabríandeenfrentar evaluándosecomopartedesusuperaciónmetodológicaparacontribuiraelevarlacalidaddel trabajoqueacometen;comorecursoparaincidirenladinámicadelosentrenamientosyelevar la efectividad delaprendizaje.Se evidenció implicación en la tarea y disposición para implementarlaestrategiacomoexpresióndelcompromisodelosentrenadoresconestetrabajo.

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Eneldesarrollodelaprimerasesiónselesorientóalosentrenadoreslarealizacióndeuna entrevistagrupal,paraobtenerinformaciónporpartedelosatletasencuantoalastendencias motivacionales.Teniendoencuentalossiguientesindicadores:

Exploracióndenecesidadesdelogroycomprensión.

Necesidaddedesarrollarconocimientos,habilidadesycompetencias. Autoconcepto.

Sentimientodecompetencia.

Trabajoyaprendizajeengruposypapeldelosagentessocializadoresdelaprendizaje. Expectativas que tienen (este indicadorse puede desarrollarde forma grupalo

individual).

Otratécnicautilizadafuelainstrumentacióndeunejercicioelaboradoporcadaentrenador, relacionadoconlaexistenciadeunaseriedeconocimientospreviosloquepermiteevaluarla sistematización delaprendizaje y de habilidades,además de evaluarlas fuentes de la motivaciónintrínsecacomodesafíoycontrol.Partiendodelaorientacióndelatareaseindago lascreenciasdelgrupo enlarealizacióndelamisma(encuanto aléxito o elfracaso) obteniendo información en cuanto a la percepción de control,orientación de metas y exploracióndelosnivelesderegulación.

Elniveldecomprensióntantodelastareascomodelasorientacionesdadasalosentrenadores fueadecuadoteniendoencuentaquesonentrenadoresnopsicólogos,peroposeenunaamplia referenciasobremotivación.Noobstante,fuenecesariobrindarmayorinformaciónrelativaalas estrategiasentantoestánmásfamiliarizadosconlavisiónmásconcretadelashabilidades. Huboconsensoenreconocercomoestosinstrumentosdiagnósticospodíanaplicarsecomovía paracomplementarelconocimientoinicialquesiempretratandeteneracercadelosatletas, aunquedeformaempíricayreferidoasuscapacidadesnoasí,alosaspectosmotivacionalesen tantopredominalacreenciarelativaalosbajosnivelesdemotivación.

Fueronigualmentetrabajadoslostópicosparaconformarlaentrevistagrupalyporconsensose determinó que la misma explorara las cuestiones siguientes:necesidades de logro; autoconcepto,percepcióndecompetencias,orientaciónametas,feedbackrealizadoporlos entrenadoresyefectividaddeltrabajoenequipos.

Duranteeldesarrollo de la segunda sesión,losentrenadorespudieron constatarque,el desarrollodelamotivaciónintrínsecasevefavorecidaporlaprevalenciadetareasqueexigen nivelesderegulaciónmotivacionalenescenariosreales,incidiendoestoenladeterminaciónde

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metas.Existebajoniveldepercepcióndecompetenciaquesemanifiestaporlafaltade seguridadeneldominiodeconocimientosyhabilidades.

Lasnecesidadesdelogro,competenciayautonomíahacialatareasecentranmásenel sistemaderelacionessociales,oseaenelinterésdelgrupoporvencerlatareaconbuenos resultados,asociadoalcarácterdelasmetasdeejecuciónquesehacenpresentes.

Lamayoríadelosatletasconcuerdanquepocasvecessesientencompetentesparaenfrentar cualquierproblemática,indicando deficiencias en eldesarrollo delaprendizaje hacia las competenciasnecesariasparaunfuturodesempeñoexitoso,incidiendoensuautopercepción delogrovalorandolametadelaprendizajecomodifícilyconpocasprobabilidadesdeéxitolo queincidealavezenlamotivaciónhaciaelaprendizajeyunabajapercepcióndecompetencia. Aspectosestosligadosdemanerasignificativaalamotivacióndelogro.

Otrodelosaspectosconsideradosporlosentrenadoresseponeenrelaciónalaconcepciónen laprácticadeunaadecuadagestióndelentrenamientoydelasinteraccionesconlosatletas.Un aspecto importantelo constituyela planificación porelentrenadordelentrenamiento,la utilizaciónóptimadelostiposdeestructurasdeagrupamientos,lautilizaciónóptimadel feedbackentrenador-atleta,asícomolaadministracióndeayudasyelserconscientesdecómo éstasfavorecenalamotivacióndelatleta,principalmentepormediodeclavesprovistasporlos entrenadoresqueinformanalosatletassobresuscapacidadesyadquisicióndehabilidades. Porotraparte,sepuedeinferirelvalorqueparalosatletastieneevitarelfracaso.Elesfuerzo antelastareasseencaminasuficientementehacialademostracióndelavalíapersonal.El atletaseevalúaapartirdelasnormasylacomparaciónsocial.Loserroresofracasosse valorancomofaltadehabilidadodevalía.Lapreferenciaporagentesreforzadoresexternos comounaevaluación,laaprobacióndelgrupoydelentrenador;sonaspectosqueconnotansus tendenciasmotivacionales.

Conclusiones

1.Las problemáticas encontradas en elentrenamiento pueden sersuperadas con la implementacióndeunaestrategiapsicopedagógica.

2.Elentrenadorcomofacilitadordelaprendizajebajolosprincipiosconstructivistasenla dinámicadelentrenamiento,permiteneldiseñodetareasintrínsecamentemotivadoras.

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eldesarrollodemotivacionesintrínsecas,laautorregulacióndelaprendizajedelatécnica, ensuconjuntopermitenresultadosvaliososyellogrodecalidadenelaprendizajede habilidadesydestrezasdeportivas.

4.Partiendo de los resultados obtenidos los entrenadores que participaron en la implementación de la estrategia psicopedagógica concientizaron la necesidad de cambiaren la dinámica delentrenamiento la manera de enfrentarlos aspectos motivacionales;resaltándoselanecesidaddebuscaralternativasquepromuevanel aumentodelamotivaciónintrínsecacomovíaefectivaparalograrunaformación

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