Written communication
Remedial grammar: Correcting a main mistakes
What is it?
o
Old tradional view --- students to learn a language --> Grammar as a
final product (language)
Deductive learning: Students are given the rule [Learn rule -->
Use to rule].
Prescriptive grammar: Show everything.
Observer of information.
Each student has the same level.
o
New contemporary views --- students to learn a lenguage -->
Communicative just communication --> Use the grammar rules.
Inductive learning [Use the rule --> Learn the rule]
Descriptive grammar: Show as you need to use.
Creator of informatión.
Each student has different level.
Descriptive grammar
o
Main Mistakes
For Instance: Coordination --> Mistake --> Prescriptive Grammar
--> [Solution].
Models of correction
1. Traditional correction: mark mistakes. Give right answer.
2. Inductive Communicative correction: where is the mistake and the nature of it.
3. Self correction [self – monitoring]:
a. Guiding (Underlining the mistake)
b. Orientating
c.
Correction table (English or Spanish) (With or without example).
C.A. Coordination agreement.
(This are a car).
SP. Spelling
(He is eat an appel).
W.M Word missing
(He is wearing a (pair of) jeans.
>>>? Revise. Rewriter
. Pausa…
↵
Pausa y nuevo párrafo
,
Short
T ? Tense
C Capitals
First draft (Teacher’s
correction)
This is Tom. He is
---an boy ---and he have 10
---years old.
---In the picture Tom
---is play with your
---friends.
Whit this method we can check
where it is the
source of the mistakes. We need tools to find what kind of mistakes have our students
(Unknowledge, attention…).
I Identify (Give differents texts to the students for finding the correct answer to his
mistake).
C Constrast/Compare
U Use (To create anything new)
Evaluation
50**
50**
40*
60*
20
80
Correction
1st draft
(40)
2nd draft
(60)
Final
Informatividad
2’5
10
Discourse structure
10
10
Grammar
20
30
Lexico (Target
language)
5
10
Spelling*
Neatness (Clean)*
2,5
5
Coherence **
Risk **
Puntuation **
7
Poner una tabla como la anterior en la mesa del alumno para que él conozca los aspectos principales *Primary 3º and 4º I --> 2,5** Primary 5º and 6º D --> 5/10
Primary 1º and 2º G --> 5/20 L --> 5/5 N--> 2,5
20/40+5 = 7
Review about Written Communication
Field of research Correcting “writing”
o Models o Main Mistakes o Remedial Grammar
What do we expect in a “written text”
Next:
What text typology we should be teaching? o Students expectative in writing
CEFR (2001) – Written Communication
Human being with Social quality --> Answer
Action is associated with inquiry.
Education --> Belong to the universe of discourse.
Competencias lingüísticas Competencias sociolingüísticas
Competencias pragmáticas (El discurso pertenece al universo de la pragmática).
Macrofunciones de las actividades:
Descripción: Que describe algo (otorga información para que la gente pueda representárselo en su mente).
o Objects, places, people, emotions, processes.
Narración : Representa una sucesión de acciones en el tiempo. En esta sucesión temporal se produce un cambio o transformación desde una situación de partida a un estado final nuevo. Desde un punto de vista pragmático, la narración requiere
contener un elemento de intriga que estructura y da sentido a las acciones y acontecimientos que se suceden en el tiempo (Centro Virtual Cervantes).
Comentario: Opinión, parecer, juicio o consideración que alguien hace acerca de otra persona o de algo.
Exposición : Conjunto de enunciados orales o escritos con los que se expone un tema o un asunto.
Exégesis: Explicación o interpretación de un texto.
Explicación: Se define por su intención de hacer comprender a su destinatario un fenómeno o un acontecimiento. La explicación se organiza en torno a una estructura de problema-solución: se parte de un problema de conocimiento al que se trata de dar respuesta con la aportación de información que ofrezca claves del problema. Por lo tanto, es explicativo aquel que satisface una necesidad cognitiva, resuelve una duda y desencadena procesos de comprensión de la realidad (Centro Virtual Cervantes).
Demostración: Enseñanza práctica, mediante una explicación o una indicación, de cómo funciona o se hace una cosa.
Instrucción: Indicación, generalmente dentro de una serie de ellas, que se da, a veces como orden, para hacer una cosa correctamente.
Argumentación: Aquel que tiene como fin o bien persuadir al destinatario del punto de vista que se tiene sobre un asunto, o bien convencerlo de la falsedad de una opinión previa (refutación), para la cual le aporta determinadas razones. Aparte de su
Persuasión: Argumentos para que se piense de una determinada manera o haga cierta cosa.
Etcétera
1st cycle
Description: --> Visual and images [guided] (fill the gap + write a description..). o Personal
o Animal
Informal Letter [Controlled]: o Christmas – Wise Kings
Brief notes: o Lists
Materials Ingredients
Cards:
o Festivities o Happy birthay
Definitions
2nd cycle
Description: o 1st cycle o Object o Place
Informal Letter: o 1st cycle o A friend
Recipe:
o 1st cycle o Instruction
Cards:
o 1st cycle o 2nd cycle o Postcards
o Purposes (More Personal)
3rd cycle
Description: o 1st cycle o 2nd cycle o Situation
Informal Letter: o 1st cycle o 2nd cycle o A friend o Purposes
Recipes:
o 1st cycle o 2nd cycle o Elaboration
Cards:
o 1st cycle o 2nd cycle o + Purposes
Expositive text: o 2nd cycle o + Argumentativ
WRITTEN
COMMUNICATION
Text Typology Functional Purpose Task Activity
Descriptive
Objects Places Personal Process Emotional Narrative Literary
Factual Argumentative Oral Speech
- Written:
- Persuassive - Exposition
1. Persuasive 2. Formal Letter 3. Exposition 4. Advertaisment 5. ....
Paper
Expository and Informative
Dialogic Conversation (oral) 1. Speech Acts Dramatization
--- To Develop the knowledges in the document Textuality
---Kind of textuality in Primary school
1st cycle
A lot of orientations writing stage
Word/Letter: Description, definition, dialogic, Recount, free discourse diary...
2nd cycle
Desde el punto de vista lingüístico la lectura es una capacidad que tiene el individuo post literal, no es una destreza innata, es una destreza reflexionada, formada, pensada, por eso de manera innata los niños no aprenden a leer. Cuando hablamos de lectura, hablamos de ‘enseñanza de lectura’ porque no es algo innato.
No se puede leer con una mente en blanco, cuando lees lo que haces es anticiparte a lo que crees que vas a recibir, y realizas una predicción.
Ser capaz de resumir y sintetizar una idea, y comprimirla en una palabra o dos.
Capacidad del niño de crear sentido, crear sentido a una serie de grafos.
Las preguntas hh inferenciales en el texto y evaluativa.
English native school + Infant education
Look and say.
We depart from the minimal unit of meaning “The word”.
Visual aids:
Isolated words
Words in sentences (1st we work on creating a sound image of the word).
Examples:
Didactic units: food.
b – a – n – a – n – a
Es importante que no asocien las palabras como en su L1, es decir, que no silaben como en español, por eso se separan en letras, no en sílabas.
Language experience approach: we depart from the longest units of meaning “the discourse”.
Reading
Activities:
Accuracy
How do you read? Fluency
How much do you understand?
Letter stage recognition Word stage recognition Phrase/Sentence stage ---- Paragraph J.R ---
--- Discourse TEXT. Reading understanding --- Correct use of English:
It's shown Meaning
Look up (Look up in a dictionary) Contest
At the end/The last
The main goal is the reading so we must paying focus in the text.
Reading … Goal? --> Skimming + Scanning --> Culture + Linguistic exponent (Word, Grammar, Learn).
Activity: Read and answer. True\False questions. Then give answer to: a) Match “meanings” with words in the text.
b) Write a short paragraph answering: What do you think…?
-To active reading strategies-
While-reading – Explain clear instructions and how many reading a) First personal reading
b) Second group reading
c) Read and Answer wh- or true/false questions
Post-reading – Giving answer – Checking – Correcting a) Link with another skill
b) We need a sheet model for showing our students how they should fill up the activity.
