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VII Sesión Red de Profesorado de Ecologistas en Acción
Madrid, 25 de noviembre de 2017
Orden del día
Bienvenida y presentación de las personas asistentes
Aplicación de la biomímesis a nuestra práctica formativa
La escapada virtual
Trabajo en grupos
Sugerencias, comentarios, mejoras…
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Bienvenida y presentación de las personas asistentes
Nos reunimos 18 personas: profesorado de diferentes niveles, materias, educadorxs ambientales, de desarrollo… para seguir trabajando juntas en cómo transformar el curriculum escolar y la educación no formal.
Aplicación de la biomímesis a la práctica educativa
Geografía e Historia: valoración de los espacios agrarios tradicionales; diseñar actividades de investigación en el territorio cercano desde la asignatura; investigar sobre los comunes en historia; analizar los impactos negativos de la revolución industrial; cuestionar el crecimiento como paradigma económico.
Experiencias en los centros educativos: bicibus, huertos ecológicos escolares, comedores escolares ecológicos, itinerarios seguros al cole, investigar el parque cercano, excursiones a la naturaleza, buscar contacto con la tierra, instalar paneles solares térmicos…
Ser conscientes de los ritmos de la vida, las estaciones, las fases de la luna Trabajo cooperativo en clase frente a la competitividad
Cerrar ciclos en los centros educativos, reducir la producción de residuos Promover la producción y el consumo local, productos de km 0
Cruz Roja Valladolid: hacer una guía de productos locales y ecológicos contando con el trabajo de las personas voluntarias, para promover “un consumo más biomimético”
Se comenta ampliar esta idea con propuestas de segunda mano, reparación de objetos, talleres para hacer nosotrxs mismos las cosas (costura, restauración de muebles, jardinería en terrazas…).
Puede ser útil consultar el proyecto de Amigos de la Tierra Alargascencia: http://alargascencia.org/es Estudiar la ecodependencia e interdependencia en el barrio cercano: el uso de energía, la generación residuos, las estructuras comunitarias, el transporte de personas y mercancías…
2 La escapada virtual
Los contenidos de la sesión se pueden encontrar en la siguiente documentación:
Fernando Cembranos (2004). Televisión, interacciones sociales y poder. Revista Ecologista nº 39. https://www.ecologistasenaccion.org/article17509.html
Fernando Cembranos (2013). La escapada virtual. Boletín FUHEM
https://www.fuhem.es/media/cdv/file/biblioteca/Boletin_ECOS/25/la-escapada-virtual_F_CEMBRANOS.pdf
Jerry Mander: Cuatro buenas razones para eliminar la televisión. Un vídeo de 9 min: https://www.youtube.com/watch?v=fA1MSovbu5g
Cambiar las gafas para mirar el mundo. Capítulo 11: La escapada virtual
https://es.scribd.com/document/80147213/Cambiar-las-gafas-para-mirar-el-mundo (lectura on-line)
Campaña Semana sin TV. Algunos datos sobre la televisión (2013) https://www.ecologistasenaccion.org/article7364.html
Tríptico de la campaña: https://www.ecologistasenaccion.org/IMG/pdf/triptico_stv.pdf
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Los efectos de la televisión en los niños y las niñas Fernando Cembranos. Psicólogo y Sociólogo
- La televisión suprime dos años y medio completos de aprendizaje de la etapa infantil. (Y 15 años de la vida entera). En un momento del desarrollo donde los aprendizajes tempranos son claves. (Impronta) El acto de ver la televisión es un reemplazo de otros modos de experiencia que se han dejado de tener.
- Los niños y las niñas permanecen aislados del territorio (la calle, la plaza, el parque, las tiendas, los centros de trabajo, etc.) y de las relaciones con otros niños y niñas y con las personas adultas. La mayor parte de los aprendizajes relevantes para la vida se realizan en interacción con las otras personas.
- Los principales aprendizajes y desarrollos que se van a ver afectados son:
. Aprendizaje de las relaciones interpersonales habilidades sociales y de comunicación . Aprendizaje de la autonomía y por lo tanto de la libertad personal
. Aprendizaje de la contingencia: esto es el aprendizaje de las consecuencias de nuestras propias acciones. (Viendo la tv no hay acción personal, ni consecuencias de las mismas). Se ve afectado por lo tanto el aprendizaje de las habilidades de poder.
. El desarrollo del pensamiento complejo. El pensamiento abstracto (que requiere liberarse de las imágenes concretas. El pensamiento reflexivo intencional y el pensamiento a la deriva (clave para el ordenamiento de la información en el cerebro).
3 . Elimina el aprendizaje de la responsabilidad. La TV es un espacio irrelevante donde no tienes ninguna utilidad que desarrollar y ningún proceso depende de ti.
. Dificulta el aprendizaje de la lectura. Los niños aprenden antes la TV que a leer y a escribir (incluso que a hablar)
. Dificulta el desarrollo de la autoestima ya que además de no hacer nada útil pone un espejo falso donde mirarse y compararse. (Anorexias)
. Perturba el desarrollo de la inteligencia emocional al separar las emociones de las conductas de relación. Las emociones sólo son provocadas por el espectáculo.
- Se deteriora la función del juego que era aprender a estar en el mundo. Los niños y niñas juegan, cada vez más, a lo que sale en la TV. Por lo tanto no se adaptan al mundo sino a un espacio irrelevante, loco e interesado (comercialmente). Se crea así un círculo autorreferente que impide el aprendizaje del control en el territorio. (Uno de los potenciales económicos de la TV infantil es poder convertir en juguetes lo que sale en la TV).
- Elimina el aburrimiento a corto plazo tan importante para recabar la motivación necesaria para hacer actividades de desarrollo, relación y autorrealización que requieren un esfuerzo de arranque. - La TV se convierte en un factor de socialización loco. Donde se borran las fronteras entre realidad, ficción, publicidad, información, provocación, entretenimiento. Es un discurso psicótico (no articulado) cuya única lógica es de carácter comercial.
La TV es consecuencia y causa de la expulsión de la infancia del territorio (invadido por el automóvil y la peligrosidad social), de los lugares donde se "cuece la vida" y de las relaciones con las personas. El enganche la infancia a la TV puede considerarse un gran fracaso de nuestro modo de vida.
- No dejarla ver hasta que no sepa leer con soltura y disfrute con ello
- Lo mejor para los niños y las niñas es que sus padres y madres no vean la TV.
- En ningún caso les deje estar más de 5 horas semanales (regla también para las personas adultas) - Más vale aprender a estar sin TV que aprender a ver la TV. La TV por definición no puede verse bien pues suprime el pensamiento complejo.
- Crecer sin TV no les convertirá en unos inadaptados, sino todo lo contrario
Trabajo en grupos
Se hacen tres grupos para reflexionar sobre tres aspectos:
1. Diferencias entre las experiencias en el territorio y con pantallas 2. Buenas experiencias en el territorio. Hechas o potenciales 3. Articulación saludable entre pantallas y territorio
Recogida de lo trabajado en los grupos y de la puesta en común: 1. Diferencias entre las pantallas y las experiencias en el territorio
Las pantallas:
Suprimen parte de los sentidos, centrado en la vista y el oído No permiten la interacción
Minimizan los problemas reales, alejan de la realidad Hacen lejano lo cercano
4 Sobre-estimulación
Aíslan, minimizan las redes sociales verdaderas No permiten la crítica
No ayudan a la resolución de conflictos Todo parece idílico, fácil
Rompen tabúes, crean otros
Transmiten un conocimiento no verdadero, parcial No reflejan la realidad del día a día
Utilizan un lenguaje simplificado que no vale para una información compleja
La pantalla supone una satisfacción inmediata, no hay que hacer esfuerzo para sentarse delante Salen muchos más hombres y no se suele utilizar lenguaje inclusivo
2. Buenas experiencias en el territorio. Hechas o potenciales
Las escuelas-bosque (Jardín Pirata-, El Retiro, Saltamontes-Galapagar…) Escuelas Waldorf
La escuela pública de Fresnedillas, el Trabenco, FUHEM-Educación…
Aprendizajes en el territorio: parques, batidas de limpieza en el barrio, hacer vendimias, recoger setas, aromáticas… Educar en el territorio
Metodologías de compartir y de cooperación
Hacer la clase en el huerto escolar, el parque, el patio, el barrio… Transformar patios escolares, verdear, sombrear, casetas de pájaros…
Repensar los viajes de fin de curso y las salidas escolares (visitar escuelas de aldeas okupas, ecoaldeas, montaña, programas de voluntariado en ríos…)
Hacer actividades inter-nivelares, comunidades de aprendizaje (con personas mayores, infantil/secundaria, diversidad funcional…). Buscar interrelaciones entre Infantil-Primaria y Secundaria, interrelaciones entre distintas edades
Proyectos de Aprendizaje Servicio en el territorio: fomento de la responsabilidad, auto-organización… para la comunidad. Con la ventaja de que potencia la transversalidad, no tiene nota y que se ve bien por parte de la Consejería de Educación
Saberes de personas mayores en Orcasitas Experiencia Genera Filosofía en el IES Pradolongo
3. Articulación saludable entre pantallas y territorio
Actividad: Imaginar un mundo sin pantallas
Pensar en la potencialidad del uso de pantallas según edad: el móvil en el tramo de 8 a 16 años, el ipad y portátil hasta 30 años y tv para personas mayores
Como herramienta para enseñar vídeos cortos, imágenes de temas variados Hacer una app ecologista
Usar el móvil para fotografiar cosas de un trabajo de investigación y para trabajo en grupo Buscar creatividad para el trabajo con pantallas
Para tomar conciencia del mundo lejano, contacto con otros territorios
Para trabajos en el entorno próximo: salir -> capturar imágenes -> organizar lo investigado -> mostrar Utilizar el hecho de que la pantalla nos atrapa para transmitir lo que queremos
5 Proyecto Red de redes en el IES Miguel Catalá
Las pantallas como complemento al discurso y no al revés (para qué, cómo, por qué) Grabar materiales críticos, distintas alternativas…
Cine y documentales como apoyo. La propuesta de cineforo de Economistas sin Fronteras, la Semana Internacional de Cine de la Espiga Verde (Semici)
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Aprovechar la formación no formal que no está sujeta a las restricciones del curriculum y las calificaciones. Hay más libertad a la hora de plantear cosas. Por ejemplo, en Cruz Roja de Valladolid de hizo un taller de pegatinas sobre animalismo que tuvo efecto multiplicador en 22 centros educativos
Pilar Aramburuzabala, tiene varios artículos sobre la metodología de Aprendizaje Servicio. http://www.rinace.net/riejs/numeros/vol2-num2/editorial.pdf
http://www.edubcn.cat/rcs_gene/extra/00_asc/documents/2_3_Aprendizaje-servicio.pdf
Sugerencias, comentarios, mejoras…
Se valora muy positivamente las herramientas de apoyo educativo que se aportan (documentos, webs, imágenes, dinámicas de grupo…)
Motiva para hacer cosas a pasar de que no contar con un equipo y proyecto de centro adecuado El valor del trabajo en grupo y el intercambio desde distintas materias, niveles, educación formal/no formal…
