UNIVERSIDAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA
Y EL DEPORTE
“ MANUEL FAJARDO”
FACULTAD DE GUANTÁNAMO.
TESIS EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MASTER EN ACTIVIDAD FÍSICA EN LA
COMUNIDAD.
Una vía para potenciar la enseñanza del ajedrez básico en los niños y niñas de 11 y 12
años en la comunidad de cajobabo.
Autor: Lic. José Antonio Hernández Londres
Tutores: DrC. Idalmis López Sánchez, Profesor Auxiliar
MsC José Matos Tejeda
Guantánamo
Dedicatória
Agradecimientos
A todo aquel que me ha iluminado el camino hacia la
bondad, la belleza y la verdad.
El ajedrez es una de las pocas actividades deportivas que contaba con una organización sólida desde antes
de 1959, pero le faltaba la masificación, de lo cual fue artífice el Comandante Ernesto Che Guevara.
Las cualidades de la personalidad que aporta el ajedrez han permitido su inclusión en las escuelas primarias
del país como deporte priorizado. El presente trabajo tiene como propósito fundamental potenciar la
enseñanza – aprendizaje de esta disciplina con el empleo de un medio informático. Se presenta una
multimedia con una amplia gama de contenido relacionado con los conocimientos teóricos y prácticos para su
desarrollo incluyendo desde su surgimiento y evolución histórica hasta los acontecimientos actuales, además
de todas las particularidades en cada contenido, implementos, reglamentos, fases, tácticas, estrategias y
elementos de curiosidades ajedrecísticas.
Al evaluar el comportamiento del aprendizaje de los niños y las niñas en las prácticas de este deporte y la
utilización de un medio informático para potenciar este proceso, se precisaron algunos referentes teóricos
identificados a través de diferentes concepciones. Se aplicó un diagnóstico a través del cual se pudo
determinar el estado actual que presenta la enseñanza – aprendizaje de estos en el desarrollo de la actividad.
A través de los diferentes métodos y técnicas de investigación se demostró la veracidad de los resultados de
la investigación, desde la aplicación del diagnóstico inicial hasta la factibilidad después de su puesta en
práctica. Actualmente se aplica el medio en dos laboratorios de la comunidad y se trabaja para su
generalización en todas las escuelas del municipio Imías con la previa aprobación del departamento provincial
de software, se demostró que fortalece el conocimiento sirviendo como fuente para un aprendizaje sólido y
duradero, además de brindar la oportunidad de sentir mayor acercamiento e incentivo hacia la práctica de
esta disciplina.
Introducción………...……….……….………..1
Capítulo I Fundamentos generales del proceso de enseñanza aprendizaje del ajedrez en Cuba………9
1.1Principales antecedentes en la evolución histórica del proceso la enseñanza aprendizaje del ajedrez………..…………..………...……….9
1.2Referentes teóricos generales acerca del empleo de la nueva tecnología de la informática y la comunicación y su relación con la práctica masiva del ajedrez…. ...………. 17
1.3 Estado actual que presenta la enseñanza – aprendizaje del ajedrez en los niños y niñas de 11 y 12 años en la comunidad Cajobabo……….……….………31
Capítulo 2. Multimedia Educativa: Una vía para potenciar la enseñanza del ajedrez en los niños y las niñas de 11 y 12 años en la comunidad Cajobabo………...………..…………..…34
2.1 Características generales de la Multimedia: Descubre tu inteligencia………..…34
2.2 Análisis e interpretación de los resultados………41
Conclusiones………. ……….55
Recomendaciones ……….………..…56
Bibliografía……….………..…..57
Introducción
El ajedrez representa una lucha de ideas, una batalla intelectual entre dos bandos, que pueden crear con
sus jugadas verdaderas obras de arte. Por su carácter lúdico y formativo es un juego muy recomendado
para los niños y las niñas en edad escolar, ya que estimula el sentido de la responsabilidad y los prepara
para su vida como adultos. Además es una herramienta pedagógica que facilita aspectos importantes de los
procesos y las operaciones del pensamiento. Su naturaleza lúdica basada en reglas, tiene mucho que aportar
a la escuela, en tanto es un elemento que contribuye a la generación de valores fundamentales como:
igualdad, libertad, dignidad, solidaridad, honradez, honestidad, amistad, responsabilidad, amor a lo que nos
rodea, entre otros.
La enseñanza sistemática del ajedrez comparte con las instituciones escolares el propósito del desarrollo del
pensamiento, la educación de valores, el facilitar hábitos y patrones virtuosos del carácter que coadyuven a la
inserción en la esfera pública de su vida adulta y muy particularmente en la integración del mundo laboral, es
a la ves una actividad específicamente humana y tiene lugar cuando se guía al niño a realizar acciones dirigidas
intencionalmente a la asimilación de determinados conocimientos y habilidades relacionados con las reglas de
este tipo de juego.
Al respecto Ubencio Blanco plantea: “La importancia del papel educativo del ajedrez radica en que forma a los
alumnos en un marco de reglas y significados, disciplinando el pensamiento, contribuyendo al desarrollo del
carácter y a la acción virtuosa”. 1
Abordando el tema corroboro con lo planteado por el master en actividad física comunitaria Dorges Heredia
Guilarte en su tesis de maestría cuando expresa.
“La práctica masiva y de alto rendimiento del Ajedrez se ha convertido por sus beneficios y valores en una
fuente inagotable de superación humana y ha tenido un impacto significativo en la sociedad. El ajedrez es una
herramienta que perfecciona el pensamiento del hombre para enfrentar la diversidad de problemas del mundo
contemporáneo y la necesidad de formular soluciones, optar entre variantes y tomar decisiones con un
enfoque crítico, creativo y humanista.” 2 De estos argumentos surge la idea estratégica del Comandante en
jefe Fidel Castro
1 Blanco, Uvencio. (2004) ¿Por qué el ajedrez en las escuelas? Caracas, Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. p.143
2
Ruz de insertar el Ajedrez dentro de los programas de la Batalla de Ideas para consolidar a Cuba como
potencia ajedrecística. Al respecto planteó:“ Nosotros podemos triplicar los conocimientos (del Ajedrez) en los
niños con los medios y los profesores…” 3
Desarrolla también la memoria, la imaginación y la capacidad de concentración; y gracias a su poder
pedagógico, favorece el razonamiento lógico, fomenta la voluntad y habitúa el análisis y a la toma de
decisiones.
El ajedrez, ya sea juego, deporte o arte, es una práctica muy recomendable a cualquier edad, sea cual sea la
condición física del practicante y constituye una fuente de diversión inagotable que acompañará a quien lo
desee durante toda su vida. Por los beneficios que aporta el ajedrez a quien lo practica sistemáticamente la
dirección de deporte en nuestro país en coordinación con educación, propiciaron, que en el 1988 en el
centenario del nacimiento de José Raúl Capablanca se aprobara una de sus ideas al iniciarse el plan de
masificación del ajedrez en las escuelas del país.
En el curso 89/ 90 se oficializa la enseñanza del ajedrez en las escuelas del país, beneficiándose así, los
procesos psicológicos a los cuales le tributa y valores que brinda este juego. Para lograr esta masificación se
elaboró una metodología para su enseñanza basándose en las experiencias de los técnicos del deporte así
como en la bibliografía existente. Esta metodología se les trasmitió a los profesores de Educación Física los
cuales llevarían a efecto la función de impartir los contenidos a los practicantes.
Por intermedio del plan, de que todos los niños y las niñas se beneficiaran de las virtudes que brinda el juego
ciencia se comenzó a impartir el ajedrez a finales de la década del 80, desde las edades más tempranas,
permitiéndoles llegar a la especialización cada vez más jóvenes. En este deporte existen múltiples ejemplos
de niños que han comenzado su aprendizaje por debajo de los 6 años alcanzando la categoría de grandes
maestros muy jóvenes y luego coronándose campeones mundiales, como son los casos de José Raúl
Capablanca, Max Euwe, Robert Fisher, Anatoli Karpov, Garry Kasparov y más recientemente Ruslan
Ponomariov quien alcanzó la categoría de gran maestro a los 14 años y el título de campeón mundial a los 18
años.
Fue introducido en las escuelas mediante una circular INDER – MINED desde el año 1989, ya en el año 1992
se le da un impulso decisivo a este plan para llevarlo a todos los niveles escolares y así lograr su completo
desarrollo. Existen muchos países en el mundo que poseen un gran desarrollo ajedrecístico, en Cuba se ha
llevado a cabo una política de masificación del deporte ciencia teniendo sus orígenes en la idea de
Capablanca que el ajedrez debía formar parte del plan de estudio en las escuelas cubanas. La creación de
academias y otros centros han dado carácter de masificación en todas las edades lo que demuestra la
vigencia y la actualidad del tema en función del progreso integral de la personalidad. Llega a la televisión
mediante el espacio Universidad para Todos con sus cursos básicos, medio y práctico. Comenzando en el
2003 los cursos para la formación de profesores emergentes de ajedrez.
Por tanto si se quiere obtener resultados en eventos internacionales debemos fortalecer el conocimiento
sobre la base de un aprendizaje sólido y profundo. De confeccionarse un medio para potenciar la enseñanza
y aprendizaje del ajedrez en éstas edades, los niños y las niñas, que se encuentran en fase de formación de
su personalidad y que muchos de sus procesos psicológicos no han llegado a su maduración e incluso
algunos que comienzan a formarse se fortalecerían y acelerarían y se contribuiría al desarrollo de los valores
que este juego le aporta.
Sobre el desarrollo de la intelectualidad el Guerrillero Heroico Ernesto Che Guevara le concedió una gran impor
tancia a la relación existente entre el desarrollo intelectual y la enseñanza del ajedrez, concibiendo a este tipo de
juego como un educador del raciocinio. El Che, ferviente admirador y practicante del noble juego, desde los
primeros años del triunfo de la Revolución viabiliza e impulsada el ajedrez con José Luís Barreras como
ejecutor principal con la ayuda de toda la familia ajedrecísticas de la época y empleando todos los medios
posibles como los periódicos Revolución y Granma, la revista Jaque Mate, la realización de sesiones de
simultáneas, la creación de áreas especiales y del torneo Capablanca in Memoriam y la celebración en 1966
de la Olimpiada mundial de ajedrez en la Habana.
Por consiguiente a dicho evento asistieron los mejores grandes maestros del mundo y en esa ocasión nuestro
Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en conversación con los participantes dijo: "La idea de Capablanca, de
que el ajedrez se de como una asignatura más, es una gran idea. El ajedrez ayuda a desarrollar la mente, a
reflexionar." 4 La amplia introducción de las técnicas de cómputo en todas las esferas de la actividad humana
ha impuesto al hombre la necesidad vital de "informatizar la sociedad" o sea, crear una cultura informática
básica en la sociedad para que esta, esté en correspondencia con el mundo de hoy, situación por la cual el
juego ciencia no se escapa. Los avances en la informática aplicada al ajedrez son tan notables como
en otros campos, a nadie se le escapa que esta preside muchas de las acciones cotidianas, y en algunos
casos hasta parece imposible que antes pudiéramos realizar estas actividades sin la ayuda de la misma.
El progreso del jugador de ajedrez se conseguía gracias a la lectura de libros adecuados, y los más
afortunados con clases de ajedrez impartidas en algunas escuelas, sin embargo ahora estamos en la era de
la informática y con el estudio de programas tutoriales con ejercicios especialmente diseñados, el trabajo con
el ordenador ahorra un considerable esfuerzo y aumenta en un elevado por ciento la velocidad de
aprendizaje y absorción de conocimientos.
Son varias las investigaciones y estudios realizados sobre el tema, se pudo conocer que históricamente el
ajedrez ha sido utilizado como una herramienta de investigación por múltiples psicólogos, uno de los primeros
fue, Sigmund Freud el primer psicoanalista en mencionar el juego de ajedrez cuando en 1913 afirmó que los
pasos requeridos para dominar el juego de ajedrez eran similares a las técnicas psicoanalíticas. En 1925, los
psicólogos de origen ruso, Djakow, Petrowski y Rudik estudiaron a los grandes maestros del ajedrez para
determinar cuales eran los factores fundamentales del talento ajedrecístico.
Estos investigadores determinaron que los grandes logros obtenidos dentro del ajedrez radicaban en la
memoria visual excepcional, el poder combinatorio, la velocidad para calcular, el poder de concentración y el
pensamiento lógico. Esta disciplina es uno de los juegosdeporte más completo para el desarrollo intelectual
de los niños y las niñas porque, además de estructurar sus mentes, es una forma divertida de aprender un
juego no habitual entre la gente de su edad y que les permite desarrollar su capacidad intelectual.
Fueron consultadas algunas tesis de maestría y diplomado elaboradas sobre el tema, dirigidas a la
metodología para la enseñanza del ajedrez con las propuestas de nuevas actividades y la creación de
sistemas de ejercicios para su tratamiento y otras a través de la elaboración de multimedia con objetivos
marcados sobre el conocimiento de la vida y obra de José Raúl Capablanca y sistemas de ejercicios para
favorecer la motivación hacia la enseñanza aprendizaje en los estudiantes de octavo grado, en todas
estas, existe un punto de convergencia basado en la necesidad de mejorar la motivación de los practicantes
para la incorporación activa hacia este deporte.
La investigación que nos ocupa refiere aspectos esenciales para cumplir con el objetivo de potenciar la
enseñanza – aprendizaje de esta disciplina, en la misma se encierra a través del medio que se presenta una
amplia gama de conocimientos que les permite a los niños y las niñas adentrarse de forma gradual y
asequible en los contenidos desde los más elementales hasta situaciones más complejas, a diferencia de las
tesis consultadas se precisan aspectos de la historia local y curiosidades ajedrecísticas con elementos de
gran interés para los practicantes, además puede servir como material de consulta para todas las categorías
incluyendo principiantes e intelectuales en la materia.
A través de la observación a actividades, entrevistas sostenidas, encuestas, así como en los resultados de
las comprobaciones aplicadas en el marco de las visitas de control e inspección en estas edades,
históricamente ha salido como problemática en los niños y las niñas la tendencia a considerar las prácticas
de Ajedrez como algo tedioso y poco interesante.
Es frecuente en muchos de nuestros niños y niñas la aparición de síntomas de rechazo hacia la práctica de
este deporte, como son: aburrimiento, cansancio, sueño, indiferencia, indisciplina, deseo de no asistir a clases
y otras, que dificultan el buen desarrollo del aprendizaje. Si a lo anteriormente expuesto se le suma lo
una solución a la problemática planteada, que puede estar enmarcada dentro de los grandes programas que
la Revolución está llevando a cabo.
Tradicionalmente en todos los barrios de la comunidad de Cajobabo, es común ver a las personas en el
disfrute de su tiempo libre realizando diferentes juegos de mesa como el dominó, la dama, las cartas, entre
otros, siendo difícil encontrarlo frente a un tablero de ajedrez, esto nos denota que en la población además de
que no existe cultura para su práctica, no existen conocimientos ni motivación necesaria para adquirirlo, por
lo que es ineludible crear todas las condiciones que nos permita apropiarnos de todas las potencialidades
que nos brinda este deporte desde los primeros años para dispersarla en los diferentes asentamientos
poblacionales de la comunidad.
A través de intercambios de experiencias con docentes que imparten ajedrez se pudo conocer que el uso de
los medios tradicionales para el trabajo con esta disciplina ha permitido que los niños y las niñas logren
vencer aspectos básicos de la enseñanza en este deporte pero no les brindan aspectos fundamentales donde
los practicantes puedan profundizar, de igual modo el nivel de información de los docentes se circunscribe a
elementos carentes de profundidad, situación que no les permite potenciar un conocimiento sólido y llegar a
conceptos acabados en cada situación que se presenta.
Más del 85 % de los niños y las niñas consultados no consideran este deporte como una opción para ocupar
su tiempo libre, en los horarios de deportes participativos y fines de semana optan de forma espontánea por
incorporarse a la práctica de juegos de movimientos y tradicionales, alegando que no le gusta el ajedrez,
considerándolo como un juego monótono y poco divertido. Como resultado de las informaciones obtenidas
en la aplicación de algunos instrumentos se pudieron conocer algunas referencias acerca de la práctica del
ajedrez en los niños y las niñas de estas edades, lo que conllevaron al autor a consultar al respecto,
constatándose las siguientes insuficiencias.
Ø Bajo nivel de aprendizaje de los niños y las niñas en el desarrollo de las actividades planificadas.
Ø Insuficiente uso de medios alternativos para la enseñanza – aprendizaje del ajedrez.
Ø Insuficiente incorporación de los niños y las niñas a las actividades planificadas en los horarios de
recreo, deportes participativos y fines de semana.
Ø Bajo nivel de incorporación de los niños y las niñas en los círculos de interés relacionado con la
práctica del ajedrez.
Ø Superficialidad en los análisis tácticos del juego. (Poca profundidad en el pensamiento reflexivo)
Ø Inseguridad en la toma de decisiones en situaciones dada dentro del juego.
Entre el bajo nivel de conocimiento que tienen los niños y las niñas de 11 y 12 años de la comunidad
Cajobabo en la práctica del ajedrez a través del empleo de los medios tradicionales, (piezas y tableros) y la
necesidad de crear un medio para potenciar la enseñanza – aprendizaje de estos en la práctica de este
deporte.
Partiendo de la problemática existente, se planteó el siguiente problema científico: ¿Cómo potenciar el
proceso de enseñanza aprendizaje del ajedrez básico en la comunidad de Cajobabo?
Por lo que se precisó como Objeto de Investigación: El proceso de enseñanza – aprendizaje del ajedrez.
Campo de Acción: El empleo de la tecnología de la informática y la comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje del ajedrez.
Teniendo como objetivo: Elaborar una multimedia educativa para potenciar la enseñanza – aprendizaje del
ajedrez en los niños y las niñas de 11 y 12 años en la comunidad de Cajobabo.
Preguntas científicas.
1 ¿Cuáles son los antecedentes históricos que sustentan el proceso de enseñanza – aprendizaje del ajedrez?
2 ¿Cuáles son los referentes teóricos que sustentan el empleo de la tecnología de la informática y la
comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje del ajedrez?
3 ¿Cuál es el estado actual que presenta la enseñanza – aprendizaje del ajedrez en los niños y las niñas de
11 y 12 años de la comunidad de Cajobabo?
4 ¿Qué medio informático pudiera elaborarse para potenciar la enseñanza aprendizaje del ajedrez en los
niños y las niñas de 11 y 12 años de la comunidad Cajobabo?
5 ¿Qué nivel de factibilidad tendría el medio elaborado para potenciar la enseñanza aprendizaje del ajedrez
en los niños y las niñas de 11 y 12 años de la comunidad Cajobabo?
Tareas Científicas.
1 Determinación de los antecedentes históricos que sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje del
ajedrez.
2 Determinación de los referentes teóricos que sustentan el empleo de la tecnología en la informática y la
3 Diagnóstico del estado actual que presenta el proceso de enseñanza aprendizaje del ajedrez en los
niños y las niñas de 11 y 12 años de la comunidad de Cajobabo.
4 Confección de una multimedia para potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje del ajedrez en los
niños y las niñas de 11 y 12 años de la comunidad Cajobabo.
5 Valoración del nivel de factibilidad que tendrá la multimedia elaborada para potenciar el proceso enseñanza
– aprendizaje del ajedrez en los niños y las niñas de 11 y 12 años de la comunidad Cajobabo.
Métodos y técnicas empleadas. Métodos del nivel teórico.
Ø Históricológico: para el estudio concreto del objeto de investigación, sus antecedentes históricos, las
tendencias y comportamiento en el desarrollo de la sociedad.
Ø Análisis y síntesis: para analizar y sintetizar la información obtenida de la literatura consultada, los
documentos normativos y de planificación, los datos obtenidos de la aplicación de los métodos
empíricos y descubrir las relaciones y la lógica a seguir en la obtención de los conocimientos científicos
relacionados con la enseñanza – aprendizaje del ajedrez.
Ø Inducción y deducción: para deducir los resultados del estudio teórico y el diagnóstico, además para
llegar a conclusiones en cada capítulo y en la investigación en general que permita ampliar
conocimientos sobre el tema.
Ø Análisis documental: para conocer los elementos esenciales que se abordan en resoluciones,
programas, orientaciones metodológicas, documentos bibliográficos y tesis elaboradas sobre el tema
que se investiga.
Métodos Empíricos:
Ø Entrevista: se utilizó con el objetivo de recoger opiniones sobre el comportamiento de la enseñanza –
aprendizaje del ajedrez en los niños y las niñas de 11 y 12 años en esta comunidad. Con este fin
fueron entrevistados los docentes que trabajan con la asignatura, niños, niñas y directivos.
Ø Criterios de especialistas: para definir el guión y realizar el diseño de la multimedia, así como para
conocer el nivel de aceptación y otros aspectos del trabajo relacionado con la enseñanza
aprendizaje del ajedrez en los niños y niñas de 11 y 12 años.
Ø Encuesta: para conocer el nivel aprendizaje que poseen los niños y las niñas en la práctica del
ajedrez antes de la aplicación del medio informático.
Ø Observación: para conocer las causas que provocan el bajo nivel de aprendizaje de los niños y las
niñas en la práctica del ajedrez y los avances que se obtienen después que se aplique el medio
Método Matemático:
Ø Técnica porcentual: para cuantificar y procesar datos obtenidos, lo que posibilitará la posterior
interpretación de los resultados.
Ø Tablas y gráficas: para tabular y graficar los resultados obtenidos.
Población y muestra: para el desarrollo de esta investigación se tomo como población a 67 niños y niñas de
11 y 12 años de la comunidad Cajobabo del municipio Imías, se tomó como muestra (32) lo que representa
un 47 %, además (5) docentes, (3) directivos y (4) especialistas con experiencias en elaboración de
multimedia.
Caracterización de la muestra: de los 32 niños 17 hembras y 15 varones. De ellos 7 tienen un aprendizaje
alto, 19 promedio y 6 bajo, los docentes: 3 son especialistas del deporte con más de 4 años de experiencias
y 2 profesores de Educación Física, de ellos, 2 licenciados y 3 cursan estudios universitarios en los años
cuarto 2 y quinto 1, los directivos poseen experiencia de dirección y amplio conocimientos del ajedrez, uno
con categoría master y dos licenciados. Los especialistas en elaboración de multimedia, los 4 son master en
informática con más de 10 años de experiencia.
Significación práctica:
Ø Constituye un valioso medio para la enseñanza del ajedrez en los estudiantes.
Ø Se potencia la enseñanza en los niños y las niñas a través de la multimedia.
Ø Permite el desarrollo del ajedrez a través de la computación.
Ø Permite la superación del profesor de Cultura Física que atiende el ajedrez en la comunidad.
Novedad Científica. Consiste en ofrecer una multimedia que ayuda a potenciar el proceso de enseñanza –
aprendizaje del ajedrez y que promueva a la vez el incentivo y la acción por la práctica de este deporte en los
niños y las niñas de 11 y 12 años en la comunidad Cajobabo.
Aporte Fundamental: se ofrece una Multimedia que contiene elementos fundamentales para potenciar el
proceso de enseñanza aprendizaje del ajedrez en los niños y las niñas de 11 y 12 años, donde se
identifican aspectos de interés en la historia de la comunidad.
La actualidad de la investigación: radica en la utilización de la tecnología, mediante el empleo de una
multimedia para potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje del ajedrez, como un instrumento
motivador y estimulante que despierte el interés por la práctica de este deporte, atemperado a las
I. Fundamentos generales del proceso de enseñanza aprendizaje del ajedrez y su interacción con el empleo
de la tecnología de la informática y la comunicación.
En el presente capítulo se abordan las principales tendencias históricas que sustenta el proceso de
enseñanza – aprendizaje del ajedrez unido al empleo de medios informáticos y su inserción en la práctica de
este deporte, se recogen algunos fundamentos teóricos de los medios de enseñanzas, así como los aspectos
que definen y caracterizan el sistema multimedia en la actualidad. También se exponen los resultados del
diagnóstico realizado, que aporta el estado actual del problema objeto de investigación.
1.1 Fundamentos históricos de la enseñanza del ajedrez.
El tratamiento a este epígrafe se desarrolla a partir de los siguientes indicadores.
Ø Síntesis de la historia del ajedrez en Cuba.
Ø Ajedrez después de la Revolución.
Ø La masificación de la enseñanza aprendizaje del ajedrez en Cuba.
El ajedrez entra en Cuba mediante la colonización española en 1512, según documentos históricos que se
encuentran en el museo de Diego Velásquez de Santiago de Cuba; siendo además el primer país del Nuevo
Mundo en que se trabaja con esta disciplina. Las referencias más antiguas que se tienen de la práctica del
ajedrez en la isla datan de 1835, y están recogidas en el libro Bayamo y sus cosas, del historiador español
Antón Ruíz Valdespino.
El juego ciencia le sirvió a muchos patriotas criollos como pretexto para reuniones independentistas y
conspirar contra el colonialismo español (1826 – 1868); entre esos patriotas encontramos muy buenos
jugadores en la sociedad La Filarmónica como: Carlos Manuel de Céspedes, Perucho Figueredo,
Francisco Maceo Osorio, Francisco Vicente Aguilera, Juan de Jesús Fomaris, Tristan de Jesús Medina,
entre otros.
Carlos Manuel de Céspedes también realizó un aporte trascendental al desarrollo del ajedrez en Cuba, al
traducir del francés la obra Las leyes del Ajedrez, fruto del famoso trebejista galo Luis Carlos Mahé De
Labourdonnais. Esa traducción, precursora de la literatura ajedrecística en el país, apareció publicada en
varias ediciones del periódico santiaguero El Redactor durante el otoño de 1855.
Martí también coincidió con el cubano Andrés Clemente Vázquez, fundador de La Revista Mensual de
Ajedrez, primera de Latinoamérica especializada en la materia, y la revista La estrategia, mexicana, a la cual
el Apóstol dedicó palabras de elogio en la Revista Universal, el 20 de julio de 1876.
En 1885 el Dr. Carlos J. Finlay, es fundador del Club de Ajedrez de La Habana, primero de América Latina y
pocos años después el más popular del mundo, cuando Steinitz calificara al club como El dorado del ajedrez.
en la Habana en 1921 frente a Enmanuel Lasker. Capablanca escribió dos grandes obras de la literatura
ajedrecística que nos dejó como legado My chess career y Primer of Chess que se encontraban viajando por
muchísimos países y que inexplicablemente no había sido publicada en idioma castellano por falta de interés
de la política de entonces.
Nuestro gran pedagogo del ajedrez, en el 1942, expresó: “El ajedrez es más que un simple juego, es una
diversión intelectual que tiene algo de arte y mucho de ciencia, es además un medio de acercamiento social e
intelectual. A mi juicio debía formar parte del programa escolar de todos los países.
Para el análisis histórico de la enseñanza del ajedrez en Cuba consideramos dividirlos en dos etapas.
Primera etapa: 1959 1988. Primeros pasos de la Revolución para desarrollar el ajedrez.
Segunda etapa: 1989 hasta la actualidad. La masificación de la enseñanza del ajedrez en Cuba.
La rica herencia ajedrecística de Cuba, coronada por el campeón mundial José Raúl Capablanca, tuvo con el
triunfo de la Revolución Cubana en 1959 el motor necesario para su ascenso a la élite universal. En esta
investigación no se ha logrado encontrar huellas de la enseñanza masiva del ajedrez antes del triunfo de la
Revolución por lo que masificar la disciplina constituyó la premisa principal de un naciente movimiento
deportivo, alejado de la comercialización y el profesionalismo de la sociedad capitalista.
El comandante argentinocubano Ernesto Che Guevara, gran amante de los trebejos, se erigió como el gran
impulsor del proyecto, desarrollado por un grupo de especialistas, con José Luís Barrera como directivo y
apoyado por el Instituto Nacional de Deporte, Educación Física y Recreación (INDER). En aquel entonces
existía limitaciones económicas y de personal especializado, la tarea consistía, en la utilización de literatura
y la radio, como vías fundamentales, aunque también se utilizaron algunos centros para la enseñanza y
numerosas simultáneas. Los resultados fueron notorios, pero estaban lejos de masificar a los escolares de
nuestro país.
El 23 de febrero de 1961 se crea el Instituto Nacional de Deporte, Educación Física y Recreación, y con este
el inicio de un acontecimiento histórico y único en el mundo como fue la masificación del ajedrez en todo el
país, concebida por el Che y ejecutada por un grupo de especialistas. A solo cuatro meses más tarde, el 26
de junio, el Che inauguraba uno de los torneos más emblemáticos efectuados en Cuba en cualquier época, el
InterOrganismos Estatales. La primera jugada la realizó desde Santiago de Cuba el director del INDER, José
Llanusa, mediante el hilo telefónico instalado a la amplificación local en la Ciudad Deportiva capitalina, donde
el comandante Ernesto Che Guevara respondió con las piezas negras, y seguidamente pronunció las
“Queridos compañeros: Es muy interesante que ya en esta etapa de la Revolución podamos inaugurar un
torneo como este, un torneo donde todos o casi todos los representantes de organismos estatales vienen a
disputar el triunfo. Naturalmente que el ajedrez es un pasatiempo, pero es además un educador del raciocinio,
y los países que tienen grandes equipos de ajedrecistas marchan también a la cabeza del mundo en otras
esferas más importantes. Esperamos que este torneo tenga el lucimiento que merece por la categoría de los
participantes y el entusiasmo con que todos van a disputar el triunfo. Esperamos también que un segundo
torneo tenga más participantes y que todos los organismos estatales puedan intervenir. Veré si me animo a
asistir por el Ministerio de Industrias en el próximo torneo. Hasta entonces pues, y mucho éxito.” 5
En esos primeros años de la Revolución Cubana, se dieron pasos firmes en la masificación del ajedrez, pero
los resultados aún estaban lejos de las metas trazadas, por ello en 1964 se publicó el libro Ajedrez Curso
Moderno, un texto dedicado, en especial, a la juventud. También comienza a publicarse la revista Jaque
Mate, que salió mensualmente de forma ininterrumpida hasta 1977 y llegó a convertirse en la más importante
del mundo de habla hispana.
El primer intento de masificar el juego ciencia se encuentra en el libro Ajedrez Curso Moderno en el año 1964,
el mismo plantea: “El Ministerio de Educación del Gobierno Revolucionario inicia ahora un ensayo, dándolo a
conocer elementalmente a la juventud cubana. Pera en el futuro habrá que organizar el estudio del ajedrez
en las escuelas, como un medio educador en la organización elemental de nuestros estudiantes.” 6
Poco después, el juego ciencia recibió un verdadero espaldarazo en Cuba, al organizarse en La Habana la 17
Olimpiada Mundial, del 23 de octubre al 20 de noviembre de 1966, y animada por más de 300 trebejistas, en
representación de 52 países. En esta ocasión nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz conversando
con los ajedrecistas participantes en la Olimpiada expresó: “La idea de Capablanca, de que el ajedrez se de
cómo una asignatura más en las escuelas, es una gran idea” En ese momento la nación completa se convirtió
en un grande y poderoso tablero de ajedrez, el público repletaba las salas de juego y los que no podían entrar
seguían las incidencias de las partidas a través de gigantescos tableros murales, colocados en las afueras del
hotel Habana Libre, sede del certamen.
5
Barreras Meriño José Luís "El Ajedrez en Cuba, apuntes para su historia", del AI.)
6
El 19 de noviembre hubo una gigantesca exhibición de partidas en la Plaza de la Revolución, en la que
participaron los jugadores de los países concursantes. En total se jugaron seis mil 480 encuentros. Se
organiza en el país el ajedrez postal en 1972. Hoy Cuba cuenta con Maestros Internacionales y otras
distinguidas figuras en la modalidad. Silvino García, primer Gran Maestro, en 1975.
Guillermo García, un extraordinario talento prematuramente desaparecido, GM con 22 años en 1976. Cuba
gradúa cinco Grandes Maestros de forma sucesiva entre 1975 y 1979. En dos ocasiones (Amador Rodríguez
y Jesús Nogueiras) los más jóvenes del mundo. Hoy pasan de 20 los Grandes Maestros Cubanos.
En el año 1978 se publicó el boletín Ajedrez, editado por Radio Rebelde que duró hasta el año 1982 donde se
promovió la extensión del curso dirigido de ajedrez básico, medio y superior. Esta revista fue redactada por
grandes maestros internacionales y maestros de la Federación Internacional de Ajedrez, personas de un alto
nivel técnico y con muy buenos resultados deportivos a nivel internacional pero de pocos recursos
pedagógicos mostrando saltos en los elementos básicos del ajedrez y dando mayor espacio a la actualización
de eventos nacionales e internacionales.
Es válido reconocer el esfuerzo que hizo esta emisora para llevar el ajedrez a la población cubana. Su
resultado, aunque no alcanzaba a aquellas personas que no conocían este deporte, fue muy positivo, ya que
logró la atención de un gran público, mejorando sus habilidades ajedrecísticas.
Simultáneamente fue publicado el Boletín Técnico Los Tableros. Su intención era llevar el ajedrez a la
población, pero en la práctica sólo alcanzaba aquellos que tenían algún conocimiento ajedrecístico, esto se
explica a través del propio índice de la revista.
En 1980 es publicado el libro Ajedrez elemental, escrito por Barreras, un texto de carácter autodidáctico que
fue usado, posteriormente, en los primeros años de la enseñanza masiva del ajedrez en las escuelas
primarias. Ya en el año 1987 es, al fin, publicado en español el libro de Capablanca ¿Cómo jugar ajedrez?,
esta joya de 1912 es muy bien recibida por la población cubana pero su comprensión se hace difícil, puesto
que no tiene una metodología para tratar cada elemento en si mismo, sino que se enseñan aislados y en una
misma edición se enseñan los elementos rudimentarios del juego, apertura, medio juego y finales; demasiada
teoría para ser tratada en un solo ejemplar. En estos años se logran importantes resultados logrando buenas
actuaciones en Olimpíadas incorporándose nuestras mujeres a estas citas. Jesús Nogueiras, se convierte en
candidato a la corona mundial en 1985 y Walter Arencibia, se corona como campeón mundial juvenil en
1986. Con la celebración del III Magistral Juventud Rebelde en 1978, Nogueiras y Vilela vencen normas GM y
Vera de MI, comienza una serie de torneos internacionales que se mantuvieron por más de 10 años (Cauto,
Radio Rebelde, Memorial Céspedes, 9 de Abril, Migoya In Memóriam, etc.) y que juntos con el Capablanca y
más tarde con el Memorial Guillermo García contribuyeron decisivamente al desarrollo del ajedrez en Cuba y
En el año del centenario de Capablanca en 1988. Es proclamado por la FIDE el 19 de noviembre fecha del
nacimiento de Capablanca como Día Mundial del Ajedrez. En ese mismo año Guillermo García queda
segundo en el Open de Nueva York, entonces el torneo mejor pagado del mundo, en el que participaron 38
Grandes Maestros.
Por esa actuación le correspondía recibir 10000 dólares, el más alto premio para un ajedrecista cubano en
todos los tiempos, pero no se los entregaron. Clara Davis, funcionaria del departamento del Tesoro, invocó,
sin precisar, disposiciones y leyes del “embargo” económico y comercial impuesto a Cuba; a Guillermito le
dijeron que podía cobrar si se acogía a la nacionalidad norteamericana, y al negarse, le informaron que ese
dinero iba a una cuenta bloqueada a su nombre, y que solo podía ser rescatada si él “se movía” a otro país
que no sea objeto de la misma sanción que Cuba. Guillermo falleció en un accidente del tránsito en 1990 y
entre otros méritos, dejó empatado su score con Garri Kasparov (dos tablas) La idea de Capablanca de
enseñar el ajedrez en las escuelas fue materializada gracias a la ayuda del Comandante en Jefe Fidel Castro
Ruz el 13 de noviembre de 1989 mediante el suplemento deportivo número 179 del diario Juventud Rebelde,
el cual expone: “El objetivo es llevar el ajedrez a todas las escuelas del país... y no solo primarias sino hasta
secundarias y preuniversitaria.
El suplemento deportivo de Juventud Rebelde fue la primera vía de llevar el ajedrez a las escuelas, en otras
ediciones se publicaron ideas sobre sugerencias, lecciones y enseñanzas del ajedrez e incluso el tablero y las
piezas para ser recortadas y pegadas en alguna cartulina sustituyendo así el déficit de materiales.
Está claro que las condiciones no estaban creadas, el propio suplemento deportivo dice: “... sucede que no
hay una infraestructura creada para ello, que no hay personal calificado, ni base material de estudio
suficiente, todavía ni siquiera existe un programa de estudio de ajedrez.”
Como herramientas fundamentales en tales condiciones fueron usadas en las escuelas estas publicaciones y
el libro El ajedrez fácil de José Luís Barreras.
Segunda etapa.
El Ministerio de Educación y el Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación establecieron la
circular conjunta número 2 de 1989 la introducción del ajedrez en todas las escuelas del país oficializándose
así la enseñanza en todo el territorio nacional.
Dos años después se crea la Resolución Conjunta 2/91 que dispone en su Artículo VII de las Indicaciones
Generales “En cada escuela se debe trabajar por promover un amplio movimiento para la enseñanza y la
práctica sistemática del Ajedrez.”.
Por medio de este artículo se oficializa la masividad del ajedrez en todas las escuelas del país, desde el año
1991, la cual se ha mantenido vigente hasta la actualidad, y en este momento ha tomado un mayor auge
A continuación del mismo artículo se dispone: “Se debe vincular a este movimiento masivo a la mayor
cantidad de alumnos posible, con la participación de los profesores de Educación Física”.
La propia circular expresa: “Las Direcciones Municipales de Educación y Deportes desarrollarán actividades
para calificar y superar al personal que tendrá a su cargo esta tarea. La enseñanza y práctica masiva del
Ajedrez será asesorada técnica y metodológicamente por la Comisión Nacional e Ajedrez.”.
Como fue orientado oportunamente a los profesores de Educación Física se les ofreció una preparación
elemental para poder cumplir dicha tarea. Hasta ese momento los profesores de Educación Física no habían
recibido ninguna preparación de ajedrez en su formación básica.
En la mayoría de los casos durante la preparación sumaria para comenzar a impartir el juego ciencia a los
docentes se les preparó muy superficialmente desde el punto de vista técnico y menor aún fue la preparación
metodológica, por lo que provocó la falta de interés en el cumplimiento de la tarea al sentirse incapaces de
cumplirla, y no tener sentido de pertenencia pues no veían el ajedrez dentro de su contenido de trabajo.
En el año 1989 se comenzó a preparar a los alumnos en la Escuela de Profesores de Educación Física en la
enseñanza del ajedrez, pero esto fue en los dos últimos años, pues estas instituciones dieron pasos a las
actuales Facultades de Cultura Física del país motivo por el cual los graduados antes de 1989 no se
encontraban preparados para la actividad y los que recibieron la disciplina, en estos dos años fueron muy
pocos para suplir la gran necesidad de la sociedad.
Al introducirse en la enseñanza superior en el curso 1990 – 1991 el Plan C se comienza a impartir el ajedrez
como asignatura en el octavo semestre, provocando que los estudiantes no tuvieran posibilidades de aplicar
en la práctica docente sus habilidades pedagógicas en dicha disciplina, luego se fue modificando el currículo
hasta colocar la asignatura de ajedrez en el segundo semestre del segundo (curso 20022003) año
haciéndolo coincidir con la Práctica Laboral Investigativa en las escuelas primarias y secundarias básicas, por
lo que el estudiante de la red de cultura física tienen hoy la posibilidad de aplicar los conocimientos que recibe
en la asignatura y al enfrentarse a la actividad adquiere las habilidades para cumplir con el encargo social.
A raíz de todos los problemas mencionados y con una importante labor que cumplir se le dedicó todo el
esfuerzo a las escuelas primarias descuidando el tratamiento metodológico a las secundarias básicas. En el
año 1992 se crea el Instituto Superior Latinoamericano de Ajedrez (ISLA), quien bajo el mando del rector y
Gran Maestro Silvino García así como su sucesor el Maestro Internacional Gerardo Lebredo, han contribuido
en una lucha intensa a la masificación del juego ciencia.En el año 2001 se llevó a cabo la segunda revolución
en la enseñanza masiva del ajedrez dándole un espacio televisivo en el Canal Educativo que se mantiene
hasta nuestros días como un proyecto de la Revolución. En este mismo año se publica el libro Breviario
Ajedrecístico, dirigido especialmente a entrenadores de este deporte, sin embargo debe ser tomado en
ofrece muy acertadas recomendaciones metodológicas. El 7 de diciembre de 2002, como parte de la I
Olimpíada del deporte Cubano, se rompe un récord mundial y Guinness de partidas simultáneas en la Plaza
de la Revolución, donde se ubicaron 11 mil 320 tableros, récord que dejó atrás la marca impuesta en el 2000
en Ciudad México Nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz participa, quien rivaliza sobre el tablero con
el GM Silvino García.
Al concluir, el líder de la revolución expresa conceptos positivos sobre la práctica del ajedrez, vierte ideas
para crear profesores con categoría universitaria, incorpora el ajedrez a la Batalla de Ideas y sugiere las
clases por televisión en Universidad para Todos, que comenzaron el 8 de febrero de 2003 y se mantienen
hasta hoy, con el curso undécimo, denominado Ataque, contraataque y defensa.
En ese período se efectuaron simultáneas hasta en los sitios más apartados del país, con la participación de
relevantes figuras. En el 2004, con la presencia del legendario Anatoli Karpov, se incrementó el récord
mundial de simultáneas en la Plaza Che Guevara, en Santa Clara con la participación de 13 mil personas.Un
año después es publicado por la editorial Deporte el libro Ajedrez Integral (tomo 1 y 2), que solo son
distribuidos a las enseñanzas primaria y básica y tienen como objetivo principal preparar a los profesores de
Educación Física en su encargo social.
En este mismo año comienza la formación emergente de profesionales del ajedrez, quienes tienen como
encargo el apoyo metodológico a la asignatura y a la enseñanza del ajedrez en las escuelas primarias y
secundarias básicas, orientado por las Indicaciones Metodológicas del Curso Emergente de Ajedrez 2003 –
2004. Hasta este año el ajedrez se enseñaba en las escuelas por los tabloides creados por el ISLA, con los
cursos básicos, curso medio, curso práctico, curso de finales, curso de táctica y estrategia y curso de
apertura, además de la elaboración de un software educativo de ajedrez, estas herramientas de trabajo
presentan un sistema de conocimientos cuidadosamente elaborado y con una excelente metodología. En el
año 2005 el Instituto Superior Latinoamericano de Ajedrez elaboró el Programa de Ajedrez tanto para la
enseñanza primaria como para las secundarias básicas. El mismo incluye un plan de nivelación que permite
actualizar en la docencia a aquellos alumnos que por alguna causa han perdido clases. El programa
elaborado por el ISLA tiene un carácter estatal y se aplica en Cuba a nivel nacional.
La Resolución Conjunta INDER – MINED 2/91 es actualizada por las Indicaciones para la Educación Física y
el deporte participativo estudiantil en el curso escolar 2004 2005, la cual especifica: “Se dedicará una
frecuencia semanal para el desarrollo del Ajedrez que podrá ser tomada de las dedicadas al Deporte
Participativo, además se pueden utilizar otros momentos: después del último turno del horario docente,
horario de almuerzo u otras ocasiones determinadas por la dirección del centro. Estas indicaciones son
retomadas para el nuevo curso escolar mediante las Indicaciones para la Educación Física y el deporte
independiente a la del deporte participativo y son vigentes para el curso 2007 – 2008. También en año 2008
se efectúa el torneo Tras las huellas del Che, que en 2010 se llevó a todo el país.
Durante estos años del siglo XXI se han incrementado notablemente las cifras de Grandes Maestros y de
Grandes Maestras. Leinier y Bruzón no solo rompieron en este período la barrera de los 2600 puntos de ELO,
sino que fueron batiendo récords alternativamente en ese aspecto. En el 2004 Leinier resultó el héroe del
campeonato mundial de Trípoli, con un quinto lugar. Desde 2006 Leinier Domínguez es el número uno de
Cuba y de Latinoamérica. Logró en julio de 2008 sobrepasar la “cifra prohibida” de los 2700 y está rondando
la élite mundial. Por eso su participación en los supertorneos, como los de Linares y Sofía. En 2008 fue
campeón mundial de ajedrez rápido.
Acontecimiento notable fue la medalla de plata conquistada por Oleiny Linares en la Olimpíada de Desde
2008, pero el salto poco menos que increíble ocurrió en la reciente de Rusia 2010, cuando nuestro equipo
femenino ocupó el cuarto lugar y Yaniet Marrero se agenció la medalla de oro, por lo que está entre las
deportistas más destacadas de Cuba y de Latinoamérica.
1.2 Referentes teóricos generales acerca de la enseñanza del ajedrez y su relación con la tecnología de la
informática y la comunicación.
Al hacer referencia a las diferentes concepciones es preciso tener en cuenta los siguientes indicadores.
Ø Características psicopedagógicas de los niños y las niñas de 11 y 12 años manifiestas en la
enseñanza aprendizaje del ajedrez.
Ø La motivación como factor psicológico y su incidencia en la enseñanza – aprendizaje del ajedrez.
Ø Los medios de enseñanza como componte del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Ø Características de la multimedia y su interacción con el ajedrez.
El desarrollo intelectual, se puede apreciar cuando si con anterioridad se han ido creando las condiciones
necesarias para un aprendizaje reflexivo, en estas edades alcanza niveles superiores, ya que el niño tiene
todas las potencialidades para la asimilación consciente de los conceptos científicos y para el surgimiento del
pensamiento que opera con abstracciones, cuyos procesos lógicos (comparación, clasificación, análisis,
síntesis y generalización entre otros) deben alcanzar niveles superiores con logros más significativos en el
plano teórico.
Estos niveles en el desarrollo intelectual vinculado al ajedrez permite a los niños y las niñas comprender sus
diferentes grados de complejidad, los pequeños pueden cumplir con las normas establecidas al respecto,
propia libertad a favor de los otros, a ceder y a discutir civilizadamente. Adicionalmente el ajedrez se
convierte en un buen apoyo para el aprendizaje de hábitos de orden, limpieza y normas de conductas que van
a ir formando la personalidad de estos.
Se ha apreciado diferentes valores en los cuales el ajedrez ofrece un significativo aporte, beneficiando al
individuo en lo particular y a la sociedad en general, este es uno de los motivos que contribuyeron a que el
mismo se declarara como deporte priorizado en las escuelas del país. Los niños y las niñas en estas edades
se encuentran en un proceso de formación y consolidación de muchos de los procesos psicológicos pero en
ocasiones no logran su atención voluntaria, se desvía con facilidad cuando se encuentran practicando el
ajedrez con el método tradicional de las piezas y el tablero, para resolver cada uno de los muchos
problemas que se le plantean, necesitan de una elevada motivación para lograr toda su concentración y
obtener el éxito.
La memoria en esta etapa va adquiriendo también un carácter voluntario intencionado, aumenta la posibilidad
de forma más rápida y con mayor volumen de retención, por eso el proceso pedagógico debe apoyarse en
modelos auxiliares que faciliten la fijación y la retención, la imaginación va adquiriendo un carácter más
generalizado en el orden mental verbal lo que se va enriqueciendo y complicando la imaginación creadora.
Desde el punto de vista de la motivación el interés no se detiene en el conocimiento de los hechos, sus
causas y relaciones, sino también en la solución de determinados problemas, al finalizar esta etapa del
desarrollo psíquico, está presente el surgimiento de un pensamiento conceptual, activo reflexivo, crítico e
independiente, siendo más protagónica su actuación. Hay mayor estabilidad en la esfera motivacional que
con el surgimiento de cualidades morales como son la responsabilidad, la laboriosidad y la solidaridad.
Para poder abordar lo relacionado a estos indicadores se hace necesario profundizar en el proceso de
incorporación de estos al aprendizaje de esta disciplina, al considerarse este según las concepciones más
actuales como un todo integrado, en el que se pone de relieve el papel protagónico del niño, revelándose
como característica determinante la integración de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo
como factores psicológicos y pedagógicos esenciales, lo que fundamenta en sí todo este trabajo.
La motivación como factor psicológico y su incidencia en la enseñanza aprendizaje del ajedrez.
Para el desarrollo de los conocimientos en este deporte, tiene especial significación la influencia recíproca de
las dos esferas de la personalidad: regulación inductora (motivacionalafectiva) y la ejecutora (cognoscitivo
instrumental). La primera induce a la actividad y determina el sentido que esta toma; el reflejo de un objeto
que sirve para satisfacer alguna necesidad del individuo, provoca en él tendencias que inducen a actuar y
La regulación ejecutora determina que las acciones se cumplan en dependencia de las condiciones en que
ellas tienen lugar y correlacionando dichas condiciones concretas en que se encuentra el sujeto para obtener
dicho objetometa, el cómo y el con qué del comportamiento.
Viviana González Maura (15 p. 60) y otros autores cubanos reconocen en la unidad de lo afectivo y lo
cognoscitivo con un elevado nivel de integridad, un principio esencial y básico de la función reguladora de la
personalidad, lo que permite que se desarrollen formaciones psicológicas muy complejas que regulan de
forma consciente y activa su comportamiento, ya sea en función predominante inductora o ejecutora.
Dentro de la esfera de regulación inductora, se debe considerar la motivación, concebida durante un tiempo
como un conjunto de motivos aislados que explican la conducta del hombre, criterio que ha cedido paso al
enfoque personológico, que implica el reconocimiento de unidades motivacionales complejas de naturaleza
cognoscitivoafectiva, por medio de las cuales se expresa el potencial regulador de la personalidad en su
carácter inductor.
Debemos aclarar que la motivación forma parte de la personalidad, se incluye dentro de ella, pues resulta una
expresión, una función y un estado de la personalidad. La personalidad engendra a la motivación: si no existe
la personalidad, tampoco existe la motivación humana, pues esta última es una expresión, una manifestación
de la personalidad en el contexto de la vida actual, interna y externa del sujeto; pero también ocurre que la
motivación repercute sobre la personalidad, ya que la automatización y la generalización de los reflejos
psíquicos de la realidad, que actúan en la motivación, llegan a transformar la personalidad, sus estados y
propiedades. Por ello, estudiando el aspecto psicológico que caracteriza a las actividades de la personalidad,
lo que se hace es penetrar en la esfera motivacional de esta, en el estudio de la motivación humana.
La misión de la escuela cubana en los momentos actuales ha conllevado a importantes transformaciones en
este nivel de enseñanza, lo que exige una mayor preparación de los profesores en ejercicio y en formación
que imparten el ajedrez, desde el punto de vista político, ideológico, pedagógico, psicológico y metodológico,
como garantía para forjar una nueva clase, un nuevo estilo de trabajo, nuevos enfoques psicopedagógicos
que favorezcan una mayor y mejor comunicación.
Coincidimos con este criterio que la motivación hacia la práctica del ajedrez adquiere un valor particular, más
aún, si tenemos en cuenta que presenta en sí mismo los requisitos de una actividad deportiva en la cual como
excepción la acción motriz no es determinante ocupando el primer plano la actividad psíquica, pero, ¿cómo
motivar a los niños y las niñas hacia la práctica del ajedrez?
Se hace indispensable continuar buscando las vías que permitan atraer la atención de los niños y las niñas
hacia la búsqueda de conocimientos ajedrecísticos en diferentes fuentes, el desarrollo de habilidades que les
permitan interactuar con las mismas, despertar su interés por aquellos aspectos que más le llaman su
atención, revelar la importancia práctica de los contenidos que aprende, de manera tal que se logre la
revelación del valor que puede tener el conocimiento dado y que este interiorice como necesidad su
en los niños y las niñas (tan necesarios en el desarrollo cultural de la persona), siempre ha constituido un reto
para la didáctica del Ajedrez.
Para lograr los resultados esperados en el ajedrez en la enseñanza primaria es determinante incentivarlo hacia el
aprendizaje de esta asignatura, la cual debe de estar sustentada en las características de la personalidad de
los niños y las niñas y su desarrollo ontogenético. No es posible que sea igual la determinación externa y la
autodeterminación en estos en los diferentes
niveles de enseñanza.
Los niños y las niñas de 11 y 12 años se encuentran en un período de reelaboración y reestructuración de
diferentes esferas de la personalidad, ya que alcanzan durante esta etapa un matiz personal. Es este un
momento del desarrollo en el que prima la necesidad de autoafirmación de la personalidad propiciando las
peculiaridades de su cultura que cristaliza los procedimientos de la actividad cognoscitiva.
En nuestra opinión la motivación debe tener un carácter personalmente significativo, constituyendo un
aspecto regulador de su propia actividad de estudio. Se debe lograr que vean en la propia actividad de este
deporte, la vía esencial para la obtención de conocimientos sobre sí mismo y sobre la realidad que los
circunda, que el aprendizaje involucre tanto el componente afectivo como el cognoscitivo, y repercuta en la
disposición permanente de los sujetos para resolver las tareas y las exigencias que tienen ante sí.
Se han revisado algunos criterios de diferentes autores acerca de la motivación a los que haremos referencia
a algunos de ellos.
N.R.F. Maier, en 1949, empleó el término motivación para “caracterizar el proceso que determina la expresión
de la conducta e influye en su futura expresión por medio de consecuencias que la propia conducta ocasiona”
(5 p. 20). En 1961, en el libro Motivación and Emotion, P.T. Young considera la motivación como “... el
proceso para despertar la acción, sostener la actividad en progreso y regular el patrón de la actividad” (5 p.
20). Según J. Nuttin, “la motivación es la orientación activa, persistente y selectiva que caracteriza el
comportamiento” (13 p.21), lo que se expresa en el hecho de que la conducta persiste hasta el momento en
que un objeto de una categoría bien determinada es obtenido.
M.A. Danilov, M.N. Skatkin y otros (8 p. 260), al referirse a la motivación en el marco escolar, la consideran
como “la actitud general de los alumnos hacia el contenido, los métodos de trabajo en la clase, y los medios y
acciones para alcanzar los objetivos propuestos”
En el libro Pedagogía (21 p. 207208), del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, se expresa que “en la
actualidad, el término “motivación” se emplea para designar un complejo sistema de procesos y mecanismos
psicológicos que determinan la orientación dinámica de la actividad del hombre en relación con su medio”
Diego J. González Serra, en su obra “La motivación. Una orientación para su estudio” ( 12 p. 22), se refiere a
la motivación humana como “compleja integración de procesos psíquicos (que implican la actividad nerviosa
superior y reflejan la realidad objetiva a través de las condiciones internas de la personalidad social) que en