Sistema de actividades metodológicas para preparar a los profesores de computación en el desarrollo de la habilidad procesar información en el sexto grado

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(1)Universidad de Ciencias Pedagógicas “JOSÉ MARTÍ”, CAMAGÜEY. SISTEMA DE ACTIVIDADES METODOLÓGICAS PARA PREPARAR A LOS PROFESORES DE COMPUTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD PROCESAR INFORMACIÓN EN EL SEXTO GRADO.. MATERIAL DOCENTE EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA. Autor: Lic. Caridad Marlene Velazco Adán. Tutor: MSc. Alexander Vernon Greenige Consultante: MSc. Marlene Álvarez García. Minas 2010.

(2) RESUMEN En este trabajo se fundamenta la preparación metodológica de los profesores de Computación, el desarrollo de habilidades generales y especificas ya que las mismas, constituyen condición necesaria para concretar las transformaciones fundamentales de cada subsistema educacional, por lo que se. elabora un sistema de actividades. metodológicas para preparar a los profesores de Computación en el desarrollo de la habilidad procesar información en el sexto grado de la Enseñanza Primaria del municipio Minas. Se teorizan y contextualizan conceptos y criterios de diferentes autores específicamente, del desarrollo de la habilidad procesar información, de vital importancia puesto que es un sistema de acciones y operaciones,. en las cuales. intervienen informaciones referidas a una problemática objeto de estudio se utilizaron métodos teóricos, empíricos y matemáticos que permitieron lograr una información detallada sobre el estado actual y final del diagnóstico realizado a la muestra seleccionada. Los resultados obtenidos en su aplicación demuestran su efectividad en la práctica escolar, que permiten a partir de la obtención y proceso de las mismas establecer inferencias y desarrollar la expresión de los escolares, permite la toma de posiciones con respecto a los diferentes criterios, propicia la emisión y validación certera de juicios, constituye base para la demostración y el desarrollo del pensamiento lógico..

(3) ÍNDICE. RESUMEN INTRODUCCIÓN. 1. DESARROLLO 7. Preparación metodológica de los profesores de Computación La. computación. en. la. Educación. Primaria.. Utilización. de. la. computadora en el proceso docente - educativo.. 13. Fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos del desarrollo de habilidades en el proceso de enseñanza aprendizaje.. 20. La habilidad procesar información en el proceso pedagógico.. 27. Diagnóstico del problema objeto de estudio.. 32. Fundamentación del sistema de actividades para el desarrollo de la habilidad procesar información.. 37. Análisis de los resultados finales.. 57. Análisis comparativo de los resultados Iniciales y Finales.. 58. CONCLUSIONES. 60. BIBLIOGRAFÍA ANEXOS.

(4) INTRODUCCIÓN Uno de los avances más significativo s de la Revolución científico-técnica en la segunda mitad del siglo XX en el mundo, fue el desarrollo impetuoso de la Informática. Entre los logros de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC) ampliamente desarrolladas por la humanidad a lo largo de su historia, se perfecciona constantemente y a ritmo muy acelerado, por lo que su impacto en las diferentes esferas de la vida cultural, social y económica de los pueblos, se hace patente y en especial en la educación cubana, que se ha mantenido fiel al ideario pedagógico de José Martí y Pérez seguidor indiscutible de la más genuina tradición pedagógica cuando afirmó: …“Y pensamos que no hay mejor sistema de educación que aquel que prepara al niño a prender por sí. Asegúrese a cada hombre el ejercicio de sí propio.” 1 Con estas palabras tal parece que el Apóstol nos guiara, nos enseñara el camino correcto a seguir para garantizar un aprendizaje desarrollador, donde el escolar sea capaz de aprovechar sus potencialidades, que despierte el interés por la investigación y hoy, en momentos en que el país se debate entre los logros de las NTIC y los problemas que hoy aquejan a la educación contemporánea. Cuba ha ido perfeccionando sus modelos educativos aprovechando el desarrollo tecnológico, con el fin de lograr la formación integral de las nuevas generaciones y hacer de ella uno de los países más cultos del mundo. La Enseñanza Primaria se encuentra inmersa en un proceso de consolidación de las transformaciones introducidas en el curso 2000-2001, con la inserción de las NTIC a través del Programa Audiovisual y de Informática en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Los profesores cubanos, fieles a su tradición histórica ante las tareas al servicio de la patria y la formación ciudadana se encuentran en la primera línea de combate que hoy libra el país en cuanto a la informatización de la sociedad cubana la cual forma parte de uno de los programas para el que se asignó un gran número de computadoras, las que abarcan todas las escuelas del país. 1. Rico Montero, Pilar Proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador en la escuela primaria. Teoría Y Práctica Pág 4. 1.

(5) Los profesores que imparten la asignatura Computación deben proporcionar a los escolares los conocimientos básicos necesarios, con la calidad requerida y desarrollar las capacidades, aptitudes, hábitos y habilidades necesarias para la vida social y productiva que necesita el país por lo que se introducen dentro del plan de estudio las clases de Computación con el objetivo esencial de formar los conocimientos informáticos elementales para la manipulación de estos recursos que a su vez permitan resolver tareas docentes, a partir de las posibilidades y servicios que ofrecen los software educativo . Según demuestra la práctica pedagógica de la autora, los resultados arrojados en las comprobaciones realizadas a nivel de escuela, municipal y provincial, las visitas que efectúa la Dirección Municipal de Educación a la escuela, así como los especialistas en informática del municipio coinciden en que, algunas de las fallas que cometen los profesores con la consiguiente afectación en sus escolares son: ? Deficiente uso de los recursos informáticos que les permitan a los escolares desarrollar la habilidad procesar información para dar solución a las tareas planteadas de las diferentes asignaturas. ? Los profesores no elaboran actividades desarrolladoras que les permitan al escolar la preparación suficiente para el trabajo con las aplicaciones objeto de estudio y el software educativo. ? No se aprovechan las potencialidades que brindan las aplicaciones objeto de estudio para resolver los problemas que aún persisten con la Lengua Materna y la Educación Cívica y Patriótica. ? La Enseñanza Primaria no cuenta con un software que le permita tanto al profesor como al escolar realizar actividades que respondan al uso y funcionamiento de las aplicaciones objeto de estudio en el ciclo. Se determina como causa de las problemáticas señaladas la falta de preparación de los profesores de Computación, debido a las carencias y la falta de demostración en los contenidos de la asignatura por parte de la estructura de dirección y técnica de los centros, que no le permite un accionar efectivo y directo en las preparaciones de 2.

(6) asignatura, por esta razón es que se determinó la atención directa a estos especialistas por el metodólogo responsable de la asignatura. La práctica educativa demuestra que a pesar de los esfuerzos realizados hacia la preparación pedagógica de los profesores, no se ha logrado un trabajo sistemático y coherente para dar tratamiento a la habilidad procesar información que le permita al escolar resolver problemas de las diferentes asignaturas utilizando de forma eficiente los recursos informáticos disponibles incluyendo el software educativo, lo que transciende a otros grados, por lo que esto representa una situación no resuelta que provoca una contradicción, entre un estado real y uno deseado, de donde surge el siguiente: Problema científico: ¿Cómo preparar a los profesores de Computación para desarrollar la habilidad procesar información en el sexto grado de las primarias urbanas de la cabecera municipal? El objeto de la investigación: Preparación de los profesores de Computación. Campo de acción: Desarrollo de la habilidad procesar información en la asignatura Computación en el sexto grado. El objetivo de la investigación: Elaborar un sistema de actividades metodológicas para preparar a los profesores de Computación en el desarrollo de la habilidad procesar información con el uso de las aplicaciones y el software educativo en el sexto grado de las primarias urbanas de la cabecera municipal. En el estudio de la problemática se tienen en cuenta las siguientes Preguntas científicas: 1-¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que deben ser considerados en la preparación de los profesores de Computación en el desarrollo de la habilidad procesar información con el uso de las aplicaciones y el software educativo en el sexto grado de las primarias urbanas de la cabecera municipal? 2-¿Cuál es el estado actual de la preparación de los profesores de Computación en el desarrollo de la habilidad procesar información con el uso de las aplicaciones y el software educativo en el sexto grado de las primarias urbanas de la cabecera municipal? 3.

(7) 3-¿Cómo elaborar un sistema de actividades metodológicas que permita la preparación de los profesores de Computación en el desarrollo de la habilidad procesar información con el uso de las aplicaciones y el software educativo en el sexto grado de las primarias urbanas de la cabecera municipal? 4-¿Cuál es la efectividad del sistema de actividades metodológicas en la preparación de los profesores de Computación para el desarrollo de la habilidad procesar información con el uso de las aplicaciones y el software educativo en el sexto grado de las primarias urbanas de la cabecera municipal? Para dar respuesta a las preguntas científicas formuladas y cumplimiento del objetivo propuesto fue necesario realizar las siguientes Tareas de investigación: ? Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos para la preparación de los profesores de Computación en el desarrollo de la habilidad procesar información con el uso de las aplicaciones y el software educativo en el sexto grado. ? Caracterización del estado actual de la preparación de los profesores de Computación en el desarrollo de la habilidad procesar información con el uso de las aplicaciones y el software educativo en el sexto grado de las primarias urbanas de la cabecera municipal. ? Elaboración de un sistema de actividades metodológicas para la preparación de los profesores de Computación en el desarrollo de la habilidad procesar información con el uso de las aplicaciones y el software educativo en el sexto grado de las primarias urbanas de la cabecera municipal. ? Valoración de la efectividad del sistema de actividades metodológicas para la preparación de los profesores de Computación en el desarrollo de la habilidad procesar información con el uso de las aplicaciones y el software educativo en el sexo grado de las primarias urbanas de la cabecera municipal.. 4.

(8) Para el desarrollo de estas tareas se utilizaron los siguientes Métodos y Técnicas: Métodos Teóricos: Permitieron relevar las relaciones esenciales del objeto de investigación no observables directamente, incidiendo en la etapa de asimilación de hechos, fenómenos y procesos y en la elaboración del sistema de actividades, dentro de ellos tenemos: Histórico-lógico: Permitió el análisis y valoración a partir de la evolución pedagógica y psicológica de las diferentes concepciones sobre las habilidades intelectuales generales, y particulares de la Computación delimitando tendencias y puntos de vista al respecto. Análisis y síntesis: Para el estudio de las diferentes posiciones y emitir criterios sobre los aspectos que constituyen fundamento del sistema de actividades metodológicas. Inductivo-deductivo: Para el estudio e interpretación de los diversos instrumentos utilizados en el trabajo investigativo, acerca de la habilidad procesar información en las actividades, así como las vías lógicas seguida para la solución del problema científico. Métodos Empíricos: Se utilizaron para relevar y explicar las características del objeto en la primera etapa de acumulación de información empírica y la valoración del análisis de factibilidad. La observación a clases: Se aplicó con el objetivo de comprobar el dominio que los profesores poseen sobre los aspectos a tener en cuenta en la preparación de las clases de Computación. La encuesta a profesores: Se aplicó con el objetivo de comprobar si el docente desarrolla en sus clases de Computación la habilidad procesar información. Entrevista a profesores: Se aplicó con el objetivo de conocer como los profesores emplean las aplicaciones objeto de estudio Word y Power Point así como el software educativo en el desarrollo de la habilidad procesar información. Como método matemático se utilizó el cálculo porcentual: se empleó para el procesamiento de la información obtenida. Variable de cambio educativo: Desarrollo de la habilidad procesar información.. 5.

(9) Población y muestra La presente investigación se realizó con una población de 11 profesores de Computación, con una muestra de 5 de ellos que imparten la asignatura en el sexto grado en las escuela s primarias urbanas del municipio Minas. Esta muestra fue seleccionada de manera intencional teniendo en cuenta las dificultades que tienen estos profesores, así como la incidencia que ejerce la autora sobre los mismos. La novedad científica se ofrece un sistema de actividades metodológicas que permite desarrollar la habilidad procesar información a partir de la utilización de las a plicaciones objeto de estudio y el software educativo en la asignatura de Computación, en el sexto grado de las escuelas primarias urbanas del municipio Minas. La utilidad práctica está dada en que los profesores de Computación cuentan con un sistema de actividades metodológicas para el desarrollo de la habilidad procesar información en la enseñanza primaria, lo que de manera directa permite mejorar sus resultados. Ofrece la posibilidad, de que otros profesores, en situaciones diferentes, puedan derivar los resultados obtenidos a otros niveles y habilidades de interés. Entre los autores consultados en las diferentes bibliografías para la realización de la investigación se asume como concepto de sistema el dado por el DrC . Valle Lima A, Trabajo metodológico comprendido en la Resolución 119/20008, el de actividad de Carlos Álvarez de Sayas. De los doctores E. Machado y N. Montes de Oca el concepto de habilidad por ser el más acorde al trabajo y el concepto de procesamiento de información dado por el doctor P T Fermín José Hurtado Curbelo.. 6.

(10) DESARROLLO PREPARACIÓN METODOLÓGICA DE LOS PROFESORES DE COMPUTACIÓN La esencia del cambio educativo que se proyecta y aplica es la transformación del proceso sociopedagógico que se dirige en la escuela, por ello fundamentalmente estamos en presencia de un cambio cualitativo, que está dirigido definitivamente a cambiar estilos y concepciones de trabajo con el fin de que la educación es y será derecho de todos. Esta concepción requiere de un nuevo estilo del trabajo metodológico en la escuela que es la base en la aplicación del mismo, lo hará del profesor y su proyección profesional un requerimiento imprescindible en el logro del cambio esperado, y de las futuras transformaciones que se realicen en el sistema educativo. El trabajo metodológico debe constituir la vía principal en la preparación de los profesores para lograr que puedan concretarse de forma integral el sistema de influencias que ejercen en la formación de los escolares para dar cumplimiento a las direcciones principales del trabajo educacional y las prioridades de cada enseñanza. El objetivo esencial del trabajo metodológico es la elevación del nivel político ideológico, científico teórico y pedagógico del personal docente con vista a la optimización del proceso docente educativo en las diferentes instancias y niveles de enseñanza precisada y establecida en la Resolución Ministerial # 119 de 2008. El trabajo metodológico se define como: el sistema de actividades que de forma permanente se ejecuta con y por los docentes en los diferentes niveles de educación para garantizar las transformaciones dirigidas a la ejecución eficiente del proceso docente educativo, y que, en combinación con las diferentes formas de superación profesional y postgraduada, permiten alcanzar la idoneidad de los cuadros y del personal docente se diseña en cada escuela en correspondencia con el diagnóstico realizado2. Entre los criterios esenciales a tener en cuenta para lograr una adecuada concepción del trabajo metodológico se encuentran: ? Establecimiento de prioridades partiendo de las más generales hasta las más específicas. 2. Resolución Ministerial # 119 de 2008. Pág 2. 7.

(11) ? Carácter diferenciado y concreto del contenido en función de los problemas y necesidades de cada instancia y grupo de docentes. ? Combinación racional de los elementos filo sóficos, políticos, científico- teóricos y pedagógicos en el contenido del trabajo. ? Carácter sistémico, teniendo en cuenta la función rectora de los objetivos, al vincular diferentes niveles organizativos y tipos de actividades. En el trabajo metodológico es necesario atender a dos direcciones fundamentales partiendo del contenido y los objetivos: el trabajo docente -metodológico y el científicometodológico. El trabajo docente-metodológico garantiza el perfeccionamiento de la actividad docenteeducativa mediante la utilización de los contenidos más actualizados de las ciencias pedagógicas y las ciencias particulares correspondientes. Las tareas del trabajo docente -metodológico son: Buscar las mejores vías y modos del trabajo educativo con el fin de alcanzar en los escolares los objetivos formativos propuestos: ? Determinar el contenido de las diferentes formas organizativas del proceso docente-educativo. ? Recomendar la lógica del desarrollo de los contenidos por clases, a partir de la cual el docente puede elaborar su plan de clase. ? Estimular la iniciativa y la creatividad de cada docente. ? Propiciar el intercambio de experiencias generalizando las mejores. ? Establecer. las. orientaciones. metodológicas. específicas. para. el. trabajo. independiente de los escolares, los trabajos investigativos y otros tipos de actividades. ? Analizar, elaborar y determinar el sistema de control y evaluación del aprendizaje. ? Perfeccionar y elaborar los medios de enseñanza y las indicaciones para su utilización. ? Analizar la calidad de las clases y realizar los balances metodológicos para valorar la efectividad del trabajo realizado. La preparación metodológica en la escuela es el sistema de actividades que garantiza la preparación pedagógica del colectivo para el desarrollo óptimo del proceso docente educativo. El enfoque integral de la preparación metodológica permite concretar el 8.

(12) trabajo docente-metodológico al garantizar la elevación del nivel político-ideológico, científico y pedagógico de cada docente, lo que se concreta en la preparación y desarrollo de la clase. Este proceso de preparación metodológica está reglamentado a partir de resoluciones, circulares y otros documentos normativos de nuestro ministerio que regula el desarrollo de este trabajo en los diferentes niveles de dirección y tipos de educación así como los términos y precisiones que permitan su implementación partiendo del análisis del proceso pedagógico, tomando como centro la clase y las diferentes formas organizativas. Adquiere una vital importancia la preparación de asignatura por ser el tipo de trabajo que garantiza previo a la realización de la actividad docente, la planificación y organización de los elementos principales que aseguran su desarrollo eficiente, teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas, los objetivos del grado, diagnostico de docentes y escolares, así como las consideraciones del modelo de escuela, garantizándose el tratamiento a los siguientes aspectos: a) La preparación de las clases o actividades a partir del análisis de los programas, de las videoclases o teleclases. b) La determinación de los objeti vos y los elementos básicos del contenido de cada clase o actividad. c) La adecuada utilización de los métodos y medios de enseñanza para asegurar el cumplimiento de los objetivos, priorizando los libros de textos, el software educativo y los cuadernos de trabajo. d) El sistema de tareas, la orientación del estudio independiente y de la actividad independiente. e) La determinación de las potencialidades educativas de la asignatura o áreas de desarrollo para dar cumplimiento a los programas directores y lograr la formación de valores. f). La selección de una lógica del proceso docente -educativo que propicie el desarrollo de la independencia cognoscitiva de hábitos de estudio y de la creatividad.. La autopreparación del profesor constituye una actividad de suma importancia en la preparación de la asignatura. Tiene como propósito esencial asegurar la adecuada. 9.

(13) actua lización y el nivel científico-técnico, político y pedagógico-metodológico del docente. En la autopreparación del docente un aspecto importante lo constituye la preparación de la clase. Esta no puede convertirse en un esquema, debe ser un proceso creador donde se ponga de manifiesto toda la preparación científico-metodológica del docente y la aplicación contextualizada de estos conocimientos, a partir del diagnóstico. El estudio previo del programa de la asignatura, de la ciencia que le sirve de base y de los fundamentos pedagógicos, psicológicos y metodológicos para la dirección del proceso docente- educativo. El análisis de las mejores experiencias le permitirá fortalecer y fundamentar los criterios acerca del enfoque metodológico de la clase. En la preparación de la clase el maestro debe precisar los objetivos, el tratamiento metodológico de los contenidos, los métodos, procedimientos y medios a utilizar, así como las formas de controlar y evaluar las diferentes actividades de los escolares .. Componentes de la preparación de la asignatura. Análisis metodológico. ? Dosificación del tiempo de la unidad. ? Determinación de los elementos básicos del contenido a abordar en cada clase. ? Diseño de las acciones para dar respuesta a los objetivos priorizados. ? Organización de los contenidos. ? Métodos fundamentales a emplear. ? Medios de enseñanza a utilizar. ? Sistema de tareas docentes a desarrollar en la clase. ? Orientación y control del trabajo independiente. ? Sistema de evaluación de la unidad. Plan de clase. En el plan de clase se precisarán las acciones a desarrollar por el docente a partir de la situación concreta de su grupo, de las condiciones previas creadas por el docente y se concretarán las acciones de consolidación necesarias como resultado de la valoración del docente acerca de la situación de su grupo. A partir de la planificación de la unidad el profesor en su plan de clase precisará las acciones a desarrollar para dar cumplimiento a los objetivos de esta; aunque no en. 10.

(14) todos los casos será necesaria la formulación de los objetivos formativos para cada una de las clases, sí debe quedar precisada la intencionalidad política. Cuando esta actividad se planifica, organiza, ejecuta y controla acertadamente, los resultados mejoran, pues los maestros van perfeccionando su trabajo, lo que se muestra en la práctica cuando demuestra: ? Saber proyectar los objetivos de sus clases, a partir de la realidad de sus escolares. ? Un profundo dominio del contenido, y de los métodos de dirección del aprendizaje. ? Un adecuado enfoque político e ideológico acorde con la política de nuestro Partido Comunista de Cuba. ? Dominio de la planificación, orientación, control y evaluación del estudio individual de los escolares. Cuando termina una clase el escolar debe saber y saber hacer: ? Los conceptos esenciales recibidos, en correspondencia con los niveles de asimilación que fueron tratados. ? Qué libro o libros tiene que estudiar. ? Las tareas docentes que debe cumplir. ? Los ejercicios que tendrá que resolver. ? Los criterios y el momento en que el profesor se lo va a comprobar. ? Cómo esta tarea va a influir en su evaluación. Estas ideas se corresponden plenamente con lo planteado por el Comandante cuando expresó: “[…] A la preparación de la clase hay de dedicar lo mejor de las energías, el tiempo que sea necesario. En el desarrollo de la clase se decide una parte fundamental de la calidad del proceso docente educativo. ’’ Hay que dedicar, pues, la mayor atención a la clase, a sus resultados, al aprovechamiento de los escolares, al cumplimiento de los objetivos. “3 La fuerza docente que tenemos en nuestros centros educacionales es muy heterogénea y carentes de idoneidad por lo que este reto planteó a la formación del. 3. FIDEL CASTRO RUZ “Discurso del Acto de Graduación del Destacamento pedagógico Universitario Manuel Ascunce Doménech” , P.9. 11.

(15) personal docente tres vías, hoy aún vigentes, y fundamento más que suficiente para comprender el por qué es necesario un trabajo metodológico sistemático y científico: ? La formación emergente y acelerada de maestros y profesores. ? La continuación de la formación regular de docentes a partir de la consolidación de los Institutos Superiores Pedagógicos. ? La utilización de la superación para elevar el nivel científico – pedagógico del personal docente en ejercicio, titulado y no titulado. La preparación metodológica en la escuela es el sistema de actividades que garantiza la preparación pedagógica del colectivo para el desarrollo óptimo del proceso docenteeducativo. Por consiguiente la preparación metodológica que se lleva acabo en las escuelas, es factor determinante para que los profesores desarrollen su trabajo con calidad y la eficiencia que se requiere. Sigue siendo una de las vías más importante para elevar la preparación de los profesores y consecuentemente elevar la calidad y optimización de todo el proceso docente – educativo. Las visitas que se han venido realizando, tanto de ayudas metodológicas como de inspecciones, por la Dirección Municipal de Educación y la Sede Pedagógica a los diferentes centros, así como las propias visitas que ejecutan las estructuras de dirección y técnicas de los centros indican que aún subsisten dificultades en la preparación y ejecución de las clases como célula fundamental del proceso docente-educativo. Entre las regularidades más comunes observadas, se encuentran: ? No se aprecia el tratamiento rector de los programas directores y asignaturas priorizadas en la relación interdisciplinaria. ? Pobre motivación en las clases, lo que implica el no despertar interés en los escolares por la actividad docente. ? La selección de las actividades que realiza el profesor para dirigir el proceso de enseñanza -aprendizaje durante la clase no siempre presenta el nivel de complejidad y exigencia que los escolares requieren de acuerdo con el grado y características de estos. ? No adecuada selección de los métodos de trabajo en correspondencia con el contenido objeto de estudio. ? No correspondencia entre objetivo, métodos y tipología de la clase. 12.

(16) ? Deficiente trabajo con los sistemas de habilidades. ? Deficiente selección y uso indebido de los medios de enseñanza. Resulta significativo que estas dificultades se localizan en la asignatura Computación y tiene una gran incidencia en el tratamiento a la habilidad procesar información, detectándose su origen en un deficiente análisis de los sistemas de clases, como resultado de poca eficiencia en el trabajo metodológico, lo que de hecho origina problemas en la preparación de asignatura y en la auto preparación individual de los profesores impidiéndole el intercambio y aplicación de nuevas ideas y la creatividad en función del proceso docente -educativo. LA COMPUTACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. UTILIZACIÓN DE LA COMPUTADORA EN EL PROCESO DOCENTE - EDUCATIVO. La computadora es un equipo electrónico que permite recibir, almacenar, procesar información y dar un resultado de este procesamiento, pero también procesa y combina textos, videos y sonidos; es un instrumento de nuestro tiempo que como tal, representa en alto grado la tecnología a la que se están acostumbrando aceleradamente los escolares; puede convertirse en un instrumento de múltiples usos; permite confrontar la teoría y la práctica, tiene como objetivo principal en el proceso docente educativo contribuir al perfeccionamiento y optimización del sistema educacional y dar respuesta a las necesidades de la sociedad en este campo. La computadora es sólo un instrumento, un medio, que correctamente usado puede colaborar mucho a que se obtengan logros del desarrollo y el aprend izaje pero él, por sí solo, no lo puede hacer. Por supuesto, el desarrollo tecnológico conlleva la necesidad de la inclusión de la computadora en la institución educacional y esto necesariamente tiene que provocar una transformación progresiva del sistema didáctico habitual que se realiza en el grupo de escolares, del cual ha de derivarse como una consecuencia natural vías y propuestas metodológicas distintas a las usualmente aplicadas en el proceso docente - educativo. Esto obliga a crear programas de software cuya estructura responda a la estructura intelectual de la actividad de los escolares, y cuando esto se logra, se promueve el desarrollo integral de los mismos, lo que obliga a que tales programas computarizados tengan un carácter desarrollador, sean afines a los intereses de aquellos a los que se dirigen y satisfagan su afán de creación y experimentación. 13.

(17) Su objetivo general es: elevar la calidad en el desarrollo y el aprendizaje de nuestros educandos, priorizando el empleo de los software educativos y potenciando en los escolares el desarrollo de una formación informática elemental a través de la utilización de la computadora, como medio de enseñanza y herramienta de trabajo, según corresponda. Desde el III Seminario Nacional para Educadores se abordó que: “la Computación en la escuela primaria tiene como objetivo formar una cultura informática elemental, además de contribuir a elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y el desarrollo de los escolares a partir del uso eficiente de las aplicaciones objeto de estudio y el software educativo . Según Torres Fernández:”la computación facilita el proceso de enseñanza -aprendizaje al disminuir el tiempo destinado para dichos ejercicios proporcionando un análisis más profundo de los contenidos”. 4 Estas características y posibilidades, así como otras que puedan derivarse de su aplicación creadora por profesores hacen de las microcomputadoras un importante medio de enseñanza en el proceso docente-educativo, que permite estar a la altura del desarrollo acelerado de la ciencia y la técnica en el mundo. Un programa que aproveche eficazmente una o varias de estas posibilidades, difícilmente pueda ser sustituido por ningún otro de los que disponemos. Es obvio que la educación no puede estar ajena a los adela ntos de estos equipos, y es así que se comienza a hablar de una informática educativa, que en su sentido más amplio consiste en una ciencia encargada de dirigir la selección, elaboración, diseño y explotación de los recursos informáticos vinculados al proceso docente educativo. Esto implica la utilización de la computadora en la enseñanza y su aplicación general en este proceso. “…Aunque se habla anteriormente del grado de significación de la informática para la sociedad, constituye tarea del pedagogo trasmitir la significación del objeto que tiene valor para el éxito del aprendizaje, pues esta es una de las vías sustanciales para. 4. Torres Fernández Yeiska. Trabajo de Diploma. ISP “José Martí”, Camagüey, pág. 12.. 14.

(18) elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela”. 5 , estando lo anterior expuesto , probado científicamente , además del éxito alcanzado en el aprendizaje utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Se ha escrito mucho acerca de la utilización de las computadoras en la educación y no son pocas las clasificaciones que sobre su uso se han hecho. Así MSc. Cyntia Salomón identificó cuatro formas de utilizar la computadora en el proceso educativo: ? Para lograr el dominio de aprendizajes por reforzamiento y ejercitación. ? Para realizar procesos de aprendizaje por descubrimiento, a la manera de una interacción socrática. ? Para generar procesos de búsqueda en contextos de interacción eclécticos; ? ?Para favorecer procesos de construcción del conocimiento (interacción constructivita). Por supuesto que esta no es una clasificación rígida, cada una de estas formas tiene sus variantes y se suelen presentar combinadas en dependencia de los objetivos que se persiguen, los contenidos de aprendizaje, La computadora desempeña un papel importante para la motivación del aprendizaje, e influye positivamente en el desarrollo integral del escolar por las siguientes razones: Permite la interacción constante entre la fuente de información y el escolar El escolar adopta una posición activa en la construcción del conocimiento, se familiariza con las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación y sus formas esenciales de trabajo, lo que incide de manera favorable en su cultura general e integral. Contribuye al desarrollo de formas de razonamiento lógico, la actividad grupal y además a la formación de cualidades de la conducta y la personalidad. Fomenta la seguridad en la toma de decisiones. Desarrolla el control muscular, la orientación espacial y la coordinación vasomotora. Enriquece, desarrolla y perfecciona el lenguaje.. 5. Petrovski A.V.. Psicología General, pág. 140.. 15.

(19) Favorece la creación y apreciación estética, e nriqueciendo la vida espiritual. En la Educación Primaria la computadora se utiliza como objeto de estudio, medio de enseñanza y herramienta de trabajo: Como objeto de estudio La Computadora como objeto de estudio abarca la formación de profesores de Informática y la introducción de esta como asignatura en todos los niveles de enseñanza para lograr un conocimiento elemental informático y propiciar un mejor trabajo con los ordenadores. Tiene como objetivo principal la formación informática de los escolares cubanos desde preescolar hasta el preuniversitario propiciando que todos ellos aprendan el funcionamiento de las computadoras, el procesamiento de textos, gráficos, tablas, creaciones de presentaciones electrónicas y páginas web, así como la solución de problemas vinculados con diferentes áreas del conocimiento. Como medio de enseñanza Esta dada por la preparación técnica y metodológica en Informática a los profesores para que aprendan a utilizar la computadora como medio eficiente de enseñanza y aprendiza je en sus clases lo que implica el aprendizaje a través de la misma, es utilizada. como. conocimientos.. instrumento Aquí. se. de. recogen. ayuda los. para. la. programas. adquisición de. de. enseñanza. determinados asistida. por. computadoras, para ello se cuenta con una colección de software educativo. Por otra parte, la efectividad en el uso de la computadora como medio de enseñanza está estrechamente vinculada con el software que se emplee, los que en la mayoría de los casos se utilizan para apoyar el estudio de temas específicos, con el fin de reforzar el aprendizaje. El profesor debe considerar a la computadora como un soporte de la enseñanza que aventaja a otros medios por su alto nivel de interacción. Es decir, no verla solo como una nueva herramienta de apoyo en el aula, sino como aquella que puede transformar los métodos tradicionales de enseñanza, si sus posibilidades se utilizan constructivamente sobre la base de una cultura informática.. 16.

(20) La computadora como medio de enseñanza tiene las ventajas siguientes: 1- Aprovechar y desarrollar la capacidad individual de cada escolar. 2- Lograr una participación activa del escolar en el proceso. 3- Automatizar en mayor medida las actividades repetitivas lo que hace que alivie el trabajo del profesor. 4- Elevar la cultura general de los escolares. 5- Aprovechar la gran posibilidad de comprobación constante. De esta manera la computadora puede tener una extraordinaria significación para el desarrollo de los escolares, en la misma medida en que ella se conciba de manera científica y ocupe el papel que le corresponde en el proceso docente-educativo. Hoy en día nadie niega que la computadora sea un medio facilitador del aprendizaje, pero su alcance depende del modelo de enseñanza y del papel que se le otorgue en el proceso educativo, en el cual el docente mantiene y ha de mantener, el rol principal. Las actividades se organizan de manera que se privilegia el trabajo con el software educativo y el planteamiento de problemas que los escolares deberán solucionar. El software educativo tiene prioridad en cada unidad de cada grado. Esto obliga a crear programas de software educativo concebidos especialmente como medio, para apoyar el proceso de enseñanza -aprendizaje cuya particularidad responde a la estructura intelectual de la actividad del escolar, logrando que se promueva el desarrollo. Ello obliga a que tales programas computarizados tengan un carácter desarrollador, sean afines a los intereses de aquellos a los que se dirigen y satisfagan su afán de creación y experimentación, pero no siempre se logra a pesar del empeño que realizan programadores especializados, ya que teniendo en cuentas las necesidades particulares de los escolares se debe ser capaz de aprovechar los recursos que se han destinado para cumplir tales funciones pero desafortunadamente no todos los profesores tienen pleno dominio de las potencialidades, opciones y características especificas de estos software, así como las ventajas que puedan propiciar para el desarrollo del conocimiento, en la Enseñanza Primaria específicamente se cuenta con 17.

(21) la colección Multisaber no exenta de dificultades, pero su uso adecuado facilita un aprendizaje efectivo y desarrollador. Características que aparecen en el software educativo de la colección Multisaber. La colección Multisaber tiene un enfoque curricular y multidisciplinario por su relación con los contenidos de los Programas de cada asignatura del currículo de estudio de la educación primaria. Cuenta también con un grupo de software que no tienen carácter curricular, pero que tributan a la formación de una cultura general integral. Está constituida por una concepción pedagógica que se ha dado a conocer como hiperentornos de aprendizaje en la que se integran armónicamente módulos como: Clases o Temas, Ejercicios, Juegos, Biblioteca, Registro o Traza y Maestro. Contempla una interfaz estandarizada, que proporciona un ambiente de trabajo amigable e intuitivo con un alto nivel de interactividad para acceder a la información existente en el software. Los productos que integran esta colección constituyen un valioso medio de enseñanzaaprendizaje, que ofrece nuevas perspectivas de proyección al proceso docenteeducativo por las razones siguientes: ? Aportan importante información sobre la historia, religión, cultura, economía, arte, salud, educación y política en aras del logro de una cultura general e integral. ? Permiten la relación intermateria, integrando coherentemente componentes de la cultura universal. ? Fomentan el desarrollo de una cultura científica, tecnológica y ambiental, al alcance de todos, con uso de los medios y el acceso al conocimiento. ? Brindan la posibilidad de incorporar múltiples formas de comunicación al interactuar con información proveniente de diversas fuentes: textos, sonidos, videos, animaciones, imágenes, entre otros, que refuerzan la adquisición, asimilación y fijación de los contenidos . ? Garantizan mediante el uso de la hipermedia una lectura no lineal de la información, lo que posibilita el acceso a contenidos adicionales y el establecimiento de nexos entre los mismos, por lo que contribuye al enriquecimiento del pensamiento, el lenguaje y una cultura general e integral. ? Posibilitan que los escolares ejerzan un papel activo en su aprendizaje y en la toma de decisiones, al trazar su propia estrategia en la búsqueda y utilización de 18.

(22) la información para construir el conocimiento según sus intereses y necesidades, a partir del uso de la hipermedia, la multimedia y las diferentes formas de navegación. ? Adecuan la utilización de servicios informáticos como selección, copia e impresión, que permiten la extracción y procesar información a otras aplicaciones informáticas (Paint, Word y PowerPoint), para resolver tareas docentes, lo cual crea un excelente medio de interrelación entre la Informática como objeto de estudio y como medio de enseñanza-aprendizaje. ? Contribuyen al desarrollo de formas de trabajo tanto individual como colaborativas, favoreciendo los procesos de socialización del aprendizaje, a través de las sesiones de ejercicios y juegos que se realizan de manera grupal. ? Proporcionan diferentes formas de adaptabilidad de las actividades de entrenamiento según las características individuales, las necesidades educativas de los escolares y las distintas situaciones del proceso docente -educativo. ? Permiten al escolar adoptar posiciones de responsabilidad y perseverancia en el cumplimiento de las variadas actividades que se plantean, así como también una actitud positiva ante los fracasos, por la implicación en la esfera emocional y motivacional que ofrece a partir del empleo de ambientes de trabajo agradables y de los mensajes afectivos provenientes del software. ? Facilitan la identificación de diferentes alternativas y nuevas vías de solución a través de mensajes reflexivos sobre los errores cometidos en las respuestas y vínculos con las distintas fuentes y recursos para adquirir el conocimiento que tienen los software (módulo de clases o temas, glosario y galería de imágenes, sonidos, videos y animaciones) ? Brindan formas variadas de control (autocontrol, por parejas, colectivas), que permiten a los profesores y a los escolares, planificar las acciones de acuerdo con los resultados obtenidos en la interacción con el software, que se recogen en el módulo Registro de forma clara y precisa. Teniendo en cuenta las posibilidades antes mencionadas es necesario agregar el uso que se le concede a la información contenida en el software, el cual posibilita el desarrollo de habilidades tanto generales como específicas dentro del proceso enseñanza – aprendizaje.. 19.

(23) FUNDAMENTOS DESARROLLO. FILOSÓFICOS, DE. PSICOLÓGICOS. HABILIDADES. EN. EL. Y. PEDAGÓGICOS. PROCESO. DE. DEL. ENSEÑANZA-. APRENDIZAJE. El hombre necesita adquirir hábitos y habilidades que le permiten poder realizar determinadas tareas. Así en el transcurso de la actividad, ya sea como resultado de una enseñanza dirigida, el hombre no solamente se apropia de un sistema de métodos y procedimientos que puede posteriormente utilizar en el marco de varias tareas, sino que, también empieza a dominar paulatinamente acciones y operaciones para el desarrollo exitoso de dicha actividad. Las habilidades se forman en el mismo proceso de la actividad en la que el escolar hace suya la información, es decir adquiere conocimientos. Los conocimientos, los hechos y las experiencias deben guardar estrecha relación; los escolares deben asimilar las formas de razonar, los modos de actuar, de forma tal que con el conocimiento se logre también la formación y el desarrollo de habilidades. Como parte del contenido de enseñanza, la habilidad implica el dominio de las formas de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa, es decir "el conocimiento en acción" (es posible hablar de conocimientos en los escolares únicamente en la medida en que estos sepan realizar determinadas acciones con aquellos), lo que nos permite plantear que existe una muy estrecha relación entre estas y los conocimientos. En la revisión bibliográfica y recopilación de información sobre habilidades se aprecian diferentes definiciones: Para autores como Petrovski la habilidad se define como: “... acciones complejas que favorecen el desarrollo de la capacidad lo que permite que la información se convierta en conocimiento real. La habilidad por tanto es un sistema complejo de actividades psíquicas y prácticas necesarias para la regulación consciente de la actividad, de los conocimientos y hábitos que ya posee el individuo... ” Según Talízina “... la habilidad es una acción necesaria en la asimilación de los conocimientos de los escolares a medida de que sean capaces de realizar determinadas acciones con estos conocimientos, los conocimientos siempre existen unidos estrechamente unas u otras acciones (habilidades), los mismos conocimientos pueden funcionar en gran cantidad de acciones diversas...” 20.

(24) Mercedes López considera que la habilidad “... constituyen un sistema complejo de acciones necesarias para la regulación de la actividad...” Mientras que Carlos Álvarez de Zayas entiende que: “... la habilidad como acción se puede descomponer en operaciones. La habilidad al vincularse con la intención, la operación los hace con las condiciones de modo tal que en cada habilidad se puede determinar los eslabones de la misma...” Como se expresó anteriormente, la literatura define, según el autor formas diferentes del concepto habilidad, unos lo hacen en términos de acciones, otros en términos de operaciones, para otros la habilidad es una capacidad, esto debe ser, por lo difícil que es en la práctica, valorar la estructura de una actividad determinada, pues sus componentes se interrelacionan dialécticamente. El doctor H. Brito al respecto, con lo abordado; partiendo de sus fundamentos teóricos se entendiere por habilidad “... aquella formación psicológica ejecutora particular constituida por el siste ma de operaciones dominadas que garantiza la ejecución de la acción del sujeto bajo control consciente.” A pesar de estos criterios, es posible generalizar que la habilidad está relacionada con la actividad que desarrolla el sujeto, la cual transcurre a través de diferentes procesos. A manera de resumen de este aspecto, J. Zilberstein plantea que: ... la habilidad se desarrolla en la actividad e implica el dominio de las formas de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa, es decir el conocimiento e n acción… 6 Siendo esta la tendencia de la mayoría de los autores que se adscriben al denominado “Enfoque Histórico-Cultural” de Vigotsky. Luego en todo este proceso de socialización del ser humano y su integración al medio social en que se desarrolla, las habilidades constituyen formas en que el sujeto puede ejecutar o asimilar una actividad creadora que en el caso particular del contexto investigado se basa en una concepción personológica de la enseñanza, donde el énfasis fundamental debe realizarse en que el escolar asimile los modos de actuación necesarios para adquirir de manera independiente el conocimiento que después requerirá en su especialización profesional y en su tránsito por la vida. 6. José Zilberstein Toruncha: El desarrollo de habilidades en los escolares , en una didáctica integradora.ICCP.La Habana Material impreso.7.. 21.

(25) En tal sentido los doctores E. Machado y Nancy Montes de Oca (2004) plantean que: ...las habilidades se forman, desarrollan y manifiestan en la actividad y la comunicación como resultado de la interacción continua entre las condiciones internas del individuo y las condiciones de vida externas, siendo la interacción social con los otros (profesores, escolares, padres, etc.) de vital importancia para su desarrollo…7 Tal premisa constituye una condición indispensable en un plano psicopedagógico para la formación y desarrollo de las habilidades. Luego, la autora a partir de los estudios realizados por los doctores E. Machado y N. Montes de Oca, y teniendo en consideración la necesidad de asumir un concepto que sin obviar las premisas psicológicas inherentes al proceso de formación y desarrollo de las habilidades, caracterizara en un plano didáctico y metodológico un modo de actuación en todo este proceso, en el presente trabajo se entiende por habilidad: ...nivel de dominio de la acción en función del grado de sistematización alcanzado por el sistema de operaciones necesarias, imprescindibles, esenciales para su ejecución…8 Bajo el concepto anterior se infiere que: la habilidad debe estar condicionada por un objetivo, por lo que es consciente; deben tenerse en cuenta los hábitos y procedimientos que utiliza el sujeto en la actividad, y por tanto, se considera la habilidad como un componente de la actividad que se desarrolle, esta definición precisa además que la habilidad es un dominio de operaciones, es decir, la habilidad es “saber hacer”, es operar con el conocimiento, luego: “... las habilidades resultan de la sistematización de las acciones subordinadas a su fin consciente”9 Esta sistematización debe constituir no solo una repetición de las acciones y su reforzamiento, sino también el perfeccionamiento de las mismas. Por lo analizado es que se afirma que las habilidades están presentes en el proceso de obtención de la información y la asimilación de los conocimientos, así como en la. 7. E. Machado y N. Montes de Oca. Proyecto ABSTI. Desarrollo de habilidades investigativas. CECEDUC. Universidad de Camagüey. 2004. p. 8. 8. E. Machado y N. Montes de Oca. Proyecto ABSTI. Desarrollo de habilidades investigativas. CECEDUC. Universidad de Camagüey. 2004. p. 10. 9. Ibídem p.12.. 22.

(26) expresión, uso y aplicación de estos. Las habilidades permiten evaluar la extensión y profundidad con que se han adquirido los conocimientos. Es importante analizar desde el punto de vista metodológico la estrecha relación que existe entre unas habilidades y otras. Es importante observar también que las operaciones que componen una determinada habilidad, forman parte del sistema operacional de otras habilidades. En el logro de una habilidad intervienen dos etapas. La etapa de formación de la habilidad y la de su desarrollo. Cuando nos referimos a la formación de la habilidad esta compre nde la adquisición consciente del modo de actuar, que bajo la dirección del profesor el escolar recibe la orientación adecuada sobre la forma de proceder. Esta primera etapa es muy importante para lograr una correcta formación de la habilidad. En nuestras escuelas se dan dos situaciones, una cuando el escolar recibe una orientación adecuada atendiendo a su diagnóstico (dificultades) y teniendo en cuenta la lógica en la sucesión de las operaciones, considerando la misma como correcta ya que el escolar se apropia de forma consciente de las operaciones para el logro de la habilidad en cuestión. La otra es cuando el maestro actúa y espera que el escolar, haga suya más o menos, teniendo en cuenta su proceder por lo que las operaciones no se dan de forma consciente. La etapa de desarrollo de la habilidad se inicia cuando una vez adquirido los modos de acción, comienza el proceso de ejercitación, es decir, de uso de la habilidad recién formada en la cantidad necesaria y con una frecuencia adecuada, de modo que vaya haciéndose cada vez más fácil de reproducir o usar, y se eliminen los errores. Cuando se garantiza la suficiente ejercitación decimos que la habilidad se desarrolla. Para poder garantizar la formación y desarrollo de las habilidades, como es reconocido en la bibliografía actualizada sobre la temática, es necesario someter la ejecución de la acción a determinados requisitos que aseguren la adecuada sistematización de las acciones y automatización de las operaciones. Varios autores, entre los ya citados (H.Brito, C. Castillo, R. Bermúdez y M. Rodríguez), proponen requisitos tales como: ? Frecuencia de la ejecución de la actividad, dada por el número de veces que se realizan la acción y la operación.. 23.

(27) ? Periodicidad, de la ejecución de la actividad, dada por la distribución temporal de las realizaciones de la acción y la operación. ? Complejidad de la ejecución expresada por el grado de dificultad de los conocimientos y del contexto de actuación con los cuales funciona la acción y la operación. ? Flexibilidad de la ejecución dada por el gra do de variabilidad de los conocimientos y del contexto de actuación con los cuales funciona la acción y la operación. La formación de habilidades es una condición necesaria para elevar la calidad de los conocimientos de los escolares. Esta es la única vía mediante la cual los escolares pasarán de ser objetos de la enseñanza, a ser sujetos de la misma. Es por ello, que la habilidad se desarrolla a partir de la sistematización de las operaciones, su dominio permite una regulación consciente de la actividad. El trabajo realizado por MsC. Amparo E. Hernández Gil (2008), refuerzan el soporte didáctico hasta aquí expuesto; el cual se refiere a cómo estructurar el sistema de conocimientos en los escolares a través de las disciplinas y asignaturas. La autora citada refiere: ...las habilidades se forman en estrecha relación con los conocimientos y tributan a ellos. En la práctica didáctica cubana se reconoce una indisoluble unidad entre la construcción de los diferentes tipos de conocimientos y las habilidades... 10 Esta autora le concede gran peso a los conocimientos procesales, sobre todo porque la adquisición de estos conocimientos permite en el sujeto crear un modo de actuación; ellos contienen los sistemas de acciones que conforman las habilidades. Requisitos para la formación y desarrollo de habilidades. Para que los escolares alcancen un nivel consciente de dominio de una acción determinada, es preciso que: “...el docente planifique y organice el proceso teniendo en cuenta que su eje cución debe tener como uno de los resultados el desarrollo de la habilidad en los educandos. 11 Varios autores en sus investigaciones se refieren a las fases en que transcurre la formación de una habilidad, para garantizar la eficiencia de este proceso la mayoría de ellos sugieren las siguientes 12. 10. MSc. E. Hernández Gil, Amparo Tesis de Maestría 2008 C. Castillo y D. Domenech. Aspectos metodológicos para la formación, desarrollo y evaluación de habilidades en una asignatura. La Habana. Facultad de Pedagogía, ISPEJV, <<material mimeografiado>> s/a, h. 4.. 11. 24.

(28) a) Planificación: determinación de las habilidades terminales y sus invariantes funcionales. a. Organización: establecimiento de cuándo y con qué conocimientos se ejecutarán las acciones y sus invariantes funcionales. b. Ejecución: garantizar determinadas condiciones durante el proceso de ejecución del escolar. c. Control: establecer una escala analítico-sintética para la evaluación de las habilidades. A manera de simplificación didáctica se asume el criterio seguido por la Dra. N. Montes de Oca, la cual agrupa las fases (entendidas como proceso flexible, variable, no unidireccional, rectilíneo, ni secuencial) para la formación y desarrollo de las habilidades desde el punto de vista metodológico en dos momentos 13 ; el primero, lo denomina preparación de la ejecución, que incluye la planificación y organización; y el segundo, la ejecución; mientras que el control y la evaluación, están presente en ambos momentos como proceso y producto. En la asignatura de computación es donde se alcanza el nivel de sistematización de las acciones y automatización de las operaciones. Pero para garantizar lo anterior es necesario tener en cuenta la dirección que el profesor de informática realice del proceso pedagógico en función de que los escolares alcancen determinados niveles de ejecución planificados para el dominio de la acción. Es preciso diferenciar qué le corresponde hacer al docente en su papel director en la ejecución del proceso y qué al escolar como principal protagonista del mismo. Lo anterior se pone de manifiesto en todo el proceso, permitiendo la corrección de las operaciones. Por tanto al final se evaluarán, no solamente los resultados alcanzados, sino la relación entre todos los componentes del proceso, de forma tal que en el orden cualitativo se pueda medir un progreso entre inicio-desarrollo -fin. Elementos significativos en la participación activa del escolar en las valoraciones sobre los resultados de la actividad realizada, y del dominio de las acciones que conforman la habilidad, es la zona de desarrollo próximo y la metacognición, lo que solo se alcanzará 12. Felicito Barreras Hernández. Modelo pedagógico para la formación y desarrollo de las habilidades, hábitos capacidades.Material docente básico. IPLAC. La Habana. 1997..h.12 <<y<< Celia Castillo. Op. Cit. p.3. 13 Nancy Montes de Oca Recio: La argumentación en el lenguaje de la matemática: su contextualización en la asignatura de Geometría I. Tesis en opción al título académico de Doctor en Ciencias pedagógicas. Camagüey, 2002. p.23.. 25.

(29) si existe por parte del mismo un adecuado autocontrol o autorrevisión de los resultados de las operaciones indicadas para la ejecución consciente de la acción. El escolar tiene que lograr el desarrollo de sus habilidades en un medio natural y en estrecha relación con sus profesores y compañeros, ya que la personalidad se manifiesta, se forma y se desarrolla en la actividad el proceso docente -educativo y la comunicación. Por tal motivo una de las tantas tareas fundamentales de la educación debe centrarse en la formación y desarrollo de capacidades y habilidades, ya que el éxito en las diferentes actividades que el hombre realiza depende en gran medida de la forma en que ellas sean asimiladas por él. Para desarrollar la habilidad es importante saber como se va a consolidar esta además de ser suficiente, debe ser variada, es decir, presentar ejercicios diferentes para evitar el mecanismo y el formalismo. Dificultades como estas debemos evitarlas pues hacen nulo el aprendizaje desarrollador, eliminan el pensamiento lógico, la reflexión y la conducta inteligente. A modo de resumen, la autora expresa que el proceso para la formación y desarrollo de la habilidad se localiza desde dos fases o momentos: La preparación de la ejecución y la ejecución del proceso, incluyéndose dentro de ellos la causa del control y la evaluación. Bajo estas premisas se fundamentan las bases teóricas que sustentan el presente trabajo en relación al desarrollo de la habilidad procesar información. LA HABILIDAD PROCESAR INFORMACIÓN EN EL PROCESO PEDAGÓGICO. Un análisis del concepto procesar: someter datos o materiales a una serie de operaciones programadas14 infiere dos aspectos fundamentales en la etimología del mismo; como procesar datos, sobre alguna cosa, y como operaciones programadas. Tal concepto hace abstracción del contenido de las comunicaciones, tomando su aspecto cuantitativo. Por otra parte la elaboración de tal concepto ha permitido examinar según un punto de vista el de procesamiento. Acto de procesar, aplicación sistemática de una serie de. 14. Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.. 26.

(30) operaciones sobre un conjunto de datos, generalmente por medio de máquinas, para explotar la información que estos datos representan tratamiento de textos.15 Haciendo un análisis del mismo podemos decir que se vinculan con procesos de obtención, procesamiento y comunicación de la información, luego así entendida, “... la información constituye un estado interno del sistema, del proceso tomado en sí mismo “ 16, y al asumir tal idea, se hace reconociendo que el cerebro humano obtiene, elabora y comunica información procedente del mundo exterior, de la realidad objetiva. La habilidad informática restringida a la idea de la repetición de operaciones presupone que los escolares alcancen el nivel de sistematización y las conviertan en hábitos; tales elementos. deben. propiciar. una. actividad. desarrolladora,. en. constante. perfeccionamiento a partir de la diversidad de condiciones de las situaciones que pueden resolverse en los momentos actuales como bien se plantea en uno de los objetivos formativos del sexto grado de la enseñanza primaria. Resolver, con determinada orientación, problemas propios de las diferentes asignaturas y de la vida cotidiana a partir de la identificación, formulación y solución de problemas, por medio del empleo de estrategias de aprendizaje y técnicas específicas, la aplicación de conocimientos y del desarrollo de procedimientos lógicos y valorativos y de la lengua materna para su correcta comunicación; utilizando diversas fuentes de información, los textos martianos, la prensa, software, Programa Libertad, entre otros…¨17. Siguiendo la idea anterior el trabajo con procesamiento de información se, inició desde tiempos remotos, o sea, desde las sociedades primitivas, cuando los pueblos sintieron la necesidad de contar sus habitantes y calcular sus recursos para poder organizar sus comunidades y sus vidas. Los datos son importantes ya que son la base para la creación de información. En tal sentido la naturaleza de la actividad humana puede ser descrita como una sucesión de fenómenos, hechos, etc., que posibilitan al individuo conformar una adecuada concepción científica del mundo. La descripción de estos fenómenos es decir. 15. Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.. 16. Francisca M. Jorge Fernández: Alternativa metodológica para el trabajo con el procesador de texto en la especialidad de Lengua Inglesa. Tesis de Maestría. I.S.P. “Enrique José Varona”. Facultad de Ciencias Exactas. La Habana. 1999. p. 17. 17. Ministerio de educación Colectivo de autores de la dirección Nacional de Secundaria Básica. Modelo de escuela Secundaria Básica Proyecto. Versión 8. 2007:14 -15.. 27.

(31) al registro discreto (no continuo) de hechos acerca de un fenómeno, con lo cuál se obtiene información acerca del mundo que nos rodea. Luego a partir de las ideas anteriores se concluye que una interpretación de la realidad objetiva en que se desarrolla el sujeto es necesaria y debe ser adecuadamente procesada para poder inferir cómo la información de la realidad objetiva se relacionan a partir de la comunicación y diseminación de los resultados de tal proceso. …”La palabra “informar” significa originalmente “dar forma a “y la información es capaz de formar a la persona que la consigue, proporcionando ciertas diferencias en su interior o exterior. Por lo tanto, estrictamente hablando, es el receptor, y no el emisor, el que decide si el mensaje que ha recibido es realmente información, es decir, si realmente le informa” 18 La psicología del procesamiento de la Información es una psicología del plano interno y haber postulado la existencia en la memoria de representaciones mentales es su aportación más relevante, que enriquece las tesis de la Escue la Histórico-Cultural. En este contexto tres direcciones fundamentales caracterizan los estudios de las representaciones mentales (Newel y Simón, 1972; Simón, 1978; Anderson, 1976; Kintsh, 1988): los formatos de las representaciones, los tipos de conocimientos que se representan y los modos de organización que alcanzan los conocimientos que se almacenan en la memoria. Luego, a partir del objetivo y el campo de acción del presente trabajo, la información se considera como la representación de la realidad objetiva y como proceso19, que posibilita concebir la realidad como un conjunto de formas, símbolos y magnitudes, que aunque pueden transformarse en el tiempo en cuanto a su valor agregado, sea posible concebirlas como un proceso dinámico y continuo del intercambio del ser humano con la sociedad, la naturaleza y el pensamiento luego el concepto de información bajo la idea anterior se asume como: ...el conjunto de mensajes expresados en un lenguaje particular, que posee sentido para un determinado sujeto en la solución de tareas vinculadas a un objetivo o fenómeno dado 20. 18. © Gestiondelconocimiento.com P. Duchastel. ( Abril/2003). Beyond HCI - Towards information interaction. [Edición preliminar en línea] . http://home.earthlink.net/~castelnet/info/beyond.html. 20 Drc P.T Fermín josé Hurtado Curbelo. El procesamiento de información desde la Esatadística. Trabajo presentado 19. en Pedagogía/2001. p.23-27.. 28.

(32) Tomando en consideración los aspectos que caracterizan el concepto anterior y las diferentes características vinculadas a la información como mensaje, tal idea presupone. ? Carácter objetal. Lo que significa que el contenido de la información no puede separarse del objeto, del problema que la genera. ? Puede expresarse como representación, como juicio valorativo, o como comportamiento. ? Es el producto de la actividad del hombre , de su intercambio con su entorno, con otros hombres. Es el resultado de las experiencias personales (vivenciadas en la actividad personal) y de las interpersonales (asimiladas como cultura, ideología, valores, gustos, preferencias). ? Es ante todo subjetividad humana. La información, como significado atribuido al objeto en el proceso de comunicación, es un “lenguaje” que expresa la unidad de lo psíquico en el individuo, su subjetividad. Lo anterior, también revela que el mundo exterior no solo se refleja en imágenes concretas de los objetos y fenómenos, sino en la actitud del sujeto, expresada en el curso de la actividad y de la comunicación, reconocidas éstas, como fuentes del conocimiento y de desarrollo de la personalidad. En correspondencia con la naturaleza de la información, que se concreta en una forma u otra de representación, y sus variadas interpretaciones en la literatura consultada (Encarta ® Biblioteca de Consulta 2005; Gelernter(1997); Levy(1998); Sloman(1999); Virilio(1994); Wellman(1998) Wiley, J. y Carretero, M. (1995)), la autora asume la definición mas actual dada por el. Drc P.T Fermín José Hurtado, Curbelo que. procesamiento de información es: ...¨ una actividad lógica del pensamiento, que por un lado está ligada a la cognición, a la comunicación y por otro, a la forma en que a través de magnitudes, hechos, procesos y fenómenos (...)se le atribuye una interpretación a partir de la cultura (en su sentido más amplio) de la persona en un estadio determinado de su desarrollo y del contexto donde establezca sus relaciones efectivas de vida...¨. 21. 21. Drc P.T Fermín José HURTADO CURBELO. La habilidad procesar datos cuantitativos en la enseñaza de la matemática de la secundaria básica. 29.

(33) Tal concepto deja explícito el componente medible del aspecto externo del proceso, es decir, la necesidad de basar la información en representaciones del mundo material y por tanto constituye de hecho la base para el proceso de abstracciones y representaciones mentales (en el plano psicológico) que le permitan al hombre el desarrollo de habilidades que conduzcan a la adquisición de conocimientos. Los aspectos abordados presuponen considerar el procesamiento de información como una habilidad intelectual muy vinculada a la formación científica del hombre, donde su sistema de acciones y operaciones a partir del problema que se trate (en su proceso de solución), deberá incluir todo un sistema de habilidades intelectuales y específicas, que se integran y complementan, encaminadas a obtener, procesar y comunicar la información de la problemática objeto de estudio. Un rastreo por la literatura vinculada al procesamiento de información como habilidad intelectual y desde una perspectiva didáctica, revela que la problemática ha sido abordada por varios autores a partir de acciones que no expresan una lógica que posibilite el desarrollo de acciones y operaciones que puedan sistematizarse desde una asignatura o proyecto curricular; no obstante, alrededor de esta problemática en la literatura consultada se reconocen estrategias para cada una de las fases inherentes al procesamiento de información en dependencia del contexto o problema a resolver. De acuerdo con las ideas expresadas anteriormente, la autora asume el sistema operacional de la tesis del DrC PT Fermín Hurtado Curbelo, y MSc Amparo E. Hernández Gil. La lógica en que se sustenta el procesamiento de información como habilidad intelectual, la vinculan al método investigativo desde una perspectiva particular, esto es, el enfoque investigativo para la solución de tareas, concebido como una manera de interpretar el método y expresarlo transitando por las diversas fases del conocimiento científico, a través de la modelación, la ejec ución (obtención, procesamiento y comunicación de información) y el control para la solución de tareas investigativas que poseen como esencia el propósito de descubrir y comprender los puntos esenciales de un problema para resolverlo acertadamente. En el caso de la acción relacionada con el procesamiento propiamente dicho, es necesario precisar que a partir de las características de la información que se obtiene, en las que interviene el tipo de información, los procesos de medición en el caso de considera r variables y magnitudes, así como las vías (herramientas) que se utilizarán en 30.