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MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO
Sociología de la empresa y de los recursos
humanos 2º 1º 6 Optativa
PROFESOR(ES) DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.)
Enrique Pérez Nieto
Dpto. Sociología, 3ª planta, Facultad de Ciencias Políticas y Sociología.
Correo electrónico: epnieto@ugr.es HORARIO DE TUTORÍAS
Puede ser consultado en el Tablón de
Anuncios del Departamento de Sociología,
así como en la web del departamento:
http://www.ugr.es/~sociologia/
GRADO EN EL QUE SE IMPARTE OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR Grado en SociologíaPRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede)
No existen requisitos previos. Es una asignatura para especializar a los estudiantes en la gestión de recursos humanos en el ámbito de las organizaciones. Puesto que en 2º curso existe la materia obligatoria de Sociología del Trabajo, el alumnado conoce conceptos fundamentales que les permiten afrontar esta materia de forma más específica y concreta. Es importante que el alumnado conozca la normativa laboral.
BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO)
Análisis sociológico de la empresa como sistema social y su relación con los subsistemas económicos y organizativos. El estudio del clima laboral en la empresa. Grupos y relaciones de poder. Balance social. Diseño social de la empresa. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS
GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA
SOCIOLOGÍA DE LA EMPRESA
Curso 2017- 2018Y DE LOS RECURSOS HUMANOS
Página 2 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
- Cognitivas (Saber):
- Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
- Analizar la empresa y los empresarios en el contexto español.
- Capacidad para analizar como se organiza el personal en las organizaciones.
- Capacidad para analizar la situación social española en cada uno de los aspectos relacionados con los temas tratados.
- Saber manejar técnicas de gestión de recursos humanos.
- Habilidades de gestión y organización de información social aplicada al ámbito de los recursos humanos. - Actitudinales (Ser):
- Actitud de compromiso frente a los problemas sociales y culturales. - Conocimientos y actitudes de ética profesional.
- Actitud abierta y crítica ante las transformaciones sociales.
OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA)
Objetivos generales:
- Dotar a los alumnos de los conocimientos e instrumentos metodológicos necesarios para el análisis e intervención en el ámbito del mercado laboral y de la empresa como organización.
- Desarrollo una visión sociológica de los recursos humanos en la empresa como organización. Objetivos específicos:
- Conocer y utilizar los conceptos y fuentes estadísticas aplicadas al análisis de los recursos humanos en el mercado laboral.
- Analizar las diferentes perspectivas teóricas sobre los recursos humanos.
- Análisis de los diferentes sistemas de relaciones laborales: el papel de las organizaciones sindicales y empresariales.
Página 3 - Conocer la importancia del trabajo en nuestra sociedad.
- Reflexión y crítica sobre la situación actual y el futuro del trabajo.
TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA
Tema 1. Conocimientos básicos de sociología de la empresa y el empresario.
SOCIOLOGIA DE LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS. LAS POLITICAS Y PRACTICAS EN MATERIA
DE RECURSOS HUMANOS
Tema 2. Introducción al estudio de los recursos humanos en las organizaciones.
Tema 3. Técnicas básicas de análisis del trabajo: análisis de puestos.
Tema 4. Política de empleo.
Tema 5. Política de formación.
Tema 6. Política motivacional.
Tema 7. Política salarial.
Tema 8. Política de comunicación en las organizaciones.
Tema 9. La gestión del riesgo laboral.
Tema 10. Control social de las organizaciones. BIBLIOGRAFÍA
ARIZA, J.A. DIRECCIÓN Y ADMINISTRACIÓN INTEGRADA DE PERSONAS, McGraw-Hill, MADRID, 2004. BERNAUX, PH. LA SOCIOLOGIE DES ENTREPRISES, SEUIL, PARIS, 1995.
DAHRENDORF, R. SOCIOLOGIA DE LA INDUSTRIA Y DE LA EMPRESA, UTEHA, MEXICO, 1965. FERNANDEZ,C. EL DISCURSO DE MANAGEMENT, CIS, MADRID, 2007.
FRIEDBERG, E. l´ANALYSE SOCIOLOGIQUE DES ORGANISATIONS, L´HARMATTAN,PARIS, 1988. GARMENDIA, J (ED). SOCIOLOGIA INDUSTRIAL Y DE LA EMPRESA, AGUILAR, MADRID, 1987.
GARMENDIA,J., Y PARRA LUNA,F. SOCIOLOGIA INDUSTRIAL Y DE LOS RECURSOS HUMANOS, TAURUS, MADRID, 1993.
LUCAS MARIN, A. SOCIOLOGIA PARA LA EMPRESA, McGRAW-HILL, MADRID,1996.
MINTZBERG, H. LE MANAGEMENT. VOYAGE AU CENTRE DES ORGANISATIONS, ED. L´ÓRGANISATION, PARIS, 1990.
PERROW, CH. SOCIOLOGIA DE LAS ORGANIZACIONES, McGRAW-HII, MADRID, 1992.
PORRET,M. RECURSOS HUMANOS.DIRIGIR Y GESTIONAR PERSONAS EN LAS ORGANIZACIONES.Esic, Madrid, 2007.
ROBBINS,P. COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL, PRENTICE may, MEXICO, 1999. SEGRESTIN, D. SOCIOLOGIE DE L ´ENTREPRISE, COLIN, PARIS, 1996.
ENLACES RECOMENDADOS
- Centro de Investigaciones Sociológicas: www.cis.es - Instituto Nacional de Estadística: www.ine.es
- Oficina de Estadísticas Europea: http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/eurostat/home/ - Instituto de Estadística de Andalucía: www.iea.es
Página 4 - Ministerio de Trabajo e Inmigración: www.mtas.es
- Consejo Económico y Social: www.ces.es/index.jsp
- Consejo Andaluz de Relaciones Laborales: www.juntadeandalucia.es/empleo/carl/ - Instituto de Estudios Avanzados de Andalucía: www.iesa.csic.es/
- Centro de Estudios Sociales: www.centrodeestudiossociales.com/
METODOLOGÍA DOCENTE (Especificar % de cada método empleado)
Consideramos que no existe una única forma de provocar el proceso de enseñanza/aprendizaje, de facilitar la construcción del conocimiento, ya que cada escenario es diferente. La naturaleza de los procesos enseñanza/aprendizaje en cada contexto tiene unas características particulares que exigen la adaptación, por parte del profesor, de los conocimientos técnicos de carácter pedagógico y didáctico a su propia diagnosis de cada situación.
La asignatura, tal y como aparece identificada, tiene como meta iniciar al alumnado en una disciplina que les permite una continua interacción entre la teoría y la realidad que les rodea. La relación entre objetivos y metodología se sitúa en el centro de las decisiones metodológicas. Por ello, tenemos presente la nueva filosofía pedagógica que se implanta con el modelo europeo de educación superior. La actividad docente no se puede simplificar a un ejercicio expositivo,
indiscriminado y dirigido a unos alumnos que recogen en apuntes las ideas del profesor con el fin de repetirlas el día de la evaluación. La presentación de varias estrategias metodológicas de enseñanza, se justifica por la variedad de objetivos y contenidos a cubrir. El profesor, además de ser un experto en la materia que imparte, abierto a la investigación y a la actualización del conocimiento, debe de conocer qué sucede en el aula, cómo aprenden los alumnos, cómo se puede organizar el espacio y el tiempo, qué estrategias de intervención son más adecuadas en ese determinado contexto. Por tanto, no sólo debe de ser un experto en la disciplina, sino también un especialista en diseño, desarrollo y evaluación de su propia práctica.
EVALUACIÓN (instrumentos de evaluación, criterios de evaluación y porcentaje sobre la calificación final, etc.)
Consideramos que no existe una única forma de provocar el proceso de enseñanza/aprendizaje, de facilitar la construcción del conocimiento, ya que cada escenario es diferente. La naturaleza de los procesos enseñanza/aprendizaje en cada contexto tiene unas características particulares que exigen la adaptación, por parte del profesor, de los conocimientos técnicos de carácter pedagógico y didáctico a su propia diagnosis de cada situación.
La asignatura, tal y como aparece identificada, tiene como meta iniciar al alumnado en una disciplina que les permite una continua interacción entre la teoría y la realidad que les rodea. La relación entre objetivos y metodología se sitúa en el centro de las decisiones metodológicas. Por ello, tenemos presente la nueva filosofía pedagógica que se implanta con el modelo europeo de educación superior. La actividad docente no se puede simplificar a un ejercicio expositivo,
indiscriminado y dirigido a unos alumnos que recogen en apuntes las ideas del profesor con el fin de repetirlas el día de la evaluación. La presentación de varias estrategias metodológicas de enseñanza, se justifica por la variedad de objetivos y contenidos a cubrir. El profesor, además de ser un experto en la materia que imparte, abierto a la investigación y a la actualización del conocimiento, debe de conocer qué sucede en el aula, cómo aprenden los alumnos, cómo se puede organizar el espacio y el tiempo, qué estrategias de intervención son más adecuadas en ese determinado contexto. Por tanto, no sólo debe de ser un experto en la disciplina, sino también un especialista en diseño, desarrollo y evaluación de su propia práctica.
INFORMACIÓN ADICIONAL
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