EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA MARCO TEÓRICO Y MATRIZ DE ESPECIFICACIONES

1. DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA

1.a Definición

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

1.b Finalidad

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

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1.c Conocimientos

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Estos conocimientos suponen tomar conciencia de la diversidad de textos y de la estructura de cada uno de ellos, de estrategias de coherencia y cohesión en textos orales y escritos, así como de comprensión y producción de textos a partir de modelos.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

1.d Destrezas

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento

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de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita – esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

1.e Actitudes

Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Saberes actitudinales y axiológicos: por una parte, y en relación con los otros, saber escuchar, saber contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de los demás, rechazar estereotipos o expresiones sexistas, discriminatorias, etc. Por otra, en relación con uno mismo, actitudes que favorecen la mejora en la expresión oral o escrita, la precisión en el lenguaje, y la confianza para expresarse en público y por escrito.

Una actitud favorable a la lectura facilita enormemente la adquisición de las destrezas necesarias para la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y, además, es fuente de placer, de descubrimiento de otros mundos no cotidianos, de fantasía, de información, de aprendizaje lingüístico y de saber.

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Del mismo modo, es precisa la valoración de las lenguas extranjeras como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas.

2. CONTRIBUCIÓN DE LAS DIFERENTES ÁREAS AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA.

2.a Educación Primaria

Decreto n.º 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área, contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicación lingüística.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

EDUCACIÓN FÍSICA

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios

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comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.

Cabe también destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una lengua determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican a otras cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua.

MATEMÁTICAS

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

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2.b Educación Secundaria Obligatoria

Decreto número 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFÍA E HISTORIA

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

EDUCACIÓN FÍSICA

A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la Educación física contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del vocabulario específico que aporta.

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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para intervenir de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades en el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

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LENGUA EXTRANJERA

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia en comunicación lingüística de manera directa, en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

MATEMÁTICAS

Las Matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.

MÚSICA

Respecto a la competencia en comunicación lingüística la Música contribuye, al igual que otras materias, a enriquecer los intercambios comunicativos, y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal y a la valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera.

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DG RHCE /E C/ c tg TECNOLOGÍA

La competencia en comunicación lingüística es una contribución que se realiza a través de los procesos de adquisición de vocabulario, búsqueda, análisis y comunicación de información propios de cualquier materia. La contribución específica se encuentra en la elaboración de los documentos propios del proyecto técnico.

3. PRESENTACIÓN DE LA COMPETENCIA (Basado en el marco de la EGD – MEC)

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o

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creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

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DG RHCE /E C/ c tg 3.1. Dimensiones de la competencia

Tal y como se puede percibir a partir de la descripción en el apartado anterior, la complejidad de la competencia en comunicación lingüística tiene como consecuencia la necesidad de elaborar un marco de evaluación muy preciso. Ha de tener en cuenta, por un lado, la competencia comunicativa en la propia lengua y en lengua extranjera y, en ambas, se deben contemplar tanto las habilidades orales como las escritas y, en todos los casos, tanto referidas a las capacidades de comprensión como a las de expresión.

Como el objeto de evaluación no son en sí los contenidos sino la competencia en su manejo, es preciso, primero definir en qué contextos o situaciones se van a situar las distintas pruebas o ejercicios, en segundo lugar, describir el conjunto de procesos inscritos en las distintas dimensiones de la competencia y, por último, identificar el conjunto de actitudes asociadas a la evaluación de la competencia.

3.1.a Contextos y situaciones

En las páginas que siguen se describen esos contextos asociados a las destrezas de comprensión y expresión tanto oral como escrita. La descripción de cada contexto consta de dos partes: una para describir la situación y temática tipo y otra para describir la modalidad discursiva o textual susceptible de ser empleada en cada caso:

Competencia en comunicación lingüística / Contextos

Situación y temática Modalidades discursivas y textuales

C o m p re n s ió n l ec to ra / L . Cas te lla na / 4 º E P

Temática: históricos, de actualidad,

sobre la naturaleza, temas escolares, temas familiares.

Situaciones: sociales, escolares,

familiares y conocidas.

Tipo de texto: continuo y discontinuo.

Formas, tipologías y géneros: informativos, explicativos, argumentativos,

descriptivos, narrativos, publicitarios, literarios (poemas y cuentos). Vocabulario: común, específico de materias como las ciencias sociales, las naturales, el arte, etc.

Modelos de texto: cartas, normas de clase, reglas de juego, noticias, textos

escolares, tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana, textos dialogados C o m p re n sió n o ra l / L. C a s te ll a na / 4 º EP

Temática: históricos, sociales, de

actualidad, sobre la naturaleza, temas escolares, temas familiares.

Situaciones: habituales en el entorno

social y escolar, familiares y conocidas

Tipo de texto: audiovisuales.

Formas, tipologías y géneros: informativos, explicativos, argumentativos,

descriptivos, narrativos, publicitarios, literarios (cuentos).

Vocabulario: común, específico de materias como las ciencias sociales, las

naturales, el arte, etc.

Modelos de texto: noticias orales, breves reportajes, exposiciones cortas,

instrucciones para realizar tareas, diálogos.

Ex p res ión e s crita / L. C a s te ll a na / 4 º EP

Temática: históricos, sociales, de

actualidad, sobre la naturaleza, temas escolares, temas familiares, oficios.

Situaciones: cotidianas y escolares,

hechos próximos a la experiencia de los estudiantes.

Tipo de texto: continuos, discontinuos, visuales.

Formas, tipologías y géneros: informativos, normativos, instructivos,

explicativos, argumentativos, descriptivos, narrativos, publicitarios, literarios (cuentos).

Vocabulario: común, específico de materias como las ciencias sociales, las

naturales, Matemáticas, arte, etc.

Modelos de texto: cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes (pueden

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/E C/ c tg C o m p re n s ió n l ec to ra / L . Cas te lla na / 2 º ES

O Temática: históricos, sociales, de

actualidad, sobre la naturaleza, temas escolares, temas familiares, oficios, información científica y técnica, información sobre hechos o acontecimientos destacables.

Situaciones: vida cotidiana, relaciones

sociales, situaciones próximas a la experiencia del alumnado.

Tipo de texto: continuos, discontinuos, visuales, gráficos.

Formas, tipologías y géneros: descripción, narración, exposición,

argumentación, textos publicitarios y periodísticos (crónicas, noticias), instructivos, artículos de diccionario, enciclopedia, glosario o web, textos literarios (cuento, poema, texto teatral).

Vocabulario: terminología básica específica de las distintas áreas, usos

coloquiales y formales, registro divulgativo.

Modelos de texto: planteamientos de problemas, noticias, crónicas, normas,

avisos, comunicaciones, artículos de diccionario, glosarios, enciclopedias, webs, declaraciones públicas, instrucciones sencillas, textos dialogados.

C o m p re n s ió n o ra l / L . Cas te lla na / 2 º ESO

Temática: información divulgativa de

carácter científico y técnico, temas sociales, informaciones de actualidad, presentaciones de tareas para su realización, temas escolares.

Situaciones: presentación de un

proyecto, presentación de un plan de trabajo, temas próximos a la experiencia del alumnado y al ámbito académico

Tipo de texto: audiovisual, oral.

Formas, tipologías y géneros: descripción, narración, disertación,

argumentación, géneros periodísticos (noticia, crónica), documental, publicidad, exposiciones, instrucciones.

Vocabulario: terminología específica básica de distintas áreas del

conocimiento, usos coloquiales y formales, registros divulgativos.

Modelos de texto: presentación de una tarea, instrucciones, declaraciones

públicas, avisos, normas, noticias, diálogos.

Ex p res ión e s crita / L. C a st e ll a na / 2 º E SO

Situaciones: Vida cotidiana, relaciones

sociales, ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, situaciones personales, sociales y culturales destacables, participación en el ámbito público, desarrollo de proyectos, planteamiento y resolución de problemas, situaciones de intercambio comercial,.participación en foros.

Temática: fenómenos naturales,

demografía, rasgos de las sociedades, mundo de la subjetividad (ideas, sentimientos, emociones), hechos de actualidad, informes sobre tareas, Ámbito académico y escolar.

Tipo de texto: continuo, discontinuo, visual y gráfico.

Formas, tipologías y géneros: argumentaciones, descripción, narración,

exposición, publicitarios, periodísticos (crónicas, noticias), literarios (relato breve, poema).

Vocabulario: vocabulario específico básico de las distintas materias, registro

coloquial, registro formal, registro técnico y académico.

Modelos de texto: memorias, informes sobre tareas realizadas, cartas de

solicitud, resúmenes, breves exposiciones, glosarios, documentos técnicos, documentos que integren información textual, imágenes y gráficos, textos propios del ámbito personal, textos dialogados.

C o m p re n s ió n lec to ra / L . ex tranje ra / 4 º EP

Temática: temas conocidos.

Situaciones: situaciones en las que se

pretenda una finalidad concreta, aspectos de la vida cotidiana referida a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas

Tipo de texto: continuo, discontinuo.

Formas, tipologías y géneros: narraciones, descripciones, instrucciones.

Vocabulario: palabras, términos y expresiones conocidos.

Modelos de texto: notas, normas de aula, cartas, carteles, cuentos, diálogos.

C o m p re n s ió n o ra l/ L . ex tranje ra / 4 º EP P

Temática: temas familiares y de interés. _{Tipo de texto}_{: orales.}

Vocabulario: conocido.

Modelos de texto: diálogos básicos, pequeñas narraciones

E x p re s ió n es cr it a / L . ex tranje ra / 4 º EP P

Temática y situaciones: necesidades

inmediatas como pedir permiso, pedir en préstamo, localizar objetos o personas, el tiempo atmosféricos, gustos, habilidades, rutinas, hábitos, lenguaje de aula

Modelos de texto: partir de modelos con una finalidad determinada y con un

formato establecido, notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas, diálogos.

C o m p re n s ió n lec to ra / L . ex tranje ra / 2 º ESO

Temática: asuntos familiares, contenidos

de otras materias. Situaciones: pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, juegos, simulaciones, juegos de rol

Tipo de texto: continuos, discontinuos.

Vocabulario: expresiones comunes, frases hechas, léxico apropiado

a contextos concretos cotidianos.

Modelos de texto: correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones,

artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, diálogos.

C o m p re n s ió n o ra l / L . ex tranje ra / 2 º ESO

Temática: actividades habituales,

asuntos cotidianos y predecibles

procedentes de los medios de

comunicación.

Situaciones: pedir información y

aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, juegos, simulaciones, juegos de rol

Tipo de texto: orales.

Modelos de texto: narraciones sencillas, diálogos

E x p re s ió n es cr it a / L . ex tranje ra / 2 º ESO

Temas: familiares, otras materias del

currículo, experiencias personales.

Situaciones: situaciones habituales,

familiares, pedir información y aclaración, pedir permiso, juegos, simulaciones, juegos de rol

Tipo de texto: continuos y discontinuos.

Vocabulario: lenguaje formal y no formal, expresiones comunes,

frases hechas, léxico apropiado a situaciones cotidianas.

Modelos de texto: correspondencia postal o informática, textos diversos con

estructura y conectores sencillos, descripciones, narraciones, planes, proyectos, cartas, postales, formularios, diálogos

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DG RHCE /E C/ c tg 3.1.b Procesos

El planteamiento inicial para la confección del mapa de procesos toma como principio de estructuración el hecho de que la evaluación ha de centrarse en las dos grandes áreas que delimitan el campo de la competencia comunicativa: la de la comprensión y la de la expresión. Como en la sociedad actual las destrezas comunicativas de cualquier hablante se desarrollan tanto a través de procedimientos orales como escritos, estas dos grandes áreas se subdividen, en otro nivel, en dos apartados cada una, lo que origina un mapa que se puede representar del siguiente modo:

Área de la comprensión Área de la expresión

Oral Lectora Oral Escrita

Para cada par de destrezas, el de comprensión y el de expresión, se han descrito, además, los procesos básicos en los que se va a centrar la evaluación concebidos como conjuntos de acciones encaminadas a un fin común. Tales procesos son los que se identifican en la siguiente tabla:

Competencia comunicativa Comprensión Expresión Pl a n if ic a c ión Textualización R ev is ió n y p re s e n ta c ión Ap ro x im a c ión e id e n tif ic a c ió n O rg a ni z a c ión In te g ra c ió n y sín te si s Re fl e xi ó n y v a lo ra c ión Tr a n s fer e n c ia y ap lic a c ió n C ohe ren c ia C ohe s ió n A de c u a c ión

Lo que se obtiene, finalmente, son dos mapas de procesos: uno aplicable a las destrezas relacionadas con la comprensión y otro a las de expresión:

Comprensión oral y lectora

Aproximación e

identificación Organización Integración y síntesis

Reflexión y valoración

Transferencia y aplicación

Expresión oral y escrita

Planificación

Textualización

Revisión y presentación

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En el mapa de procesos elaborado para la expresión oral y escrita se contemplan tres grandes procesos: la planificación textual, la textualización o elaboración del texto y la revisión y presentación. El segundo de ellos ha sido matizado en tres aspectos diferentes cuya denominación coincide con las características básicas de cualquier texto. Esta matización responde al hecho de que permite diferenciar tareas o actividades que, en la práctica, se realizan en bloque y sin discriminación consciente. Estos tres matices se refieren a la composición de un texto coherente, bien cohesionado y adecuado. Se ha considerado adecuado explicitar estos matices por la especial incidencia de cada uno en aspectos distintos de la elaboración de textos. Así, la coherencia está relacionada con la progresión temática del texto (introducción de información nueva apoyándose en la dada), la cohesión con el uso de los elementos de conexión en un texto y los signos de puntuación, y la adecuación con la elección del vocabulario y registro adecuado. La misma razón ha hecho preferible mantener separados los procesos de coherencia y cohesión que, en realidad, son dos caras de una misma cosa que es la unidad del texto. De modo que el proceso que se evalúa es uno pero incluye contenidos referidos a esos tres aspectos de la textualidad y permite discriminarlos.

Lo que permite identificar con claridad qué es lo que se va a evaluar no es la simple distinción de los procesos que hasta ahora se han mencionado sino su descripción. Es preciso, por tanto, explicar en qué consiste cada uno de ellos. Se han elaborado, por tanto, definiciones tanto para los procesos de comprensión como para los de expresión.

Los procesos vinculados con las destrezas de comprensión se definen del siguiente

modo:

Denominación Descripción

Aproximación e identificación

Extraer datos, hechos o informaciones básicas de un texto y relacionarlos con términos y conceptos propios de un determinado campo del conocimiento o la experiencia que pueda identificar o recordar. Es un proceso que requiere capacidad para percibir, descodificar, realizar operaciones básicas de inferencia sobre datos explícitos y llevar a cabo una exploración rápida e inicial. De este modo el alumnado podrá acceder a una primera comprensión semántica y cognitiva del texto y, activar, en consecuencia, el marco general de referencia, la situación o el contexto en que debe interpretarlo y entenderlo.

Organización

Organizar la información obtenida reconociendo e identificando partes y relaciones entre ellas que les permitan elaborar esquemas, agrupar la información en bloques funcional o semánticamente afines, reconocer un orden y vincular la información con campos bien acotados y definidos de conocimiento.

Integración y síntesis

Sintetizar la información extraída mediante la comparación o el contraste de la información obtenida del texto y de las operaciones anteriores, el examen de las relaciones identificadas y la eliminación de la información no relevante. Esta labor de integración permitirá ordenar información dispersa en el texto en secuencias bien conectadas para captar la intención y el sentido global del texto y, en fin, reelaborar la información mediante formas como el resumen, mapas conceptuales o esquemas.

Reflexión y valoración

Se trata de un proceso de reflexión crítica para hacer valoraciones sobre las cualidades del texto en lo referido a la calidad, relevancia, utilidad, eficacia y eficiencia de la información que permite obtener. En el transcurso del proceso es preciso aportar nuevos datos y realizar inferencias complejas en las que entran en juego tanto las informaciones aportadas por el texto como los conocimientos y las experiencias previos del estudiante. Tratándose también de un proceso de valoración aportará datos o ideas que tiendan bien a la convergencia o bien a la divergencia, tanto parciales como totales, con respecto a la información que aporta al texto original y el modo en que lo hace.

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DG RHCE /E C/ c tg Transferencia y aplicación

Si la definición del proceso anterior tiene que ver con la capacidad de manejar, reordenar y valorar la información que proporciona un texto vinculando los aspectos formales y de contenido, el proceso de transferencia y aplicación consiste en adaptar, aplicar, diseñar, inventar, recrear o relacionar la información de modo diferente para generar nuevos patrones, proponer soluciones alternativas o avanzar incrementando cualitativamente la información que proporciona el texto. El proceso supone, por un lado, que el alumnado ha asimilado la información que le proporciona el texto, por otro, que es capaz de manejarla de modo autónomo y, por último, que puede transformarla y aplicarla a situaciones nuevas o diversas. No se trata tan solo de manejar la información que proporciona el texto sino también de utilizarla para aplicarla a situaciones distintas, es decir, de aprehender el sentido del texto y extenderlo a realidades distintas de aquellas que lo motivan. En definitiva, se trata de un proceso de adquisición y aplicación de conocimiento a partir de una fuente textual concreta y, en ese sentido, la información que proporciona el texto de partida ha de verse globalmente incrementada.

La definición de los procesos relacionados con las destrezas de expresión es la que

sigue:

Denominación Descripción

Planificación

Consiste básicamente en las operaciones que se realizan para, a partir de las indicaciones recibidas, centrar el tema del texto que se va a elaborar y seleccionar las ideas que se van a tratar en relación con él dependiendo de la finalidad y la situación en que se emita el mensaje. Las tareas de planificación son las que, inicialmente, se pueden relacionar en un guión.

Te x tu a li z a c ión Co h e re nc ia

Se trata de los procesos implicados en la confección de un texto unitario y, a su vez, organizado en partes, además de la inclusión de toda la información necesaria para que resulte inteligible. En definitiva, alude la progresión temática de las ideas que aparecen en el texto.

Cohe

s

ió

n

En este caso el proceso tiene que ver con el uso de los mecanismos de cohesión léxica y gramatical adecuados en cada parte del texto (concordancia y corrección verbal, concordancia de género, uso de nexos adecuados), así como a la correcta puntuación del texto.

Ade c u aci ó n

Tiene que ver con el uso de un vocabulario adecuado a la situación a la que se destina el texto o la utilización de los recursos expresivos y el registro comunicativo que sean necesarios.

Revisión y presentación

Este proceso se refiere, por una parte, a todas las habilidades relativas a los aspectos que se pueden considerar como más básicos en la confección de textos como son la legibilidad de la caligrafía, la limpieza del texto en cuanto a la presentación de márgenes o la existencia de tachones y la

corrección ortográfica. Por otro lado, tiene que ver también con destrezas relativas a la capacidad para ajustar el contenido del texto elaborado a un contexto preciso en cuanto a la precisión léxica, la combinatoria semántica, la corrección gramatical y el mantenimiento constante del registro adecuado.

(16)

3.1.c Bloques de contenidos

Si bien los procesos descritos anteriormente remiten a un conjunto de habilidades, destrezas y conocimientos que integran la competencia en comunicación lingüística, tales procesos han de versar sobre un determinado conjunto de contenidos de referencia básica para todos los evaluados. Esa referencia es la que proporcionan los Decretos nº 286/2007 para la Educación Primaria y nº 291/2007 para Educación Secundaria Obligatoria.

Tomándolos como punto de partida, es posible identificar varios bloques de contenidos en torno a los cuales se han de centrar las unidades de evaluación. Para la evaluación de los

procesos de comprensión, esos bloques de contenidos son los siguientes:

Bloques de contenidos Relaciones semánticas Conocimientos de gramática Enunciados y textos Elementos contextuales Léxico o vocabulario

En la expresión escrita el cuadro de contenidos abarcaría lo siguiente:

Bloques de contenidos

Léxico o vocabulario

Conocimientos de gramática

Enunciados y textos

(17)

4. CUADROS DE RELACIONES (Evaluación de diagnóstico 2011-2012 MURCIA)

Tabla de indicadores – 4º de primaria

Competencia en comunicación lingüística / Comprensión lectora / Lengua castellana / 4º Primaria

Procesos Aproximación e identificación Organización Integración y síntesis Reflexión y valoración Transferencia y aplicación C o n te n id o s Relaciones semánticas L C L: ( 2º c ic lo) 5, 8, CM (2 º c ic lo ) 11 ,1 6

- Maneja las nociones de duración, sucesión y simultaneidad: presente- pasado-futuro, anterior- posterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...). - Sintetiza los resultados de la obtención de información. Enunciado y texto L C L: ( 2º c ic lo) , 5 , 8 , 1 0 - Entiende información o ideas relevantes explícitas en los textos. - Realiza inferencias directas en la lectura de textos (acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar

generalizaciones).

- Observa y reconoce los efectos que la inserción, la supresión, el cambio de orden, la segmentación y la recomposición producen en los enunciados y en los textos. - Interpreta los indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas. - Integra los resultados de la obtención de información en textos de uso escolar y social con las propias ideas. Elementos contextuales L C L: ( 2º c ic lo) 5, 8, CM (2 º c ic lo ) 1 1 ,1 6 - Obtiene información de fuentes textuales y de la observación de la realidad. - Interpreta determinados aspectos no estrictamente textuales que ayudan a la identificación de ideas principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos. Interpreta la información que proporcionan las imágenes en el contexto social. Léxico o vocabulario Co m ún a tod a s - Entiende el vocabulario y la terminología propia de las distintas materias.

Competencia en comunicación lingüística / Comprensión o r a l / Lengua castellana / / 4º Primaria

Procesos Aproximación e identificación Organización Integración y síntesis Reflexión y valoración Transferencia y aplicación C o n te n id o s Relaciones semánticas LC L (1º c ic lo ) 3 - Identifica información específica. Enunciado y texto LC L: ( 2 º c ic lo) 3 ;

- Reconoce las ideas

principales y

secundarias.

- Relaciona efectos con causas.

- Capta el sentido global.

(18)

Competencia en comunicación lingüística / Expresión escrita / Lengua castellana / / 4º Primaria

Procesos

Planificación Textualización Transferencia y

aplicación

Coherencia Cohesión Adecuación

C o n te n id o s Léxico o vocabulario L C L (2 º ci cl o ) 6 CM ( 2 º c ic lo ) 1 5 - Resume un texto significativo de situaciones cotidianas o escolares. Conocimientos de gramática - Uso adecuado de las normas gramaticales. Enunciado y texto -Planifica trabajos sencillos. - Secuenciación ordenada de las ideas. Caligrafía y ortografía - Uso adecuado de las normas ortográficas.

Competencia en comunicación lingüística / Comprensión lectora / Lengua extranjera / / 4º Primaria

Procesos

Aproximación e identificación Integración y síntesis Reflexión y valoración

C o n te n id o s Relaciones semánticas L E (2 º c ic lo )1 , 2 , 4 ,7 y 8

- Lee y extrae informaciones específicas de textos sencillos.

Enunciado y texto

- Extrae el sentido global de textos sencillos.

Aspectos socioculturales

-Identifica aspectos de la vida cotidiana, de los países donde se habla la lengua extranjera y los compara con los propios.

- Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas

Competencia en comunicación lingüística / Expresión escrita / Lengua extranjera / / 4º Primaria

Procesos

Planificación Textualización Revisión y

presentación

C o n te n id o s Léxico o vocabulario LE (2 º c ic lo ) 4 - Usa el vocabulario adecuado. Conocimientos de gramática -Usa adecuadamente formas y estructuras básicas.

(19)

Tabla de indicadores – 2º de ESO

Competencia en comunicación lingüística / Comprensión lectora / Lengua castellana / 2º ESO

Procesos Aproximación e identificación

Organización Integración y síntesis Reflexión y valoración Transferencia y aplicación C o n te n id o s Relaciones semánticas CC S S : (2 º ) 1 4 , L C L ( 2º ) 8 -Organiza la información obtenida en un esquema o guión -Elabora inferencias sobre datos explícitos.

Conocimientos de gramática L C L ( 2º ) 12 , 1 6 -Identifica elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración.

-Interpreta las formas verbales y algunos papeles temáticos de sus complementos (paciente, agente, causa...) Enunciado y texto E CDH ( 2 º ) 3, L CL : (2 º ) 8 , -Comprende y resume argumentaciones, descripciones, narraciones, exposiciones.

-Extrae conclusiones -Se forma una opinión propia a partir de la información obtenida. Elementos contextuales C C S S : ( 2 º ) 1 4, L C L : ( 2º ) 8 , 1 0 _{-Identifica usos} coloquiales y formales. -Comprende y resume argumentaciones, descripciones, narraciones, exposiciones.

Competencia en comunicación lingüística / Comprensión o r a l / Lengua castellana / 2º ESO

Organización Integración y síntesis Reflexión y valoración Transferencia y aplicación C o n te n id o s Relaciones semánticas CC S S: ( 1 º) 5 , LC L (2 º) 3, 5 , 6, 10 -Reconoce ideas, hechos o datos sean o no relevantes en el texto.

Conocimientos

de gramática -Identifica y comprende

recursos que expresan simultaneidad y evolución.

Enunciado y

texto -Capta la idea global del

mensaje. -Reconoce el propósito del texto.

Elementos

contextuales -Aprecia las diferencias

contextuales y formales entre lo coloquial y lo formal. Léxico o vocabulario -Identifica y comprende terminología básica de las distintas materias.

(20)

Competencia en comunicación lingüística / Expresión escrita / Lengua castellana / 2º ESO

Procesos Planificación Textualización presentaciónRevisión y

C o n te n id o s Léxico o vocabulario E CDH (2 º c u rs o ) 3 , 4 L CL : (2º c ur s o) 3, 9 . Conocimientos

de gramática -Encadena las ideas

de manera adecuada. -Usa adecuadamente las normas gramaticales Enunciado y texto -Valora la importancia de planificar el texto. -Redacta textos con un propósito. Ortografía y

caligrafía -Usa adecuadamente

las normas ortográficas.

Competencia en comunicación lingüística / Comprensión lectora / Lengua extranjera / 2º ESO

Organización Integración y síntesis Reflexión y valoración

C o n te n id o s Relaciones semánticas LE I ( 2º c ur s o) 3, 8 -Obtiene información específica. Enunciado y

texto -Comprende la idea general

de un texto.

Aspectos

socioculturales -Identifica algunos aspectos

sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

Competencia en comunicación lingüística / Expresión escrita / Lengua extranjera / 2º ESO

Procesos Planificación Textualización presentaciónRevisión y

C o n te n id o s Léxico o vocabulario LE I ( 2º c ur s o) 4, 5 -Usa expresiones comunes, frases hechas, léxico adecuado al contexto.

Enunciado y

texto -Redacta textos con

estructuras sencillas.

Ortografía y

caligrafía -Usa las reglas

básicas de ortografía y puntuación.

(21)

5. MATRICES DE ESPECIFICACIONES 4º de primaria

Matriz de especificaciones de procesos y conocimientos. Comprensión

Aproximación

Integración Reflexión y Transferencia y

e Organización

y síntesis valoración aplicación

identificación TOTALES Relaciones semánticas Conocimientos de gramática 2 1 1 4 21% Enunciados y textos 1 3 3 1 1 9 47% Elementos contextuales Léxico o vocabulario 1 1 1 3 16% 1 1 5% Aspectos socioculturales ₁ ₁ ₂ _11%

TOTALES

5 5 5 2 2 19 Primaria % 26% 26% 26% 11% 11% 100%

Matriz de especificaciones de procesos y conocimientos. Expresión

Textualización

Planificación Revisión y

Coherencia Cohesión Adecuación presentación TOTALES

Léxico o vocabulario 2 2 29% Conocimientos de gramática 1 1 2 29% Enunciado y texto Caligrafía y ortografía 1 1 2 29% 1 1 13%

TOTALES

1 1 3 2 7 Primaria % _14% _14% _43% _29% _100%

(22)

2º de ESO

Matriz de especificaciones de procesos y conocimientos. Comprensión

Aproximación _Integración _{Reflexión y} _{Transferencia y}

e Organización

y síntesis valoración aplicación

identificación Secundaria (%) Relaciones semánticas Conocimientos de gramática 2 1 1 4 22 2 1 3 17 Enunciados y textos 4 1 1 6 33 Elementos contextuales Léxico o vocabulario 1 2 3 17 1 1 5,5 Aspectos socioculturales 1 1 5,5

TOTALES

4 3 9 1 1 18 Secundaria (%) 22 17 50 5,5 5,5 ₁₀₀

Matriz de especificaciones de procesos y conocimientos. Expresión

Textualización

Planificación Revisión y

Coherencia Cohesión Adecuación presentación

Secundaria (%) Léxico o vocabulario 1 1 12,5 Conocimientos de gramática 1 1 2 25 Enunciado y texto Caligrafía y ortografía 1 1 1 3 37,5 2 2 25

TOTALES

1 2 2 3 8 Secundaria (%) 12,5 25 25 37,5 ₁₀₀