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Debilidades y fortalezas del profesorado en España

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Academic year: 2020

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Mabel López Solera

Ana M.ª Sanz Redondo

Caridad Pérez de los Reyes

(Coords.)

Experiencias de

Innovación Docente

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Experiencias de innovación docente en Enseñanza

Superior de Castilla-La Mancha, 2019

(Libro de comunicaciones)

III Jornada de Innovación Docente

Universidad de Castilla-La Mancha

Toledo, 25 junio 2019

Programa y Comunicaciones

Comité organizador JIDCLM 2019

Vicerrectorado de Docencia, UCLM

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Cuenca, 2019

Experiencias de innovación docente en Enseñanza

Superior de Castilla-La Mancha, 2019

(Libro de comunicaciones)

Mabel López Solera

Ana M.ª Sanz Redondo

Caridad Pérez de los Reyes

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© de los textos: sus autores.

© de la edición: Universidad de Castilla-La Mancha

Edita: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha Colección JORNADAS Y CONGRESOS n.º 21

Esta editorial es miembro de la UNE, lo que garantiza la difusión y comercialización de sus pu-blicaciones a nivel nacional e internacional.

D.O.I.: http://doi.org/10.18239/jor_21.2019.04 Composición: Compobell

Hecho en España (U.E.) – Made in Spain (U.E.)

Esta obra se encuentra bajo una licencia internacional Creative Commons BY-NC-ND 4.0.

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Presentación del Rector de la

Universidad de Castilla-La Mancha

Como Rector de la Universidad de Castilla-La Mancha, constituye un honor presentar el libro de la tercera Jornada de Innovación Docente que se celebra en nuestra universidad, en el Campus de Toledo. En este libro se recogen los resúmenes de las aportaciones presentadas por nuestro personal docente e investigador, que participa en esta jornada, presentando las experiencias innovadoras llevadas a cabo en el aula y sus respectivas conclusiones. Esta Jornada gira en torno a los siguientes ejes temáticos, que serán objeto de presentación, análisis y debate en las diferentes sesiones orales, donde se expondrán en forma de comunicaciones breves:

– Coordinación de un título (Grado o Máster) de un centro, de varios centros o de varios campus.

– Coordinación de asignaturas, materias o módulos, incluidas Prácticas externas y Trabajos Fin de Grado o Trabajos Fin de Máster dentro de un área.

– Propuestas metodológicas que desarrollen la integración y coordinación multidisciplinar en el seno de un título o entre títulos diferentes.

– Innovación metodológica e instrumental para la evaluación de competencias.

– Elaboración y evaluación de contenidos, metodologías y recursos didácticos orientados al desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje de asignaturas en lenguas extranjeras. – Desarrollo de tutorías presenciales y virtuales así como atención y orientación hacia los

estudiantes, especialmente los de nuevo ingreso y los que finalicen los estudios. – Internacionalización y movilidad espacial del estudiante.

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Presentación del Rector de la Universidad de Castilla-La Mancha

6

para competir en un mundo económicamente globalizado, tecnológicamente dinámico y altamente cualificado.

Temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de competencias transversales, dominio del inglés profesional en el área de trabajo, el uso de TIC y de recursos educativos virtuales y multimedia, así como metodologías docentes aplicadas a las distintas ramas del conocimiento y su organización, son el centro de atención de nuestros trabajos en investig-ación e innovinvestig-ación docente que ponemos en común en esta III Jornada de Innovinvestig-ación Docente. El resultado de este trabajo se plasma en esta publicación que espero que constituya un referente bibliográfico actualizado, dinámico y renovado a partir del cual mejorar, enriquecer y progresar en nuestra labor docente.

Miguel Ángel Collado Yurrita

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7

Lugar de celebración y plano

Universidad de Castilla-La Mancha Campus Fábrica de Armas

Paraninfo envases de cartón Avenida Carlos III, s/n 45071 Toledo

5. Paraninfo envases de cartón. Sesiones plenarias

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Índice

INFORMACIÓN GENERAL ... 11

PROGRAMA ... 13

CONFERENCIAS ... 15

RESÚMENES ... 23

(10)

Resúmenes - Ciencias Jurídicas y Sociales

144

El nuevo milenio no sólo trajo consigo cambios a nivel geopolítico, geoeconómico y geoso-cial. La educación, especialmente la de aquellos países situados dentro de esfera europea, inició un proceso de transformación que a día de hoy aún continúa.

Podríamos decir que hubo dos fenómenos que irrumpieron con fuerza en el sector edu-cativo. Por una parte, nos estamos refiriendo a la aparición del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2001) y, por otra, a la Web 2.0 (Dougherty, 2004 y O’Reilly, 2005).

Con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) se unifican los estándares que rigen los procesos de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras. Ello requie-re un cambio necesario en las metodologías y, por ende, en la formación del profesorado. Los docentes, por tanto, se ven en la necesidad de adaptarse a la nueva realidad. En este sentido, las diferentes administraciones comienzan a ofertar la posibilidad real de aprender y perfeccionar de manera efectiva cualquier L2 susceptible de ser impartida en centros educativos de Educa-ción Primaria y Secundaria. Sin embargo, los recursos siguen siendo insuficientes y no hay un seguimiento que permita comprobar cuál es el nivel del profesorado en ninguna L2. Esto lleva parejo, de manera ineludible, la acomodación de los docentes y, en definitiva, su falta de interés. La apuesta por programas de educación bilingüe supuso otro cambio importante dentro del sistema educativo español. Sin embargo, la desinformación existente a este respecto, la fragmentación autonómica en cuanto al nivel lingüístico que se debe impartir y los requisitos tan dispares con los que debe contar el profesorado en función de la administración para la que trabaje han hecho que, en ciertos aspectos, el total cumplimiento del MCER en España no sea aún una realidad.

En cuanto al segundo de los fenómenos que nos ocupan, la aparición de la Web 2.0, hemos de decir que con ella la tecnología pasa de tener un papel estático a tener un papel dinámico donde el usuario puede generar contenidos, compartirlos y enriquecerse de lo que hacen otros. El sector educativo se abre y comienza por agilizar sus trámites para llegar a tener clases y libros interactivos, desarrollar proyectos con otros centros y/o países y ofrecer formación al profesorado, entre otros aspectos. Nuevamente, los docentes ven cómo la formación que se les oferta no cumple con las necesidades reales de las aulas ni con los requisitos burocráticos en

Debilidades y fortalezas del profesorado en España

Francisco Javier Sánchez-Verdejo Pérez

1

;

Juana María Anguita Acero

2

; Eduardo López Bertomeo

3

;

Filomena Fernandez Gonçalves

4

1Dpto. de Filología Moderna. UCLM

2Dpto. de CC. de la Comunicación y Sociología. URJC 3ex-alumni. UNIR

4Dpto. de Enseñanza de Portugués a Extranjeros. ESARS (Ministerio de Educación de Portugal)

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III Jornada de Innovación Docente. Universidad de Castilla-La Mancha

145

los que cada vez están más inmersos. No hay un seguimiento de la formación del profesorado en conocimientos TIC y esto conduce nuevamente al desinterés.

Así pues, el objetivo de la presente propuesta consiste en presentar qué aspectos, relaciona-dos en mayor o menor medida con los expuestos, constituyen a día de hoy las fortalezas y las debilidades del sistema educativo español. Partiendo de las debilidades, se plantea un segundo objetivo más específico que consiste en realizar una serie de propuestas de mejora que aboguen por la efectividad, unos resultados objetivos y el desarrollo de posibles sinergias entre ellas.

REFERENCIAS

[1] Council of Europe. Common European framework of reference for languages: Learning, teaching,

assessment. Cambridge, U.K: Press Syndicate of the University of Cambridge (2001).

[2] Dougherty, D. (5th-7th October, 2004). O’Reilly Media Web 2.0 Conference. San Francisco, Cali-fornia. Retrieved from http://conferences.oreillynet.com/web2con/.

Referencias

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