Proyecto para segundo nivel de transición : aprendiendo a convivir con mi entorno

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(1)Respaldo Digital de Proyecto Título. Facultad: EDUCACIÓN. Carrera: EDUCACIÓN PARVULARIA. Tipo de Programa: PDF. Nombre del Proyecto: “Aprendiendo a convivir con mi entorno”. Autor: MARCELA CARRASCO LETELIER. Profesor Guía: MOIRA LEE OVALLE.. Año: 2012. 1.

(2) Facultad de Educación Departamento de Educación Parvularia. Proyecto para segundo nivel de transición “Aprendiendo a convivir con mi entorno”. Proyecto de titulación para optar al Título Profesional de Educadora de Párvulos. Por Marcela Carrasco Letelier. Profesor guía: Moira Lee Ovalle Profesor revisor: Blanca Hermosilla. Santiago, Chile 2012. 2.

(3) DEDICATORIA “El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas” Paulo Freire. 3.

(4) AGRADECIMIENTOS Agradezco a todos los docentes la calidad profesional y humana con la cual me entregaron toda la formación académica durante estos cinco años de carrera profesional, también agradezco todas y cada una de las críticas que recibí, pues gracias a ellas pude surgir y mejorar en todas las experiencias vividas. Me gustaría agradecer en forma especial a Solange Gorichon quien con su entrega me demostró que mi mejor opción fue escoger esta carrera, con ella aprendí que al educar tengo la posibilidad de entregar y abrir muchas puertas al conocimiento, también a Paula Loyola, con quien aprendi mucho más de lo que enseñó, me dio las fuerzas para seguir y agradezco de todo corazón las ganas y el espiritú que nos estrego, en base a lo mismo quisiera nombrar a Isabel Ruz quien con sus clases y con sus palabras me dio fuerza para seguir adelante en aquellos momentos en que flaqueaban las fuerzas. También agradezco a Ximena Morales quien nos ha acompañado durante este proceso entregando su apoyo y ayuda. De forma muy especial quiero agradecer a quien me guio en este camino Moira Lee de quien admiro su sabiduría, y su entrega con sus alumnas, el apoyo incondicional frente a todas y cada una de las adversidades y el cariño demostrado durante todo el proceso. Al colegio Arzobispo Crescente Errazuriz, por entregarme la oportunidad de poder realizar mi experiencia laboral y posterior práctica profesional, en especial a las tías del nivel de pre-básica por la oportunidad de entrar en ese mundo tan lindo que se crea junto a los niños y niñas, a la coordinadora de ciclo quien me dio la oportunidad de participar, a los niños que me entregaron risas y mucho amor y muy especialmente quiero agradecer a las tías del kínder C, tía Giovanna y tía Cecilia, quienes me dieron la oportunidad de compartir junto a un curso maravilloso y me entregaron todos los conocimientos sin dudarlo, por la entrega con los niños y niñas y por todo el apoyo que recibí de parte de las ambas. Finalmente quiero agradecer a mi familia, amigos y todos aquellos que me acompañaron durante este recorrido, en especial a mis padres Jorge y Marcela que me dieron la oportunidad de cumplir mis sueños, a mi hermano Jorge por 4.

(5) estar ahí cuando lo necesite también a Luis quien me acompaño en este proceso y por tolerarme y comprenderme. Gracias a cada uno de ellos por ser parte de esta etapa de mi vida donde cierro una etapa muy importante y doy los primeros pasos para comenzar otra etapa mejor.. 5.

(6) Tabla de Contenidos Portada………………………………………………………………..1 Dedicatoria……………………………………………………………2 Agradecimientos……………………………………………………..3-4 Tabla de contenidos…………………………………………………5-6 Resumen……………………………………………………………..7 Introducción………………………………………………………….8 I ANTECEDENTES Y DIAGNOSTICO…………………………… 9 1.1 Descripción del contexto Institucional…………………….. 10 1.1.2 Historia de fundación………………………………………. 10 1.1.3 proyecto educativo…………………………………………. 11 - 12 1.2 Descripción de los contextos educativos………………… 13 1.2.1 Descripción del nivel………………………………………. 13 1.2.2 Descripción del espacio…………………………………… 13 -16 1.2.3 Descripción de organización y tiempo…………………. 17 -19 1.2.4 Descripción de los procesos…………………………….. 19 – 20 1.2.5 Descrpción de los procesos de planificación………… 20 -21 1.2.6 Descripción de la comunidad educativa………………. 21 1.2.7 Análisis de contextos…………………………………….. 22 1.3 diagnóstico de los niños y niñas………………………… 22 1.3.1 Evaluación diagnostica………………………………….. 22 6.

(7) 1.3.2 Análisis de resultados……………………………………. 23 – 37 1.4 Análisis de los contextos………………………………….. 38 II PROBLEMATIZACION………………………………………… 39 2.1 Presentacion del problema……………………………….. .40 2.2 Objetivos…………………………………………………….. 41 2.3 Justificación…………………………………………………. 41 III MARCO TEÓRICO…………………………………………………….. 42 – 46 IV METODOLOGIA………………………………………………………. 47 4.1 Tipo de investigación……………………………………………….. 48 4.2 Sujeto de la investigación……………………………………………49 4.3 Procedimiento de recolección de la información………………..49 4.4 Procedimiento de análisis de la información…………………….50 V DISEÑO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA………………………………..51 5.1 Justificación………………………………………………………….. 52 - 54 5.2 Descripción del diseño……………………………………………..55 – 80 5.3 Resultados de la acción…………………………………………….81 – 98 VI CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN………………………..99 – 102 VII REFLEXIÓN Y AUTOEVALUACIÓN………………………………..103-104 VIII BIBLIOGARFÍA………………………………………………………105-106 IX EVIDENCIAS………………………………………………………….107-115 X ANEXOS………………………………………………………………...116-184. 7.

(8) RESUMEN El objetivo de este proyecto es la intervención en la realidad educativa a través de la construcción curricular en base a un contexto determinado, concentrándose en las necesidades educativas observadas. Este proceso se lleva a cabo en el Segundo nivel de transición del Colegio Polivalente Arzobispo Crescente Errazuriz, en Puente Alto. Durante el año 2011 se llevo a cabo, el proceso de levantar información, planificación, implementación y evaluación de la unidad didáctica. La temática del proyecto fue entregada por el establecimiento, por lo que más tarde se buscó un problema que se podría trabajar a través de la unidad didáctica, por lo mismo se comienza con una problematización de la realidad educativa, se presenta la información relevante que se levanta de la realidad, teniendo presente las características del grupo. Se utiliza para el diagnostico, el proporcionado por el establecimiento y así saber donde enfocar el trabajo. Se expone el marco teórico, con el cual se sustenta teóricamente el por qué de la decisión, luego se presentan las actividades, las evaluaciones que se utilizaron. Finalmente se presentan las conclusiones y las mejoras y aportes para el establecimiento educacional, las cuales quedan a su disposición, también se adjunta evidencia y anexos, donde se ven espacios utilizados, algunos trabajos, todas las fotografías son tomadas durante algunas de las actividades.. 8.

(9) INTRODUCCIÓN Actualmente en Chile la educación parvularia ha estado en la mira de los padres, las autoridades y la sociedad, este nivel educativo tiene un trabajo inconcluso en cuanto a lo que dice la teoría y lo que realmente sucede dentro de las salas de clases. Esta investigación se basa en datos entregados por el establecimiento, análisis de los datos recopilados y evaluaciones. Además existen planificaciones con actividades que se realizaron con los párvulos durante tres semanas, pues fue el tiempo determinado por el colegio para llevar a cabo la unidad. En base a la evaluación diagnóstica de los párvulos fue posible determinar ciertas falencias en el ámbito de Formación personal y Social, especialmente en el núcleo de Convivencia, aprendizajes obtenidos desde los programas pedagógicos, con estos datos se comenzó a trabajar en el proyecto de lecto escritura que proporcionó el colegio, con el fin de superar estos aprendizajes en el grupo. El núcleo de convivencia fue escogido como enfoque principal, pero no fue el único núcleo trabajado, pues se entiende que dentro de la educación parvularia el aprendizaje es integral, por lo que los conocimientos no se les entregan de forma fragmentada. Para este proyecto se escogió el trabajo en equipos e individual, orientado a la escritura y la adquisición de conocimientos, a través de power point, y de diversas actividades manuales. Finalmente se incorpora la evaluación realizada en base a la unidad didáctica, demostrando el progreso obtenido por el grupo, para esta evaluación se utilizaron rúbricas con el objetivo de dejar un registro del avance de los niños y niñas a lo largo de la implementación de esta Unidad.. 9.

(10) I.- ANTECEDENTES Y DIAGNÓSTICO. 10.

(11) 1.1 Descripción del contexto institucional Colegio Polivalente Arzobispo Crescente Errazuriz, ubicado en Cabo de Hornos 1965 comuna de Puente Alto, colegio subvencionado y religioso, que depende de la Fundación Belén Educa. Los niveles que abarca son Educación Parvularia, Enseñanza Básica, Enseñanza media Científica-Humanista y técnico profesional, cuenta con jornada escolar completa, abarcando el nivel básico y medio. Cuenta con 1569 alumnos, es mixto y cada curso esta conformado por 36 alumnos, cuentan con 94 docentes y tiene un total de 42 cursos (3 cursos por nivel desde pre kínder a cuarto medio), el establecimiento se encuentra ubicado cerca de la avenida Gabriela, junto a un plaza, dentro de una villa, pero alejado de consultorios, supermercados y hospitales u otros centro de asistencia. 1.1.2 Historia de fundación El Colegio Arzobispo Crescente Errazuriz se funda en el año 2003, en el marco del proyecto de la fundación Belén Educa, este establecimiento es uno de los dos colegios donde se imparte la especialidad de técnico profesional más la formación científico-humanista. Los roles y funciones del equipo son: . Director. . Coordinadoras Académicas (I – II – III – IV ciclo). . Coordinador de Formación. . Coordinador de ANEE (Atención Necesidades Educativas Especiales). . Jefe Administrativo. . Administrados pedagógico (UTP). 11.

(12) 1.1.3 Proyecto Educativo Proyectos relevantes SEP (Ley de Subvención Preferencial), la cual es una subvención que se les entrega a los niños “prioritarios” (alumnos con bajo nivel socioeconómico), eximiéndolos del pago del financiamiento compartido, también se orienta al mejoramiento de los proyectos pedagógicos y de la escuela en base a la ayuda que se les entrega a estos alumnos, PME (programa mejoramiento escolar), proyectos propios: KLEIN, MICROSOFT (matemáticas), LENGUAJE, (Pre kínder, Kínder/ primero a cuarto medio), DISCOVERY (inglés), MÚSICA EN COLOR (hasta segundo básico), el proyecto de matemáticas esta orientado a la entrega de contenidos de forma entretenida y con actividades tanto concretas como de aplicación, en cuanto a los proyectos de inglés y música el objetivo de estos es entregar a los párvulos un momento de aprendizaje a través de juegos y actividades participativas. Cada uno de estos proyectos esta orientado a la integración de los contenidos básicos que son necesario, logrando una entrega de aprendizajes de forma lúdica y llamativa para niños y niñas. Proyecto educativo La Modalidad curricular que utiliza en un comienzo fue en algunas áreas Montessori, luego se centró en la integralidad, modalidad que utiliza hasta hoy, se definen como “Colegio con modalidad integral, basado en los proyectos que entrega la fundación” Misión: Ofrecer a niños y jóvenes de escasos recursos una educación de calidad, desarrollando un proyecto católico, otorgando una propuesta curricular de excelencia e incentivando el compromiso de las familias con la formación de sus hijos. Visión: La Fundación Belén Educa anhela un país más justo y solidario donde todos tengan la posibilidad de forjar sus talentos, muy en especial aquellos niños y jóvenes a los que la vida ha ofrecido menos oportunidades. Tienen la profunda 12.

(13) convicción que todo ser humano por ser hijo de Dios, tiene derecho a desarrollarse en plenitud. Identidad educativa: Técnico profesional, donde se imparte la carrera de telecomunicaciones y también cuenta con una orientación humanista permitiendo a los alumnos elejgir en que rama de estudio continuar Las redes de apoyo con la que cuenta el colegio son: . Consultorio, donde son derivados los alumnos del colegio y sus familias. . OPD, (Organización de Protección de los derechos del menor) son derivados aquellos casos de maltrato infantil y problemas familiares, se trabaja directamente con el municipio.. . COSAM, (Centro Comunitario de Salud)derivación de niños con NEE (Necesidades Educativas Especiales)y pedagógicas.. . Atención. de. especialistas. externos. (psicólogos,. psicopedagogos,. educadora diferencial, fonoaudiólogo), quienes se encuentran dentro del coleio, por lo cual los alumnos cuentan su atención durante la jornada escolar. . Universidades, el colegio actualmente cuenta con una política de colaboración. con. tres universidades (Universidad. Alberto. Hurtado,. Universidad Católica Silva Henríquez, Universidad Mayor) con alumnos en práctica. La universidad Alberto Hurtado cuenta con estudiantes de Educación Parvularia, Educación Básica y pedagogía en Inglés. . El establecimiento tiene convenio con universidades dando la posibilidad a sus docentes de tomar post grados, magister o cursos que les sean útiles para su quehacer docente.. 13.

(14) 1.2 DESCRIPCIÓN DE LOS CONTEXTOS EDUCATIVO. 1.2.1 Descripción del Nivel Nivel: Kínder (Nivel de transición mayor) Edad Promedio: 5-6 años Número de matricula: 36 alumnos (niñas 21 – niños 15) Curso: Mixto La cantidad de niños que ingresan por primera vez al colegio es el mínimo, la mayoría del grupo curso provienen desde pre kínder. Descripción del aula 1.2.2 Descripción del Espacio La sala de clases mide 25 X 25 mt2, donde cada niño cuenta con 1,7 metro cuadrado, dentro del inmobiliario cuenta con doce mesas las cuales. están. distribuidas en seis grupos, cuenta con cinco muebles donde se organizan algunos rincones y otros se utilizan para los casilleros de los niños. La sala tiene tableros para la asistencia, las responsabilidades diarias, el tiempo, la fecha y la cantidad de días que han asistido al colegio, también cuenta con tres pizarras (dos para plumón y una para tiza). Tiene una mesa para la Educadora y técnico, un escritorio para el computador y un armario para algunos materiales y útiles de uso diario. El patio está cerrado perimetralmente con una reja, la que cuenta con chapas (no se mantienen con llave) en el centro del patio hay un juego central de plástico que tiene resfalines un puente de plástico para cruzar con los brazos, etc., también hay algunos árboles y un pequeño espacio con pasto, las salas están al rededor formando una “U”.. 14.

(15) La biblioteca está conformada por dos secciones la primera es donde están disponible los libros y la segunda está habilitada para ver videos y trabajen. El comedor cuenta con catorce mesas largas y al fondo tiene la ventana por donde se les estrega el desayuno y almuerzo a los alumnos de primero básico en adelante. Es atendido por mamás que son apoderadas del colegio y trabajan con la JUNAEB. Este casino no está habilitado para los niños y niñas del nivel de transición 1y2 Los baños de los párvulos se encuentran dentro del perímetro que está cerrado para los niños y niñas de este nivel, el cual está divido uno para niñas y otro para niños, en ambos lados cuentan con seis tazas de baño y ocho lavamanos a la altura de los niños dispensadores de jabón y espejos que abarcan todo el largo de los lavamanos. La sala está organizada de una manera muy cómoda tanto para niños y niñas como para la educadora y técnico, pues su disposición permite que ambas tengan acceso a las mesas y los niños y niñas, tienen la posibilidad de moverse libremente dentro de la sala sin interrumpir el trabajo de los demás compañeros. Todo el mobiliario se encuentra al nivel de los niños y niñas por lo que tiene acceso al material que requieran tanto para juegos como para actividades cotidianas como los tableros de la rutina. Que la sala tenga una distribución de esta manera, permite el trabajo con todos los integrantes de la sala, y es una ayuda para la educadora y técnico, pues les permite tener una visión general de los niños y niñas que están trabajando. Un punto importante, pues permite el seguimiento del trabajo de niños y niñas, por lo que tanto la educadora como la técnico puedan atender las dificultades que se presenten.. 15.

(16) Que el patio cuente con un cierre perimetral es bastante cómodo y seguro pues no se corre el riesgo que los niños de niveles mayores entren y pasen a llevar a uno de los niños más pequeños. En cuanto al juego, según mi apreciación está bien ubicado, pues es posible verlo desde todos los ángulos, permitiendo que se pueda actuar de manera rápida si ocurre un accidente. En la biblioteca no he tenido la oportunidad de ver el trabajo que se realiza en ese espacio, pues los niños y niñas del nivel de pre – básica no usan la biblioteca, ya que les llevan los libros a la sala, esta área del colegio no es utilizada por los párvulos por que el tiempo con el cual cuentan para realizar lectura solo es de quince minutos impidiendo el traslado de todo el curso de una sala a otra. El comedor es otro de los lugares que no he tenido la oportunidad de observar cómo se utilizan los espacios, pues el nivel no tiene horario completo (horario de 7:45 – 12:45), por lo que no es un espacio destinado para realizar experiencias de aprendizaje. Los baños están bien distribuidos, pero no cuentan con el espacio suficiente para la cantidad de niños, por lo mismo la utilización de los baños se hace por horario, el espacio obstaculiza el flujo libre tanto de niños y niñas como de los adultos presentes (cada baño cuenta con 10 lavamanos y 6 wc).. 16.

(17) A continuación un se muestra un plano de la sala de clases del kínder C. Puerta. Tablero de Asistencia. Respon sabilida des. Calend ario. Pizarra Blanca. A. Silla Silla. S. V E N T A N. Silla. Silla. E. Silla Silla. Mesa 3. L. Silla. Silla. Silla. S. Silla. T Silla. R. A. O. Silla. Silla. Silla. N. Mesa 4 Silla. S. T Silla. A S. Silla. Mesa 5. L. E. Bibliote ca de Aula. Silla. C. I. Estado del tiempo. Silla. Silla. E. Silla. N. Silla. I Silla. Mesa 6. Silla. Ñ Silla. O S. Silla. Mesa 2 Silla Silla. Silla. Silla. Silla. Silla. Mesa 1. Silla Silla. Computador + Radio. Silla. Escritorio Educadora. Silla. Pizarra Verde. Closet para materiales. 17. Pue rta.

(18) 1.2.3 Descripción de organización del tiempo: El tiempo de la sala está dividido en bloques de 45 minutos, desde las 8:45 hasta las 12:45, estos bloques están subdivididos en trabajo (grupo grande y pequeño), al grupo pequeño se le asigna un trabajo individual el cual dura 15 minutos, la distribución del trabajo diario se divide en: Oración (8:00 – 08:15), rutina (8:30 – 9:00), la cual cuenta con la asistencia (actividad de conteo con los niños y niñas), el tablero de las responsabilidades diarias, el día en que estamos (deben decir día, fecha, mes, año, escritura de la fecha larga y corta), estado del tiempo (deben pegar la imagen según como este el día y contar cuantos días han estado soleados, lluviosos, nublados, parcialmente nublado y decir la estación del año), se repasan las unidades y decenas anotando cuantos días han asistido al colegio y se escribe el “menú” donde va el horario de actividades que tienen ese día y luego van todos al baño para que al regreso continúen con el trabajo del día, tienen dos experiencias de aprendizajes aparte de los que implementa la educadora, que son el lenguaje extranjero inglés y el lenguaje musical, los que están a cargo de docentes externos de educación parvularia. A continuación una descripción del horario de la sala de clases. Módulos 8:00. Lunes. Martes. Miércoles. Jueves. Viernes. – Oración. Oración. Oración. Oración. Oración. – Rutina. Rutina. Rutina. Rutina. Rutina. Cuento. Cuadernillo. Cuento con. con. de escritura. estrategia. 8:15 8:15 8:45 8:45 9:00. – Cuento con Cuadernillo estrategia. de escritura. estrategia 9:00 9:45. – Taller lenguaje. de Matemáticas Taller lenguaje. de Inglés. Taller. de. lenguaje. 18.

(19) – Colación. 9:45. Colación. Colación. Colación. Colación. Inglés. Religión. Matemáticas Educación. 10:00 10:00 –. Inglés. física. 10: 45 – Matemáticas Música. 10:45. Religión. Música. Educación. 11:30. física. 11:30. – Recreo. Recreo. Recreo. Recreo. – Proyecto. Ciencias. Proyecto. Taller. Recreo. 11:45 11:45 12:30. de Matemáticas. poesía – Despedida. 12:30. Despedida. Despedida. Despedida. Despedida. 12:45. El tiempo es un punto importante dentro de una sala de clases, pues en base a éste es cómo se organiza las actividades, pues bien este es un punto de conflicto dentro de las salas de este centro, ya que es tan estructurado que no permite el desarrollo integral del niño, es decir los niños y niñas no pueden realizar sus actividades con tranquilidad, pues se termina el tiempo dado y tienen que guardar para ir a la próxima experiencia de aprendizaje, negándole la posibilidad de reconocer sus errores y fortalezas para luego ir mejorando o potenciando, por lo mismo es importante que cada actividad tenga su tiempo, pero también hay que tomar en cuenta que no todos los niños aprenden de la misma forma y al mismo tiempo.. En cuanto a las actividades permanentes que se realizan, permiten que durante la rutina, se refuercen aquellas nociones básicas que los niños y niñas deben tener, por ejemplo al repartir las responsabilidades la modalidad para que 19.

(20) los niños descubran el nombre es ir deletreando, pero con los sonidos de cada letras, así los niños deben estar atentos a cada sonido e ir uniendo éstos para formar el nombre. Otro ejemplo es el de la fecha, pues es posible ubicarlos temporalmente, así cada actividad de la rutina está orientada a potenciar algunos conocimientos que tienen y debe tener los niños. Lo que tiene relación con lo que plantea Vigotsky, donde se entiende que el desarrollo esta vinculado con lo que el niño y niñas traen desde el nacimiento y con la interacción con otros y el entorno se desarrolla, el plantea la “zona de desarrollo próximo”, la que tiene relación con lo que puede llegar aprender el niño con un mediador presente. En relación con las experiencias de aprendizaje de lenguaje inglés y lenguaje musical, permite a los niños conocer otras formas de aprender cómo son las canciones y el idioma extranjero, pues es en éste donde la miss les repasa la rutina en inglés, permitiéndoles conocer otro idioma, el cual es retomado en los niveles más mayores. 1.2.4 Descripción de los procesos de planificación En el establecimiento se trabajo bajo un plan anual que es entregado y planificado por la fundación a la que pertenece la institución es anual, por lo que cada unidad ya tiene su planificación definida. Tienen una estructura donde va el aprendizaje esperado, la actividad con el grupo grande y pequeño, no cuenta con una evolución definida, pues se utiliza la actividad como evidencia del proceso. No se utilizan todos los ejes centralizadores, solo se trabaja con los cuentos y los rincones no se utilizan para el trabajo diario (Solo para guardar el material organizado).Este espacio no es utilizado por que el horario con el que cuentan esta organizado en base a bloques de trabajo, sin contemplar los rincones como espacio de trabajo.. 20.

(21) El que las planificaciones sean tan estructuradas, disminuye las posibilidades de la educadora de tener la posibilidad de modificar las actividades y los tiempos en que ésta se realiza. Provocando la escolarización, es decir que los niños se acostumbren a los horarios y actividades que se realizan en cursos de otro nivel, que los niños se acostumbren al trabajo en bloques y aprendan a respetar los horarios y el régimen conductista donde los niños no pueden participar de su propia construcción de conocimientos, los cuales pueden ser mediados por los adultos o sus pares. En cuanto a la utilización de los ejes centralizadores, pues ha llegado a tal la escolarización de los párvulos que no tienen espacios para aprender en base a estos ejes, es decir no tienen el espacio dentro de las planificaciones para jugar a los roles o trabajar en los rincones con materiales a su elección, por el contrario deben utilizar los libros, cuadernos y las guías para las experiencias de aprendizaje que se llevan a cabo. 1.2.5 Descripción de los procesos de evaluación La evaluación que se utiliza en el establecimiento es. a través de la. observación, es formativa y sumativa. Se realiza una evaluación diagnostica, la cual se lleva a cabo al inicio del año y luego al finalizar el semestre, donde se mide el aprendizaje con el que llegan niños y niñas y posteriormente evalúan el aprendizaje que han logrado durante el semestre. Los instrumentos evaluativos que utilizan son pruebas realizadas en diferentes periodos del semestre escolar. También se evalúa a través de la observación, y evaluaciones individuales (mese, días, números, nombres de los compañeros, etc) pero son las pruebas semestrales de donde se extraen la mayoría de los datos para evaluar. Las actividades que realizan los niños no cuentan con una evaluación, pues la actividad queda como evidencia del proceso de desarrollo de los niños y niñas.. 21.

(22) La realización de evaluaciones es importante para poder medir el proceso de construcción de aprendizajes que van desarrollando los niños, es por esto que se considera que no llevar un registro escrito del desarrollo del grupo curso y de los niños dificulta la posterior toma de decisiones y no permite que la educadora tome real conciencia de los tiempos de aprendizaje de cada uno de los niños, con los que está trabajando, por lo mismo el hecho de que el colegio no lleve a cabo el proceso evaluativo de las actividades realizadas provoca que a los niños se les exija en un solo nivel y no contemplando el tiempo y nivel de desarrollo de cada uno de los niños y niñas. 1.2.6 Descripción de la comunidad educativa La comunidad educativa está compuesta por directivos (director, sub director), educadores (educadoras, docentes), administrativos (inspectores, secretaria, coordinadores de ciclo), especialistas (Psicólogos, Psicopedagogos, Fonoaudiólogo), paradocentes (ayudantes de sala, portero, guardia, etc.). La organización está dada por grupos de trabajos, los cuales están centrados en las coordinadoras de ciclo, es decir se trabaja en conjunto con ella y las educadoras. El grupo de especialistas, trabajan con las coordinadora de ciclo, las educadoras y las familias de los niños y niñas. Las familias de los niños, dentro de los especialistas están psicólogos, psicopedagogos, entre otros. El trabajo que realiza el psicólogo, la psicopedagoga y la profesora de diferencial esta enfocado a trabajar con los niños en la escuela y enviar actividades al hogar y visitas a la sala de clases. La familia de los niños y niñas trabaja en conjunto con la educadora, desde el hogar realizando tareas con los niños y niñas, utilizando como medio de comunicación la agenda. En el plano administrativo, el modo de trabajo está relacionado con el trabajo en equipo y colaborativo. Las tareas se distribuyen por sectores. 22.

(23) 1.2.7Análisis de los contextos El colegio Arzobispo Crescente Errazuriz, es un establecimiento, basado en lo religioso, y entregan esta enseñanza en todos los niveles. En base a lo institucional los roles están bien definidos, pues cada uno cumple con lo que seu trabajo le solicita., En cuanto al trabajo realizado dentro del aula, las actividades están reguladas por un horario de clases, donde se transgrede uno de los principios fundamentales de la educación Parvularia, el derecho al juego, pues el trabajo que allí se realiza está más relacionado con la escolarización de los niños, acostumbrándolos al ritmo del trabajo con guías y libros, dejando de lado la parte artística y las habilidades innatas de niños y niñas de expresar sus ideas. La fundación les envía los proyectos educativos, sin pensar en los grupos de niños que asisten a las aulas son tan diversos, ya que los proyectos enviados no tienen en consideración los intereses que tienen los niños, por lo que las educadoras son las encargadas de organizar y adaptar las actividades al grupo de niños que tienen dentro de la sala de clases. En definitiva, es un colegio donde existen buenas y malas prácticas, donde se cometen errores, pero que se pueden solucionar si se trabaja en conjunto con la comunidad docente. 1.3 Diagnóstico de los niños y niñas. 1.3.1 Evaluación Diagnóstica En el área de pre básica no se realiza evaluación diagnóstica, ya que las educadoras deben basarse en el informe final entregado por la educadora del nivel (pre- kinder), para luego realizar las evaluaciones correspondientes al finalizar el primer semestre y el segundo respectivamente.. 23.

(24) 1.3.2 Análisis de resultados: necesidades educativas del grupo. “Ámbito de Formación Personal y Social” Indicador. Resultado. 1.- Presenta hábitos de cortesía con 81% de los niños y niñas alcanza un adultos y compañeros. nivel en frecuencia logrado, diciendo “gracias”; “por favor”. El 19% del grupo se encuentra en un nivel por lograr. Solo pide por favor y da las gracias en algunos contextos. 2.- Trabaja con orden y limpieza. 83% de los niños y niñas alcanza el nivel logrado. Limpiando su área de trabajo y la sala después de realizar algún trabajo. El 17% de niños y niñas alcanza el nivel por lograr. Limpia cuando se le pide que lo realice. 3.-. Cumple. asignadas. responsabilidades 69% de los niños y niñas alcanza el nivel. logrado.. Cumpliendo. con. responsabilidades como ordenar sus pertenencias al llegar a la sala, pegar su nombre en el tablero de asistencia, sacar su agenda, etc. El 31% de los niños y niñas alcanzan el nivel por lograr, realizando algunas de las. responsabilidades. asignadas. cuando la educadora se lo plantea. 4.- Pide la palabra para hablar (Levanta 39% de los niños y niñas alcanzan el la mano). nivel logrado. Levantando la mano cuando. quiere. realizar. alguna. intervención (pregunta o respuesta en 24.

(25) alguna temática). 61% de los niños y niñas alcanzan el nivel por lograr. Levantando la mano en algunas. ocasiones,. o. cuando. la. educadora se lo recuerde. 5.- Comprende y sigue instrucciones. 39% de los niños y niñas alcanzan el nivel. logrado,. comprendiendo. y. siguiendo instrucciones, en actividades, juegos, etc. 61% de los niños y niñas alcanza el nivel. por. algunas. lograr.. de. indicaciones. las. Comprendiendo instrucciones. entregadas. (realiza. o el. trabajo, luego de preguntar la indicación entregada) 6.- Concentra la atención durante el 19% de los niños y niñas alcanza el período de trabajo. nivel logrado. Concentrándose en el tiempo total de la actividad a realizar(45 minutos). 81% de los niños y niñas alcanza el nivel. por. lograr.. Manteniendo. la. concentración en un periodo menos al que. comprende. la. actividad. (30. minutos). 7.- Manifiesta independencia del adulto. 75% de los niños y niñas alcanza el nivel logrado. Resolviendo problemas por sí solo, sin la intervención de un adulto. 25% de los niños y niñas alcanza el nivel por lograr. Pidiendo ayuda de un adulto. para. resolver. algunas 25.

(26) situaciones problemáticas.. 8.- Se integra al grupo. 94% de los niños y niñas alcanzan el nivel logrado. Integrándose a los grupos de juegos e interactuando en el grupo de trabajo. 6% de los niños y niñas alcanzan el nivel no logrado. No se integran a los grupos de trabajo o juego, aislándose en estas actividades.. 9.- Tolera las frustraciones. 47% de los niños y niñas alcanza el nivel. logrado.. Tolerando. las. frustraciones al no lograr el objetivo esperado en una actividad, corrigiendo sus errores. 50% de los niños y niñas alcanza el nivel. por. lograr,. tolerando. las. frustraciones cuando la educadora lo apoya en la corrección del trabajo. 3% de niños y niñas alcanza el nivel no logrado. Estos niños no toleran las frustraciones. 10.- Respeta turnos. 33% de los niños y niñas alcanza el nivel logrado, respetando turnos, tanto al hablar, en la fila, etc. 64% de los niños y niñas alcanza el nivel por lograr. Respeta su turno cuando la educadora media la acción. 3% de los niños y niñas alcanzan el nivel no logrado. No respeta turnos, hablan. cundo. compañeros. están 26.

(27) hablando, no respetan los espacios en la fila, etc. 11.- Respeta normas establecidas. 42% los niños y niñas alcanza el nivel de logrado. Respetando las normas establecidas dentro de la sala de clases. 56% de los niños y niñas alcanza el nivel por lograr, respetando las normas cuando la educadora media el proceso. 3% de los niños y niñas alcanzan el nivel no logrado. No respetan normas establecidas dentro de la sala.. 12.- Utiliza estrategias pacíficas para 47% de los niños y niñas alcanza el solucionar conflictos. nivel logrado. Utilizando estrategias como conversar, llegar a acuerdos. 47% de los niños y niñas alcanza el nivel por lograr. Utilizando en algunas ocasiones estrategias para solucionar algún conflicto. 6% los niños y niñas alcanzan el nivel no logrado. Recurriendo a estrategias agresivas. para. resolver. conflictos. (golpes, empujones, etc.). 27.

(28) “Ámbito de Formación Personal y Social”. 100% 90% 80% 70% 60% 50%. LOGRADO. 40%. POR LOGRAR. 30% 20% 10% 0% 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 11 12. Este gráfico corresponde al área de Formación personal y social, cada uno de los números representa uno de los indicadores de logros (ver anexos), el indicador donde se logro un mayor porcentaje de logro es el número ocho el cual corresponde al indicador “Se integra al grupo”, niños y niñas son capaces de integrarse a los grupos de trabajo y de juego sin problema.. 28.

(29) “Comunicación” Indicador 1.-. Se. completas. Resultados expresa y. situaciones. con. oraciones 97% de los niños y niñas alcanzan el. coherentes cotidianas. tanto como. en nivel logrado. Se expresa con oraciones en completas y coherentes.. exposiciones frente a sus compañeros. 3% de los niños y niñas alcanza el nivel no observado. No han realizado la acción. 2-.. Recuenta en forma. comprensible. y. coherente, 44% de los niños y niñas alcanzan el. breve,. relatos nivel logrado. Realiza resumen de. escuchados. cuento con oraciones completas. 33% de los niños y niñas alcanzan el nivel por lograr. Resume en forma comprensible. 11% de los niños y niñas alcanza el nivel no logrado. No logra resumir el cuento con frases coherentes. 11% de los niños y niñas alcanzan el nivel no observado. No ha realizado la acción. 3.- Demuestra comprensión auditiva al 94% de los niños y niñas alcanza el responder apropiadamente a pregunta nivel sobre diversos temas escuchados. logrado.. Responde. preguntas. según la temática tratada. 3% de los niños y niñas alcanzan el nivel por lograr. Responden preguntas sobre temáticas con ayuda de la educadora. 3% de los niños y niñas alcanzan el nivel no observado.. 4.-. Memoriza. y. reproduce. rimas, 89% de los niños y niñas alcanza el. 29.

(30) canciones, trabalenguas y poesías. nivel logrado. Reproduciendo de forma completa rimas, canciones, etc. 6% de los niños y niñas alcanzando el nivel no logrado. No logra reproducir rimas, canciones, etc, completas. 6% de los niños y niñas alcanzando el nivel no observado. 5.- Identifica palabras que riman. 83% de los niños y niñas alcanzan el nivel logrado. 14% de los niños y niñas alcanzando el nivel por lograr. Identifica. algunas. palabras que riman 6% de los niños y niñas no han sido observado. 6.-. Separa. palabras. en. sílabas, 86% de los niños y niñas alcanzan en. reconociendo el número de sílabas que nivel logrado. Separa las palabras, la componen. aplaudiendo, contando o saltando. 11% de los niños y niñas alcanzan el nivel por lograr. Separando silabas y contando con ayuda de la educadora. 3% de los niños y niñas no han sido observados.. 7.- Identifica sonidos iniciales vocálicos 97% de los niños y niñas alcanzan el (a,e,i). nivel logrado. Identifican las vocales cuando se les pregunta. 3% de los niños y niñas no han sido observados. 8.- Realiza análisis y síntesis fonética 42%de los niños y niñas alcanzan el de palabras familiares. nivel logrado. realizando la síntesis fonética de las palabras familiares (nombre, u objetos) 30.

(31) 42% de los niños y niñas alcanzan el nivel por lograr. Realizando la síntesis fonética con ayuda de la educadora. 14% de los niños y niñas alcanzan el nivel no logrado. No realizan síntesis fonética, ni con ayuda de la educadora. 3% de los niños y niñas no han sido observados 9.- Lee vocales. 94%de los niños y niñas alcanzan el nivel de logrado. Lee las vocales que se le muestran. 3% de los niños y niñas alcanzan el nivel por lograr. Lee algunas vocales. 3% de los niño y niñas no han sido observados. 10.- Relaciona sonido inicial vocálico de 97% de los niños y niñas alcanzan el una palabra con la vocal escrita. nivel logrado. Relaciona el sonido inicial con la vocal escrita cuando se le pregunta. 3% de los niños y niñas no han sido observados. 11.- Reconoce lenguaje escrito de 28% de los niños y niñas alcanza el palabras de uso frecuente: su nombre y nivel. logrado.. Reconoce. lenguaje. al menos el de 20 compañeros, los días escrito, cuando se le muestra nombres de la semana y meses del año. de compañeros, meses, días, etc. 53% de los niños y niñas alcanzan el nivel por lograr. Reconoce mínimo 10 nombres. de. compañeros,. algunos. meses y días de la semana. 17% de los niños y niños alcanza el nivel no logrado. Reconoce menos de 5 31.

(32) nombres de compañeros, menos de 3 meses y algunos días de la semana. 3% de los niños y niñas no han sido observados 12.- Identifica algunas partes de los 81% de los niños y niñas alcanzan el textos: título, portada, ilustraciones, nivel logrado. Reconoce título, portada, páginas. ilustraciones,. etc.. cuando. se. le. presenta un texto. 17% de los niños y niñas alcanzan el nivel por lograr. Reconoce algunas partes del texto cuando se le muestra. 3% de los niños y niñas no han sido observados 13.- Reconoce las función del autor e 69% de los niños y niñas alcanzan el ilustrador. nivel. logrado.. ilustrador. y. Reconociendo. autor. cuando. se. al le. presentan imágenes. 14% de los niños y niñas alcanzan el nivel por lograr. Reconociendo una de las dos funciones. 14% de los niños alcanzan el nivel no logrado. No reconoce ninguna de las dos funciones. 3% de los niños y niñas no han sido observados 14.- Diferencia entre un texto y otro: 97% de los niños y niñas alcanzan el cuento, poemas, canciones ,recetas, nivel logrado. Diferenciando los tipos de diario. texto cuando se le muestran 3% de los niños y niñas no han sido observados. 32.

(33) 15.- Escribe o intenta escribir palabras 28% de los niños y niñas alcanzan el o mensajes. nivel. logrado.. Escriben. espontáneamente. 25% de los niños y niñas alcanzan el nivel por lograr. Escriben con ayuda de la educadora. 44% de los niños y niñas alcanzan el nivel no logrado. No logran escribir mensajes. 3% de los niños y niñas no han sido observados 16.- Escribe su nombre sin modelo. 97% de los niños y niñas alcanza el nivel logrado. Escribe su nombre sin necesidad de seguir un modelo. 3% de los niños y niñas no han sido observados. 17.- Se expresa creativamente a través 100% de los niños y niñas alcanzan el de la plástica 18.-. Experimenta. nivel logrado. con. distintos 100% de los niños y niñas alcanzan el. materiales y técnicas de expresión nivel logrado. plástica. 33.

(34) “Ámbito Comunicación” 120%. 100%. 80%. LOGRADO POR LOGRAR. 60%. NO LOGRADO NO OBSERVADO. 40%. NO EVALUADO. 20%. 0% 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18. Este gráfico corresponde al ámbito de comunicación donde es posible observar que en todos los indicadores la mayoria de los niños han alcanzado un nivel logrado, lo que da cuenta del trabajo que se realiza con el grupo en cuanto a esta área de trabajo.. 34.

(35) “Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural” Indicador. Resultados. 1.- Lectura de números (0 - 10). 92% de los niños y niñas alcanzan el nivel logrado. Lee los números del 0 al 10 en diferentes formatos. 3% de los niños y niñas alcanzan el nivel por lograr. Leen algunos números del 0 al 10 en diferentes formatos. 3% de los niños y niñas alcanzan el nivel. no. logrado.. No. reconocen. números entre el 0 y el 10, en ningún formato. 3% de los niños y niñas no han sido observados. 2.- Escribe números al dictado. 86% de los niños y niñas alcanzan el nivel. logrado.. Escribe. todos. los. números que se le dictan 8% de los niños y niñas alcanzan el nivel por lograr. Escriben algunos de los números que se le dictan. 6% de los niños y niñas no han sido observados 3.- Compara objetos según medidas 81% de los niños y niñas alcanzan el (Más, menos o igual). nivel logrado. Comparando diferentes objetos según medida. 17% de los niños y niñas alcanzan el nivel por lograr. Comparando algunos objetos según medida, con ayuda de la educadora. 3% de los niños y niñas no han sido. 35.

(36) observados 4.- Seria elementos (según tamaño, 83% de los niños y niñas alcanzan el longitud y altura). nivel logrado. Serian elementos sin ayuda de la educadora 14% de los niños y niñas alcanzan el nivel no logrado. No logran seriar ningún elemento 3% de los niños y niñas no han sido observados. 5.-. Reconoce. (triángulo,. figuras círculo,. geométricas 53% de los niños y niñas alcanzan el cuadrado, nivel logrado. reconocen las figuras. rectángulo). geométricas que se le presentan. 42% de los niños y niñas alcanzan el nivel por lograr. Reconocen algunas figuras geométricas. 3% de los niños y niñas alcanzan el nivel no logrado. no reconocen figuras geométricas. 3% de los niños y niñas no han sido observados.. 6.-. Reconoce. cuerpos. geométricos 50% de los niños y niñas alcanzan el. (esfera, cubo, pirámide, cilindro). nivel. logrado.. Reconocen. cuerpos. geométricos sin ayuda. 42% de los niños y niñas alcanzan el nivel por lograr. Reconocen algunos cuerpos geométricos. 3% de los niños y niñas alcanzan el nivel no logrado. no reconocen figuras geométricas. 6% de los niños y niñas no han sido observados. 36.

(37) 7.- Diferencia entre un cuerpo y una 100% no observado figura geométrica 8.- Reproduce patrones simples. 78%logrado; 17%por lograr; 3%no logrado; 3%no observado. 9.- Identifica alimentos que favorecen 100% de los niños y niñas alcanzan el su salud. nivel logrado. 10.- Identifica ambientes saludables. 100% de los niños y niñas alcanzan el nivel logrado. 11.- Manifestar interés por realizar 100% de los niños y niñas alcanzan el experiencias de indagación y buscar nivel logrado. explicaciones frente a lo observado 12.- Reconoce hechos importantes y 42% de los niños y niñas alcanzan el personajes relevantes de la historia del nivel país. logrado.. Reconoces. hechos. importantes y personajes sin la ayuda de la educadora. 3% de los niños y niñas alcanzan el nivel por lograr. Reconocen algunos hechos importantes y personajes, con ayuda de la educadora 44% de los niños y niñas alcanzan el nivel no logrado. No reconoce hechos importantes, ni personajes relevantes. 11% de los niños y niñas no han sido observados. 13.- Reconoce su nacionalidad. 89% de los niños y niñas alcanzan el nivel logrado. Dice ser chileno, cuando se le pregunta. 11% de los niños y niñas no han sido observados. 37.

(38) “Relación con el Medio Natural y Cultural” 120% 100% 80% LOGRADO POR LOGRAR. 60%. NO LOGRADO 40%. NO OBSERVADO. 20% 0% 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 11 12 13. Este gráfico corresponde al ámbito de relación con el medio natural y cultural, donde es posible observar que once de los tres indicadores que existen llegan a un nivel logrado por la mayoria del curso, solo existe un indicador que no es posible ser observado por la educadora, el cual se refiere a la distinción entre un cuerpo y una figura geometrica, no existe registro de esto pues no fue un área evaluada por el diagnostico.. 38.

(39) 1.4 Análisis de los Contextos El colegio Arzobispo Crescente Errazuriz, es un establecimiento, basado en lo religioso, y entregan esta enseñanza en todos los niveles. En base a lo institucional los roles están bien definidos, pues cada uno cumple con lo que su trabajo le solicita. En cuanto al trabajo realizado dentro del aula, el horario es la base para realizar las actividades, siendo este muy restringido, donde se transgrede uno de los principios fundamentales de la educación Parvularia, el derecho al juego, pues el trabajo que allí se realiza está más relacionado con la escolarización de los niños, acostumbrándolos al ritmo del trabajo con guías y libros, dejando de lado la parte artística y las habilidades innatas de niños y niñas de expresar sus ideas. La fundación les envía los proyectos educativos, sin pensar en los grupos de niños que asisten a las aulas son tan diversos, los proyectos enviados son elaborados en forma general, dejando el ajuste pedagógico a las educadoras de cada colegio. En definitiva, es un colegio donde existen buenas y malas prácticas, donde se cometen errores, pero que se pueden solucionar si se trabaja en conjunto con la comunidad docente.. 39.

(40) II.- PROBLEMATIZACIÓN. 40.

(41) 2.1 Presentación del problema: Preguntas de Investigación La temática central del proyecto es la convivencia, las bases curriculares de la educación parvularia la define como “La capacidad de las personas de vivir con otras en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca. Esta implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias y puntos de vista de otro y de otros”.1, por lo mismo es que el trabajo a realizar se enfoca en las relaciones que se generan dentro de la sala de clases, también porque es un tema que es poco abordado dentro de las planificaciones y proyectos que se presentan al establecimiento, otorgándole poca valoración a todo lo relacionado con el convivir con otros y respetar al entorno. El tema es escogido en base a las habilidades sociales que es posible apreciar dentro del grupo curso, donde tanto niñas como niños no respetan turnos para hablar dentro del grupo, no respetan las normas de convivencia que están dentro de la sala de clases, son éstas y otras actitudes las que hace falta trabajar, la entrega de este tipo de aprendizajes lleva consigo un clima para la interacción y la entrega de aprendizajes de calidad, es por esto que es necesario el trabajo a realizar dentro del aula con los párvulos. La convivencia será tratada dentro de las planificaciones, siendo un complemento a la actividad existente, integrándolo dentro de los aprendizajes esperados, fomentando el trabajo colaborativo, el respeto por los otros y en la creación de nuevas normas de trabajo para cada una de las actividades a realizar. En cuanto a aquellas experiencias de aprendizaje individual es necesario tener presente la opinión de los niños y niñas. Se trabaja de forma colectiva las normas que tienen referencia al respeto por el otro y por el entorno, donde se dará énfasis a la mantención de la limpieza y el orden del área de trabajo, siempre apoyando a. . 1. http://www.mineduc.cl. 41.

(42) cada párvulo con el proceso de adaptación, los aprendizajes esperados que se utilicen pueden ser utilizados en otros períodos de la jornada. 2.2 Objetivos . Formulación de normas dentro de la sala de clases (normas colectivas). . Establecer compromisos individuales relacionados con el respeto que se debe tener hacia los otros.. . Fomentar el desarrollo de las habilidades sociales, donde niños y niñas aprendan a relacionarse con los otros y su entorno.. 2.3 Justificación La convivencia es muy importante tanto en la vida diaria como para el resto de esta, pues nos da las pautas a seguir en los diferentes niveles educativos en los cuales se participan, también entrega los andamiajes necesarios para ser parte de una sociedad democrática y socializadora, por lo que es importante que niños y niñas comiencen desde pequeños a generar sus propias normas de convivencia con un pequeño grupo como lo es su curso, pero siempre teniendo en cuenta que este trabajo se debe realizar en conjunto con los párvulos, tomando en cuenta sus opiniones e ideas como foco de aprendizaje sobre la convivencia. El enfoque de este proyecto es la convivencia, la que es de vital importancia para la creación de relaciones tanto fuera como dentro de la sala de clases, pues permite la comunicación de ideas y la organización del trabajo, sin dejar de lado los deberes, derechos de todos y cada uno de los estudiantes.. 42.

(43) III.- MARCO TEÓRICO. 43.

(44) La educación parvularia como primer nivel educativo en Chile, esta bajo las miradas críticas constante por parte de la sociedad, pues constituye la base para la futura educación que recibirán niños y niñas del país, por lo mismo es de mucha importancia prestar atención a las relaciones dentro de la sala de clases las que son de vital importancia para el buen desarrollo de las habilidades cognitivas y sociales de los párvulos, pues son estas habilidades las que permiten un desarrollo tanto cognitivo como emocional, lo cual permite la integración a la sociedad. Según la Real Academia Española de la Lengua (RAE), convivencia esta definida como “acción de convivir” y convivir se define como “Vivir en compañía de otro u otros”2, es una conducta humana y una habilidad social que se aprende desde los primeros días de vida, según Bandura (1982), esta conducta esta guiada tanto por agentes externos como por el mismo individuo, quien es capaz de auto regular el funcionamiento psicológico. Esto quiere decir que las personas no solo actúan en función de los estímulos internos, y externos que se les presentan, sino que son capaces de seleccionar y ordenar la información para ejecutar alguna acción dentro de su entorno, con lo cual logra generar algún cambio. Por otro lado el Ministerios de Educación (MINEDUC), en su pagina de internet define convivencia como “La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca. Esta implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias y puntos de vista de otro y de otros”. Dentro de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP) es posible encontrar el ámbito de formación personal y social, en donde se encuentra el núcleo de convivencia el cual esta orientado a según el programa de nivel transición 2 “Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece”. Donde también es posible encontrar una definición de 2. http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=convivir. 44.

(45) convivencia es en el Cuadernillo para la Reflexión Pedagógica ámbitos y núcleos donde se plantea que “convivir tiene relación con la socialización, ya que este es el proceso mediante el cual las personas van adquiriendo formas de actuar y pensar y van desarrollando maneras de sentir que les permiten desenvolverse eficazmente en la sociedad, según el texto “Conviviendo mejor en la escuela y en el liceo” (2010), donde se expone que la convivencia es la capacidad que tienen las personas para vivir con otros, también plantea que la convivencia escolar son los lazos y relaciones que se genera entre los miembros de una comunidad educativa, lo que tiene directa relación con el desarrollo social y afectivo de los y las estudiantes, la convivencia es un proceso de construcción colectiva y de responsabilidad de quienes participan en el proceso (Pág. 14). La convivencia según lo planteado anteriormente es un proceso donde el individuo va desarrollando su forma de pensar y actuar, lo cual le permite desenvolverse dentro de la sociedad donde se encuentra adscrito, este tipo de socialización es un trabajo que se desarrolla desde los primeros días de vida y que es guiado por el primer agente socializador la familia, quienes entregan las primeras herramientas para comenzar a vivir en sociedad, en este aspecto como plantea el Cuadernillo para la reflexión pedagógica, los educadores se integran a este proceso cuando los niños y niñas ya cuentan con un conjunto de normas y valores internalizados, por lo mismo la labor del educar es “apoyar y reforzar el vinculo afectivo con la familia y el sentido de pertenecía a un grupo, además de brindar experiencias de aprendizaje”. Para que todo lo anterior pueda llevarse a cabo es importante contar con un ambiente propicio para desarrollarlo, pues el lugar donde se realicen las experiencias de aprendizaje es de vital importancia, ya que también incide en el proceso de los educandos, como plantea Bandura en el texto Teoría del Aprendizaje Social, el aula debe favorecer el trabajo y comportamiento de los párvulos, pues el ambiente moldea el comportamiento y viceversa, lo que sucede por la interacción que se produce entre la persona y el ambiente donde uno contribuye a la otra, construyendo la personalidad.. 45.

(46) El autor plantea la existencia de varios procesos de aprendizaje, donde se encuentra el proceso de aprendizaje por observación, el cual funciona en base a representaciones simbólicas, las cuales sirven realizar acciones acorde a lo que se solicita, este proceso se basa en cuatro puntos que son proceso de atención, de retención, reproducción motora y procesos motivacionales, el primero tiene relación con la selección del modelo a utilizar, es decir la observación de las conductas más cercanas, por lo que esta relacionado al grupo de personas a las cual pertenece el sujeto. El proceso de retención tiene relación con el recordar aquellas observaciones y actividades realizadas, que se han utilizado como modelo, este proceso ayuda al individuo cuando el modelo no esta presente, manteniéndose en la memoria del individuo, este proceso se basa en dos sistemas de representación como explica el autor una es mediante imágenes y la otra de forma verbal, es decir asociar una palabra con una imagen determinada, por ejemplo el nombre de una persona se asocia con la imagen de esta. El tercer proceso es el de reproducción motora, la cual esta relacionada con el convertir las representaciones simbólicas en acciones. Es decir llevar las observaciones a acciones concretas. Por último esta la motivación, esta tiene relación con las acciones que se llevan a cabo, ya que como dice el autor, las personas no hacen todo lo que se observa. Es importante no olvidar que este proyecto se basa en la convivencia, por lo mismo es necesario dar respuesta a la siguiente pregunta ¿por qué es importante trabajar la convivencia dentro de la sala de clases?, una de las respuestas a esta pregunta es posible encontrarla en los cuatro pilares de la educación de Delors, estos cuatro pilares son fundamentales dentro de la educación, puesto que acompañan durante toda la vida, estos cuatro pilares son aprender a conocer, esta relacionado con la comprensión, aprender a hacer, esta vinculado con la influencia que se tiene del entorno, aprender a vivir juntos, trabaja con la participación y cooperación y finalmente aprender a ser, es el pilar que reúne los tres elementos anteriores.. 46.

(47) El tercer pilar es el que tiene directa relación con la temática de convivencia, donde se plantea que es necesario tener conocimiento de uno mismo antes de entablar relaciones y conocer a los otros y por otro lado mantener una participación en proyectos comunes con los otros, esto involucra las actividades que se puedan realizar entre alumnos y también incluyendo a los profesores, logrando un trabajo en conjunto en busca de un mismo objetivo, el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas. Finalmente es importante destacar que la convivencia tanto dentro como fuera de la sala de clases, permite el desenvolvimiento de los actores para poder relacionarse y trabajar juntos, para poder conocer al otro es necesario aprender a conocerse a si mismo, también es de vital importancia el rol que juega la familia y la escuela, pues son quienes entregar y refuerzan todas aquellas herramientas con la que cuentan los niños y niñas, así apoyando al desarrollo de sus habilidades.. 47.

(48) IV.- METODOLOGÍA. 48.

(49) 4.1.- Tipo de Investigación Esta es una investigación de corte cualitativo, es decir una investigación – acción, donde se busca integrar el trabajo práctico con la teoría, donde es posible analizar la realidad, que es definida como un trabajo continuo, y su estructura se relaciona con un espiral donde existe la posibilidad de regresar y avanzar dentro de su desarrollo Se plantea un problema, luego se diseña una estrategia de trabajo, para luego aplicarla y evaluarla, este proceso se realiza constantemente, potenciando el aprendizaje. Según Pérez. G (2004), la investigación – acción consiste “en una espiral auto reflexiva de bucles: planear, actuar, observar y reflexionar, y luego re planificar como base para la solución de los problemas educativos.” Dentro del mismo texto es posible encontrar un modelo que explica el proceso de investigación, “el modelo de Elliott”, el cual consiste en centrarse en situaciones sociales que son vistas como problemáticas, cuyo propósito es profundizar en la comprensión para luego reelaborar la situación y plantear soluciones, finalmente es importante que la investigación – acción cuente con un flujo de información entre el investigador y los sujetos que participen de este proceso. (Pérez, 2004) Otra definición de investigación – acción la entrega Elliott (1993) en el texto de Latorre, donde plantea que investigación -acción es “un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma, la entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tienen como objetivo ampliar la comprensión (…)”3.. 3. Latorre A, (2007) La Investigación – Acción conocer y cambiar la práctica educativa, (pp. 24). 49.

(50) 4.2.- Sujeto de la Investigación El o los sujetos de investigación son todos los actores que están dentro del aula (educadora, técnico, educadora en formación) y que participan o generan la problemática a investigar, también contempla todo lo que es posible observar, por lo mismo son los párvulos el objetivo de observación dentro de la investigación. Esta realidad se da en el contexto escolar en el colegio polivalente Arzobispo Crescente Errazuriz, en el segundo nivel de transición (Kinder C)- El grupo curso esta compuesto por 36 párvulos, 21 niñas y 15 niños, las edades fluctúan entre los 5 y 6 años, las fortalezas que se pudieron observar es que se refleja que es un curso participativo, comunicativo, cariñoso, cooperador (cuando se les solicita y algunos niños por iniciativa propia), dentro de las debilidades se detectó la falta de compromiso con las normas establecidas dentro de la sala de clases, lo que se podría explicar porque estas normas fueron impuestas y no conversadas o consensuadas con el grupo, también fue posible observar el poco trabajo realizado con las habilidades sociales, pues los niños no respetan turnos para hablar, no esperan su turno pasando a llevar a los demás niños, entre otras. Estos comportamientos dan cuenta de una convivencia que afecta el desarrollo de las actividades en el aula. Los factores que influyen en la problemática de la Convivencia es el horario de clases, que se estructura de forma rígida y afecta la integralidad del curriculum, privilegiando ámbitos más cognitivos en desmedro del ámbito personal y social de este nivel educativo. 4.3.- Procedimientos de recolección de la información Los procedimientos utilizados para levantar información relevante, en primer lugar se utilizó el diagnostico entregado por la educadora al finalizar el primer semestre. También se trabajó con documentos técnicos para su posterior análisis, tales como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), proyecto de escritura del nivel, antecedentes de los niños y niñas, la lectura y análisis de fuente bibliográfica para el marco teórico y la conceptualización del tema a tratar, la observación de la comunidad de aprendizaje y la evaluación de los procesos llevados a cabo por los párvulos. También se realizaron entrevistas a la coordinadora de ciclo 50.

(51) 4.4.- Procedimiento de análisis de la información Se realizó un registro cualitativo de cada uno de los párvulos, también se llevó a cabo una evaluación cuantitativa considerando el ámbito de aprendizaje personal y social para el proyecto “Misión Espacial”, el que aborda la convivencia. Se toma este ámbito , ya que es posible encontrarlo dentro de las planificaciones del proyecto, pero éstos aprendizajes no son trabajados en esta área ni en otra, porque no son considerados dentro de la programación, esta área de trabajo debe ser tomada en cuenta por tratarse de un tema importante para la escuela y para los niños quienes se encuentran en pleno desarrollo de las capacidades y habilidades sociales, las cuales serán de gran utilidad para un buen desenvolvimiento en la sociedad y el entorno más próximo (familia, colegio, amistades, etc.). Para el proceso de evaluación se elaboraron. rúbricas para. posterior análisis de éstas.. 51.

(52) V.- DISEÑO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA. 52.

(53) 5.1.- Justificación de la opción de Intervención El diseño de las experiencias de aprendizaje fueron planeadas dentro de una unidad didáctica, la cual esta definida por Escamilla (1993, pp.39), como una forma de planificar el proceso de enseñanza aprendizaje en torno a un eje integrador del proceso, organizando conocimientos y experiencias, considerando los diversos elementos del entorno que apoyen las contextualización del proceso. En otras palabras la unidad didáctica se entiende como la organización de un conjunto de factores, aprendizajes y contextos que son ordenados y llevados a lo concreto en trabajo de duración variable. El eje escogido para realizar esta unidad es Convivencia, eje transversal para toda actividad que se espera realizar dentro de una sala de clases y sin distinción de nivel y edad, puesto que es un factor clave para el desarrollo emocional en los niños y niñas, quienes se encuentran en una etapa clave para la formación y aprendizaje de las habilidades, las que posteriormente irán fortaleciendo a lo largo de su vida. Es necesario que cuenten con estos aprendizajes, ya que están en contacto con otros y es de vital importancia para establecer relaciones la convivencia. Delors (1994) plantea en los cuatro pilares de la educación que: “La educación deberá transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognoscitiva, porque son las bases de las competencias del futuro.”4 Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP) define que la convivencia “establecer relaciones interpersonales y formas de participación y contribución con las distintas personas con las que los niños comparten (…) formando su sentido de pertenencia, regulándose por normas y valores socialmente compartidos”5. 4. Delors j. (1994) “Los cuatro pilares de la Educaciòn”. 5. MINEDUC (2005), Bases Curriculares de la Educación Parvularia (pp. 51). 53.