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Academic year: 2020

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(1)ANEXO XXVII LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGÍA Curso escolar 07-08 Examen ordinario de febrero Asignatura: Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica Profesor: Dr. Elías R. Suárez (área MIDE) Plan: 690 Código: 69022 Tipo: Troncal Créditos totales. (LRU/ECS) 6/9,6 Creditos Teóricos: 4/4,8. Créditos prácticos: 2/4,8. Ciclo: Segundo Curso: Segundo DATOS BÁSICOS DEL ESTUDIANTE:. Cuatrimestre: Primero. APELLIDO 1º. NOMBRE. APELLIDO 2º. INSTRUCCIONES: - Rellene los datos de la cabecera y complete, al terminar, la ficha de corrección. - Elija la opción correcta en las respuestas que se ofrecen en cada item. Piense bien la opción elegida, antes de rodearla con un círculo (si tuviese que rectificar ponga una “equis” sobre el círculo y trace otro en la nueva opción) - Cada respuesta acertada vale 1 punto; cada respuesta en blanco vale 0 puntos; las dobles marcas puntúan 0 puntos y, las respuestas erróneas puntúan negativamente (-0,25 puntos) 1 El médico del siglo XVI Juan Huarte de San Juan edita en 1575 la primera obra conocida hasta el A B C D E. momento ("Examen de Ingenios para Ciencias”), referida a la orientación y selección profesional, cuyos principios son (señálese el incorrecto): La observación de los hombres y los pueblos nos muestra la existencia de claras diferencias individuales, tanto en la adquisición de las ciencias como en el ejercicio de las profesiones. Las diferencias individuales no se deben al aprendizaje puro, ni al influjo del ambiente, ni a la educación, sino que dependen de la herencia y de los “humores” (Teoría de los temperamentos de Hipócrates (460-377 a.c.) y Galeano (129-201 a.c.)). El temperamento de los hombres y sus inclinaciones se averigua a través de los diferentes rasgos exteriores del cuerpo, sobre todo de la cara. La causa de las diferencias individuales no radica en la naturaleza del alma, pues todas las almas son iguales en perfección y en capacidad nativa. Las diferencias individuales solo pueden explicarse por la variedad de los temperamentos.. 2 Para el representante del enfoque de asesoramiento evolutivo, la elección vocacional está. constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del individuo. La elección vocacional, además, sigue modelos generales que responden a la etapa donde está ubicado el sujeto. Nos estamos refiriendo a: Donald Super que, en 1957, presentó el proceso de desarrollo vocacional a partir una serie de etapas.. A B Carl Rogers cuyo enfoque se basa en la relación de ayuda centrada en la persona. C J.L. Holland (1978), que entiende que la mayoría de las personas pueden ser categorizadas en uno de los D E. siguientes tipos de Personalidad: realista, investigadora, artista, social, emprendedora y convencional; que resultan de la interacción entre el factor genético y el ambiente del sujeto. Anne Roe y Siegelman (1964) que sostienen que la elección vocacional se basa en las experiencias de la infancia y las relaciones familiares. D. KRUMBOLTZ (1976), que materializa su enfoque a través del aprendizaje social de A. Bandura. Este enfoque plantea que una toma de decisiones efectiva dependerá de la oportunidad y destreza que el individuo utiliza para adecuar los modelos de autoesfuerzo interno con los de su ambiente.. 3 Desde la perspectiva de la Orientación por Programas, debe tenerse en cuenta que todo diseño de un programa de intervención debe establecerse a partir de una serie de fases:. A La evaluación previa del contexto y el análisis de sus necesidades, las potencialidades y competencias de los. B. C. agentes; el diseño del programa a partir de un marco teórico definido por los objetivos y las estrategias de intervención posibles; la aplicación de lo programado en cumplimiento de las tares y responsabilidades de los agentes; el análisis y valoración del proceso, de la eficacia de la acción orientadora, de su funcionalidad y eficiencia y, por último, la toma de decisiones para implementar, mantener o modificar el programa. Análisis evolutivo del sujeto (historia personal) y de la situación en el momento de la demanda de intervención (anamnesis); antecedentes personales en el proceso socioeducativo (expediente académico); exploración inicial y pruebas complementarias (exploración psicopedagógica); diagnóstico y pronóstico acompañado del correspondiente programa de intervención y seguimiento; notas que han de regir el informe final. La detección de necesidades grupales por los agentes educativos; la concreción de la respuesta a las mismas en forma de programa de intervención; la coordinación de los servicios internos y externos; intervención, propiamente dicha, a partir del programa; evaluación del proceso por parte de los agentes intervinientes y, evaluación final, por parte del orientador. Las dos primeras opciones son correctas.. D E No hay opción correcta entre las anteriores, porque las fases indicadas en cada una de ellas no responde al Modelo de Orientación por Programas.. 1.

(2) 4 Según la bibliografía consultada (Palacios, 1978) y el desarrollo teórico expuesto por el grupo A B C D E. investigador en clase, la Orientación, vista desde el prisma de la pedagogía tradicional (señálese la opción incorrecta): Propondría a sus beneficiarios (alumnos) aprendizajes que favorezcan la consolidación de una cultura general homogénea. Establecería una figura de orientador que asumiese un rol muy activo y se atribuyese (unidireccionalmente) la responsabilidad del proceso del aprendizaje. Se valdría de la metodología constructiva como estrategia para la transmisión de información, , donde el orientado sería un participante activo en todo el proceso orientador. Se propondría dirigir, de forma coherente y organizada, las diferentes etapas de desarrollo evolutivo por las que el sujeto transita y cuya programación parte, exclusivamente, del orientador mismo. La evaluación del programa de intervención se haría en función del logro de los objetivos previamente establecidos.. 5 Las terapias cognitivo-conductuales son aplicaciones de investigaciones científicas a la psicología clínica y la psiquiatría, con aportaciones desde las neurociencias y las ciencias sociales. Desde el punto de vista teórico, lo que va a dar integración al conjunto de propuestas clínicas, es: La idea de conducta alterada por la falta de competencia del sujeto para resolver su situación.. A B La idea de conducta aprendida y por lo tanto susceptible de ser cambiada, fundamentalmente alterando el entorno.. C La idea de que la conducta inmediata tiene una importancia mayor que la conducta pasada. D La idea de que la conducta tiene poca consistencia y estabilidad cuando es sometida a cualquier tipo de conducción.. E La idea de conducta que incluye la emoción la cognición y no sólo el comportamiento motor públicamente observable.. 6 Ellis y Harper (1975) definieron diez posibles distorsiones cognitivas que el orientador debe saber identificar en la entrevista de ayuda, con el fin de detectarlas en el entrevistado y confrontarlas para modificar su esquema cognitivo. De los términos siguientes, indicar cuáles son distorsiones cognitivas: Polarización, razonamiento emocional, personalización, etiquetación, catastrofismo y evasión del control.. A B Evasión del control, polarización, razonamiento emocional, autorrealización y concreción. C Concreción, confrontación a las incongruencias, auto-revelación, autorrealización, respeto y empatía. D Polarización, razonamiento emocional, personalización, enunciaciones “debería”, catastrofismo y evasión del control, autorrealización, respeto y empatía.. E Concreción, confrontación a las incongruencias, auto-revelación, autorrealización y razonamiento emocional.. 7 El estudio de las dificultades del aprendizaje de las matemáticas (DAM) se ha abordado desde A B C D E. distintas perspectivas (neurológica, desarrollo, educativa, procesamiento). Desde la “perspectiva del desarrollo”: Se enfatiza en la importancia y la repercusión que tienen las lesiones de determinadas partes del cerebro con las DAM, puesto que se argumenta que la base de estas dificultades reside en un déficit o disminución a nivel neurológico en regiones cerebrales con función concreta. Se trata de explicar la influencia que tiene la adecuada estimulación en los primeros años de vida y el proceso que puede producirse si los estímulos y las enseñanzas iniciales no se consolidan adecuadamente. Se requiere prestar atención a las DAM, para adaptar la metodología y utilizar diferentes recursos, técnicas y estrategias dentro del aula para poder hacer una explicación más adecuada conseguir un progreso en la evolución de la adquisición de conocimientos matemáticos de estos alumnos. Se intenta explicar las relaciones que hay en el proceso de aprendizaje de un alumno de los estímulos externos con las conexiones cerebrales que se hayan establecido y se vayan estableciendo en el transcurso de la adquisición de nuevos conocimientos. Se tienen en cuenta las influencias hereditarias y anomalías genéticas; pobreza y malos trataos; patrones psicológicos; trastornos de aprendizaje generales, etc.. 8 La adaptación escolar y las relaciones socio-escolares se ven perturbadas por la adquisición lenta A B C D E. o imperfecta del habla y del lenguaje. Los principales trastornos de lenguaje en el ámbito escolar (en referencia a Santiuste, 1991) son los siguientes (señálese la referencia errónea): Sordera o hipoacusia. Disfonías y tartamudez. Afasia y disfasia. Dislexia, disgrafía y disortografía. Ataxia y anoxia.. 2.

(3) 9 Quienes representan del enfoque de asesoramiento psicodinámico, sostienen que la elección. vocacional está mediatizada por la necesidad de satisfacer, a través de los ambientes laborales, determinadas necesidades ligadas a experiencias vividas por el individuo. Nos referimos a: Donald Super que, en 1957, presentó el proceso de desarrollo vocacional a partir una serie de etapas.. A B Carl Rogers cuyo enfoque se basa en la relación de ayuda centrada en la persona. C J.L. Holland (1978), que entiende que la mayoría de las personas pueden ser categorizadas en uno de los D E. siguientes tipos de Personalidad: realista, investigadora, artista, social, emprendedora y convencional; que resultan de la interacción entre el factor genético y el ambiente del sujeto. Anne Roe y Siegelman (1964) que sostienen que la elección vocacional se basa en las experiencias de la infancia y las relaciones familiares. D. KRUMBOLTZ (1976), que materializa su enfoque a través del aprendizaje social de A. Bandura. Este enfoque plantea que una toma de decisiones efectiva dependerá de la oportunidad y destreza que el individuo utiliza para adecuar los modelos de autoesfuerzo interno con los de su ambiente.. 10 Los principios metodológicos de la intervención en las dificultades del lenguaje propuestos por diferentes autores (Aimard 1984; Alajouanine, 1968; Launay et al., 1975; Rondal, 1982), coinciden en establecer los siguientes pasos (señálese el incorrecto): A Descripción de la situación familiar (genograma y ecomapa).. B Etapa de diagnóstico de las deficiencias (partir a la descripción de los síntomas). C Aplicación de pruebas psicológicas (estudio de las capacidades del sujeto). D Seguimiento de las conductas y capacidades considerando el proceso individualizado de su desarrollo y su ritmo madurativo (observación de la evolución).. E Asistencia logopédica, psicoterapéutica, pedagógica (medidas terapéuticas según conveniencia). 11 Se considera a la Orientación como una disciplina aplicada, es decir, dirigida a la acción y, es entonces, cuando tiene sentido hablar de modelos de intervención psicopedagógica, como un el criterio clasificador por el que se opta al referirse al tipo de actuación que va a generar la propia acción orientadora. Así nos referimos al modelo de Counseling como: A Un modelo colectivo, impersonal y público, que siempre hace referencia a actividades que se desarrollan en el grupo y generalmente es iniciado por el terapeuta. B Un modelo de consejo o asesoramiento directo, también denominado clínico; es un modelo de atención individualizada y de atención o actuación directa. C Un modelo de intervención indirecta e individual o grupal que hace referencia al carácter preventivo y de desarrollo (aunque también realiza una función terapéutica o remedial). D Un modelo en el que el consultante pide ayuda para resolver un problema que presenta un tercero, siendo realmente éste el que tiene el problema. E Un modelo de intervención muy complicado, porque trata con problemas actitudinales; y se produce cuando, aun existiendo en la institución recursos suficientes, no se logran alcanzar los resultados u objetivos previstos. 12 El término Dificultad de Aprendizaje (DA) tuvo su origen en el año 1962, en USA, cuando se utilizó la expresión learning disabilities, en referencia a trastornos de los procesos de aprendizaje implicados en lo aritmético y en lo lingüístico. Este término vino de la mano de: A Samuel Kirk que, además, relacionaba estas dificultades con algún tipo de disfunción del sistema nervioso central del sujeto que la padecía, y como resultado por lo tanto de dicha disfunción cerebral o bien como resultado de una alteración emocional. B Bateman centrado en la idea de que estas dificultades afectaban principalmente a los procesos de aprendizaje, pudiendo deberse en determinadas ocasiones a una disfunción en el S.N.C. C Weptman et al. quienes definirían las DA como hándicaps en procesos mentales (neurológicos), siguiendo en la línea de negar su relación con una posible disfunción del S.N.C., y proponiéndolas como resultado de deficiencia en el logro académico causado por hándicaps motores o perceptivo-motores. D Gold y Siegel se atreverían a proponer nuevas ideas con respecto al tema, aunque su visión no discrepaba en mucho con la de Northwestern University exceptuando la idea de que las DA sí estaban relacionadas con el S.N.C. E Hammill que dio la definición más consensuada y que todavía hoy utilizamos, que se propuso en el National Joint Commitee on Learning Disabilities. 13 ¿Cuál es la responsabilidad de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Atención Temprana? A Son los responsables, con carácter general, de la orientación en los centros que integran la red pública de Educación Infantil, centrando su trabajo en la detección precoz de niños y niñas con necesidades especiales desde el momento mismo del nacimiento hasta su incorporación en la escolaridad obligatoria. B Son los responsables, con carácter general, de la orientación en los centros que integran la red pública de Educación Primaria, asesorando a los equipos educativos en la elaboración de los proyectos de centro, y especialmente el plan de Atención a la Diversidad, favoreciendo el trabajo conjunto, la coordinación entre el profesorado y la ordenación y planificación de las necesidades de la población que escolariza. C Son los responsables, con carácter general, de la orientación en los centros que integran la red pública de Educación Secundaria, asesorando a los equipos docentes en la elaboración de los adaptaciones curriculares, favoreciendo la integración del alumnado que escolarizan. D Son los responsables, con carácter general, de la orientación en los centros que integran la red pública de Educación Primaria y Secundaria, asesorando a los equipos docentes en la integración del alumnado con discapacidades sensoriales. E Ninguna de las definiciones anteriores corresponde a la de un Equipo de Atención Temprana.. 3.

(4) 14 Carl Ransom Rogers (1902 - 1987) fue tal vez el más influyente psicólogo en la historia estadounidense, quien junto a Abraham Maslow llegaría a fundar el enfoque humanista en psicología. El tipo de respuesta utilizado en la terapia rogeriana y que era ideal para Rogers es: A La respuesta de evaluación.. B C D E. La respuesta de apoyo. La respuesta reflejo. La respuesta de interrogación. La respuesta de interpretación.. 15 Desde el modelo de Orientación por programas se considera que el proceso orientador debe ser proactivo; es decir, tendente a reducir los posibles factores que puedan producir dificultades en una población determinada y para ello contempla tres tipos de prevención (señálese de los siguientes el que no corresponde): A Prevención primaria que se anticipa a los problemas, ofreciendo estrategias para afrontar situaciones por las que ha de pasar el individuo. B Prevención que intenta evitar que se produzca un desajuste en colectivos proclives; es decir, es una prevención secundaria dirigida a grupos supuestamente de riesgo, que aún no manifestando el problema, pueden hacerlo en el futuro. C Prevención que actúa sobre el problema directamente en su intento de que no reaparezca; por lo tanto, se convierte en reactiva en su aplicación. Se considera una prevención terciaria. D Prevención terciaria, al incidir en una intervención individualizada por haber fallado las dos anteriores (primaria y secundaria) enfocadas al grupo. E Las tres primeras respuestas son correctas.. 16 El POAP (Plan de Orientación Académica y Profesional) representa uno de los aspectos de la Orientación Educativa más complejo. Desde este Plan se debe: A Asumir la labor de preparar y formar al alumno para que sea capaz de tomar decisiones por sí mismo, en orden a su proyecto académico y/o profesional. B Valorar la necesidad de proporcionar la adecuada información sobre las características de las etapas educativas, la optatividad y los distintos y posibles recorridos académicos. C Ofrecer alternativas reales basadas en una adecuada formación del alumno en el reconocimiento de sus aptitudes y capacidades. D Cristalizar en un proceso de toma de decisiones que permita al alumno optar por el desarrollo de una carrera o acceder al mundo laboral. E Cumplir todos los objetivos anteriores, puesto que son los que corresponden al POAP.. 17 Existen una gran variedad de clasificaciones de las dificultades de aprendizaje, entre otros motivos, porque aún no se ha llegado a un total consenso sobre su definición, detección, causas, etc. Entre estas clasificaciones, destacaremos principalmente las del DSM – (III y IV) que es la que señalaremos en la siguiente propuesta: A Dificultad específica para la lectura o dislexia (dificultad para el reconocimiento del símbolo escrito).. B Dificultades de aprendizaje evolutivas (primarias y secundarias) y dificultades de aprendizaje académicas (lectura, escritura, expresión escrita y aritmética).. C Dificultades en el terreno de las habilidades sociales, de interacción con el entorno, con el grupo de iguales, etc. que pueden influir negativamente en su completo desarrollo.. D Problema en el control y regulación del impulso (hiperactividad, desinhibición...) y problemas en las funciones de integración (percepción y formación de conceptos).. E Trastornos del desarrollo de la lectura (deficiencias en la capacidad lectora) y trastorno en el desarrollo del cálculo aritmético (deficiencias en las habilidades aritméticas).. 18 El modelo que se centra en la atención individualizada, donde la entrevista es la técnica más característica, resulta ser el: A Modelo de programas actuando por servicios (modelo mixto de orientación), aún por desarrollar, surgido en la última década del siglo XX con la idea de integrar los conceptos de educación y Orientación, al reunir las ventajas del modelo de Servicios (conectar el centro con los servicios de la comunidad, contar con distintos especialistas...) y las del modelo de Programas (trabajar por objetivos y no en paralelo) e intentar eliminar sus inconvenientes. B Modelo de consulta, considerado como una forma de intervención múltiple al aplicar variadas técnicas de orientación que llevan a la práctica los agentes educativos. C Modelo de servicios, evolucionado desde un inicial planteamiento clínico (asociado a un enfoque de ajuste y psicométrico), hasta el actual enfoque más psicopedagógico y más comprometido e implicado en el contexto (escolar y familiar) del sujeto, para dar apoyo proveniente de recursos zonales. D Modelo clínico (“counseling”), surgido en el paradigma clínico como convergencia de los modelos médico y dinámico-psicoanalítico. E Ninguna de las anteriores, ya que se trata del modelo tecnológico.. 4.

(5) 19 ¿Quién es el responsable de organizar el Plan de Atención a la Diversidad (PAT) en los centros? A El tutor.. B C D E. El orientador. Conjuntamente los dos anteriores. El jefe de estudios del centro, con la colaboración de los miembros de la CCP. El jefe de estudios, exclusivamente.. 20 La Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) presenta la novedad de las evaluaciones como fundamento principal de la Orientación. Procure reconocer, entre las siguientes posibilidades, los momentos de la evaluación diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos: A Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria.. B C D E. Al finalizar la etapa de la educación primaria. Al finalizar el segundo curso de la educación secundaria obligatoria. Ninguna de las anteriores afirmaciones es correcta. Son correctas las afirmaciones primera y tercera.. 21 ¿En que consiste el modelo de programas? A Consiste en la utilización de los “mass media” (prensa, radio, tv, vídeo, programas informáticos, etc.).. B El destinatario último recibe una intervención directa del mediador e indirecta del consultor. C En este modelo se puede atender a grupos de personas, además de la atención individualizada. D Centrado en la atención individualizada, ha sido preponderante desde los años treinta hasta los sesenta. Muchas veces ha tenido como centro de atención los casos problema.. E Es una acción “preactiva” dirigida principalmente a la prevención y el desarrollo, más que a los aspectos terapéuticos.. 22 El programa “Orienta”, que fue presentado en clase por el grupo de investigación del tema 8, es un programa informático que funciona bajo Windows y Linux, cuyos datos son actualizados cada año y está dirigido a los alumnos de educación secundaria obligatoria y bachillerato. Este programa puede ser considerado como: A Un modelo tecnológico de intervención psicopedagógica.. B C D E. Una herramienta o recurso de tipo tecnológico para la intervención psicopedagógica. Un método de intervención psicopedagógica con aplicaciones informatizadas. Un modelo de intervención psicopedagógica por programas con apoyo de servicios informatizados. Un modelo de servicios informatizados que actúa por programas en la intervención psicopedagógica.. 23 La Liga Española de “Higiene Mental “, que entra en funcionamiento en 1932 y crea el primer dispensario en 1935, tuvo como objetivo prioritario el: A Diagnóstico y tratamiento precoz de enfermedades mentales para evitar el internamiento. B C D E. Tratamiento enfermedades para evitar el internamiento en centros sanitarios ordinarios. Tratamiento enfermedades mentales con proyección educativa Internamiento de enfermos diagnosticados para su adecuado tratamiento Organización y coordinación de centros psiquiátricos para el tratamiento ambulatorio de enfermos. 24 A pesar de que los primeros intentos de institucionalización podemos encontrarlos a comienzos del siglo XX, no es hasta el último cuarto de este siglo que la institucionalización de la Orientación toma forma en la legislación educativa. Así, podemos decir que se produce con las siguientes leyes: A LOE y LOGSE fundamentalmente.. B C D E. LOGSE y LOE por ser consideradas como progresistas. LGE y LOCE por ser consideradas con base pedagógica similar. LGE y siguientes hasta la actualidad en un proceso continuo de consolidación institucional. LGE, LOGSE, LOE y LOCE en este orden de prioridad.. 25 El Plan de acción tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se deberá concretar: A Las líneas de actuación que los tutores desarrollarán con el alumnado de cada grupo y con las familias, así como con el equipo educativo correspondiente. B Las medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación. C La coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los distintos profesores del grupo determinado procedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan la adopción de acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas. D La forma de favorecer la integración y participación de los alumnos; así como la realización del seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y la forma de facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. E Las concreciones de los cuatro puntos anteriores.. 5.

(6) 26 Las características personales que Rogers considera “necesarias y suficientes” en todo buen asesor que intente instrumentalizar su enfoque, y que “si el terapeuta las muestra, el paciente mejorará”, son las siguientes: A Congruencia, empatía y respeto.. B C D E. Altruismo, eficacia en la acción e imagen del self. No directividad, no impulsividad y libertad. Empatía, facilidad en el trato y cordialidad. Rogers no indicó cualidades expresas. 27 La Orientación Psicopedagógica se puede definir como resultado del devenir histórico (Bisquerra, 1996) siempre que se considere: A Como un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. B Como un proceso de ayuda a algunas personas en concreto, en todos sus aspectos, con objeto del desarrollo integral de su personalidad. C Como un proceso de ayuda a todas las personas, en aspectos puntuales de su personalidad, con objeto de que mejoren académicamente. D Como un proceso de ayuda a personas con alguna deficiencia, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. E Como un proceso de ayuda a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y desarrollo humano en momentos muy puntuales y concretos de la vida.. 28 En ocasiones, es conveniente establecer paralelismos con los distintos términos utilizados en Inglés (idioma en el que la ambigüedad terminológica es más reducida), a fin de evitar cierto confusionismo en la actividad orientadora. Recurriendo a Choppin (1985), entendemos que “la apreciación o juicio sobre las características o capacidades de las personas (alumnos, profesores, etc.)”, queda perfectamente aclarada cuando empleamos el término: A Assesment.. B C D E. Evaluation. Counseling. Measurement. Decision-making.. 29 A continuación se relaciona un bosquejo de los modelos o sistemas que han sido y son los más conocidos en la Orientación educativa. Se pide reconocer a los autores que, según el equipo de investigación del tema 10 (La evaluación de la Orientación) propusieron el primer modelo de evaluación de programas de Orientación con repercusión general y desde una perspectiva práctica: A El modelo propuesto por Stufflebeam y Shinkfield (1988) denominado “modelos globales orientados a la toma de decisiones”. B La propuesta de Atkinson, Furlong y Janoff (1979), vertebrada desde dos cuestiones: ¿qué hace el orientador? (evaluación del proceso) y ¿cuáles son los efectos que produce el trabajo del orientador sobre los estudiantes u otros consumidores de sus servicios? (evaluación del producto). C El sistema de evaluación propuesto por Gysbers y colaboradores, cuyo objetivo global responde a que: “El propósito de la evaluación es proporcionar datos para tomar decisiones sobre la estructura e impacto del programa y sobre los profesionales implicados en el mismo”. D Modelo de Choppin (1985), de clarificación terminológica, que establece la diferencia entre el término inglés assesment, entendido como valoración, apreciación o juicio sobre las características o capacidades de las personas (alumnos, profesores, etc.), y el término evaluation, preferiblemente utilizado en el caso de entidades abstractas como programas y variables organizativas (aplicable en el caso de la evaluación de programas). E Ninguna de las respuestas anteriores es correcta, dado que los trabajos pioneros de De la Orden(1985), quien se basa en estudios realizados en la década de los 70, y se distingue por los objetivos que definen a la evaluación de la Orientación, más que por los métodos que se emplean; haciendo mención a que la evaluación exige a menudo parecido grado de control y rigor que la investigación. 30 Alguno de los siguientes factores no se corresponde con los que Rodríguez Espinar (1995), indica que condicionan la calidad de la intervención orientadora: A Las características del contexto social y productivo junto a las características del sistema educativo.. B El modelo institucional-administrativo adoptado para el desarrollo de las funciones orientadoras. C El enfoque o modelo de intervención adoptado, tanto desde la perspectiva institucional como desde la de los propios orientadores.. D La incertidumbre creada en el colectivo de orientadores ante el vertiginoso cambio legislativo. E La preparación científico-técnica de los profesionales de la Orientación junto a la organización profesional generada por los responsables de la Orientación.. 6.

(7) 31 Algunos de los procesos de intervención que se siguen en los Departamentos de Orientación de los Centros Escolares, se basan en el modelo de Programas; ya que se caracterizan por ajustarse a una intervención: A Directa del Orientador con el alumnado que presenta desfase en el desarrollo curricular con respecto a patrones establecidos. B Con responsabilidad compartida, basada en la prevención como concepto comunitario, que pone el énfasis en la totalidad de los miembros de la comunidad escolar. C Indirecta, basada en la aplicación de programas informáticos, dirigida a satisfacer las demandas en cada una de las áreas de atención. D Directa, basada en la relación personal entre Orientador y Orientado, que pretende satisfacer todas las necesidades que requiere el proceso de ayuda individualizada. E Directa, tal como señalan las opciones “a” y “d”; por tanto, ambas son correctas. 32 Existen diversidad de teorías que intentan explicar las causas por las que surgen las dificultades de aprendizaje (DA). De esta forma, lo que también se está llevando a cabo aunque no quede de manera totalmente explícita, es una descripción del concepto que se tiene de dificultad de aprendizaje desde diferentes perspectivas, así como del modelo de intervención que se supone mejor para cada una de ellas. Así, las “teorías organicistas” que se desarrollan de la mano de Werner y Strauss (1947) entienden: A Que las causas de las DA están en todos aquellos déficits que el individuo presenta; principalmente perceptivos, motores, intelectivos y psicomotores. B La explicación de las dificultades de aprendizaje basándose en los aspectos problemáticos en el campo afectivo y de la personalidad del sujeto. C Que todos aquellos aspectos que están en constante interrelación con la persona, pueden ser factores influyentes en las DA. D Las DA como deficiencias debidas a trastornos orgánicos que son, generalmente, de tipo neurológico y estarían asociadas a desviaciones en la función del sistema nervioso central. E Las DA no pueden ser solamente cuestión del propio sujeto sino que es necesario tener una mente amplia y abierta e intentar entender que el ambiente cultural, comunitario, escolar, familiar, etc. son rasgos muy influyentes en el sujeto.. 33 ¿De qué son responsables los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Generales?. A Son los responsables, con carácter general, de la orientación en los centros que integran la red pública de Educación Primaria y Secundaria, asesorando a los equipos docentes en la integración del alumnado con discapacidades sensoriales. B Son los responsables, con carácter general, de la orientación en los centros que integran la red pública de Educación Secundaria, asesorando a los equipos docentes en la elaboración de los adaptaciones curriculares, favoreciendo la integración del alumnado que escolarizan. C Son los responsables, con carácter general, de la orientación en los centros que integran la red pública de Educación Infantil, centrando su trabajo en la detección precoz de niños y niñas con necesidades especiales desde el momento mismo del nacimiento hasta su incorporación en la escolaridad obligatoria. D Las opciones anteriores (primera, segunda y tercera), en conjunto, son correctas.. E Son los responsables, con carácter general, de la orientación en los centros que integran la red pública de. educación infantil y primaria (que escolarizan alumnado entre tres y doce años), centrando su trabajo en la detección temprana de incidencias en el aprendizaje del alumnado que precisa de una valoración psicopedagógica para determinar su modalidad de escolarización, la necesidad de apoyo, las medidas de adaptación curricular o de ambas cosas.. 34 El término “alumnos con necesidades educativas especiales” fue acuñado en el informe Warnock (1981) para definir a aquellos alumnos que presentan unas dificultades de aprendizaje que hace necesario disponer de recursos educativos especiales para atenderlas. En tal caso, decimos que un alumno presenta necesidades educativas especiales (acnee) cuando: A Presenta dificultades para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo de las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) correspondientes a su nivel educativo; bien por causas genéticas o ambientales y, necesita, para compensar dichas dificultades, las adaptaciones que correspondan en esas áreas. B Presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del currículo. C Presenta dificultades para acceder al currículo de la educación secundaria obligatoria, ha sido diagnosticado y dispone de un dictamen de escolarización, al objeto de que se le proporcionen las adaptaciones curriculares para compensar las dificultades reconocidas en el informe psicopedagógico. D Presenta dificultades para seguir las enseñanzas del resto de los compañeros de clase por las causas que se determinan en el informe psicopedagógico y necesita, de acuerdo con la propuesta de escolarización, determinadas adaptaciones, que pueden ser de acceso, curriculares (significativas o no) y de inclusión social. E Se cumplen las definiciones primera y segunda.. 7.

(8) 35 Según señalan Vital y Casado (1998), los orientadores deben reflexionar sobre ciertas cuestiones antes de iniciar su acción, las cuales deben ser consideradas en función de los posicionamientos filosóficos y teóricos por ellos asumidos al momento de estructurar las bases pedagógicas del plan de intervención. Tales cuestiones serían las siguientes (señalar la errónea): A Las intenciones filosóficas y políticas de la legislación.. B C D E. Las finalidades educativas del proceso orientador y los objetivos buscados con la intervención. Los contenidos por seleccionar y las estrategias metodológicas. Las relaciones sociales entre el orientador y los beneficiarios del programa. Los criterios de evaluación de los aprendizajes derivados de la intervención propuesta.. 36 Cuando se lleva a cabo un estudio que quiere servir de base para la realización de un programa de intervención, conviene que se exprese en un documento o informe final. Conviene presentarlo de manera adecuada a los propósitos de una investigación participativa. La participación de los usuarios o clientes es un aspecto clave y esencial en la realización de estos programas, por ello, la redacción del informe o documento se ha de realizar de acuerdo a las siguientes pautas: A Lenguaje técnico, como corresponde al vaciado de los datos objetivos de la fase experimental , complementado con las aportaciones estadísticas que puedan validar las apreciaciones del resumen que refleja los resultados finales. B Lenguaje matemático, fundamentalmente numérico y apoyado en gráficos muy didácticos para hacer los datos inteligibles al usuario o cliente, de forma que pueda comprobar que los resultados corresponden a datos objetivos sin manipulación. C Lenguaje muy directo, pero con aclaraciones marginales para que el cliente-usuario pueda sentirse satisfecho de su participación en el estudio y de su responsabilidad en los resultados. D Lenguaje comprensible e inteligible al usuario o cliente, con una presentación didáctica para que pueda valerse de los resultados estudio y que le sirva para una comprensión crítica de la/su situación, al tiempo que estimula su participación en la mejora. E Lenguaje directo y asequible al usuario sin entrar en explicaciones técnicas ni en profundizar en aspectos que atañen exclusivamente a los técnicos que planifican, programan, intervienen y evalúan.. 37 Los estándares para la evaluación de la investigación psicopedagógica (investigación en la acción en el centro escolar), basados en criterios de calidad, hay que organizarlos, junto a sus respectivos indicadores, teniendo en cuenta la propuesta del Joint Committee para la evaluación de programas (1994): A Utilidad, factibilidad, probidad y adecuación técnica.. B C D E. Costo-beneficio, requerimientos técnicos y utilidad próxima. Utilidad, rendimiento, recursividad y fiabilidad. Las dos primeras son correctas. La segunda y tercera son respuestas correctas.. 38 El perfil profesional del psicopedagogo en los centros escolares se está construyendo, de forma paulatina, con notables diferencias en la intervención. Se debe considerar, en este hecho progresivo, la importancia de la investigación sobre la propia práctica orientadora que, como estrategia autoformativa, requiere el desarrollo de las siguientes dimensiones (señálese la incorrecta): A Definición institucional del modelo de intervención que se pretende adoptar.. B Establecimiento de mecanismos institucionales para la coordinación y colaboración profesional. C Diseño de estándares de (auto y hetero) evaluación basados en criterios de calidad sobre el modelo prefijado.. D Realización de intervenciones (investigaciones) con transferencia y funcionalidad contrastada entre los departamentos de orientación.. E Desestimación de los modelos teóricos por la inoperancia en la aplicación práctica del día a día.. 39 Según el equipo investigador del tema 10 (La evaluación de la Orientación), toda la teoría y práctica evaluativas se han visto influenciadas por el enfoque propuesto por Tyler (1942) en el que se manifestaba que las discrepancias entre la ejecución y los objetivos orientarían las modificaciones a realizar, y el ciclo de la evaluación se iniciaría y completaría de nuevo. En este sentido Tyler propondría como objeto de la evaluación: A Recabar información tras el desarrollo de un proceso educativo.. B C D E. Tomar decisiones fundamentadas en llos rendimientos obtenidos. Determinar en qué medida se han logrado unos objetivos previamente establecidos. Informar del rendimiento obtenido en un proceso. Establecer mejoras en un proceso educativo desarrollado.. 8.

(9) 40 ¿Qué modelos básicos para la intervención en la orientación psicopedagógica han ido surgiendo a lo largo de la historia?. Básicamente son: A Modelo informático, modelo de servicios, modelo de proyectos, modelo médico y modelo de consulta.. B Modelo clínico, modelo de servicios, modelo de programas, modelo de consulta, modelo tecnológico. C modelo de orientación para el desarrollo de la carrera, modelo de orientación en los procesos de enseñanzaD E. aprendizaje, modelo de atención a la diversidad, y modelo de orientación para la prevención y el desarrollo humano. El modelo propio del sistema escolar, el modelo de los medios comunitarios y el modelo de otras organizaciones. Modelo clínico, modelo de programas, modelo de consulta, modelo tecnológico y modelo de ayuda.. 41 Jones (1964: 50-57) afirma que en la vida se dan muchas situaciones críticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo alcance y que, en tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente. Con esta afirmación, Jones fue uno de los primeros en centrar la orientación como: A Una ayuda y asesoría para la toma de decisiones.. B Un proceso de asistencia al individuo para que progrese en sus estudios. C El desarrollo de aquellas conductas vocacionales que preparen a los sujetos para la vida adulta. D La enseñanza de las técnicas y las aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros.. E Un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida.. 42 Según las coordenadas y funciones de la orientación educativa, expuestas por el grupo investigador del tema IV (El estudio fenomenológico del hecho orientador), el trabajo del orientador escolar debe cumplir una doble función: A Por un lado, asesorar a la propia comunidad sobre las formas en que debe ajustar su actividad para contribuir a que todos los alumnos progresen en la dirección esperada. Y, por otro lado, promover conjuntamente con los miembros de dicha comunidad y como miembro integrante de la misma las actuaciones necesarias para que ésta pueda cumplir con sus objetivos. B Por un lado, “ayudar a alumnos diversos” a alcanzar los objetivos educativos; pero, también, enseñarles a que conozcan qué implicaciones se derivan de esta ayuda, al tiempo que orientar la actividad de toda la comunidad educativa, principal responsable de facilitar el logro por parte de los alumnos. C Por un lado, plantear su trabajo para conseguir sacar el mejor partido de los servicios que presta; y por otro, cómo proceder en la práctica a la hora de afrontar los problemas a los que debe dar respuesta. D Por un lado, pensar que su función no trata sólo de separar a los alumnos buenos (los que no dan problemas) de aquellos que dan problemas y, por otro lado, tratar de atender a estos últimos actuando de forma flexible y acorde con las necesidades de cada alumno, facilitando las ayudas necesarias para que puedan progresar hacia la consecución e los objetivos educativos. E Las funciones expresadas en las respuestas segunda y tercera son correctas.. 43 La LOGSE se promulga en el período de: A Transición de la Orientación, caracterizado por la creación de los Institutos Municipales de Educación de Madrid y Barcelona. B Postguerra, marcado por el interés por el análisis caracteriológico y la psicotécnia.. C Institucionalización de la Orientación escolar iniciado con la LGE al relanzar los Servicios de Orientación Escolar y Vocacional y el diseño de la tutoría como nivel básico de la orientación.. D Iniciación de la Orientación, marcado por la creación del Institut d’Orientació Profesional de Barcelona. E Optimista de la Orientación, marcado por las ideas esbozadas en el II Congreso Internacional de Orientación Profesional de San Sebastián. 44 Dentro de las aportaciones del siglo XX a la Orientación, Parsons es la figura relevante de la Orientación Vocacional, pero, según los apuntes consultados en la clase, ¿a quién se considera el máximo exponente de la Orientación Educativa? A Davis.. B C D E. Kelly. Sócrates. Juan Huarte de San Juan. Ninguno de los anteriores.. 9.

(10) 45 Durante el denominado “Período optimista” (1934-39), siguiendo las ideas esbozadas en el II Congreso Internacional de Orientación Profesional (San Sebastián, 1933), surge en el Instituto de Barcelona en colaboración con la sección de Pedagogía de la Universidad de Barcelona, la auténtica Psicopedagogía y también la revista “Psicología i Pedagogía”. Este avance se lo debemos en gran parte al esfuerzo colegiado de: A Emilio Mira y Joaquín Xirau.. B C D E. Fernando M. Palmés y Cesar Madariaga. Luis Trias de Bes y Juan Huarte Luis Castella e Ignacio Rodríguez Mariano Cubí y Antonio Pujadas y Mayans. 46 Las diversas concepciones presentadas con visión parcializada acerca de la orientación fueron superadas en la década de los 60’ por un enfoque más amplio, integral y holístico que incide en una orientación que tome en consideración los distintos contextos educativos, que atienda al sujeto como un todo integrado, pero sobre todo, que asuma funciones de prevención y desarrollo, que trascienda el recinto escolar. En esa época, García Hoz (1960), expresa que la Orientación se diversifica en función de las necesidades de atención del individuo en (señálese la incorrecta): A Orientación profesional, como una ayuda para atender a los alumnos. B Orientación escolar, como ayuda en los problemas relacionados con la escuela orientación escolar. C Orientación personal, a través de la cual se promueve el conocimiento de sí mismo para que sea capaz de resolver los problemas de la vida.. D Orientación grupal, como acción preventiva en el contexto de socialización del individuo E Son correctas las tres primeras, ya que el autor citado manifestaba la importancia de la atención personal.. 47 Usted trabaja como coordinador de un grupo de PTSCs y PFOLs en una asociación dedicada a integrar laboral y socialmente a menores de riesgo (consumo de drogas, prostitución y marginación social). Debe plantearse un modelo de intervención para que todos los sujetos del programa (técnicos, empresarios, personal laboral, familias...) entiendan la problemática y asuman su participación, en el nivel que les corresponda, y manejen los recursos del programa: A Modelo de servicios actuando por programas.. B C D E. Modelo directo grupal por programas. Modelo de consulta. Modelo tecnológico. Modelo de servicios.. 48 La composición de los departamentos de Orientación, que se define en el Reglamento Orgánico de los IES (RD 83/1996, de 26 de enero), se ha ido ampliando a medida que se regulaban los distintos programas relacionados con la atención a la diversidad, y actualmente pertenecen al departamento de Orientación los siguientes profesionales: A El profesor/profesores de la especialidad de Psicología y Pedagogía, mas el profesorado de apoyo a los ámbitos (lingüístico y social, científico-tecnológico, área práctica), mas los maestros de la especialidad de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, mas el profesorado de apoyo a las distintas modalidades de compensación educativa (incluido el que compone el equipo docente de un ACE en el caso de los IES que la tengan adscrita), mas el Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad mas el profesorado del Aula de Enlace (si la hubiere), mas los maestros adscritos al programa de Garantía Social (en su caso). B El profesor de la especialidad de Psicología y Pedagogía, mas el profesorado de apoyo a los ámbitos (lingüístico y social, científico-tecnológico, área práctica), mas los maestros de la especialidad de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, mas el profesorado de apoyo a las distintas modalidades de compensación educativa (incluido el que compone el equipo docente de un ACE en el caso de los IES que la tengan adscrita), mas el Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad, mas el profesorado del Aula de Enlace (si la hubiere), mas los maestros adscritos al programa de Garantía Social (en su caso). C El profesor de la especialidad de Psicología y Pedagogía que siempre actuará como Jefe del Departamento, mas el profesorado de apoyo a los ámbitos (lingüístico y social, científico-tecnológico) mas los maestros de la especialidad de Pedagogía Terapéutica, mas el profesorado de apoyo a las distintas modalidades de compensación educativa. D El profesor de la especialidad de Psicología y Pedagogía, mas el profesorado de apoyo a los ámbitos (lingüístico y social, científico-tecnológico, área práctica), mas los maestros de la especialidad de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, mas el profesorado de apoyo a las distintas modalidades de compensación educativa (incluido el que compone el equipo docente de un ACE en el caso de los IES que la tengan adscrita), mas el Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad mas el profesorado del Aula de Enlace (si la hubiere), mas los maestros adscritos al programa de Garantía Social (en su caso), más los Técnicos de Grado III y los Fisioterapeutas (en su caso). E En ninguno de los casos anteriores se encuentra reflejada la composición de los departamentos de Orientación definida por el R.O. citado.. 10.

(11) 49 El programa de educación compensatoria fija una intervención que (señálese lo incorrecto): A Intenta garantizar el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo del alumnado en situación de desventaja social. B Contrarresta los procesos de exclusión social y cultural.. C Desarrolla actitudes de comunicación y de respeto mutuo entre todos los alumnos independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico.. D Presta atención preferente a aquellos sectores mas desfavorecidos mediante la articulación de medidas que hagan efectiva la compensación de las desigualdades de partida.. E Incide exclusivamente en el alumnado extranjero, desfavorecido social o procedente de minorías étnicas. 50 Cuando el orientador pone la intención de los programas en contribuir con el desarrollo de las potencialidades naturales del orientado, en un clima de cooperación, aceptación, cordialidad y empatía, dando mayor importancia a la intervención grupal que a la individual, nos estamos refiriendo a una de las siguientes tendencias pedagógicas contemporáneas (s/Palacios, 1978): A La pedagogía tradicional.. B C D E. La Nueva Escuela. El enfoque pedagógico antiautoritario. La tendencia pedagógica basada en la mirada socio–política. Es una estrategia orientadora común a las anteriores tendencias.. Una vez terminada la Prueba, no se olvide de repasar las respuestas dudosas y de pasar los resultados a la ficha de corrección. .. Firme en el recuadro en el recuadro correspondiente y escriba su DNI. Gracias. Firma. DNI. 11.

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