UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA.
TEMA:
“LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “EUGENIO ESPEJO” DEL CANTÓN CHONE DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2008 - 2009”
PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA.
ELABORADO POR:
MARIANA DEL ROSARIO MEJÍA RISCO.
DIRECTORA DE TESIS: LIC. CRISTINA BARRIGA.
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CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la Sra. Mariana del Rosario Mejía Risco, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención Educación Primaria, cuyo título es “Los Medios Didácticos y su influencia en el Proceso Enseñanza – Aprendizaje”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 20 días del mes de junio del 2010.
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DEDICATORIA
Este trabajo de tesis va dedicado con todo mi amor, cariño y respeto a Dios, porque es lo más importante en la vida de cada ser humano, ya que gracias a él día a día puedo ver un nuevo amanecer, tengo salud, vida y una familia, que es el pilar fundamental de mi existencia.
A mi esposo, quien me ha dado su apoyo moral y ha estado conmigo cuando lo he necesitado, porque ha sabido comprenderme y entenderme en los momentos difíciles por los que he pasado durante esta etapa en donde con éxito voy a lograr ser lo que soñé, una profesional en beneficio de mi familia.
A mis hijos, porque con su amor han hecho que yo llegue a este momento más primordial porque significan mucho para mí, son el regalo más maravilloso que Dios me pudo regalar y porque sé que todo este esfuerzo y sacrificio logrado es por el bien de ellos.
A mis padres por el apoyo y amor que siempre me han brindado, nunca me han abandonado cuando yo les he necesitado, con sus consejos han hecho de mi una persona que ha triunfado en la vida.
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AGRADECIMIENTO
Primeramente agradezco a Dios por darme vida para llegar a culminar con éxito mis estudios superiores, porque me guía por el sendero del bien y alumbra mi camino para no caer y seguir adelante en lo que me propuse conseguir, como es culminar mis estudios superiores con mucha felicidad y gran éxito.
A mi esposo por el apoyo incondicional y comprensión que me ha brindado durante estos años de estudios.
A mis compañeros, es especial a Verónica Loor, porque me brinda su amistad incondicional, apoyándome en los momentos más difíciles.
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COMPROMISO
Dejo como constancia que la presente tesis es propia de mi trabajo, no contiene ningún argumento que haya sido sustraído de otra tesis. Por lo que declaro que es única gracias a mi esfuerzo y sacrificio, considerando que me servirá de mucho en lo posterior.
Mariana Mejía.
v ÍNDICE
Certificación del Tutor i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Compromiso iv
Índice de contenidos v
Introducción 1
CAPÍTULO I El Problema
1.1 Tema
1.2 Formulación del Problema 2
1.3 Delimitación del Problema 2
1.4Justificación 3
1.5Objetivos
1.5.1 Objetivo General 5
1.5.2. Objetivos Específicos 5
1.6 Hipótesis 5
1.7. Variables
1.7.1. Variable Independiente 6
1.7.2 Variable Dependiente 6
CAPÍTULO II Marco Teórico
2.1. Materiales Didácticos 7
2.1.1. Funciones de los materiales didácticos 10
2.1.2. Material didáctico de educación 13
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material didáctico de educación 15
2.1.5. Material didáctico con avanzada tecnología para profesores 16
2.1.6. Uso del material didáctico en el inter aprendizaje de los niño/as. 17
2.1.7. El material didáctico y los recursos usados en la educación 17
2.1.8. La importancia del material educativo de calidad 18
2.1.9. El material didáctico en la enseñanza de los niños 19
2.1.10. Condiciones de un buen material didáctico 20
2.1.11. Material didáctico para los niños 21
2.1.12. Elaboración, uso y conservación del material educativo 22
2.1.13. Profesionalismo en el manejo de los materiales didácticos 23
2.1.14. Clasificación de los materiales didácticos. 24
2.1.15. Componentes estructurales de los materiales didácticos 25
2.1.16. Funciones que pueden realizar los medios 25
2.1.17. Materiales didácticos en formación presencial 26
2.2. Proceso Enseñanza – Aprendizaje 28
2.2.1. Enseñanza 31
2.2.2. Aprendizaje 34
2.2.3. Estrategias de enseñanza – aprendizaje 37
2.2.4. La enseñanza – aprendizaje y los recursos didácticos 38
2.2.4. Materiales Didácticos y el Proceso Enseñanza – Aprendizaje 39
CAPÍTULO III Metodología 3.1. Métodos 41
3.2. Población y Muestra 41
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CAPITULO IV
Conclusiones y Recomendaciones
4.1. Conclusiones 60
4.2. Recomendaciones 61
CAPÍTULO V La Propuesta 5.1. Título de la propuesta 62
5.2. Justificación 62
5.3. Objetivos 5.3.1. Objetivo General 63
5.3.2. Objetivos Específicos 63
5.4. Fundamentación 64
5.5. Listado de Contenidos 68
5.6. Desarrollo de los contenidos 70
5.6.1. Taller No 1 71
5.6.2. Taller No 2 76
5.6.3. Taller No 3 81
5.6.4. Taller No 4 87
5.6.5. Taller No 5 94
Bibliografía 100
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INTRODUCCIÓN
En la presente tesis, se investigará sobre el tema de los materiales didácticos y cómo incide en el proceso enseñanza – aprendizaje.
En el capítulo uno se establece la influencia que tienen los materiales didácticos en el proceso enseñanza – aprendizaje de los niños del Cuarto Año de Educación Básica, los objetivos que se van a alcanzar, la hipótesis acerca del tema con sus respectivas variables.
Dentro del capítulo dos se analizará sobre los materiales didácticos, en donde indica que son medios que sirven para estimular y orientar el proceso educativo, que permiten al alumno adquirir informaciones, experiencias, además desarrollan actitudes y adoptan normas de conducta, de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr.
En el capítulo tres se ven los métodos a seguir para plantear las diferentes encuestas a los maestros y estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Eugenio Espejo” del cantón Chone, para luego de recopilada la información realizar la respectiva tabulación, análisis e interpretación de los resultados arrojados en la encuesta realizada.
El capítulo cuatro comprende las conclusiones y recomendaciones que se da, luego de los resultados de la encuesta.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1TEMA
“Los materiales didácticos y su influencia en el proceso enseñanza – aprendizaje en
el Cuarto Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Eugenio Espejo” del Cantón Chone Durante El Periodo Lectivo 2008 - 2009.”
1.2FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es la influencia de los materiales didácticos en el proceso enseñanza – aprendizaje en el cuarto año básico de la Escuela Eugenio Espejo?
Como Educador y formadores de los nuevos baluartes de nuestro país, estamos en la obligación de buscar e implementar los mejores recursos Didácticos para así de esta manera lograr la optimización del educador.
Los materiales didácticos son básicos en la educación de los niños, son guías de trabajo del instructor comunitario, las fichas de trabajo y la carpeta de actividades, además del acervo de libros, son concebidos para apoyar los procesos de enseñanza en este nivel que apoyan tanto el proceso de formación docente como las diversas líneas de trabajo del instructor en el aula. Los materiales didácticos son una guía muy importante para el educador y estudiante, conociendo de la importancia de los materiales didácticos se formula este problema para determinar cuáles son las causas que influyen en el uso de los materiales didácticos.
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las artes del convivir humano. Su impacto en las generaciones adultas será tal, que todos los nuevos recursos causarán admiración y sorpresas cuando sean empleadas en las nuevas generaciones.
Pensar que las nuevas tecnologías y recursos sofisticados son la salvación para lograr aprendizajes significativos y funcionales, constituye una panacea; pues, más que un material didáctico, es el ambiente que logre establecer el maestro en su aula, son las relaciones interpersonales que se fomentan y el interés que motive las nuevas adquisiciones del conocimiento, permitirán alcanzar los objetivos planteados
1.3DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
La presente investigación se realizó con la participación de docentes y estudiantes de la Escuela “Eugenio Espejo” del Cantón Chone Provincia de Manabí durante el año lectivo 2008 - 2009.
1.6JUSTIFICACIÓN
El uso del pizarrón de cemento o de madera, la tiza de cal, los borradores de trapo, la ubicación rígida de los alumnos en el aula, son signos que sirven para calificar a una institución educativa como tradicional o caduca.
De igual manera, la presencia de materiales didácticos como por ejemplo: audiovisuales, figuras móviles, pizarrones de tiza líquida, multimedia en el aula y otros más califican a una educación moderna, contemporánea que facilita la educación y es de gran ayuda para el mediador que en este caso cumple el maestro, el cual está en la obligación de mediar entre la enseñanza y el estudiante.
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Con la ayuda de los medios didácticos ocupados en el desarrollo de las actividades docentes debemos poner en práctica nuevos recursos tecnológicos y relacionarlos con los de uso común.
Con los materiales didácticos estamos ampliando la oferta educativa para el estudiante tanto en el aprendizaje cooperativo como el auto aprendizaje, a lo largo de toda su vida de los participantes en la oferta educativa estamos dando una motivación que ayude al interés del estudiante en querer aprender. Los recursos didácticos, materiales didácticos y el material didáctico son temas de discusiones acaloradas por los didactas o pedagogos de todos los lugares y tiempos.
A través de esta investigación se podrá esclarecer la categoría de recurso didáctico a todo equipo, aparato o elemento que es utilizado por los educadores, de cualquier especialización, en el aula; materiales didácticos, a todos los elementos utilizados por los maestros en el proceso de aprendizaje; y, material didáctico el objeto, cartel, tarjeta, o elemento específico que permita desarrollar un tema particular de una ciencia.
Las herramientas didácticas de que disponga el profesor en el contexto educativo donde se desempeña, sustentan las decisiones prácticas elegidas en relación con las dimensiones más significativas de la realidad. Conociendo de la importancia del uso de los materiales didácticos podremos alcanzar un nivel de desarrollo cognoscitivo por los estudiantes. Es importante una disposición positiva para desarrollar las actividades en que se verá involucrado el estudiante y una orientación que deberá realizar.
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mejor todo esto gracias a estos medios importante que tiene y cuenta la educación social moderna.
Como maestra y futura licenciada de la república estoy en la tarea de hacer llegar el concepto primordial de la unidad didáctica, conociéndose que es una forma de planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significativita.
1.7OBJETIVOS
1.7.1 OBJETIVO GENERAL
Comprobar si los materiales didácticos influyen en el proceso enseñanza – aprendizaje en el cuarto año de básica de la Escuela Eugenio Espejo, para tomar acciones que permitan solucionar el problema.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Establecer la incidencia de los materiales didácticos en el proceso enseñanza –
aprendizaje.
Conocer los materiales didácticos que se utilizan en el proceso enseñanza –
aprendizaje.
Analizar el nivel de eficiencia de los materiales didácticos utilizados por los
docentes
Diseñar la metodología de la investigación.
1.8HIPÓTESIS
6 1.7. VARIABLES
1.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
La falta de aplicación de los materiales didácticos
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1. Materiales Didácticos
Los materiales didácticos son un elemento entre otros, (objetivos, contenidos, infraestructura, tiempo, métodos coadyuvantes al logro de los objetivos propuestos). Su elección y uso depende de la naturaleza de la relación maestro-alumno y de forma organizacional que se adopte. Juega un rol de medio, frente al fin de aplicar una metodología.
El material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta, de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr.
Los materiales didácticos y educativos han ido cobrando cada vez mayor importancia en la educación. Algunas personas tienden a usar como sinónimos los términos material educativo y material didáctico, pero no es lo correcto.
La pequeña gran diferencia es que mientras el material educativo está destinado a los docentes, el material didáctico va directamente a las manos de los niños.
El objetivo del material educativo es que los maestros tengan claro qué es lo que tienen que enseñar, en otras palabras buscan fijar la intencionalidad pedagógica.
Por el contrario, el material didáctico funciona como un mediador instrumental e incide en la educación valórica desde muy temprana edad, el material didáctico facilita la enseñanza de un aspecto específico, constituye una ayuda o elemento auxiliar en el proceso del aprendizaje.
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Todo medio auxiliar está formado por el medio y el mensaje o contenido. Como medio es un canal a través del cual se comunica un mensaje, por ejemplo, una cinta grabada. Como mensaje es uno o varios conocimientos, hechos y/o procesos que son transmitidos para consolidar el logro de los objetivos, por ejemplo, una conferencia. El medio auxiliar es de naturaleza física y conlleva un mensaje.
Los materiales didácticos pueden ser extraordinariamente útiles para favorecer aprendizajes; sin embargo, no son suficientes por sí solos. Quienes confieren la utilidad a los materiales son, por una parte, el maestro que propone y motiva actividades con ellos en un momento determinado y, por otra parte, los mismos niños y niñas con su actuación.
Si se produce esta relación, el material puede actuar de intermediario entre el pensamiento del niño y el del maestro, complementando o sustituyendo las explicaciones según los casos; por el contrario, si no se produce esta interrelación, el material no pasa de ser un objeto más.
Al seleccionar materiales, por lo tanto, debemos ser maestros que les daremos sentido y que organizaremos unas secuencias didácticas en las que el material será un instrumento para aprender cosas o para aprender a hacerlas. Es evidente que la manera de entender el proceso de enseñanza y aprendizaje va a imprimir un sentido u otro al material utilizado.
Seleccionar un material didáctico adecuado es la clave para aprovechar su potencialidad práctica, Marqués Graells, afirma, por lo conveniente, que: "Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo"1. De ahí que la selección de dicho material se realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta, El autor antes citado propone considerar:
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Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué
medida el material nos puede ayudar a ello.
Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.
Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos
cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.
Las características del contexto (físico, curricular) en el que desarrollamos
nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.
Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del
material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.2
Una exploración minuciosa de las posibles formas de empleo de los materiales didácticos nos permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren o favorezcan un aprendizaje significativo.
Resulta pertinente considerar y recordar siempre, que los medios son los que deben estar subordinados a los demás elementos curriculares y no a la inversa; es decir, los medios deben contribuir a facilitar el aprendizaje que se persigue, así como a
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minimizar los problemas como la falta de motivación y comprensión, los fracasos y deserciones escolares, entre otros, que puedan presentar los alumnos para que se de el aprendizaje.
Otro aspecto -que no por elemental es menos importante- es planificar adecuadamente el empleo del material didáctico, es decir, tomar en cuenta antes de emplearlos o de la sesión, comenzando con los aspectos organizativos aparentemente obvios como saber si contamos con la disponibilidad de espacio o cuál será el tiempo de duración de la exposición, hasta asegurarse que los materiales tecnológicos que emplearemos funcionan adecuadamente. En términos generales, una planificación adecuada favorece al éxito del empleo de estos recursos.
2.1.1. Funciones de los materiales didácticos
Los materiales cumplen una función muy importante, pues tienen una finalidad de enseñanza y expresan una propuesta pedagógica. Enseñan en tanto guían el aprendizaje de los alumnos, presentando y graduando los contenidos y las actividades, transmitiendo información actualizada sobre la temática del curso, planteando problemas, alentando la formulación de preguntas y el debate del grupo.
Para ampliar podemos decir en palabras de Marta Mena, que los materiales cumplen varias funciones: incrementan la motivación de nuestros alumnos con desarrollos serios, interesantes y atractivos. Pero, también, deberán proveer al alumno de una estructura organizativa capaz de hacerle sentir que está haciendo un curso, no sólo leyendo un material. “Nos referimos aquí a la estructura que vincula los conocimientos previos con los nuevos aportes y que establece o ayuda a establecer las futuras conexiones de los mismos apoyando de este modo al alumno para que teja la trama de relaciones necesarias para el aprendizaje”.3
Más puntualmente, afirma que es también función de los materiales:
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Favorecer la autonomía, requisito indispensable en esta modalidad.
Despertar curiosidad científica en el alumno, motivar para seguir estudiando. Recuperar los saberes previos y relacionarlos con los nuevos que se proponen. Facilitar el logro de los objetivos propuestos en el curso.
Presentar la información adecuada, esclareciendo los conceptos complejos o
ayudando a esclarecer los aspectos más controvertidos.
Poner en marcha el proceso de pensamiento en el alumno, proponiendo
actividades inteligentes y evitando, en lo posible, aquellos que sólo estimulen la retención y repetición.
Permitir a los alumnos contactarse con problemas y situaciones reales.
Para poder llegar a cumplir con estas funciones, es necesario llevar a cabo un proceso de planificación detallada en la que habrá que considerar una serie de características que deberán manifestar los materiales didácticos que diseñemos. Lorenzo García Aretio define algunas de ellas4:
Programados: la previsión debe incluir respuestas a preguntas tales como ¿qué material utilizar?, ¿para la consecución de qué objetivos/contenidos?, ¿en qué momento habrá de utilizarse?, ¿en qué contexto de aprendizaje?, ¿a quién está destinado?
Adecuados: adaptados al contexto socio-institucional, apropiados al nivel e índole del curso en cuestión, a las características del grupo destinatario.
Precisos y actuales: ofrecen orientaciones lo más exactas posibles de los hechos, principios, leyes y procedimientos. Deben reflejar la situación presente, con los conocimientos más actualizados en esa área del saber.
Integrales: establecen las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el trabajo del estudiante. Se tratará de materiales que desarrollen todos lo contenidos
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exigidos para la consecución de los objetivos previstos o materiales que dirijan y orienten hacia las fuentes o utilización de otros medios complementarios.
Abiertos y flexibles: deben invitar a la crítica, a la reflexión, a la complementación de lo estudiado, que sugieran problemas y cuestionen a través de interrogantes, que obliguen al análisis y a la elaboración de respuestas. Adaptados a los diferentes contextos.
Coherentes: congruencia entre las distintas variables y elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje, esto es, entre objetivos, contenidos, actividades y evaluación.
Transferibles y aplicables: materiales que faciliten la utilidad y posibiliten la aplicabilidad de los aprendidos a través de actividades y ejercicios.
Interactivos: mantenedores de un diálogo simulado y permanente con el estudiante, que faciliten la realimentación constante, preguntando, ofreciendo soluciones, facilitando repasos.
Significativos: sus contenidos tienen sentido en sí mismos, representan algo interesante para el destinatario y están presentados progresivamente.
Válidos y fiables: la selección de los contenidos a de girar en torno a aquello que se pretende que aprenda el estudiante. Los contenidos presentados son fiables cuando representan solidez, consistencia y contrastabilidad.
Que permitan la autoevaluación: a través de propuestas de actividades, ejercicios, preguntas que permitan comprobar los progresos realizados.
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Esto supone que los materiales didácticos deben ser amenos, llamativos, ágiles.
Formativas: Contribuyen al desarrollo de la personalidad integral del alumno como ser individual y social. Por ejemplo, en el campo de las ciencias sociales no sólo permite el análisis y comprensión de la realidad histórico – social, sino también encauza el sentido crítico y la participación.
Informativas: Ayudan a lograr un tratamiento adecuado de la información, en cuanto contiene datos actualizados, veraces y seleccionados, de acuerdo a los objetivos que se pretende alcanzar.
De refuerzo: Al garantizar el aprendizaje de los contenidos. Consolidan los objetivos que se persiguen, afianzan la comprensión de los conceptos y fomentan actividades varias que posibilitan a los educandos verificar, comparar y / o aplicar la información alcanzada.
De evaluación: Permite que docentes y discentes verifiquen el logro de objetivos.
2.1.2. Material didáctico de educación
Cuando se habla de material didáctico de educación, se refiere al material claro, comprensible, pedagógico, de educación. Es decir, a un buen material de educación. Por lo tanto, si se sabe que el material didáctico de educación, es bueno, hay que decir entonces, que es importantísimo que en los colegios e universidades los distintos profesores que imparten las materias, le entreguen o faciliten a sus alumnos, este tipo de material.
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La mejor forma de aprender, después de practicando algo, es decir, de estar en la práctica misma, es a través de buenos textos, de documentos claros, simples, fáciles de entender e ininteligibles. Es decir, a través de un material didáctico de educación.
Ahora bien, sabemos, que hoy en día no todos los materiales que se entregan a los alumnos son didácticos, y es más, muchas veces, son materiales que hay que leerlos y releerlos varias veces, ya que la idea no está muy clara y los conceptos no tan bien definidos.
Esto pasa muchas veces y es producto de que no hay un plan que regule o que especifique qué materiales son buenos y qué materiales no lo son. Debiera hacerse una especia de investigación, que estudie los materiales que van a ser leídos por los alumnos y a partir de esta investigación, hecha por especialistas claro, determinar cuáles son los materiales didácticos de educación y cuáles no.
2.1.3. ¿En qué consiste el material didáctico en educación?
En el fondo para un mayor entendimiento de nuestros niños a la hora de aprender se necesita un material que sea absolutamente pedagógico, netamente de educación. Es por eso que actualmente se han ideado mejores materiales didácticos de educación, entre los cuales se puede encontrar cd interactivos, software con programas didácticos para el aprendizaje, libros con animaciones o textos didácticos. También la televisión ha hecho su aporte al incluir dentro de su programación fija, nuevos programas de televisión educativa para niños; donde mediante la diversión pretende educar a nuestros hijos.
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2.1.4. Variadas oportunidades para comprar el mejor material didáctico de educación
Ahora bien, quizás alguien diga que no tiene suficiente dinero para comprar un determinado material didáctico de educación. Pero esta excusa, no es válida, antes podía ser, pero ya no. Hoy en día, existen, y son de mucha utilidad, las famosas fotocopias. Estas le permiten a miles de personas ahorrarse el costo de comprarse un material que necesite para la educación. Sólo lo tendrá que fotocopiar.
Por lo tanto, están todas las condiciones dadas, para que los alumnos tengan el derecho de recibir un buen material didáctico de educación.
Gracias al avance de la tecnología, se ha logrado crear muchas maneras más de material didáctico de educación, ya que el avance de esta, ha permitido ir sacando nuevos objetos, para poder hacer más dinámicas las clase, ya sea en el colegio, la universidad, instituto, etc.
Los tiempos han avanzado, y junto con eso las generaciones también, tenemos que pensar, que ahora los niños, crecen con la cultura de apretar un botón, de dirigir el mouse, un control, ya que todo se tecnologizado, es por esto que es muy importante que los profesores utilizan materiales didáctico de educación, para que los niño no se aburran y puedan interactuar en conjunto con lo que están aprendiendo.
Dependiendo de las edades, hay distintos tipos de material didáctico de educación, así por ejemplo, para los niños muye pequeños, son todos esos juegos que hay que armar figuras, como por ejemplo los legos.
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2.1.5. Material didáctico con avanzada tecnología para profesores
Como vemos, hoy gracias a las tecnologías y al desarrollo de éstas, es posible que los profesores realicen sus clases a través de un buen material didáctico de educación. Junto con esto, y algo que es muy importante, es que no sólo los profesores de las distintas escuelas o universidades pueden ocuparlo, sino que también, orientadores, psicólogos, filósofos, políticos, etc., para cualquier tipo de exposición educativa. Es decir, si un orientador por ejemplo, desea darle una charla educativa a uno jóvenes sobre las droga o sobre sexualidad, es muy conveniente que lo haga a través de un material didáctico de educación.
Puede ser PowerPoint, transparencias, proyecciones, videos u otros. Cada vez hay más herramientas tecnológicas para hacer una clase, charla o exposición educativa, por medio material didáctico educativo.
Finalmente, se espera que para los próximos años, estas herramientas tecnológicas, debido al supuesto desarrollo de las tecnologías que van a ir apareciendo con los años, permitan muchas más formas y maneras de utilizar un buen material didáctico de educación para diferentes cátedras o exposiciones.
Hoy por hoy, aún no se aplica al 100% de lo que se podría ocupar, sin embargo, repito, con el tiempo y el desarrollo de las tecnologías, debieran ser todas las clases, absolutamente todas, realizadas a través de un material didáctico de educación.
Por lo tanto, si se proyecta así la cosa, se espera que el nivel educativo de la sociedad y del mundo en general, sea mucho más alto de mucho mejor nivel. Es decir, los alumnos al aprender por medio de un material didáctico de educación, van a motivarse mucho más y a prender mejor.
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2.1.6. Uso del material didáctico en el inter aprendizaje de los niño/as.
El material adecuado favorece el aprendizaje, ayudando a pensar, incitando la imaginación y creación, ejercitando la manipulación y construcción, y propiciando la elaboración de relaciones operatorias y el enriquecimiento del vocabulario.
Con el fin de fomentar la curiosidad por el saber y el interés por aprender, el niño y la niña deben encontrar sentido y relevancia en los quehaceres de la escuela. Lo que no se hace sentir no se entiende y lo que no se entiende, no interesa.
Dos atributos son sustantivos en el aprendizaje: la significación y la funcionalidad. Para ser significativo, el aprendizaje debe responder a las motivaciones de los niños y niñas, cuyos intereses de aprender se definen a partir de:
2.1.7. El material didáctico y los recursos usados en la educación
“La mejor forma que tiene un profesor de acceder al alumno, es mediante la
educación. Para eso, es necesario que el profesor cuente con todo tipo de material didáctico y recursos necesarios para acceder a estos materiales, como por ejemplo saber usar Cd interactivos que por una parte podrá alivianarle el trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo más divertido para sus alumnos”.5
Así como la tecnología avanza y el material educativo se ha vuelto casi multimedia, es necesario también capacitar a los profesores para que vayan siempre a la par con los adelantos tecnológicos y sepan usar estos al bien de la educación.
La actividad del maestro, es decir, la enseñanza, se considera como una actividad de mediación entre la cultura, en su sentido más amplio, representada en el currículo, y el alumno.
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Por tanto, el maestro, a través de la actividad de la enseñanza, ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de diferentes elementos, medios o recursos, de los que se ayuda para hacer posible su labor de mediación cultural.
Esas ayudas del material didáctico es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje significativo en el alumno.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero tenemos que considerar que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de material didáctico y recurso educativo.
Los materiales didácticos son usados para apoyar el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás, los materiales didácticos han ido cobrando una creciente importancia en la educación contemporánea.
Las memorizaciones forzadas y las amenazas físicas dejaron de ser métodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulación de los sentidos y la imaginación.
2.1.8. La importancia del material educativo de calidad
El material didáctico va directamente a las manos del niño, de ahí su importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no hay un adulto que acerque el niño a los aprendizajes.
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Fundación Integra: un juego de dominó confeccionado con piezas que en vez de números o figuras elementales utiliza fragmentos de obras del arte universal. Por otro lado, suministrando materiales didácticos a las escuelas.
Su forma de trabajo es la que sigue la mayoría de las empresas del rubro: hace visitas a colegios para ver con qué trabajan y cuáles son sus necesidades reales de materiales. Luego se abastecen de materiales didácticos en otros países, buscando aspectos educativos específicos. El material tiene que ser no tóxico, no puede presentar riesgos, ya que los niños son muy visuales, quieren tocarlo todo.
2.1.9. El material didáctico en la enseñanza de los niños
“Manejar material, ver por sí mismo cómo se forman y se organizan las relaciones,
corregir sus propios errores escribir sólo lo que se ha constatado y se ha tomado conciencia de ellos, vale más, evidentemente, que repetir sonidos simplemente oídos y no ligados a nuestra experiencia.”6
Hemos señalado que los conceptos de concreto y abstracto son relativos. La asimilación de una noción cualquiera, en particular de una noción matemática, pasa por distintas etapas en las que los concreto y lo abstracto se alternan sucesivamente.
Considerando que la primera etapa concreta de la que parte el niño para construir sus abstracciones es el mundo directamente perceptible por los sentidos, nos referiremos a modelos tomados de él para interpretar o hacer sugerir conceptos matemáticos. En particular, entenderemos por material didáctico matemático a todo modelo concreto tomado del entorno que rodea al niño o elaborado a partir de él y con el cual se trate de traducir o motivar la creación de conceptos matemáticos.
Con respecto al valor del material didáctico, debe tenerse en cuenta que en opinión de Piaget, el niño no llega a realizar abstracciones por el mero hecho de manejar objetos concretos. La abstracción comienza a producirse cuando el niño llega a
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captar el sentido de las manipulaciones que hace con el material; cuando puede clasificar objetos, atendiendo, por ejemplo, al color, deshace la agrupación y puede después ordenarlos atendiendo a su tamaño.
Una verdadera operación intelectual permite múltiples composiciones; las operaciones mentales son flexibles y pueden realizarse de distintas maneras.
Sin ningún material didáctico, el niño puede por sí solo llegar a realizar operaciones intelectuales, pero la utilización de dicho material favorece el proceso para llegar a ellas.
2.1.10. Condiciones de un buen material didáctico.
Las de mayor interés son:
1. Que sea capaz de crear situaciones atractivas de aprendizaje.
La percepción y la acción son procesos fundamentales en la educación matemática. Por consiguiente, si el material didáctico ha de contribuir eficazmente a ella deberá ser capaz de provocar una y otra.
Consideramos, por tanto, inadecuado el material o el mal uso que se hace de él, cuando lo maneja exclusivamente el profesor, aunque se sirva de él para atraer y mantener la atención del alumno.
2. Que facilite al niño la apreciación del significado de sus propias acciones. Esto es, que pueda interiorizar los procesos que realiza a través de la manipulación y ordenación de los materiales.
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3. Que prepare el camino a nociones matemáticamente valiosas
Si un material no cumple esta condición de preparar y facilitar el camino para llegar a un concepto matemático, no puede ser denominado didáctico, en lo que se refiere a nuestro campo.
4. Que dependa solamente en parte de la percepción y de las imágenes visuales. Hay que tener en cuenta que el material didáctico puede servir de base concreta en una etapa determinada, pero debe impulsar el paso a la abstracción siguiente. Esta dependencia, sólo parcial de lo concreto, facilitará el desprendimiento del material, que gradualmente deberá hacer el alumno.
5. Que sea polivalente
Atendiendo a consideraciones prácticas, deberá ser susceptible de ser utilizado como introducción motivadora de distintas cuestiones.
2.1.11. Material didáctico para los niños
Los materiales educativos con que pueda contar la maestra en el aula influyen muchísimo en la calidad de la enseñanza que se les da a los niños.
Si bien es cierto que, ante las carencias que hay en gran cantidad de centros educativos a nivel mundial, la imaginación y capacidad de adaptación de muchas profesionales hacen maravillas, es igual de válido informarse y conocer acerca de las formas que se ofrecen a distintos niveles y con diferente alcance para hallar nuevas herramientas -y por lo tanto más inspiración- que nos ayuden a seguir creando en nuestro salón nuevos caminos para llegar a los niños y formarlos de manera eficiente y adecuada.
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En una serie de presentaciones, se promovió la organización de un portal, tipo Wikipedia, donde se propondrían nuevos modelos de programas educativos, los cuales estarán abiertos a las innovaciones que la comunidad educativa mundial quisiera hacerles. Por supuesto que se incluían todas las ramas; la educación infantil entre ellas.
Otro gran esfuerzo lo constituyen los concursos que promueven la invención de material didáctico especializado, como el Bienal (2008-2009) que se viene convocando por la Fundación ONCE para América Latina, una institución dedicada a la inclusión en el sistema educativo de discapacitados visuales. Su principal objetivo es el de recibir proyectos o propuestas de diseños sobre materiales que faciliten el aprendizaje y la inclusión a los niños ciegos. Las posibilidades van desde encontrar cursos de aplicaciones didácticas de internet en el aula, pasando por aquellos que promueven la creación por parte de los mismos educadores del material, hasta la oferta o exhibición de estos en el ciberespacio.
La actualización en estos temas no sólo nos enriquecerá a nosotros como profesores (y por qué no, como padres de familia), sino también a los niños, quienes responderán con su atención y mejor aprendizaje a nuestro esfuerzo.
2.1.12. Elaboración, uso y conservación del material educativo.
En la producción del material educativo los niños deben participar:
Coleccionando: Los niños tienen una tendencia innata para coleccionar. De esta tendencia se aprovechará el maestro para organizar, junto con los alumnos, paseos o excursiones a lugares donde puedan coleccionar materiales que utilizarán en la elaboración de los materiales didácticos. Ejemplos: caracoles, conchas, semillas, hojas, palitos, etc.
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Seleccionando: Al clasificar el material coleccionado para emplearlos convenientemente.
Ordenando: Los niños organizan el modo como van a trabajar, individualmente o en grupos, en la construcción de tales o cuales ayudas audiovisuales. Participan activamente en la elaboración del medio auxiliar a partir de una idea, poniendo en actividad su imaginación creadora. Ejemplo: hacer un contador o ábaco, una pecera o un mapa en relieve, etc.
Empleando: Al usar el material educativo en la búsqueda de un conocimiento, en concordancia con la materia de estudio y/o actividad.
Conservando: Al cuidar adecuadamente los materiales educativos, en orden, higiene y seguridad.
2.1.13. Profesionalismo en el manejo de los materiales didácticos.
Todo buen maestro debe planear previamente la lección para que sea eficaz y contar con los materiales didácticos adecuados.
Debe saber qué elementos son importantes y cuáles no, cómo los materiales didácticos pueden contribuir a la asimilación de la lección y la relación que existe con las lecciones anteriores.
Si no ha examinado con anticipación una película no podrá enseñarla adecuadamente. Si no posee materiales didácticos para su clase, puede y debe elaborarlos, teniendo en mente que toda clase exige:
Determinación de objetivos
Selección de materiales didácticos que permitan la consecución de los objetivos
propuestos.
Ubicar los materiales didácticos en el orden que han de ser utilizados.
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En el salón de clases, al emplearlos debe tener en cuenta: No exhibir los materiales educativos antes de la lección.
Usar un puntero para fijar mejor la atención de los niños en los gráficos. No obstaculizar la visión del alumno.
Finalizada la lección guardar los materiales didácticos en su correspondiente
lugar.
2.1.4. Clasificación de los materiales didácticos.
1. Materiales Auditivos Equipo
- Casettes - Grabadora de casetes
- Cintas - Grabadora de cintas
- Discos - Tocadiscos
2. Materiales de Imagen Fija Equipo
- Filminas - Proyector de filminas
- Fotografías - Pizarrón - Tiza
- No necesitan proyector de cuerpos opacos.
- Transparencias - Proyector de transparencias.
3. Materiales gráficos Equipo
- Acetatos Proyector de acetatos
- Carteles - Diagramas - Gráficas - Ilustraciones
Se pueden apoyar en un pizarrón o rotafolios.
4. Materiales impresos Equipo
- Fotocopias - Manuales - Revistas - Textos
- No necesitan proyector de cuerpos opacos.
5. Materiales Mixtos Equipo
- Audiovisuales - Proyector de transparencias - Películas - Proyector de películas. - Videocasetes - Video casetera. 6. Materiales tridimensionales Equipo
- Material de laboratorio. - Objetos reales
- No necesitan.
- Transparencias - Proyector de transparencias. 7. Materiales Electrónicos Equipo
- Disquetes - Computadora
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2.15. Componentes estructurales de los materiales didácticos.
Al analizar los materiales didácticos, y sin entrar en los aspectos pragmáticos y organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación concreta, podemos identificar los siguientes elementos:
- El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza.
En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos textos.
- El contenido material Integrado por los elementos semánticos de los contenidos, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), la forma de presentación y el estilo. En definitiva: información y propuestas de actividad.
- La plataforma tecnológica Que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material. En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido será el magnetoscopio.
- El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que genera, pragmática que facilita...). Si un medio concreto está inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podrá aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.
2.1.16. Funciones que pueden realizar los medios.
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- Proporcionar información. Prácticamente todos los materiales didácticos proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos...
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.
- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
- Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación. Por ejemplo un simulador de vuelo informático, que ayuda a entender cómo se pilota un avión.
- Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.
2.1.17. Materiales didácticos en formación presencial.
Los materiales didácticos son todos aquellos soportes en los que el formador se puede apoyar para favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos.
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Materiales convencionales: material impreso, tableros didácticos (pizarra y rotafolios), materiales manipulativos (cartulinas), juegos, materiales de laboratorio.
Materiales audiovisuales: materiales sonoros, proyector, transparencias,… Nuevas tecnologías.
Por otra parte, cabe destacar que según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, estos materiales realizan varias funciones como son proporcionar información, guiar los aprendizajes, motivar, evaluar,… en cualquier
caso deben favorecer la enseñanza e igual que en puntos anteriores, el papel del formador en la elección del medio más adecuado va a ser fundamental.
En todo caso es conveniente realizar una evaluación de los diferentes medios y medir su eficacia como facilitadores del aprendizaje. Esta eficacia vendrá condicionada por todos aquellos factores contextuales que afectan al grupo, los cuales determinaran en gran medida la calidad del medio en esa situación concreta.
Progresivamente se han ido implantando en el ámbito educativo una serie de instrumentos y medios tecnológicos como pueden ser la televisión, el vídeo, el ordenador, Internet o la videoconferencia, entre otros que, hasta hace poco tiempo, sólo pertenecían al dominio de un grupo de expertos.
Hoy en día, la utilización de estas herramientas tecnológicas como elementos de apoyo, adquiere gran importancia en el ámbito educativo, ya que favorece, mejora y enriquece considerablemente el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
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ventajas y desventajas que presenta cada uno de ellos a la hora de utilizarlo en el aula.
2.2. Proceso Enseñanza – Aprendizaje
El proceso de enseñanza-aprendizaje se caracteriza por ser activo en oposición a contemplativo, implicando en su realización la movilización de energía. No existe enseñanza ni aprendizaje pasivo, no es posible transmitir un conocimiento o ejercer de modelo en otro, sin acción, como tampoco es posible adquirir y adaptar internamente los conocimientos sin que exista por parte del estudiante una actividad atencional y cognitiva. Por otra parte, es un proceso intencional, en tanto persigue objetivos propios de cada uno de las participantes.
El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre. La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades, no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos, sino, también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje, de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno.
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El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa, y los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje.
Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la evaluación.
Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.
La distancia entre estos dos puntos, que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial, delimita el margen de incidencia de la acción educativa.
En efecto, lo que un alumno en principio únicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros, podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. La enseñanza eficaz es pues, la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero no para acomodarse, sino par hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo, para ampliar y para generar, eventualmente, nuevas zonas de desarrollo próximo.
La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos, contrariamente a lo que sugiere la polémica usual, sino en asegurarse que sea significativo.
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cognitiva, nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo; si , por el contrario, el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos, nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo, memorístico o mecánico.
La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es más grande cuanto más significativo es, cuanto más significados permite construir. Así pues, lo realmente importante es que el aprendizaje escolar de conceptos, de procesos, de valores sea significativo.
Con relación a la problemática del aprendizaje y en particular a la forma por la cual cada individuo aprende, muchos investigadores de la educación coinciden en apuntar que las personas poseen diferentes estilos de aprendizaje, y estos son, en definitiva, los responsables de las diversas formas de acción de los estudiantes ante el aprendizaje.
A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida en el diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza- aprendizaje en el marco de la propia psicología educativa y la didáctica en general, es en sí, lo que concierne principalmente a la labor docente. La investigación sobre los estilos cognitivos ha tenido gran importancia para la metodología, al brindar evidencias que sugieren que el acomodar los métodos de enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una mayor satisfacción de éstos y también una mejora en los resultados académicos. Con esto queda postulado que los profesores pueden ayudar a sus estudiantes concibiendo una instrucción que responda a las necesidades de la persona con diferentes preferencias estilísticas y enseñándoles, a la vez, cómo mejorar sus estrategias de aprendizaje constantemente.
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educación, las investigaciones acerca del cerebro muestran evidencias que: las dos partes del cerebro captan y transforman la realidad (información, experiencia) de manera diferente; ambos hemisferios son igualmente importantes en términos del funcionamiento del cerebro total; existen en los seres humanos una propensión a utilizar más un hemisferio que otro para determinadas funciones cognitivas.
“Sobre la base de estas características Linda V. Williams ha propuesto clasificar a los
estudiantes en predominantemente sinistrohemisféricos (left- brained), si se distinguen por ser eminentemente verbales; resolver los problemas de forma secuencial; procesar la información paso a paso, dato a dato, en forma lineal y causal; preferir la conversación y la escritura; poseer un pensamiento que sigue una lógica explícita; y los predominantemente dextrohemisféricos (right- brained), los que tienden a ser menos verbales; a resolver problemas intuitivamente; preferir imágenes y dibujos; procesar holísticamente muchos datos a la vez, en forma simultánea, no lineal ni causal”.7
2.2.1. Enseñanza
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.
Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un proceso bioquímico.8
La esencia de la enseñanza está en la transmisión de información mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización de medios auxiliares, de mayor o menor grado de complejidad y costo.
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Williams, Linda V.: "Aprender con todo el cerebro". Editorial Martínez Roca, Colombia. 1995. 8
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Tiene como objetivo lograr que en los individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del mismo, habilidades y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiación y creadora de la situación particular aparecida en su entorno.
El proceso de enseñanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aquí que se la deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su transformación continua como consecuencia del proceso de enseñanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno) con la participación de la ayuda del maestro o profesor en su labor conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades, los hábitos y conductas acordes con su concepción científica del mundo, que lo llevaran en su práctica existencia a un enfoque consecuente de la realidad material y social, todo lo cual implica necesariamente la transformación escalonada, paso a paso, de los procesos y características psicológicas que identifican al individuo como personalidad.
En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto se acerca bastante a la realidad objetiva de la representación que con la misma se persigue.
La enseñanza persigue agrupar a los hechos, clasificarlos, comparándolos y descubriendo sus regularidades, sus necesarias interdependencias tanto aquellas de carácter general como las internas.
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determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la enseñanza está de manera necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histórico-social, de las necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la experiencia cultural.
La enseñanza existe para el aprendizaje, sin ella no se alcanza el segundo en la medida y cualidad requeridas; mediante la misma el aprendizaje estimula, lo que posibilita a su vez que estos dos aspectos integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje conserven, cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades y al mismo tiempo conformen una unidad entre el papel orientador del maestro o profesor y la actividad del educando. La enseñanza es siempre un complejo proceso dialéctico y su movimiento evolutivo está condicionado por las contradicciones internas,, las cuales constituyen y devienen indetenibles fuerzas motrices de su propio desarrollo, regido por leyes objetivas además de las condiciones fundamentales que hacen posible su concreción.
“El proceso de enseñanza, de todos sus componentes asociados se debe considerar
como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre la cual, en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, de comprender y transformar la realidad objetiva que lo circunda.”9
Este proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, respecto al cual el mismo debe ser organizado y dirigido. En su esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtención de los conocimientos y a su aplicación creadora en la práctica social. La enseñanza tiene un punto de partida y una gran premisa pedagógica general en los objetivos de la misma. Estos desempeñan la importante función de determinar los contenidos, los métodos y las formas organizativas de su desarrollo, en consecuencia con las transformaciones planificadas que se desean alcanzar en el individuo al cual se enseña. Tales objetivos sirven además para orientar el trabajo tanto de los
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maestros como de los educandos en el proceso de enseñanza, constituyendo, al mismo tiempo, un indicador valorativo de primera clase de la eficacia de la enseñanza, medida esta eficacia, a punto de partida de la evaluación de los resultados alcanzados con su desarrollo.
2.2.2. Aprendizaje
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).10
También se le puede considerar como un proceso de naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose aclarar que para que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.
El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos. Aprender, para algunos, no es más que concretar un proceso activo de construcción que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende.
No debe olvidarse que la mente del educando, su sustrato material neuronal, no se comporta solo como un sistema de fotocopiado humano que sólo reproduce en forma
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mecánica, más o menos exacta y de forma instantánea, los aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte receptor neuronal.
El individuo ante tal influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente sino también transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la antes mencionada realidad objetiva le entrega, debiéndose advertir sobre la posibilidad de que si la forma en que se produce la transmisión de las esencialidades reales resultan interferidas de manera adversa o debido al hecho de que el propio educando no pone, por parte de sí, interés o voluntad, que equivale a decir la atención y concentración necesarias, sólo se alcanzaran aprendizajes frágiles y de corta duración.
Asimismo, en el aprendizaje de algo influye, de manera importante, el significado que lo que se aprende tiene para el individuo en cuestión, pudiéndose hacer una distinción entre el llamado significado lógico y el significado psicológico de los aprendizajes; por muy relevante que sea en sí mismo un contenido de aprendizaje, es necesario que la persona lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significación subjetiva para que se plasme o concrete, un aprendizaje significativo que equivale a decir, se produzca una real asimilación, adquisición y retención del conocimiento ofrecido.
“El aprendizaje se puede considerar igualmente como el producto o fruto de una
interacción social y desde este punto de vista es, intrínsecamente, un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. El sujeto aprende de los otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y la de tipo reflexivo, construyendo e internalizando nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida, de manera tal que los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente, de aquí que el aprendizaje pueda ser considerado como un producto y resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá, entonces, el hilo conductor, el comando del desarrollo.”11
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El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede ser reducido y mucho menos explicarse en base de lo planteado por las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y las cognitivas. No puede ser concebido como un proceso de simple asociación mecánica entre los estímulos aplicados y las respuestas provocadas por estos, determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes, ignorándose todas aquellas intervenciones, realmente mediadoras y moduladoras, de las numerosas variables inherentes a la estructura interna, principalmente del subsistema nervioso central del sujeto cognoscente, que aprende.
La cognición es una condición y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes haberla aprendido, sobre todo, las leyes y principios que mueven su transformación evolutiva espacio-temporal. Es importante recalcar o insistir en el hecho de que las características y particularidades perceptivas del problema enfrentado devienen condiciones necesarias para su aprendizaje, recreación y solución; que en la adquisición de cualquier conocimiento, la organización de la estructura del sistema informativo que conlleven a él, resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar tal propósito u objetivo, a sabiendas de que todo aprendizaje que esta unido o relacionado con una consciente y consecuente comprensión sobre aquello que se aprende es más duradero, máxime si en el proceso cognitivo también aparece, con su función reguladora y facilitadora, una retroalimentación correcta que, en definitiva, va ha influir en la determinación de un aprendizaje también correcto en un tiempo menor, sobre todo si se articula debidamente con los propósitos, objetivos y motivaciones propuestos por el individuo que aprende.
“En el aprendizaje humano, en su favorecimiento cuanti-cualitativo, la interpretación
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cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisión de la información y el desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes. En la misma medida en que se sea consecuente en la práctica con las consideraciones referidas se podrá llegar a influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje según el modelo de la ruta crítica: la vía más corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados más ricos en cantidad, calidad y duración.”12
2.2.3. Estrategias de enseñanza – aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicación en la enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas. Los alumnos que poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje, resolución de problemas y memorización.
Asimismo se han puesto de manifiesto diferencias entre las estrategias de aprendizaje empleadas por alumnos reflexivos o impulsivos, y se han tratado de establecer relaciones entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico. Las estrategias, en el ámbito educativo, son los procedimientos que el alumno pone en marcha para concretar las capacidades propuestas en los objetivos de aprendizaje de sus programaciones de aula.
Por lo tanto, las estrategias están integradas en el propio proceso de E-A; de ahí, que no deban trabajarse al margen del currículum, tal y como proponen, por ejemplo, los programas para enseñar a pensar. Las estrategias las emplea el profesor al enseñar y el alumno al aprender y, si realmente son potentes y están bien ajustadas, las que se utilizan para transmitir información y para procesarla deben ser las mismas. Es decir, si se aprende mejor en red, se debe enseñar en red.
Las estrategias no son solamente de tipo cognitivo. Un alumno puede tener una buena comprensión pero, si no atiende y controla su aprendizaje, la capacidad de comprensión le sirve de poco.
