UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES
AUTORA:
ESPINOZA RUALES ROSARIO VERÓNICA
FÍS. LENIN JÁCOME DIRECTOR DE TESIS
CHONE - ECUADOR
i
CERTIFICACIÓN
En mi calidad de Tutor del trabajo de Grado presentado por la Señora
ESPINOZA RUALES ROSARIO VERÓNICA para optar el grado académico de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Primaria
cuyo título es LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Chone, a los 3 días del mes de marzo del 2012
_____________________________
ii AUTORÍA
Yo, Espinoza Ruales Rosario Verónica, declaro bajo juramento que el
trabajo aquí descrito es de mi autoría, que no ha sido previamente
presentado para ningún grado o calificación profesional, que he consultado
las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he
plagiado dicha información.
iii
DEDICATORIA
A Dios por darme la oportunidad de culminar mis estudios universitarios.
A mis padres pilares fundamentales de mi formación, quienes me orientaron
en todo momento.
A mi familia por su apoyo incondicional para que hoy pueda culminar mis
estudios universitarios
iv
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tecnológica Equinoccial por constituirse en una institución
pionera de la educación Chonense.
Al Fis. Lenin Jácome por toda su orientación, apoyo y guía fundamental en
la ejecución de esta tesis.
Al personal docente de la Escuela Fiscal Mixta UNE por permitirme aplicar
la investigación en este contexto escolar.
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CERTIFICACIÓN ... i
AUTORÍA ... ii
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS ... v
ÍNDICE DE TABLAS ... ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS ... x
RESUMEN EJECUTIVO ... xi
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 3
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ... 3
1.1 TEMA ... 3
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 3
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ... 4
1.4 ALCANCE DEL PROBLEMA ... 4
1.5 OBJETIVOS ... 4
1.5.1 OBJETIVO GENERAL ... 4
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 4
1.6 JUSTIFICACIÓN ... 5
CAPÍTULO II ... 7
MARCO TEÓRICO ... 7
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.- ... 7
2.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.- ... 7
2.1.1 ANTECEDENTES.- ... 7
vi
2.1.3 MÉTODOS ... 10
2.1.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS COMO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ... 12
2.1.5 TIPOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA... 14
2.1.6 BENEFICIOS ... 15
2.1.7 OBJETIVOS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS... 16
2.1.8 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ... 17
2.1.9 CRITERIOS PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ... 17
2.1.10 INTERACCIÓN DOCENTE - ESTUDIANTE EN EL USO DE LA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ... 19
2.1.11 PROCEDIMIENTO PARA USO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ... 21
2.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ... 22
2.2.1 ANTECEDENTES ... 22
2.2.2 DEFINICIÓN ... 23
2.2.3 REQUISITOS ... 25
2.2.4 VENTAJAS ... 26
2.2.5 TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ... 26
2.2.6 FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ... 29
2.2.7 PRINCIPIO DE LA ASIMILACIÓN ... 30
2.2.8 APLICACIONES PEDAGÓGICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ... 32
2.2.9 RELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ... 33
vii
2.4 HIPÓTESIS ... 36
2.5 VARIABLES ... 36
2.5.1 VARIABLE INDEPENDIENTE ... 36
2.5.2 VARIABLE DEPENDIENTE ... 36
2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ... 36
CAPÍTULO III ... 37
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 37
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ... 37
3.1.1 INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA ... 38
3.1.2 INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA ... 38
3.1.3 INVESTIGACIÓN DE CAMPO ... 38
3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ... 38
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ... 38
3.4 TÉCNICAS ... 39
3.5 INSTRUMENTO ... 39
CAPÍTULO VI ... 39
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 39
4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE ENCUESTA ... 39
4.1.1 ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES ... 39
4.1.2 ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES ... 51
CAPÍTULO V ... 59
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 59
5.1 CONCLUSIONES ... 59
5.2 RECOMENDACIONES ... 60
CAPÍTULO VI ... 61
viii
6.1 TEMA DE LA PROPUESTA ... 61
6.2 JUSTIFICACIÓN ... 61
6.3 OBJETIVOS ... 62
6.3.1 GENERAL ... 62
6.3.2 ESPECÍFICOS ... 62
6.4 POBLACIÓN OBJETO ... 62
6.5 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ... 62
6.6 LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS ... 65
6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA ... 66
BIBLIOGRAFÍA ... 111
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 4.1 Estrategias metodológicas. 40
Tabla 4.2 Estrategias metodológicas utilizadas en clases 41
Tabla 4.3 Forma de evaluación 42
Tabla 4.4 Evaluación. 43
Tabla 4.5 Aplicación de estrategias metodológicas. 44
Tabla 4.6 Actividades para estudiar. 45
Tabla 4.7 Aprendizaje de los estudiantes. 46
Tabla 4.8 Dificultad para asociar contenidos. 47
Tabla 4.9 Motivación. 48
Tabla 4.10 Tareas 49
Tabla 4.11 Exposición de dudas. 50
Tabla 4.12 Exposición de dudas. 51
Tabla 4.13 Recursos utilizados en clase. 52
Tabla 4.14 Desarrollo de las clases. 53
Tabla 4.15 Forma de evaluación 54
Tabla 4.16 Dificultades. 55
Tabla 4.17 Aprendizaje. 56
Tabla 4.18 Motivación. 57
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 4.1 Estrategias metodológicas. 40
Gráfico 4.2 Estrategias metodológicas utilizadas en clases 41
Gráfico 4.3 Forma de evaluación 42
Gráfico 4.4 Evaluación. 43
Gráfico 4.5 Aplicación de estrategias metodológicas. 44
Gráfico 4.6 Actividades para estudiar. 45
Gráfico 4.7 Aprendizaje de los estudiantes. 46
Gráfico 4.8 Dificultad para asociar contenidos. 47
Gráfico 4.9 Motivación. 48
Gráfico 4.10 Tareas 49
Gráfico 4.11 Exposición de dudas. 50
Gráfico 4.12 Exposición de dudas. 51
Gráfico 4.13 Recursos utilizados en clase. 52
Gráfico 4.14 Desarrollo de las clases. 53
Gráfico 4.15 Forma de evaluación 54
Gráfico 4.16 Dificultades. 55
Gráfico 4.17 Aprendizaje. 56
Gráfico 4.18 Motivación. 57
xi
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES
Autora: Espinoza Ruales Rosario Verónica
Tutor: Fís. Lenin Jácome.
Fecha: Chone 2012
RESUMEN EJECUTIVO
Las estrategias metodológicas son aplicaciones didácticas conscientes e intencionales utilizadas por los docentes parar llevar a cabo sus metas educativas, constituyen el conjunto de acciones identificables, orientadas a fines más amplios y generales, tienen un objetivo operativo durante el proceso educativo que consiste en brindar a los docentes instrumentos de análisis y comprensión que le faciliten su labor educativa. Las estrategias didácticas forman parte de componentes didácticos más importantes en el quehacer docente porque le permiten al docente favorecer el aprendizaje significativo de sus estudiantes, es decir, todo aquello que sea referente a las modalidades, actividades didácticas que un docente implementa a los fines de promover el compromiso de sus estudiantes en la realización de las actividades necesarias para aprender los contenidos seleccionados, para que se efectúe el proceso de aprendizaje significativo de los estudiantes.
1
INTRODUCCIÓN
Las estrategias metodológicas constituyen un recurso indispensable utilizado
por el docente para lograr un aprendizaje significativo de los estudiantes, su
utilidad radica en que aplicadas durante el proceso educativo estas permiten
identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de
actuar del docente en relación con la programación, implementación y
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, para que su aplicación
sea exitosa se deben organizar propósitos, estrategias y actividades, aportar
sus saberes, experiencia, concesiones y emociones que son las que
determinan su acción en el nivel inicial y que constituyen su intervención
educativa intencionada.
Las estrategias metodológicas tienen un notable impacto para la
significatividad del aprendizaje, porque le permiten a los estudiantes reforzar
sus contenidos sobre lo que ya conocen con la nueva información que se
incorpora, estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se
eligen, coordinan y aplican las habilidades.
Las estrategias metodológicas están vinculadas con el aprendizaje
significativo y con el aprender a aprender, y para lograr una aproximación de
los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje para lo que se requiere que
los profesores comprendan la gramática mental de sus estudiantes derivada
de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes
utilizados por los sujetos de las tareas.
Las estrategias metodológicas parten de los intereses de los niños y niñas,
identifican y respetan las diferencias y ritmos individuales e integran los
elementos del medio que favorecen la experimentación, la invención y la
libre expresión
2
En el capítulo uno se desarrolló se conoció el tema, la formulación del
problema, la delimitación, los objetivos, junto con la justificación de la
problemática analizada.
En el capítulo dos se desarrollaron las dos variables , para la elaboración del
marco teórico se seleccionó información de acuerdo a las dos variables, se
utilizó bibliografía y web grafía, la información fue citada y comentada.
En el capítulo tres se explica la metodología, se detallan los métodos y
técnicas utilizados, así como la población y muestra seleccionada para la
investigación.
En capitulo cuatro se procedió a analizar los datos obtenidos de las
encuestas aplicadas a docentes y estudiantes.
En el capítulo cinco se elaboraron las conclusiones y recomendaciones de la
investigación
Finalmente en el capítulo seis se desarrolló una propuesta para fortalecer el
3 CAPÍTULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los docentes de la escuela Fiscal Mixta UNE no se han preocupado por
potenciar el aprendizaje significativo de sus estudiantes mediante la
implementación de estrategias metodológicas; y por lo tanto, no existen los
beneficios directos para los estudiantes.
La falta de capacitación continua por parte de los docentes, que les permita
acceder a metodologías innovadoras a ser aplicadas en el aula de clases,
para el mejoramiento del aprendizaje significativo de los estudiantes, es la
principal problemática existente en relación al desarrollo de la práctica
pedagógica en la Escuela Fiscal Mixta UNE. El no incorporarse dichas
estrategias metodológicas los niños /as no alcanzarán un aprendizaje
significativo y valedero, teniendo como consecuencia el desarrollo de clases
tradicionalistas en donde los contenidos no serán relacionados con el
conocimiento que el niño tiene de su entorno, y por lo tanto, no se producirá
un auténtico aprendizaje significativo.
A todo esto se suman factores tales como la escasez de materiales
didácticos que permitan a los docentes poner en práctica las estrategias
metodológicas, además del desinterés de los docentes en potenciar el
4
Si los docentes no incorporan nuevas estrategias metodológicas para el
mejoramiento del aprendizaje significativo de sus estudiantes, estarán
privando a estos de la posibilidad de mejorar de forma notable su
aprendizaje, además como docentes ellos se verán disminuidos en mejorar
su práctica pedagógica y, enriquecerse profesionalmente de los múltiples
beneficios que ofrecen las estrategias metodológicas.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Inciden las estrategias metodológicas en el aprendizaje significativo de los
estudiantes del Quinto Año Básico de la Escuela Fiscal Mixta UNE, en el
área de Lengua y Literatura?
1.4 ALCANCE DEL PROBLEMA
La investigación se realizó con los estudiantes del Quinto Año Básico, y los
docentes de la Escuela Fiscal Mixta UNE perteneciente al cantón Chone de
la provincia de Manabí. En el área que se aplicó la investigación fue de la
Lengua y Literatura.
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia de la aplicación de estrategias metodológicas en el
aprendizaje significativo de los estudiantes a través del desarrollo de una
investigación explicativa
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
5
- Identificar las principales estrategias metodológicas utilizadas
actualmente por los docentes en el área de Lengua y Literatura
- Establecer la importancia de las estrategias metodológicas durante el
desarrollo de la clase.
- Estudiar los tipos de estrategias metodológicas existentes en el área
de Lengua y Literatura
- Investigar qué factores favorecen el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
1.6 JUSTIFICACIÓN
Las estrategias metodológicas constituyen un importante pilar sobre el que
se desarrolla la práctica educativa, el desarrollo de la presente investigación
está orientado al estudio de las estrategias metodológicas, como medios
para potenciar el aprendizaje significativo de los estudiantes, ya que del
adecuado uso que un docente realice de una estrategia metodológica
depende en gran medida que el estudiante asimile un aprendizaje de forma
significativa.
La investigación es relevante porque permite analizar las estrategias
metodológicas como un proceso continuo que sirviéndose de recursos como
los materiales didácticos contribuye al aprendizaje significativo de los
estudiantes, ya que conocimiento de las estrategias metodológicas
empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes
disciplinas permitirá también el entendimiento de las estrategias en aquellos
sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva,
6
La investigación es útil porque a través de ella se busca que los docentes
incorporen en su práctica pedagógica la aplicación de las estrategias
didácticas que favorezcan el aprendizaje significativo de sus estudiantes,
además de que se mejore de manera notable el rendimiento escolar de los
estudiantes.
Toda la información recopilada será utilizada en el desarrollo de la presente
investigación y será utilizada en el caso concreto de la realidad educativa de
los estudiantes del Quinto Año Básico y del personal docente de la Escuela
Fiscal Mixta UNE, con su desarrollo se busca brindar un importante aporte al
proceso de aprendizaje de los niños y niñas que asisten a esta institución
educativa.
Con el desarrollo de la investigación se beneficiará de manera directa de los
estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta UNE, y a los docentes, quienes
podrán contar con información precisa que les permita conocer los
7 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.-
2.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.-
2.1.1 ANTECEDENTES.-
Entre la década de los sesenta y ochenta se realizaron investigaciones sobre
la estrategias metodológicas las mismas que fueron hechas entre las
décadas, a través de estas investigaciones se sentaron las bases del marco
conceptual del enfoque cognitivo contemporáneo sobre la importancia de las
estrategias metodológicas en el contexto escolar.
Además las investigaciones tienen sus fundamentos teóricos en las
investigaciones desarrolladas por David Ausubel quien en su teoría en
relación al aprendizaje significativo sostuvo que tiene que haber inicialmente
una cantidad básica de información acerca del tema planteado, que actúa
como material de fondo para la nueva información.
Estudios realizados acerca de la educación tradicional, arrojan resultados
negativos, los que se pueden resumir en una enseñanza receptiva,
memorística, mecánica y autoritaria; la escuela lejos de convertirse en un
ambiente placentero y grato, se convierte en un ambiente hostil, obligando a
que el niño asista presionado por sus padres antes que por el interés propio.
Frente a esta problemática, muchos países del mundo adoptan nuevas
opciones pedagógicas, basadas principalmente en el constructivismo
pedagógico. El Ministerio de Educación adopta el Nuevo Enfoque
Pedagógico, iniciando un programa de re - conceptualización de las
8
El constructivismo pedagógico plantea que el aprendizaje humano es una
construcción de cada alumno por modificar su estructura mental. También es
posible conceptualizar el constructivismo pedagógico como un movimiento
pedagógico contemporáneo que se opone a concebir el aprendizaje como
receptivo y pasivo, al considerarlo más bien como una actividad compleja del
alumno que elabora sus conocimientos propuestos a partir de la
construcción de conocimientos nuevos sobre la base de los ya existentes,
pero en cooperación interactiva con el facilitador que es el maestro y sus
compañeros.
2.1.2 DEFINICIÓN
Según lo manifiesta Bernard (2000, pág. 29) las estrategias metodológicas
son:
“Formas que utiliza el docente para llevar a cabo metas concreta,
constituyen acciones que son identificables orientadas a fines más amplios
y generales, estas acciones son siempre conscientes e intencionales y están
dirigidas por el docente a un objetivo, se las considera como una guía de las
acciones que direccionan la labor educativa.”
Las estrategias metodológicas constituyen importantes herramientas que
permiten al docente identificar principios, criterios y procedimientos que
configurarán la forma su forma de actuar de forma paralela a la
programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje, constituyen una secuencia de actividades planificadas y
organizadas de forma sistemática, a fin de favorecer la construcción de un
conocimiento escolar.
9
“Las estrategias metodológicas comprenden procesos ejecutivos los que
eligen, coordinan y aplican las habilidades. Están vinculados con el
aprendizaje significativo y con el aprender a aprender”.
Por lo tanto las estrategias metodológicas hacen referencia a las
intervenciones pedagógicas desarrolladas por el docente con la intención de
potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de
enseñanza, en sí estas constituyen un medio que contribuye al desarrollo de
la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar
socialmente.
Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones
adecuadas en un determinado momento del proceso. Definida de esta forma
tan general, las estrategias permiten a esa clase de conocimiento llamado
procedimental, que hace referencia a cómo se hacen las cosas, como por
ejemplo cómo hacer un resumen.
De esa forma se distingue de otras clases de conocimiento, llamado
declarativo que hace referencia a lo que las cosas son. Las estrategias de
aprendizajes son reglas o procedimientos que nos permiten tomar las
decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje.
Nos estamos refiriendo, por tanto, a las actividades u operaciones mentales
que el estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su tarea,
cualquiera sea el ámbito o contenido del aprendizaje.
La naturaleza de las estrategias se puede identificar con un cierto plan de
acción que facilita el aprendizaje del estudiante y tiene, un carácter
intencional y propósito.
10 2.1.3 MÉTODOS
Etimológicamente, el término de metodología está compuesto por meta (que
significa: a través de, fin), odos (que significa: camino, manera) y logos (que
significa: teoría, razón, conocimiento)-, se refiere a la teoría acerca del
método o del conjunto de métodos.
El método se lo define como la brújula que nos guía, produciendo
automáticamente el saber, pero que evita perdernos en el caos aparente del
saber, y nos indica como plantear los camino a seguir para resolver los
problemas y como no sucumbir ante estos.
El método, independiente del objeto al que se aplique, tiene como objetivo
solucionar problemas. Se pueden establecer dos grandes clases de métodos
de investigación: los métodos lógicos y los empíricos. Los primeros son
todos aquellos que se basan en la utilización del pensamiento en sus
funciones de deducción, análisis y síntesis, mientras que los métodos
empíricos, se aproximan al conocimiento del objeto mediante su
conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos encontramos la
observación y la experimentación
Es el método, desde el ángulo de la didáctica general, encierra el concepto
de una “dirección hacia el logro de un propósito”, un camino a recorrer,
aunque es claro que ha de entenderse que no se trata de un camino
cualquiera, sino del mejor, del más razonable, del que garantice la
consecución de la finalidad propuesta.
El método implica proceso de ordenamiento, la dirección del pensamiento y
de la acción para lograr algo previamente determinado, significa entonces,
que un buen método será aquel que garantice un máximo aprovechamiento
o rendimiento en la enseñanza aprendizaje en menos tiempo y con menos
11
En el área de Lengua y Literatura se utilizan dos métodos:
Inductivo – Deductivo
Global – analítico
El método inductivo - deductivo acepta la existencia de una realidad externa
y postula la capacidad del hombre para percibirla a través de sus sentidos y
entenderla por medio de su inteligencia, también nos permite explotarla en
nuestro beneficio, permite realizar procesos individualizados para cada
bloque temático
Proceso de escuchar ( Desarrollo de la percepción auditiva )
Procesos para hablar ( Desarrollo del lenguaje oral )
Procesos para leer ( Desarrollo de la percepción visual )
Proceso para escribir ( Desarrollo de la coordinación psicomotora )
El Método Global analítico parte de unidades mayores, concretas, como son
las frases o las palabras, para llegar más adelante a las unidades más
pequeñas y abstractas (sílabas y letras). Estos métodos, que son los que se
aplican a los niños en las edades más tempranas, se fundamentan en que
los niños perciben primero la globalidad de las cosas, y luego los detalles.
En general, los métodos globales tienen la ventaja de ser más motivadores
al presentar desde el principio la palabra completa con su consiguiente
sentido para el lector. Se lo aplica en la lectura del segundo año y escritura
12
Los métodos de lectoescritura se han clasificado por la pertenencia a la
pedagogía nueva, así, teniendo en cuenta los mecanismos implicados en el
acto lector los métodos se clasifican en:
Métodos de proceso sintético.
Métodos de proceso analítico.
Métodos de proceso combinado o mixto
2.1.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS COMO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las estrategias metodológicas permiten identificar aspectos como:
principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del
docente en relación con la programación, implementación y evaluación del
proceso de enseñanza aprendizaje, éstas se construyen a partir de
actividades de aprendizaje las mismas que pueden ser de dos tipos:
Actividades memorísticas; que son diseñadas de forma específica para el trabajo basado en contenidos, constituyen un primer momento para la
realización de una actividad de aprendizaje, es a partir del inicio donde se
estructura la actividad con procesos más complejos que permiten
garantizar los aprendizajes:
- Memorizar una definición, un hecho, un poema, un texto
- Identificar elementos de un conjunto
13
- Aplicar fórmulas y reglas para la resolución de problemas” Cárdenas,
(2004 pág. 20)
Actividades comprensivas, son el conjunto de estrategias metodológicas
indicadas para procesos de mayor nivel, se estructuran o componen de
actividades de trabajo mental, estas permiten construir y reconstruir
significados:
- Resumir, interpretar, generalizar requieren comprender una información
previa y reconstruirla.
- Explorar, comparar, organizar, clasificar datos, exigen situar la
información con la que se trabaja en el marco general de su ámbito de
conocimiento y realizar una reconstrucción global de la información de
partida.
- Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir,
crear exigen construir nuevos significados, construir nueva información”1
Cada una de las actividades señaladas favorecen en mayor o menor medida
las potencialidades de los estudiantes contribuyendo significativamente a su
aprendizaje, para esto los docentes deben organizar propósitos, estrategias
y actividades y aportar sus saberes, experiencia, y emociones que son las
que determinan su intervención educativa.
1http://www.academiaperuanadepsicologia.org/site/index.php?option=com_content&view=art icle&id=63&Itemid=71http://www.academiaperuanadepsicologia.org/site/index.php?option=c
14
2.1.5 TIPOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Las estrategias metodológicas en el área de Lengua y Literatura
comprenden una verdadera colección cambiante y viva de acciones, tanto de
carácter mental como conductual, que utiliza al sujeto que aprende mientras
transita por su propio proceso de adquisición de conocimientos y saberes. Lo
metodológico asoma, entonces, cuando el profesor posesionado de su rol
facilitador, y armado de su propia estrategia, va pulsando con sabiduría
aquellas notas que a futuro, configurarán las melodías más relevantes del
proceso educativo.
Si las estrategias metodológicas en Lengua y Literatura tienen por objetivo
influir durante el proceso de codificación de la información, se someten a una
clasificación, tendríamos como estrategias básicas las siguientes:
Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la repetición o denominación para aprender. Por ejemplo: aprender un
conjunto de verbos regulares.
Estrategias de Elaboración: Se trata de aquéllas que hacen uso de imágenes mentales o de la generación de oraciones capaces de
relacionar dos o más ítemes. Por ejemplo, enumerar las letras del
abecedario o el aprendizaje de un vocabulario en una obra literaria.
Estrategias de Organización: Son aquéllas que el aprendiz utiliza para facilitar la comprensión de una determinada información llevándola de una
a otra modalidad. Por ejemplo, subrayar las ideas principales de un texto
leído, a fin de distinguirlas de las ideas secundarias o hacer esquemas
15
Estrategias Meta cognitivas: Se conocen también como de revisión y supervisión, las utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de
una actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que dichas
metas están siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar las
estrategias2.
También con ellas se pueden mencionar un conjunto de técnicas que se
aplican para fortalecer el desarrollo de la estrategia:
Los mapas conceptuales.
Las redes semánticas.
La lluvia de ideas.
La formulación de hipótesis.
La planificación conjunta del aprendizaje.
La construcción de gráficos, cuadros.
Los juegos de roles.
Los juegos de simulación.
Las situaciones de resolución de problemas.
El método de proyectos.
2.1.6 BENEFICIOS
2
16
Las estrategias metodológicas presentan un cúmulo de beneficios al proceso
educativo, diseñadas para los procesos de enseñanza y aprendizaje pueden
producir cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas
de los aprendices, los mismos que se concretan en:
- “Información verbal, conceptos
- Estrategias cognitivas
- Procedimientos
- Habilidades motrices
- Actitudes
- Valores
- Normas” lo que es señalado por Díaz Barriga (1999 pág. 19)
2.1.7 OBJETIVOS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Los objetivos de las estrategias metodológicas son las siguientes:
Orientan los procesos de atención y de aprendizaje.
Permiten discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares
Favorecen las expectativas sobre lo que se va a aprender.
17
Favorece el aprendizaje intencional Díaz Barriga (1999 pág. 19)
2.1.8 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Para la selección de las estrategias metodológicas se deben tener en
cuenta aspectos como:
El contexto donde se va a desarrollar.
Las habilidades o competencias de los estudiantes
Los estilos os de aprendizaje de los estudiante.
Las necesidades y motivaciones en torno al contenido a aprender.
La eficacia de la estrategia. Díaz Barriga, (1999 pág. 19)
2.1.9 CRITERIOS PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Para la aplicación de las estrategias metodológicas se deben tener en
cuenta los siguientes criterios
Validez de forma que exista relación entre actividad y conducta deseada.
Comprensividad: que la actividad abarque el ámbito de cada objetivo, y a todos ellos de forma conjunta
18
Adecuación: se refiere a la adaptación a las diversas fases del desarrollo y niveles madurativos del sujeto.
Relevancia o significación: está relacionado con la posibilidad de transferencia y utilidad para la vida actual y futura3
Otros criterios que pueden ser útiles al momento de elegir una estrategia
didáctica son los siguientes:
Claridad en la intención: se debe decidir la técnica o tipo de estrategia a
utilizarse, para lo que se debe hacer un análisis de las intenciones
educativas y objetivos de aprendizaje
Adecuación a las características y condiciones del grupo: la selección de la
técnica debe ser realizada en función de las características y condiciones del
grupo con el que se trabaja
Para conocer las características del grupo se recomienda tener cuenta
además:
Las relaciones entre los miembros del grupo;
Número de hombres y mujeres;
Edades de los estudiantes; etc.
Posibles conflictos grupales
Hechos que distraigan la atención de los estudiantes Díaz Barriga, (1999 pág. 20)
3 Estrategias Metodológicas Disponible en
19
Conocimiento y dominio de los procedimientos: se deben conocer los pasos
del procedimiento a aplicarse y las características.
Calculo del tiempo para realización de las actividades y para lo que debe
tomarse en cuenta el nuero de estudiantes en las actividades y la cantidad
de material utilizado y finalmente el procedimiento para abordar los
contenidos
2.1.10 INTERACCIÓN DOCENTE - ESTUDIANTE EN EL USO DE LA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La interacción profesor y estudiante, estudiantes y estudiantes, estudiantes y
profesor es vital para el proceso de aprendizaje. El profesor, mediante
preguntas, debe guiar a sus estudiantes a pensar, es decir, a observar,
comparar, encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar
hipótesis, a deducir, inferir, entre otros procesos de pensamiento para que
estos lleguen por sí solos a encontrar las regularidades de un proceso, las
leyes o principios que los rigen, o llegar a definiciones tentativas mediante la
formulación de hipótesis.
En este proceso el estudiante va construyendo nuevos conocimientos,
encontrándole sentido al relacionarlo con sus propios conocimientos previos
sobre la vida y, al descubrir que este conocimiento le permitirá abordar otros
nuevos con mayor facilidad o aplicarlo para solucionar problemas de la vida.
Todo proceso mediado por el profesor debería conducir al logro de un
aprendizaje significativo para el estudiante.
El profesor debe buscar la zona de desarrollo próximo, es decir calibrar que
la tarea asignada a cada cual logre representar un desafío que estimule
sanamente la actividad mental de cada estudiante a su propio nivel.
20
El profesor, debe guiar a sus estudiantes para que tomen conciencia de sus
propias habilidades y adquieran estrategias meta cognitivas que le permitan
aprender a aprender en forma autónoma. Estas estrategias deben estar
presentes durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por su parte, el estudiante, mediado por el profesor, debe lograr una
disposición favorable para aprender. Esto dependerá en gran medida de la
calidad de la interacción humana que se establezca entre los actores del
proceso de enseñanza aprendizaje ( profesor y estudiantes ), en cuán bien
se sientan los estudiantes en el clima del aula, que debe ser positivo para el
desarrollo personal.
Evidentemente, la disposición favorable al aprendizaje por parte del
estudiante dependerá de la pertinencia y relevancia que tiene para él el tema
abordado, el nivel de desafío que representa la tarea a ejecutar, de la
situación de aprendizaje, de los medios utilizados para crear dicha situación,
de las estrategias y procedimientos seleccionados por el profesor para
abordar la tarea y por cierto de su propia competencia cognitiva.
Esta competencia cognitiva de cada estudiante es lo que se debe ir
desarrollando a través de los contenidos abordados y de los objetivos
propuestos.
El estudiante debe ir tomando conciencia de la forma que le es más fácil
aprender, detectar cuáles son los impedimentos que encuentra en su
aprendizaje, aprendiendo a reconocer sus propias habilidades y aplicar
estrategias apropiadas en el momento propicio para salvar dichos
procedimientos. Además, el estudiante guiado por el profesor, debe
aprender a revisar o supervisar si la estrategia que aplicó fue la más
adecuada y finalmente aprender a darse cuenta si ha logrado controlar su
propio proceso de aprendizaje. Si esto se toma en cuenta durante el proceso
21
autonomía de su propio aprendizaje, es decir, a aprender a aprender. Así
logrará adquirir estrategias meta cognitivas.
2.1.11 PROCEDIMIENTO PARA USO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Al inicio de las clases o de una unidad el profesor debe explorar con sus
estudiantes el propósito del aprendizaje de una determinada habilidad o
tema, que los anime a participar estableciendo objetivos para la clase o
unidad, a sugerir estrategias y procedimientos, las tareas a ejecutar para
construir conocimiento, en otras palabras, enseñarle al estudiante a
planificar su propio aprendizaje.
En este sentido, en las primeras instancias, el profesor debe preparar una
serie de estrategias y procedimientos basados en el aprendizaje experiencial
y por descubrimiento, iniciando la clase en una secuencia tal que comience
con la exploración de lo que los estudiantes ya saben por su experiencia de
vida y su previo aprendizaje escolar para conducirlos paulatinamente a lo
que ellos desearían saber. La planificación efectuada por el profesor, en las
primeras ocasiones, debería ser lo suficientemente flexible para permitir
cambios en los procedimientos, lo que significa considerar otras alternativas
de antemano.
Durante todo el proceso enseñanza aprendizaje, debe crear las instancias
para que todos los estudiantes participen activamente, privilegiando el
trabajo en grupos, en equipo, por parejas e incentivándoles a formularse
interrogantes respecto de lo que están aprendiendo, guiándoles a descubrir
por sí mismos las respuestas a ellas, mediante diversos procedimientos, que
con el transcurso del tiempo se van haciendo más conocidos para los
22
Los estudiantes pueden participar activamente aportando materiales,
elementos, artículos de diarios o revistas, fotos, videos, etc., que ellos o el
profesor consideren necesarios para su propio aprendizaje.
Es preciso que los estudiantes extraigan el máximo de provecho de las
ayudas visuales. ( programas de T.V. documentales ), ya que ellas les
permiten ejercer procesos de pensamiento y además les permite discriminar
acerca de las actitudes de su aprendizaje, en elegir los objetivos, las tareas
a ejecutar las secuencias a seguir, pero es deber del profesor incentivarlos
para que se vayan siendo más responsables de su propio aprendizaje.
Es importante que cada día tengamos en cuenta estos criterios y principios
al iniciar la creación que constituye cada clase.
La clase se va creando en la medida en que los participantes en ella
(estudiantes, profesor, materiales, tareas, clima) van interactuando entre si y
en la medida que los actores van supervisando la construcción del
conocimiento.
2.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2.2.1 ANTECEDENTES
Los antecedentes del aprendizaje significativo son múltiples y están basados
en ideas y connotaciones de distintos enfoques; uno de estos enfoques es la
concepción humanista apuntada en el alumno, caracteriza la educación
adaptada a las necesidades de cada individuo, lo sitúa en el centro del
proceso educativo, teniendo como fin el funcionamiento integral de la
persona, que aprenda a percibir, a conocer, encuentre su identidad
particular. Incluso también se pueden localizar estudios de la curiosidad
epistémica y la actividad exploratoria en el marco de las teorías de la
motivación, según los postulados de la activación, la motivación por explotar,
23
Varios teóricos comparten el principio de la auto-estructuración, visualizan al
estudiante el artesano de su construcción, como el último responsable de su
propio proceso de aprendizaje.
La tesis por descubrimiento que se manejaba en los años sesenta define el
postulado de la adquisición de los conocimientos por sus propios medios, o
como lo señala Bruner con el uso de su mente; por tal motivo comprender es
inventar y reconstruir es reinventar.
El conjunto de las teorías y modelos educativos, se apoyan en una
concepción extrínseca del aprendizaje, excluyendo los valores, fines,
sentimientos y actitudes del sujeto; de la misma manera es común encontrar
una práctica escolar calculada solo para enseñar, directiva e intrascendente
para las necesidades.
La significatividad del aprendizaje no es una cuestión de todo o nada, más
bien de grados, en lugar de proponer que los estudiantes realicen
aprendizajes significativos, es más adecuado intentar que los aprendizajes
en cada momento de la escolaridad, sean lo más significativos posible.
Construyen significados, si son capaces de establecer relaciones sustantivas
y no arbitrarias con lo que se aprende y lo conocido; por ende la mayor o
menor riqueza de significados aplicados, dependerá el grado de complejidad
establecido con el objeto de conocimiento, de aquí resulta, los estudiantes
que poseen conocimientos previos construirán percepciones distintas a los
que no cuentan con ellos, como lo rotula Ausubel y sus colaboradores.
Para Piaget, se construyen los significados integrando o asimilando el nuevo
material de aprendizaje con los esquemas; aquí el aprendizaje nuevo se
inserta y se asimila a las representaciones previos existentes y lo que no se
puede implantar a ninguno carece totalmente de significado.
24
“El concepto principal de la teoría de Ausubel es el de aprendizaje
significativo, en contraposición al aprendizaje memorístico. Para aprender
significativamente, el individuo debe tratar de relacionar los nuevos
conocimientos con los conceptos y proposiciones relevantes que ya conoce.
Por el contrario, en el aprendizaje memorístico, el nuevo conocimiento puede
adquirirse simplemente mediante la memorización verbal y puede
incorporarse arbitrariamente a la estructura de conocimientos de una
persona, sin ninguna interacción con lo que ya existe en ella” Novak (1988,
Pág. 26)
El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya
adquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su
conducta social.
El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo,
no todo lo que aprende es significativo, se dice así cuando lo que aprende le
sirve y utiliza porque es valorado para el cómo primordial y útil. Lo que se ha
aprendido tiene sentido y razón de ser, se caracteriza por haber surgido de
una interrelación con lo que le rodea al individuo.
El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo
realiza una meta cognición: aprende a aprender, a partir de sus
conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una
integración y aprende mejor.
“Para que los aprendizajes de los estudiantes sean significativos, es
necesario que el profesor transite de la enseñanza repetitiva a una
enseñanza que tenga sentido, que integre a los conocimientos ya adquiridos
por los estudiantes, para lograr una verdadera significativa en el
25
El aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva
información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva
información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya
existen en la estructura cognoscitiva del que aprende
Algunas características del aprendizaje significativo según Ausubel (1979
pág. 41) son:
- “La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura
cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra.
- El estudiante debe tener una actitud y disposición favorable para
extraer el significado del aprendizaje”
También se conoce al aprendizaje significativo como un aprendizaje con
sentido, que consiste en utilizar los conocimientos previos del estudiante
para en base a lo que ya se conoce pueda construir un nuevo aprendizaje.
El rol del profesor es el de mediador entre los conocimientos y los
estudiantes, los estudiantes participan en lo que aprenden; pero para lograr
la participación del estudiante se deben crear estrategias que permitan que
el estudiante se halle dispuesto y motivado para aprender.
2.2.3 REQUISITOS
Según Ausubel, (1973 pág. 83): para que se produzca el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente
con lo que el estudiante ya sabe, es necesario que se desarrollen de forma
simultánea, por lo menos las siguientes condiciones:
a. “El contenido debe ser lógico, significativo en su organización y
26
b. El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura
cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.
c. El estudiante debe contar con una actitud positiva hacia el aprendizaje”.
Es decir se requiere coherencia lógica del contenido así como la total
predisposición del aprendizaje del estudiante para que realmente se
produzca un aprendizaje significativo.
2.2.4 VENTAJAS
Según Dávila, (2000 pág. 26) el aprendizaje significativo presenta ventajas
tales como:
“Favorece asimilar los conocimientos relacionados con aquellos con los que el estudiante ya posee, de manera de que se reafirman estos
últimos.
Se favorece la retención del estudiante, al relacionarse la nueva información con la anterior
Favorece el aprendizaje activo, en donde el estudiante se responsabiliza de su aprendizaje
Es personal, depende de los propios recursos cognitivos de los estudiantes.”
2.2.5 TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
27 “Aprendizaje de Representaciones;
Aprendizaje de Conceptos
Aprendizaje de Proposiciones”
2.2.5.1 APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por
ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado
de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la
pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente,
significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre
el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente
sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
2.2.5.2 APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades
de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante
algún símbolo o signos partiendo de ello podemos afirmar que en cierta
28
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y
asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio
(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del
ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico
de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el
concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre
el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños
aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su
pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el
niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se
pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura
cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar
que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
2.2.5.3 APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas
se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma
de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo
un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada
verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las
29
emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los
conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas
en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de
la nueva proposiciones
2.2.6 FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En el aprendizaje significativo se identifican tres fases:
Fase inicial del aprendizaje
Fase intermedia del aprendizaje
Fase final del aprendizaje
a.- En la fase inicial de aprendizaje, primero se recibe a la información la que
es memorizada o interpretada haciendo uso del conocimiento esquemático.
El procedimiento de la información está basado en:
Poco conocimiento sobre el tema,
Estrategias generales independientes de dominio,
Uso de conocimientos para interpretar la información4
b.- Fase intermedia de aprendizaje:
Identificación de relaciones y similitudes permiten configurar esquemas y mapas cognitivos
30
Se domina el aprendizaje en forma progresiva.
El conocimiento aprendido se vuelve aplicablea otros contextos.
Se reflexiona sobre la situación, material y dominio.
El conocimiento es más abstracto
Uso de estrategias elaborativas u organizativas tales como: mapas conceptuales y redes semánticas5
c.- Fase terminal del aprendizaje:
Los conocimientos integrados y autónomos
Ejecuciones automáticas y menor control consciente.
Ejecuciones basadas en estrategias para la realización de tareas
Cambios en la ejecución debido a variaciones en la tarea
El aprendizaje consiste en: a) la acumulación de información a los esquemas preexistentes y b) aparición progresiva de interrelaciones de
alto nivel en los esquemas.6
2.2.7 PRINCIPIO DE LA ASIMILACIÓN
Se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la
estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y
antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada,
5 http://www.antropologia.uady.mx/avisos/frida_gerardo.pdf (09/10/11)
6
31
esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que
existen en la estructura cognitiva propician su asimilación.
Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva
información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la
estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información
recientemente adquirida y la estructura pre existente, al respecto Ausubel
recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva
información como el significado del concepto o proposición al cual está
afianzada.
El producto de la interacción del proceso de aprendizaje no es solamente el
nuevo significado de (a’), sino que incluye la modificación del subsunsor y es
el significado compuesto (A’a’).
La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de
"olvido" y que consiste en la "reducción" gradual de los significados con
respecto a los subsunsores. Olvidar representa así una pérdida progresiva
de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a la matriz ideativa
a la que estén incorporadas en relación con la cual surgen sus significados
Se puede decir entonces que, inmediatamente después de producirse el
aprendizaje significativo como resultado de la interacción A’a’ , comienza
una segunda etapa de asimilación a la que AUSUBEL llama: asimilación
obliteradora.
En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontánea y progresivamente
menos disociables de los subsunsores ( ideas ancla). Hasta que no son
reproducibles como entidades individuales, esto quiere decir que en
determinado momento la interacción A’a’ , es simplemente indisociable y se
reduce a (A’) y se dice que se olvidan, desde esta perspectiva el olvido es
32
significativo, esto se debe que es más fácil retener los conceptos y
proposiciones subsunsores, que son más estables que recordar las ideas
nuevas que son asimiladas en relación con dichos conceptos y
proposiciones.
Es necesario mencionar que la asimilación obliterada "sacrifica" un cierto
volumen de información detallada y específica de cualquier cuerpo de
conocimientos.
La asimilación obliteradora, es una consecuencia natural de la asimilación,
sin embargo, no significa que el subsunsor vuelva a su forma y estado inicial,
sino, que el residuo de la asimilación obliteradora (A’), es el miembro más
estable de la interacción (A’a’), que es el subsunsor modificado.
Es importante destacar que describir el proceso de asimilación como única
interacción A’a’, sería una simplificación, pues en grado menor, una nueva
información interactúa también con otros subsunsores y la calidad de
asimilación depende en cada caso de la relevancia del subsunsor.
Los nuevos significados son adquiridos a través de la interacción de los
nuevos conocimientos con los conceptos o proposiciones previas, existentes
en la estructura cognitiva del que aprende
2.2.8 APLICACIONES PEDAGÓGICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda
relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el
33
Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en
que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno
se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena
relación con el maestro, hará que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.
2.2.9 RELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje comprende el proceso de construcción de representación
mental de un objeto o contenido, exige de quien aprende un proceso de
elaboración, para seleccionar, organizar informaciones a fin de que se
puedan establecer relaciones entre ellas.
Se evidencia entonces la importancia del aprendizaje en la educación,
entonces para que el docente logre que este sea adecuado el docente debe
propiciar las siguientes acciones:
Crear un ambiente de confianza y alegría. Si el educando se siente
coaccionado, menospreciado o no es tomado en cuenta por su profesor, no
pondrá interés en lo que éste le proponga hacer, aun cuando la actividad
pueda parecer maravillosa.
La confianza entre el docente y sus estudiantes, así como un clima de
familiaridad y acogida entre los mismo niños, es requisito indispensable para
34
Enlazarse con sus experiencias y saberes previos de los niños, una actividad
puede resultar interesante a los educandos si se les propone hacer cosas
semejantes a las que ellos realizan a diario en su vida familiar y comunitaria.
La experiencia cotidiana con relación al trabajo suyo, de sus padres o de sus
vecinos, a las tareas domésticas
Son necesarias actividades que le dan la oportunidad, no de hacer cosas de
la misma manera de siempre, sino de aprender distintas formas de hacerlas,
sobre la base de lo ya conocido por ellos, es una necesidad en las nuevas
prácticas educativas.
Proponerles problemas. Los niños deben sentirse desafiados a hacer algo
que no saben hacer, es decir, encontrar la respuesta a un problema que reta
su imaginación y sus propias habilidades
Esta es una condición básica para que pueda participar con verdadero
entusiasmo, no con pasiva resignación, con desgano de proponer cualquier
actividad a los niños bajo la forma de preguntas interesantes para resolver
los problemas, cuya solución debe buscarse entre todos.
Posibilitar aprendizajes útiles. Cuando la actividad propicia aprendizajes que los educandos puedan usar en su vida diaria perciben la utilidad de la
escuela.
No se trata de sacrificar ningún aprendizaje fundamental en favor de criterios
utilitaristas e inmediatistas. Por lo contrario, se trata de que estos
aprendizajes, considerados esenciales, se pueden alcanzar en el proceso de
adquirir competencias que habiliten a los niños para resolver problemas
35
“Hacerles trabajar en grupos. Los niños, como todo ser humano son
esencialmente sociales. Ninguna actividad que desarrollen de modo
puramente individual pueda motivarlos de manera consistente. Lo
significativo para ellos, es interactuar con sus compañeros. Naturalmente, si
el docente no alienta un clima de integración y confianza entre ellos, quizá a
muchos no les provoque relacionarse entre sí” 7.
Es por ello, que se recomienda combinar permanentemente el trabajo
individualizado, con el trabajo en pares, el grupo pequeño y grupo grande.
Estimularlos a trabajar con autonomía, los niños deben ser estimulados a
pensar por sí mismos, a resolver sus dificultades, a construir sus propias
hipótesis, a hacer sus propias deducciones y a arriesgar su propia
respuesta, aunque se equivoquen
De allí que el papel del docente no es el de proporcionarles todo
enteramente al participante, sino que el problematizar el aprendizaje
haciéndolo interesante.
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La investigación se fundamenta en el Art. 26 de la Constitución que
establece:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
7
36 2.4 HIPÓTESIS
Las estrategias metodológicas favorecen el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
2.5 VARIABLES
2.5.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
Las estrategias metodológicas
2.5.2 VARIABLE DEPENDIENTE
Aprendizaje significativo
2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Tabla 2.1
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍNDICE INSTRUMENTO
Variable
Independiente
Las estrategias
metodológicas
Tipos
Beneficios
Criterios para la
Presentación
Interacción
Trabajo
personal
Información
verbal
Estrategias
cognitivas
Procedimientos
Habilidades
motrices
Actitudes
Valores
Contextos
10%
20%
Encuesta;
cuestionario
aplicado a los
Docentes
Encuesta;
cuestionario
aplicado a
37
selección
Criterios para la
aplicación
Estilos
Necesidades
Eficacia
Validez
Comprensividad
Variedad
Adecuación
Relevancia
Claridad
20% Variable Dependiente Aprendizaje significativo Requisitos Tipos Fases
- Sentido lógico
del contenido
- Contenido
articulado
- Deseos de
aprender
- Aprendizaje de
representaciones
- Aprendizaje de
conceptos
- Aprendizaje de
proposiciones
- Inicial de
aprendizaje
- Intermedia de
aprendizaje
- Fase terminal del
aprendizaje. 20% 10% 20% Encuesta; cuestionario
aplicado a los
Docentes
Encuesta;
cuestionario
aplicado a
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La metodología utilizada en el desarrollo de la investigación fue explicativa,
bibliográfica y de campo
3.1.1 INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
Investigación fue explicativa, mediante este tipo de investigación se
procedió a someter a análisis la influencia de las estrategias metodológicas
en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
3.1.2 INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
La investigación fue de tipo bibliográfica ya que el investigador se enfocó al
estudio de la bibliografía sobre las estrategias metodológicas y el
aprendizaje significativo de los estudiantes,
3.1.3 INVESTIGACIÓN DE CAMPO
La investigación es de campo ya que la información será obtenida de los
estudiantes del Quinto Año Básico y los docentes de la escuela Fiscal Mixta
UNE.
3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Se utilizó el método inductivo mediante el que se analizaron los fenómenos
particulares relacionados con las estrategias metodológicas en la escuela
39 3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población a investigar fue de un total de 30 personas.
- 10 docentes de la Escuela Fiscal Mixta UNE
- 20 estudiantes del Quinto Año de Educación General Básica de la
Escuela Fiscal Mixta UNE
3.4 TÉCNICAS
La técnica utilizada en la investigación fue la encuesta
3.5 INSTRUMENTO
