FORMATO CARTA DESCRIPTIVA DEL CURSO DESARROLLO PENSAMIENTO Y LENGUAJE Código: FO-MI-108

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PENSAMIENTO Y LENGUAJE _Código: _FO-MI-108

Versión: 1

Fecha: 27-04-2011

FACULTAD: EDUCACIÓN

PROGRAMA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

NOMBRE DEL CURSO: DESARROLLO, PENSAMIENTO Y LENGUAJE

PLAN DE ESTUDIOS: 1401-6 CREDITOS: 4

CÓDIGO CURSO: LE001 NIVEL: 1

ÁREA O COMPONENTE DE FORMACIÓN: ESPECÍFICO DE ÉNFASIS

I. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

En el desarrollo integral del niño surgen como elementos de imprescindible valor los procesos de adquisición y desarrollo del pensamiento y el lenguaje ya que su inserción en la cultura, sus procesos de socialización y su comunicación resultan supeditados a los mismos. Bien sea para asumirlo desde una posibilidad de construcción interna en primera instancia (Piaget) o como producto de la interacción con los otros ( Vigotsky, 1995), acercarse a la filogenia y a la ontogenia del lenguaje y del pensamiento y a las coincidencias o a los distanciamientos entre ambos, resultan de gran valor para pensar las intervenciones pedagógicas.

El lenguaje como herramienta para expresar el pensamiento y como medio para su análisis, sólo se entiende en su relación con este; por ello para la maestra de la primera infancia es entonces preponderante la construcción de sólidos conocimientos al respecto que le permitan un nutrido bagaje conceptual y la posibilidad de estructuración de propuestas formativas que potencien ambos desde las capacidades de cada niño.

En esta perspectiva se hace esencial la comprensión de temáticas relacionadas con la génesis del pensamiento y el lenguaje; sus relaciones e interacciones; las características propias de cada uno en los diversos momentos evolutivos del niñ; y las teorías acerca de su génesis en las que se hacen aproximaciones a propuestas como la de Chomsky, Bruner y Vigotsky entre otros; pero igualmente se torna fundamental el retomar los elementos básicos de la epistemología genética concerniente al desarrollo de la inteligencia infantil, por cuanto en su elaboración se lee la propuesta de J. Piaget, uno de los referentes indispensables para la formación de los licenciados en educación.

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Identificar los conceptos y teorías relacionados con los procesosde adquisición del pensamiento y el lenguaje en niños en edad preescolar (0-7 años).

Comprender los principales aportes de la epistemología genética en cuanto al desarrollo de la inteligencia, enfatizando en sus aportes a las teorías sobre el lenguaje y el pensamiento infantil.

Analizar las relaciones entre lenguaje y pensamiento y su incidencia en el desarrollo social, afectivo, cognitivo y comunicativo en el niño.

III. OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS

- Construir textos orales y escritos que evidencien la apropiación e integración de las temáticas y problemáticas trabajadas.

- Analizar textos de referencia, en inglés y en español, que desarrollen las temáticas inherentes al pensamiento y el lenguaje.

- Desarrollar habilidades de pensamiento que aporten a mejores desempeños en los contextos inherentes a situaciones lógico matemáticas.

IV. COMPETENCIAS

- Estructura propuestas educativas que promuevan procesos de pensamiento y lenguaje en el niño en coherencia con su estado de desarrollo.

- Caracteriza el nivel de desarrollo lingüístico y de pensamiento en niños preescolares. V. UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD UNO: Raíces genéticas del lenguaje y del pensamiento. - Comunicación animal y lenguaje

- Relación entre el pensamiento y el lenguaje

- El cerebro: asiento material de procesos humanos complejos, el lenguaje y el pensamiento. UNIDAD DOS: El lenguaje.

- ¿Qué es el lenguaje?

- Teorías sobre la adquisición del lenguaje - Proceso de adquisición del lenguaje

UNIDAD TRES: La epistemología genética: inteligencia y pensamiento infantiles. - Fundamentos teóricos de la epistemología de Jean Piaget

- Características del pensamiento infantil

- Vínculos entre el lenguaje y el pensamiento y períodos críticos UNIDAD CUATRO: Didáctica del lenguaje y del pensamiento.

- El desarrollo de las competencias del pensamiento científico y lógico matemático en el preescolar - La conducta lingüística, interacción comunicativa

- La escuela infantil y el ambiente lingüístico VI. METODOLOGÍA

Las estrategias metodológicas se caracterizarán por el fomento permanente del trabajo colaborativo entre estudiantes, de manera que se posibilite la continua construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de competencias básicas para el desempeño del futuro docente.

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Para este propósito se promoverá además la indagación de saberes previos y la generación permanente de interrogantes que actúen como elementos favorecedores de desequilibrios cognitivos.

La indagación de saberes previos abrirá posibilidades al estudiante para establecer un diálogo permanente entre el bagaje de conocimientos y experiencias que ya trae y los nuevos, a los que accederá a lo largo del proceso de formación; de esta manera tendrá la posibilidad de crear y establecer puentes cognitivos que le reportarán aprendizajes significativos que por su relevancia perdurarán en el tiempo.

La socialización permanente permitirá interacciones que redundarán en la aceptación y valoración de los pares como interlocutores que aportan al crecimiento personal y académico; y con los cuales los aprendizajes se nutren.

VII. PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación es entendida como un proceso educativo que permite la confrontación y realimentación de los propósitos y las competencias que se pretenden desarrollar en el curso. Se llevará a cabo siguiendo los parámetros contemplados por la FUNALM en tanto evaluación integral y atenderá a los procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Se evaluará la producción de cada estudiante teniendo en cuenta su proceso, resaltando en él el interés, la conceptualización y apropiación teórica, responsabilidad y autonomía frente al aprendizaje, el cual deberá sustentar por medio del portafolio personal de desempeño.

Es importante destacar que se busca la formación integral, es decir, se espera del estudiante el desarrollo de aspectos tanto profesionales como personales. Además se tendrá en cuenta la presentación del PACI. En este sentido se evaluará tanto la apropiación del conocimiento como la capacidad para asumir con responsabilidad dicho proceso, la capacidad de autogestión, autonomía, sentido crítico y reflexivo que permitan al estudiante contextualizar el saber e influir de manera propositiva en la realidad en la que se está inmerso.

VIII. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS, CIBERGRAFÍA

Bruner, Jerome (1986). Juego, pensamiento y lenguaje. Perspectivas. sdbaro.org.ar

http://www.sdbaro.org.ar/files/formacion/pedagogia/documentos/juego_pensamiento_lenguaje.pdf MEN. (2002) Estándares Básicos de Competencias de Lenguaje. Bogotá: MEN

Ortiz, C. y Tamayo, S. (2004). Desarrollo, pensamiento y lenguaje. Módulo. Medellín: Funlam

Oleron, Pierre (1985). El niño y el animal frente al lenguaje. En: El niño y la adquisición del lenguaje. Madrid: Morata. Pp. 21-67

Salmon, Angela K. (2008). Promoting a culture of thinking in young child. Childhood Education Journal, v35 n5 p457-461 (EJ786735) Disponible en: ERIC. http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=5&hid=9&sid=3a25e98b-9515-4478-9001-1c5605e1aec7%40sessionmgr13-

IX. ARTÍCULOS DE REVISTAS INDEXADAS

Crespo, N; Alfaro Faccio, P. (2010). Late Language Development: Metapragmatic Consciousness in School-Aged Children. Universitas Psychologica. Recuperado de:

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http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=6&hid=9&sid=ab4e164b-9092-FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM

4855-a103-9f682d11d6d0%40sessionmgr11&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=zbh&AN=55249618

X. BIBLIOGRAFÍA EN INGLÉS

Salmon, Angela K. (2008). Promoting a culture of thinking in young child. Childhood Education Journal, v35 n5 p457-461 (EJ786735) Disponible en: ERIC. http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=5&hid=9&sid=3a25e98b-9515-4478-9001-1c5605e1aec7%40sessionmgr13-

XI. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Bruner, J (1986). Acción, Pensamiento y Lenguaje. Madrid: Alianza

Inhelder, Barbel, Piaget, Jean (1985). De la lógica del niño a la lógica del adolescente. Barcelona : Paidós. Medina, A. (2007). Pensamiento y lenguaje: enfoques constructivistas. Bogotá: Mc Graw Hill

Piaget; J. (1983). El lenguaje y el pensamiento en el niño. Estudio sobre la lógica del niño. Buenos Aires: Guadalupe. Tishman, Shari, Perkins, David, Jay, Eileen. (1997). Un aula para pensar : aprender y enseñar en una cultura de pensamiento. Buenos Aires : AIQUE

Vigotsky, L. (1998) Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: Fausto.

ELABORADO POR: Ángela Restrepo

FECHA ELABORACIÓN: Marzo 12 de 2012

Revisó Verificó Validó

Gloria María Isaza Z Olga Cecilia Vásquez Jaramillo Olga Cecilia Vásquez Jaramillo

Coordinador de área Coordinador o Dir. de Programa Decano de Facultad

Gloria María Isaza Z

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