MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

(1)

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

(2)

PRUEBAS

SABER -2003

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Talleres de Socialización del Programa de Competencias Ciudadanas Mayo-julio 2004

(3)

3

¿POR QUÉ…?

• La Revolución Educativa busca el mejoramiento de la calidad de la educación.

• Una educación de calidad debe preparar a la persona para actuar en sociedad.

• La formación para la ciudadanía se debe evaluar

permanentemente, para garantizar que se está teniendo el desarrollo deseado.

(4)

¿PARA QUÉ…?

• Partiendo de los estándares en Competencias Ciudadanas, establecer los niveles de conocimiento y desempeño en los que se encuentran los estudiantes.

• Hacer un diagnóstico de las I.E. que sirva de insumo para la elaboración del Plan de Mejoramiento Institucional y Planes de Apoyo de las Secretarías de Educación.

(5)

5

¿PARA QUÉ…?

• Generar análisis y discusión sobre lo que significa realmente ser ciudadano y cómo educar, medir y desarrollar competencias al respecto.

• Desarrollar una cultura de la evaluación en todo el ámbito educativo.

• Mostrar que es posible evaluar no sólo conocimientos sino también actitudes, emociones, procesos

cognitivos, etc. necesarios para ser un ciudadano competente.

(6)

POBLACIÓN EVALUADA

• Prueba censal.

• A niñas, niños y jóvenes de 5° y 9° grado.

• De instituciones educativas públicas y privadas. • Población evaluada: 1’029.146

(7)

7

FORMA DE ELABORACIÓN

Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas

(8)

FORMA DE ELABORACIÓN

9 Participación de comunidad académica (universidades,

colegios) y representantes de estamentos gubernamentales (ICFES, MEN).

(9)

9

Dimensiones evaluadas

Ambientes democráticos Integradoras Acciones y actitudes

Respeto y promoción de los derechos Humanos Conocimientos Competencias Cognitivas Emocionales Empatía y manejo de las emociones Pluralidad, identidad y respeto a la diferencia Participación y Responsabilidad democrática Convivencia y Paz Grupos Tipos de Competencias

(10)

PARTICULARIDADES

• No evalúa sólo al estudiante, evalúa también el ambiente en el que éste se desenvuelve.

• No alcanza a evaluar competencias comunicativas. • No evalúa todos los tipos de competencias cognitivas.

(11)

11

CONOCIMIENTOS

•Evalúa lo que los estudiantes saben sobre los diversos grupos de competencias ciudadanas

• Y cómo utilizan ese conocimiento en contextos reales, desde los más cercanos hasta los más amplios.

(12)

46. ¿Cuál es el propósito de las leyes en una democracia?

A. Proteger a los funcionarios públicos de las críticas de los ciudadanos.

B. Impedir que haya desacuerdos entre los políticos. C. Crear un marco de orden y justicia en la sociedad.

D. Imponer una única ideología para la seguridad general.

EJEMPLO: CONOCIMIENTOS

Participación y Responsabilidad Democrática

(13)

13

EJEMPLO: CONOCIMIENTOS

Participación y Responsabilidad Democrática

46. ¿Cuál es el propósito de las leyes en una democracia?

A. Proteger a los funcionarios públicos de las críticas de los ciudadanos.

B. Impedir que haya desacuerdos entre los políticos.

C. Crear un marco de orden y justicia en la sociedad.

(14)

COMPETENCIAS INTEGRADORAS

ACCIONES Y ACTITUDES

(15)

15

ACTITUDES

• Las actitudes hablan de la disposición a actuar de cierta forma.

• Evalúa qué tan comunes son ciertas disposiciones a la acción en los estudiantes, relacionadas con cada grupo de competencias ciudadanas.

(16)

EJEMPLO: ACTITUDES

Convivencia y Paz

126. “El que me la hace me la paga”

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

(17)

17

EJEMPLO: ACTITUDES

Convivencia y Paz

126. “El que me la hace me la paga”

3 2 1 0 Totalmente en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

(18)

ACCIONES

• Evalúa qué tan común es que los estudiantes realicen ciertas acciones relacionadas con la ciudadanía.

(19)

19 Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca

95. Cuando sientes que un adulto te está tratando mal, ¿te quedas callado porque te puedes meter en

problemas?

EJEMPLO: ACCIONES

(20)

Siempre Casi

siempre Casi nunca

Nunca

95. Cuando sientes que un adulto te está tratando mal, ¿te quedas callado porque te puedes meter en

problemas?

EJEMPLO: ACCIONES

(21)

21

COMPETENCIAS EMOCIONALES

(22)

MANEJO DE LAS

EMOCIONES

• Evalúa la capacidad para identificar, controlar y expresar adecuadamente las emociones propias.

• Se hace un énfasis primordial en la rabia o ira, ya que su manejo inadecuado puede conducir a comportamientos

(23)

23

EJEMPLO:

MANEJO DE LAS EMOCIONES

104. ¿Pierdes el control cuando tienes mucha rabia?

(24)

EJEMPLO:

MANEJO DE LAS EMOCIONES

104. ¿Pierdes el control cuando tienes mucha rabia?

(25)

25

EMPATÍA

Evalúa la capacidad de experimentar sentimientos iguales o parecidos a los que está sintiendo otra persona o ser vivo.

(26)

EJEMPLO: EMPATÍA

108. ¿Para ti es fácil darte cuenta de lo que están sintiendo otras personas?

(27)

27

EJEMPLO: EMPATÍA

108. ¿Para ti es fácil darte cuenta de lo que están sintiendo otras personas?

3 2 1 0 Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca

(28)

COMPETENCIAS

COGNITIVAS

• Toma de perspectivas: Habilidad para “ponerse en los zapatos del otro” y comprender su punto de vista.

• Atribución de intenciones: Capacidad para identificar

(29)

29

EJEMPLO:

COMPETENCIAS COGNITIVAS

66. Imagina que estás sentado en la tienda y de

repente un muchacho que conoces te derrama una gaseosa por la espalda. ¿Por qué crees que pasó eso?

A. Fue un accidente.

B. Te regó la gaseosa a propósito.

(30)

EJEMPLO:

COMPETENCIAS COGNITIVAS

66. Imagina que estás sentado en la tienda y de

repente un muchacho que conoces te derrama una gaseosa por la espalda. ¿Por qué crees que pasó eso?

A. Fue un accidente. 1

(31)

31

AMBIENTES

DEMOCRÁTICOS

• Debemos tratar de transformar el contexto, cuando este no favorece el ejercicio de la ciudadanía.

• Evalúa la percepción que tienen los estudiantes sobre qué tan democráticos son los diversos ambientes en que se

desenvuelven.

(32)

EJEMPLO: AMBIENTES DEMOCRÁTICOS Pluralidad, identidad y valoración de las

diferencias

75. En tu familia, ¿aceptarían que tengas un novio o novia de raza diferente a la tuya?

(33)

33

EJEMPLO: AMBIENTES DEMOCRÁTICOS Pluralidad, identidad y valoración de las

diferencias

75. En tu familia, ¿aceptarían que tengas un novio o novia de raza diferente a la tuya?

3 2 1 0 Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca