6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.- INTRODUCCIÓN

La LOE establece que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general. Asimismo, la LEA dispone que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica.

En la etapa de educación primaria la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado.

El carácter obligatorio de esta etapa determina su organización de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Por lo que se ha de poner especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Asimismo, los centros arbitrarán medidas que permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de las capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

Para ello, los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y organizativa que les permite elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de gestión que permita formas de organización propias. Esto permite y exige al profesorado adecuar la docencia a las características del alumnado y a la realidad educativa de cada centro.

Por tanto, corresponde a los centros y al profesorado efectuar una última concreción y adaptación de los contenidos, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado al que atienden.

Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para estas etapas desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común y arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

Los equipos de ciclo, en primaria, desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. Y para ello tendrán en cuenta:

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- Las necesidades y características del alumnado.

- La secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.

- La incorporación de los contenidos transversales previstos para la misma.

Los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza. Estas medidas deberán contemplar la inclusión escolar y social y no podrán suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que todos y todas alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria y la educación secundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

Para ello, se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno/a.

Los centros establecerán medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los recursos humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificación educativa, con objeto de posibilitar la atención a la diversidad de su alumnado.

Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se garantizará la coordinación entre los equipos de orientación educativa, el profesorado y los centros docentes que imparten la educación primaria y la educación secundaria obligatoria.

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 REAL DECRETO 1.630/ 2.006 de 29 de Diciembre de 2.006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (BOE Nº 4, de 4 de Enero de 2.007).

 REAL DECRETO 1513 de 2.006 de 7 de Diciembre por el que se establecen enseñanzas mínimas de Educación Primaria (BOE Nº 293, de 8 de Diciembre de 2.006).

 DECRETO 428 de 29 de Julio de 2.008 por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de Educación Infantil en Andalucía (Boja Nº 164, de 19 de Agosto de 2.008).

 DECRETO 230/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 156, de 8-08-07).

 ORDEN de 5 de Agosto de 2.008 por la que se desarrolla el currículum de Educación Infantil (Boja Nº 169, de 26 de Agosto de 2.008).

 ORDEN de 29 de Diciembre de 2.008, por la que se establece la ordenación de la evaluación de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía (Boja Nº 15, de 23 de Enero de 2.009).

 ORDEN de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 166, de 23-08-07).

 ORDEN de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 166, de 23-08-07).

 ORDEN de 25 de Julio de 2.008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros públicos de Andalucía. (Boja Nº 167, de 22 de Agosto de 2.008).

 DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010).

 ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).

3.- ANÁLISIS DE LA DIVERSIDAD DEL CENTRO

-Resultados evaluación inicial

-Resultados análisis recogida información de la diversidad del centro

Previo a la toma de decisiones en relación a las medidas a aplicar en nuestro centro educativo, se ha de realizar una recogida de datos de la diversidad en las diferentes aulas. Dicha información queda recogida en el ANEXO I.

Una vez recogida la diversidad de las aulas, también se ha realizado un análisis de los datos, tanto a nivel de aula como de ciclos, que se resume en el ANEXO II.

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ANEXO I:

RECOGIDA INFORMACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA – EDUCACIÓN INFANTIL.

CURSO ESCOLAR: 201___/201___

CEIP: LOCALIDAD:

TUTOR-A CURSO: Nº DE ALUMNOS-AS Niños: Niñas:

1. RELACIÓN DE ALUMNADO QUE NO PROMOCIONÓ DE ETAPA

2. RELACIÓN DE ALUMNADO QUE PRESENTA PROBLEMAS EN ALGUNO DE LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

NOMBRE Y APELLIDOS F.NAC AUTONOMIA INMADUREZ LENGUAJE PSICOMOTRICIDAD

3.- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

 Relación alumnado con NEE (Discapacidad física, psíquica o sensorial y Trastornos graves de conducta)

ADAPTACION

CURRICULAR PROFESIONALES QUE LO ATIENDEN NOMBRE Y APELLIDOS EV. PSIC. DICT No signifg. Sign PT AL Monitor E.E Otros*

* Aula de disfasia, Equipo de atención alumnado con discapacidad visual, AL sordos, Salud Mental, CAIT, etc.

 Relación de alumnado con Dificultades de Aprendizaje (DIA)

PROFESIONALES QUE LO ATIENDEN NOMBRE Y APELLIDOS EV. PSICOPG. ACI no significativa PT AL PROF. APOYO Y REFUERZO OTRAS MEDIDAS

 Relación de alumnado de incorporación tardía al sistema educativo (inmigrante) NOMBRE Y APELLIDOS Nacionalidad Habla español bien Habla español solo un poco No habla nada español Otros*

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 Relación alumnado con Necesidades de Compensación Educativa:

NOMBRE Y APELLIDOS _ABSENTISMO PRESENTA _{DESESTRUCTURADA} FAMILIA ATENDIDO POR PROFESORADO _{APOYO COMPENSATORIA}

 Relación alumnado con sospecha de altas capacidades:

1. 2.

4.- RELACIÓN DE ALUMNADO QUE PRESENTA PROBLEMAS DE CONDUCTA O DE ADAPTACIÓN ESCOLAR

1. 2.

5.- RELACIÓN ALUMNADO CON ENFERMEDADES CRÓNICAS

NOMBRE Y APELLIDOS ENFERMEDAD CRÓNICA*

* Asma, dermatitis atópica, diabetes, epilepsia, alergia alimentaria, intolerancia a la lactosa, celiaquía, otras alergias, cardiopatías, otras enfermedades…

6.- REALIZA UNA BREVE DESCRIPCIÓN (INFORMACIÓN QUE CONSIDERAS IMPORTANTE) DE TU GRUPO CLASE:

En _____________________________________ a ____ de _______________ 201___

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ANEXO I: RECOGIDA INFORMACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 201___/201___

CEIP: LOCALIDAD:

CURSO: Nº DE ALUMNOS-AS Niños: Niñas:

2. RELACIÓN DE ALUMNADO QUE NO PROMOCIONÓ Y CURSO REPETIDO:

1. 2. 3.

3. RELACIÓN DE ALUMNADO QUE PROMOCIONO NO HABIÉNDO SUPERADO ALGUNAS ÁREAS:

NOMBRE Y APELLIDOS Len. Mat. Otras

4. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

(Cumplimentar con SI o NO)

 Relación alumnado con NEE (Discapacidad física, psíquica o sensorial y Trastornos graves de conducta)

ADAPTACION

CURRICULAR PROFESIONALES QUE LO ATIENDEN NOMBRE Y

APELLIDOS EV. PSICOP DICT No signif Sig PT AL

Monitor

EE Otros*

* Aula de disfasia, Equipo de atención alumnado con discapacidad visual, AL sordos, Salud Mental, etc.

 Relación de alumnado con Dificultades de Aprendizaje (DIA)

PROFESIONALES QUE LO ATIENDEN

NOMBRE Y APELLIDOS EV.

PSICOP ACI no significativa P T A L PROF. APOYO Y REFUERZO OTRAS MEDIDAS * LE MA OTRAS

*Otras medidas de atención a la diversidad: Programas de refuerzo en áreas o materias instrumentales básicas, Programas de refuerzo para recuperación de aprendizajes no adquiridos, Planes específicos para alumnado que no promociona de curso, Salud Mental.

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 Relación alumnado con incorporación tardía al Sistema Educativa (Inmigrantes)

NOMBRE Y APELLIDOS Nacionalidad

Habla español bien Habla español solo un poco No habla nada español Atendido

por ATAL _{por debajo de} ¿Escolarizado su edad?

Otros * 1º 2º

*Profesorado de apoyo y refuerzo, educador social, mediador/a intercultural, etc…

 Relación de alumnado con necesidades de compensación educativa

NOMBRE Y APELLIDOS _ABSENTISMO PRESENTA _{DESESTRUCTURADA} FAMILIA

ATENDIDO POR PROFESORADO APOYO

COMPENSATORIA

 Relación alumnado con sospecha de altas capacidades:

1. 2.

4. RELACIÓN DE ALUMNADO QUE PARTICIPA EN EL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO:

1. 2.

5. RELACIÓN DE ALUMNADO QUE PRESENTA PROBLEMAS DE CONDUCTA O DE ADAPTACIÓN ESCOLAR:

1. 2.

6. RELACIÓN DE ALUMNADO CON ENFERMEDADES CRÓNICAS:

NOMBRE Y APELLIDOS ENFERMEDAD CRÓNICA*

* Asma, dermatitis atópica, diabetes, epilepsia, alergia alimentaria, intolerancia a la lactosa, celiaquía, otras alergias, cardiopatías, otras enfermedades…

7. REALIZA UNA BREVE DESCRIPCIÓN (INFORMACIÓN QUE CONSIDERAS RELEVANTE) DE TU GRUPO CLASE

En ______________________________________ a ____ de __________________ 201___

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ANEXO II:

RECOGIDA INFORMACIÓN DIVERSIDAD EN EL CENTRO - ED. INFANTIL/PRIMARIA CURSO 201___/201___

CEIP: LOCALIDAD: REGISTRO DE DATOS DEL CENTRO

TOTAL ALUMNADO

Educación Infantil Educación Primaria AEE

3 años 4 años 5 años 1 º 2º 3º 4º 5º 6º

A B A B A B A B A B A B A B A B A B c h ic a s c h ic o s T T

TOTAL INFANTIL TOTAL PRIMARIA

RECURSOS PERSONALES

TUTORES ESPECIALISTAS ATENCIÓN A DIVERSIDAD

E. INF  PT AULA ESPECÍFICA  PT A. INTEGRACIÓN________ AL  MONIT@R EE EDUCAD@R EE

 MAESTR@ APOYO COMPENSATORIA

PROFESORADO APOYO PLAN DE CALIDAD

ATAL

OTROS________________ E. PRIM.

PLANES Y PROGRAMAS

 Acompañamiento  Lengua y cultura materna.  Comedor

 Extensión del tiempo escolar  PALI  Trasporte escolar

 Deporte en la escuela  Mediación intercultural  Actividades extraescolares  Escuela espacio de paz  Absentismo (ONGs)  Educación para la Salud:

 Compensatoria  Aula matinal

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RESUMEN DE LA DIVERSIDAD DEL CENTRO

TOTAL ALUMNADO CON AREAS/MATERIAS NO SUPERADAS

1º

2º

3º

4º

5º

6º

LENG MAT OT LENG MAT OT LENG MAT OT LENG MAT OT LENG MAT OT LENG MAT OT

LEN: Lengua, MAT: Matemáticas, OT: Otra

TOTAL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO

INFANTIL

2° CURSO

4° CURSO

6° CURSO

E. INFANTIL: ALUMNADO CON DIFICULTADES

EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS AUTONOMÍA INMADUREZ LENGUAJE PSICOMOTRICIDAD 3 AÑOS

4 AÑOS 5 AÑOS TOTAL

MEDIDAS GRUPALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESARROLLADAS EN

EL CENTRO

CICLO TOTAL ALUMNADO AL QUE SE APLICA LA MEDIDA ÁREA/MATERIAS EN LAS QUE SE APLICA AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES DESDOBLAMIENTO EN ÁREAAS/MATERIAS INSTRUMENTALES

APOYO 2º PROF. DENTRO DEL AULA MODELO LECTIVO DE HORARIO

FLEXIBLE

DATOS RELEVANTES DE LAS DESCRIPCIONES DE LOS GRUPOS POR CICLOS:

INFANTIL: 1° CICLO: 2° CICLO: 3° CICLO:

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4.-FUNCIONES Y COMPETENCIAS DE CADA COMPONENTE DEL CENTRO EN RELACIÓN A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ANEXO III)

FUNCIONES EQUIPO DIRECTIVO:

DIRECTOR/A

 Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.  Impulsar la colaboración con familias, instituciones y organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y

fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores.

 Disponer que se dediquen al menos 25 horas lectivas a la impartición directa de apoyo y refuerzo educativo. EQUIPO DIRECTIVO:

JEFE/A ESTUDIOS

 Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro/a, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento.

 Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente  Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación

 Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo  Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas EQUIPOS DOCENTES

 Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el Proyecto Educativo del Centro.

 Prevenir los problemas de aprendizaje que puedan presentarse y compartir toda la información necesaria para trabajar de manera coordinada.

 Adoptar las medidas de apoyo, refuerzo y recuperación que se deriven de la evaluación inicial.

 Adoptar las medidas de apoyo, refuerzo y recuperación que se planteen en el proceso de la evaluación continua.  Proponer y elaborar las AC no significativas bajo la coordinación del profesor/ a tutor y el asesoramiento del Equipo de

Orientación.

 Evaluación de las ACI significativas.

 Adoptar la decisión de que el alumnado con NEE con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que favorezca su integración socioeducativa.

TUTOR@S _ Responsable de los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos _{Informar al alumnado y familias del contenido de los programas y planes de refuerzo.}  Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

 La tutoría del alumnado con NEE escolarizado en el grupo ordinario con apoyos en periodos variables, será compartida con el profesorado especializado, así como la atención a las familias de dicho alumnado.

PROFESORADO DE ÁREA

 Realizar la evaluación de las áreas o materias.

 Proponer ACI no significativas al alumnado que tenga desfase curricular por presentas dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículum asociadas a discapacidad, trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

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FUNCIONES

 Aplicar las ACI significativas.

 Elaborar y aplicar las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. PROFESORADO

ESPECIALIZADO PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NEE

 La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con NEE cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras NEAE en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

 La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con e l asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas.

 La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con NE, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

 La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia.

 La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

 Ejercer la tutoría del alumnado con NEE escolarizado en el grupo ordinario con apoyos en periodos variables, será compartida con el profes@r tut@r del aula ordinaria.

PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO

EDUCATIVO

 La impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de EP que presente dificultades de aprendizaje. PROFESORADO RESPONSABLE DE LA APLICACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Realizar el seguimiento de la evolución e informar periódicamente de dicha evolución a la familia del alumnado que cursa programas de refuerzo en coordinación con tutores y tutoras.

FUNCIONES

EQUIPO DE CICLO

 Elaborar las programaciones didácticas de todas las áreas, realizar su seguimiento y proponer medidas de mejora.  En Educación Infantil concretarán las líneas de actuación en una propuesta pedagógica, incluyendo las distintas

medidas de atención a la diversidad que deban llevarse a cabo.

 En Educación Primaria desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que deban llevarse a cabo. Se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, la secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.

 Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo. ETCP _{ Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.}

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FUNCIONES

EQUIPO DE CICLO  Elaborar las programaciones didácticas de todas las áreas, realizar su seguimiento y proponer medidas de mejora. En Educación Infantil concretarán las líneas de actuación en una propuesta pedagógica, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que deban llevarse a cabo.

 En Educación Primaria desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que deban llevarse a cabo. Se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, la secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.

 Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo. EQUIPO

ORIENTACION DE

CENTRO  Asesorar la detección temprana de neae Asesorar en la elaboración de AC del alumnado que las precise.

EOE  Orientad@r de referencia:  Realizar la evaluación psicopedagógica previa a las ACI significativa

 Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado

 Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

 Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos  que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

 Asesorar a los equipos docentes en la propuesta y elaboración de las AC no significativas.  Asesorar en la evaluación de las ACI significativas.

 Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado con altas capacidades intelectuales.

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5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Una vez realizado el diagnóstico de la diversidad que el centro presenta y teniendo en cuenta los recursos de los que se dispone, se diseña la organización de las respuestas educativas adecuadas a dichas situaciones.

Para ello el centro cuenta con autonomía para organizar los grupos y materias de manera flexible. Asimismo se tendrán en cuenta especialmente estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.

El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

A continuación presentamos una serie de estrategias que se pueden desarrollar en los centros agrupadas en dos categorías generales:

-Actuaciones y medidas de atención a la diversidad. -Programas de atención a la diversidad.

5.1- Actuaciones y medidas de atención a la diversidad

Estas medidas y actuaciones tienen como objetivo fundamental mejorar el rendimiento académico del alumnado y minimizar el fracaso escolar. La normativa prevé unas actuaciones de carácter general para toda la educación básica.

 Agrupamientos flexibles: Consiste en la organización de los horarios de una materia (preferentemente instrumental) de distintos grupos de un mismo curso en la misma franja horaria. Esto permitirá al profesorado reagrupar para algunas materias al alumnado, respetando sus diferentes ritmos y características. Algunos de los criterios que nos pueden servir de indicador para la distribución del alumnado en los diferentes grupos son nivel madurativo, competencia curricular, ritmo de aprendizaje, interacción con el grupo, intereses, etc. Por tanto, en función de estos criterios los agrupamientos pueden ser diferentes para cada materia.

Esta medida, que tiene un carácter temporal y abierto, debe facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y no debe suponer en ningún caso discriminación.

 Desdoblamientos de grupos en áreas o materias instrumentales: Consiste en dividir al grupo clase en alguna o todas las áreas instrumentales con la finalidad de reforzar su enseñanza bajando la ratio. El centro puede decidir desdoblar para las áreas instrumentales aquellos grupos que superen una ratio de 20 alumnos, siempre y cuando cuenten con recursos personales para atender estos desdobles. En caso contrario, si los recursos son insuficientes, se puede optar por organizar los desdobles a tiempo parcial, es decir, solo para algunas horas de entre las que tiene asignada la materia en la semana.

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 Apoyo en grupo ordinario mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula: se desarrollará preferentemente con alumnado que presente un desfase importante en las áreas de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas. Se procurará sacar el máximo provecho de la aplicación de esta medida programando coordinadamente la actuación de este segundo docente y definiendo la organización del aula, la metodología a emplear y el tipo de actividades de apoyo que se van a realizar.

Modelo flexible de horario lectivo semanal: se pondrá en marcha siempre para dar respuesta a las necesidades educativas concretas de un alumno o alumna. Por ejemplo, se podría flexibilizar el horario para un alumno que padezca una enfermedad crónica grave, siempre que la asistencia a jornada completa le suponga un elevado índice de fatiga.

5.2- Programas de atención a la diversidad

Programas de refuerzo:

De áreas o materias instrumentales básicas

OBJETIV OS DEL PROGRA

MA

FINALIDAD: Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera Lengua extranjera para permitir al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa.

RELACIONADOS CON EL CENTRO EDUCATIVO:

 Incrementar el porcentaje de alumnado que recupera las áreas instrumentales.

 Mejorar el clima de convivencia del centro y de las aulas en particular al tener más alumnado que sigue el ritmo global de la clase.

 Disminuir el grado de desmotivación y conflictividad en el alumnado.

 Incrementar la autoestima y seguridad del alumnado con dificultades de aprendizaje. RELACIONADOS CON EL ALUMNADO:

 Adquisición de las competencias básicas instrumentales correspondientes a su nivel educativo para seguir con éxito el currículo ordinario.

 Mejorar el rendimiento académico.

 Facilitar la adquisición de Técnicas de Trabajo Intelectual y autorregulación del aprendizaje.

 Mejorar su integración social en el grupo y en el centro.

 Incrementar las expectativas académicas.

ALUM NADO DEST

INAT ARIO

Alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

 Alumnado que no promociona de curso.

 Alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

 Quienes accedan al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas.

Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera Lengua extranjera.

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PROC EDIMI ENTO DE DERI VACI ÓN EVALUACIÓN INICIAL:

Se llevará a cabo a principio de curso. Se podría seguir el siguiente protocolo de actuación:

 Revisión de los Informes de los tutores/as del curso anterior y/o Equipo Educativo

 Revisión del expediente académico del alumno o alumna

 Revisión de los Informes de los Servicios de Orientación (si los hubiera)

 Evaluación inicial de las áreas instrumentales de Lengua castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua extranjera, con las pruebas o procedimientos consensuados en el centro para cada materia.

 Análisis, por los equipos docentes, de los resultados de las pruebas y de la revisión de informes.

Reunión la Jefatura de Estudios, con los Tutores y tutoras, con el profesorado de áreas instrumentales de los diferentes grupos y con el orientador u orientadora del centro, para determinar la relación definitiva de alumnado.

SEGUIMIENTO:

 Evaluación continua del rendimiento del alumnado a través de los informes trimestrales.

 Reunión de la Jefatura de Estudios, con los Tutores y Tutoras, profesorado de áreas de los diferentes grupos y el orientador u orientadora del centro, para analizar la evolución de los diferentes alumnos y alumnas incluidos en el programa y toma conjunta de decisiones sobre las posibles altas y bajas que se puedan producir.

PROF ESOR ADO IMPLI CADO EN EL PROG RAMA

Se tomarán las decisiones oportunas para designar el profesorado encargado del programa. Los posibles profesionales implicados en el mismo podrían ser:

 Profesorado de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas

 Tutores y tutoras

 Profesorado especialistas en la primera Lengua extranjera

 Profesorado con disponibilidad horaria El profesorado informará periódicamente a las familias.

MEDI DAS ORGA NIZA TIVAS

 Las actividades que se programen serán motivadoras para que supongan una alternativa al currículum de las materias instrumentales.

 Partirán de los intereses del alumnado con el objeto de que propicien aprendizajes funcionales conectados con su entorno social y cultural.

 Las actividades irán encaminadas a:

- Favorecer la expresión y comunicación oral y escrita, como teatros, periódicos escolares, programas de radio o televisión, ...

- Incrementar el dominio de la competencia matemática, creando entornos que propicien la resolución de problemas cotidianos.

 El número de alumnos y alumnas no podrá ser superior a quince.

 El alumnado que supere sus déficits podrá abandonar el programa e incorporarse a otras actividades de su grupo.

 El programa podrá desarrollarse en las horas de libre disposición.

 El alumnado que cursa este programa podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente a su curso.

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EVAL

UACI ÓN

DEL ALUMNADO

 El profesorado responsable realizará a lo largo del curso el seguimiento de la evolución de su alumnado (resultados, participación, asistencia, integración en el centro) e informará periódicamente a las familias.

 Se acordará la información que sobre el proceso de aprendizaje se transmitirá al alumnado y a sus familias.

 No obstante, estos programas no contemplarán una calificación final no constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

DEL PROGRAMA

El profesorado encargado del programa elaborará un informe final con objeto de evaluar el desarrollo del mismo. Dicho informe podrá incluir los siguientes apartados:

 Análisis del progreso del alumnado

 DAFO (debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades)

 Valoración de la consecución de los objetivos marcados para el centro y el alumnado.

Para la recuperación de aprendizajes no adquiridos

OBJETIVOS DEL

PROGRAMA

Programar y sistematizar la recuperación y evaluación de los aprendizajes no adquiridos cuando se promociona de curso con áreas o materias pendientes de cursos anteriores.

ALUMNADO DESTINATARIO

Este programa está destinado a alumnos y alumnas que promocionan de curso sin haber superado todas las áreas o materias de cursos anteriores.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

Estos programas incluirán:

- las actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada de los alumnos y alumnas que forman parte del programa

- las estrategias y criterios de evaluación del alumnado

PROFESORADO IMPLICADO EN EL PROGRAMA

 En el caso de materias no superadas que

tengan continuidad en el siguiente curso el profesorado responsable será - para primaria: el tutor o tutora, o los maestros y maestras

especialistas

- para secundaria: el profesorado de la materia correspondiente

 En el caso de materias que no tienen continuidad en el curso siguiente el programa se asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.

METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN

 El profesorado responsable realizará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de recuperación.

 Los alumnos y alumnas que no obtengan evaluación positiva en este programa a la finalización del programa podrán presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente.

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Ejemplificación en un centro: propuesta de estructura del programa

a. Justificación y destinatarios del programa b. Responsables del programa

c. Objetivos d. Metodología

e. Actividades que se van a desarrollar

f. Distribución y temporalización de las actividades g. Recursos

h. Técnicas e instrumentos a utilizar para la evaluación del alumnado i. Evaluación del programa

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso

OBJETIVOS DEL

PROGRAMA Superación de las dificultades detectadas en el curso anterior ALUMNADO

DESTINATARIO Alumnado que no promociona de curso

ESTRUCTURA

DEL PLAN

Este Plan puede recoger diferentes alternativas:

-Incorporación del alumno o alumna a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas (expuesto anteriormente).

- Programación de actividades destinadas a la superación de las dificultades detectadas para realizar un seguimiento personalizado del alumno o alumna y concreción del horario previsto para ello.

Observaciones: del contenido de estos programas de refuerzo (áreas instrumentales básicas, recuperación de aprendizajes no adquiridos y planes específicos para el alumnado que no promociona), se informará a las familias y al propio alumno o alumna, a comienzo. del curso escolar o en el momento de incorporación a los mismos. Para garantizar la eficacia de los mismos se podrán suscribir compromisos educativos con las familias.

Programas de Adaptación Curricular:

Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de educación primaria o de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado con necesidades educativas especiales.

b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

d) Alumnado con necesidades de compensación educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

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La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos:

-Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

-Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

-Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Destinatari os

Alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social

desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

Finalidad

Buscar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos

Profesorad o

encargado

 Profesorado de las materias de que se trate (si es individual) o del equipo docente (si es grupal).

 El tutor/a coordina la realización, puesta en práctica y seguimiento.

Evaluación

La evaluación y promoción toman como referente los objetivos establecidos y el grado de adquisición de las competencias básicas (criterios adaptados en función de la adaptación y selección de contenidos

Observacio nes

 Pueden ser individuales o grupales (éstas últimas dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo.

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coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

 Las individuales podrán ser propuestas por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumno/a tenga el desfase curricular anteriormente mencionado, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del departamento de orientación.  En dichas adaptaciones constarán:

o las áreas o materias en las que se va a aplicar, o la metodología,

o la organización de los contenidos,

o los criterios de evaluación y

o la organización de tiempos y espacios.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Estas adaptaciones quedarán recogidas en un documento que estará disponible en la aplicación informática “Séneca”, que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

a) Informe de Evaluación Psicopedagógica.

b) Propuesta curricular por áreas o materias en la que se recoja la modificación de objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.

c) Adaptación de criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.

d) Organización de los apoyos educativos.

e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumno/a, con información al mismo y a la familia.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Destinatarios Alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

Finalidad - Facilitar la accesibilidad de estos alumnos y alumnas al currículo. - Buscar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas

Profesorado encargado

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

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Evaluación La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la

adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.

Observaciones Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación

psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los

siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares.

b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales. e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. La escolarización de este alumnado en la etapa de educación secundaria obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

Estas adaptaciones establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

Destinatarios

Alumnado que, tras su identificación por personal cualificado, precisa medidas específicas para dar respuesta a sus necesidades educativas derivadas de sus altas capacidades intelectuales

Finalidad

Están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:

a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.

b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

c) Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.

Profesorado encargado

Será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

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Observaciones

Requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha

evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados: a) Datos personales y escolares del alumnado.

b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual. c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo. e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la am-pliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

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ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

INFANTIL

PRIMARIA

EE

TOTAL

3 A 3 B 4 A 4 B 5 A 5 B

1ºA 1ºB 2ºA 2ºB 3ºA 3ºB 4ºA

4ºB

5ºA

5ºB

6ºA

6ºB

ALUMNADO CON DIFICULTADES: INMADUREZ, AUTONOMÍA,

LENGUAJE, PSCOMOTRICIDAD

1

1

2

ALUMNADO CON AREAS/MATERIAS

NO SUPERADAS

1

1

3

5

3

6

6

3

5

6

39

ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA

DE CURSO

1

1

2

ALUMNADO NEE

₁

₁

₁

₁

₁

₁

₆

ALUMNADO DIA

₃

₁

₁

₃

₁

₁

₁₀

ALUMNADO INMIGRANTE

*Incorporación tardía

3

1

2

1

1

1

2+1*

2

1*

1*

1

2

1+1*

1

2+1* 1+1*

21+6*

ALUMNADO CON NECESIDADES DE

COMPENSACIÓN EDUCATIVA ALUMNADO ABSENTISTA ALUMNADO CON / O SOSPECHA DE

ALTAS CAPACIDADES

2

4

1

4

11

ALUMNADO ATENDIDO POR LA

MAESTRA DE A.L

1

1

1

1

5

2

1

2

1

1

3

19

ALUMNADO CON PROBLEMAS DE CONDUCTA O ADAPTACIÓN ESCOLAR

ALUMNADO CON ENFERMEDADES CRÓNICAS

ALUMNADO CON ADAPTACIÓN

CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

1

1

1

2

5

ALUMNADO CON ADAPTACIÓN

CURRICULAR SIGNIFICATIVA

1

1

3

5

ALUMNADO QUE ASISTE AL AULA DE

APOYO A LA INTEGRACIÓN

1

2

1

1

2

1

2

10

ALUMNAD DE REFUERZO EDUCATIVO

LENGUA

5

2

4

2

7

5

2

2

4

3

2

4

3

4

2

51

ALUMNADO DE REFUERZO

EDUCATIVO MATEMÁTICAS

2

2

2

3

2

4

3

2

2

22

ALUMNADO DE REFUERZO

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MEDIDAS Nº MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS GRUPALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESARROLLADAS EN

EL CENTRO

1 AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

2 DESDOBLAMIENTO EN AREAS /MATERIASINSTRUMENTALES 3 APOYO 2º PROF. DENTRO DEL AULA

4 MODELO LECTIVO DE HORARIO FLEXIBLE

ADAPTACIONES CURRICULARES 5 ACI NO SIGNIFICATIVA 6 AC GRUPAL NO SIGNIFICATIVA 7 ACI SIGNIFICATIVA PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8 PROGRAMA REFUERZO AREAS INSTRUMENTALES 9 PROGRAMA REFUERZO APRENDIZAJ. NO ADQUIRIDOS

10 PLANES ESPECIFICOS PERSONALIZADOS PARA ALUMNADO QUE NO _{PROMOCIONA DE CURSO}

OTROS

11 P. APOYO/ REFUERZO 12 ACOMPAÑAMIENTO

13 EXTENSION DEL TIEMPO ESCOLAR 14 PRF. APOYO PLAN DE COMPENSATORIA

ESPECIALISTAS ATENCIÓN ALUMNADO NEAE 15 PT 16 AL 17 MONITOR EE 18 ATAL 19 EDUCADOR SOCIAL