Guía Para Relatorías

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(1)

Por

CarlosAndrés Arango carlosarangol@yahoo.es

0.

Introducción

Launiversidadeselespaciopara la generación y socialización dei conocimiento. Pero, si bienselereconoce másporestasegunda faceta (lade impartir conocimiento), la primeraesde segurola másdecisiva,porque de ella depende que la institución tengacosasporenseñar.Seprecisa entoncesuna aclaración:sipor algo

sedestaca lafacetadela universidad entantoespacio para impartir conocimiento, esporqueéste es unrol,

dealgunamanera,pasivo,porque no exige innovación. Los métodos de enseñanza hansido mal que bienlos mismos desde la edad antigua. Enseñar, en el sentido más primigenio del concepto, no requiere tanto esfuerzocomo investigar.La investigaciónes el espacio, no ya para socializar o impartir elconocimiento,si nopara generarlo. Se comprenderá fácilmente que, en orden a la lógica, para enseñar es necesario, primero, tenercontenido paraenseñar. Aproducirestecontenido se dedica lainvestigación,precisamente.

I

Para evitar elrepetir los mismos contenidos durante siglos, la universidad debeinvestigar.En otras palabras,

debe preguntar,ir más allá,serinquieta, no quedarse con la primera impresión o con la simple apariencia. Para la universidadinvestigarnoes unlujoo unaccesorio,escondición deposibilidad para ser tal. Si no investiga, una institución alo sumo podrá llamarse liceo, instituto, escuela o academia... pero no Universidad.

Surge entoncesla doble pregunta:¿qué debe investigarse? O¿Desdedónde comenzar esa investigación?

Para la primera pregunta, la respuesta varía según la institución, sus áreas de conocimiento, y sus necesidades específicas. Para la segunda pregunta, la respuesta es compleja porque tiene demasiadas alternativas. Con el objetivo de simplificar, diremos que un espacio fundamental donde debe surgir la investigación esel aula.Enefecto, el docenteseconvierteenorientador delaspreguntas desusestudiantes,

Yesas preguntasdebenirevolucionando, amedida quese avanzaenla carrera,porqueel estudiante accede anuevosautores,corrientes, teorías, conceptos,miradas,enfoques, paradigmas,etcétera,con lo cual tiene materialsuficiente,notanto para RESPONDERsuspreguntas, sinoparaREPLANTEARLAS.

una de las

fuentes

donde pueden surgir preguntas son los textos leídos para la clase. Al leer, es

/fundamental

recorrer el texto con preguntas, sin ellas, la experiencia queda limitada a la asimilación de conceptos, perono ala discusión de estos. Sin preguntas, leer (en general estudiar) es una actividad tan pasiva que sóloejercita la memoria,esacapacidad de recordar lo que otros piensan. Pero,lo másimportante: sin preguntasnohay pensamiento autónomo, ni decisiones personales.

Apartirdeeste

-*

leqüeeT

¿ajÿéfsonal

einterpersonalde los

/

estudiantesconel textovamásallá de aprender oadquirir información, y se sitúa más en ladinámicadel

I

trabajodeldetective,de ese personaje que aúna pruebas, indicios, losreúne,loscuestiona,y a partir de eso

fija sucriterio.No es tansimpleel leer en la universidad. No al menos si queremos trascender oirmás allá de

lo queescuchamos.Conformarsecon lo escuchadoolo leído, dacuentadepobreza mental,propiade

los

/

idiotas'.

tr

.

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Guía Para Relatorías 2

Podríahablarse de muchas estrategias para superarese conformismo conlo leído. Todas radican en una convicción:engranparte la falta de inquietudes frentealo queselee yseescucha, se relacionaconbajos niveles de capital conceptual, esdecir, pocas nociones, ideas,definiciones y conceptos en nuestramente. Digámoslosin temores: somos una sociedad pobre conceptualmente. Ello se refleja en nuestro léxico. Pero el problema de no tener un amplio repertorio de palabrasno tienenque ver tanto con el estilo como con el pensamiento: lo grave no es sólo tener poquitas palabras para hablar y escribir, sino que la pobreza de palabras es,antetodo,pobreza de conceptos,enconsecuencia, pobreza de ideas.

Si. El contar con niveles reducidos de palabras, implica tener un repertorio reducido de conceptos para entender la realidad y para proponer alternativas innovadoras ante los problemas diarios. Uno de los

propósitosde trabajar investigativamente la lectura será, pues, ayudar a aumentar ese capital conceptual. Para elloserequiereunadinámica de'trabajo con los textos, que supere el simple leer para luego responder

exámenes.

Unaalternativaparalograr nuevas dimensionesenel trabajo con el textoenla universidadeslarelatoría,de

lacualsedanunasorientacionesgenerales en estaguia.Las ideas aqui consignadas surgende un ejercicio

permanente de leer y escribir, y de utilizar la relatoría a lo largo de varios semestres como estrategia metodológica para abordarlas lecturas en launiversidad.Dos grandes sospechas alimentan este trabajo.En

primer lugar, que para acceder a géneros argumentativos como el ensayo, es necesario reforzar antes habilidadescomo ladescripción y la interpretación, pues antes de tomar posicióncríticafrentea un textooun objeto, es necesario reconocerlo (y ése es el propósito de la relatoría).Ensegundo lugar,que el relato ofrece una formanarrativacercana a nuestracotidianidad,porque a diario contamos historiasaotros.Comoseverá másadelante,el relato saca lo mejor de nuestra destreza narrativa. Relatar es, además de informar, atraera

otros para quenosescuchen. O nos lean.

Para finalizar, unanotaimportante: lasindicaciones siguientes, por constituir una aproximación a la relatoría comoposibilidaddidácticade abordar lalecto-escrituraenelaula declase,nopretenden serlas únicas.Así que lo expresado en las líneas siguientes son propuestas tentativas, fruto del aprendizaje diario y de la experiencia, por lo cualsedeben entender como recomendaciones,más que órdenes oimposiciones.En

cada caso la libertad de pensamiento, de criterio, pueden ser más enriquecedores que la obediencia ciegamente esquemática.

1. Una pequeña digresión sobre las

relatorías:

Qué

es

relatar

“Algúndíaseme ocurrióqueelmudo nopodíayaserrecreadocomoenlasnovelas de antes,esdecir,desde laperspectiva deun escritor; elmundo estabadesintegrado, ysólosise tenia el valor demostrarlo en su desintegración,

eraposible ofrecer de él alguna imagen verosímir EliasCanetti, Auto de fe2

Relatarestalvezunade las actividades más características de lo humano. El relato tiene que ver con algo que sequiere contar.Ytanimportantees saber quéserelata comoel saber por qué. Esdecir,el relator debe armarse de algo para contar, tanto como de una determinada manera de contarlo. DiceFernando Vásquez

queelprimer hombreencontar unahistoria fue el primero en salir y enterarse de que en otra parte las cosas erandistintas. Un origen parecido tuvo lafilosofía.La ruptura con el pensamiento mítico,queexplicaba todoa

2

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partirde mitos, se da cuando unos señores (adinerados, por cierto)comenzaronaviajar por todo el mundo y descubrieronqueante preguntas similares, cada cultura respondía con mitos distintos Por lo cualsintieronla

necesidadde respuestas de mayor alcance, de más profundidad. Ese sistema de reglas de pensamiento, de respuestas y argumentos rudimento la filosofía.

Los relatos son elsedimentode lacultura. Si uno quiere saber algo deunacultura, debe ir a sus relatos. Pues ellos son una de las formas como se han expresado las inquietudes.Asíquelacombinaciónpregunta-relato

no es una combinación nueva. Relatar para intentar dar cuenta de mis viajes, demis andanzas con las preguntasbajoelbrazo..,Pregunto,relato.Alaspreguntas,relatos.

Enlos contextos académicosseutilizanmuchos tipos de textos, nosiempreconla mayor claridad sobre su

usoy características. Uno de elloseslarelatoria. En esencia la relataría conserva ese espíritu derelatardel relato mismo, pero cumple con característicasadicionales,Para efectos de esta guía, sírvanos simplemente

destacar dos aspectos. En primer lugar el tono de una relataría. Por principio, la relataríaestá entreel

resumeny el ensayo. Del primero retoma el carácterde referirse a una lectura.Esdecir,debe dar cuenta de

un texto(proceso delectura, temáticadel textoy organizacióntextual), debeir constantementeaél.De otro lado, al realizar ejercicios de edición del texto original, es decir, aliry volver aél,al tomar unos fragmentos y no otros; al organizados de cierta manera y node otra, al descartar unasideas y reorganizarlas de otra posible manera en el relato... la relataría tiene un cierto carácter argumentativo propio del ensayo. Recordemos ademásque los relatos, al intentar la explicación de unfenómeno,apuntandecisivamenteen la

persuasión.

2. Estructura de

una

relatoria

Los textos académicos presentan, al menos, tres estructuras.A partir de preguntas (ver más adelante 4. ciases) la relataríapuedeabordarlos todosoenfocarseen unode ellos: tema, escrituraylectura.Eltemase refierealcontenido deltexto,la escrituraal proceso de composición y la lectura al decomprensión. Asuvez,

cada uno de estas estructuras espropiciadaporunagente.Elagentepuede considerarsecomoelente que realiza, que materializa cada estructura. Como puede verse en el siguientecuadro,elagentedel temaesel texto, el de laescritura es el escritor,y el de la lecturaesel lector. Muchas propuestas proponen que las relataríasden cuenta de las tres estructuras. Sin embargo, en el contexto deestecurso,vamosapermitir que cadarelatoria aborde sólounodeellas.

Tenia,texto

A

Escritura,escritor Lectura. lector

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GuiaPara Relatorías 4

Más adelante se mostrarán las preguntas correspondientes a cada uno de los agentes y procesos. De momento debe decirse que de estas tres estructuras depende el trabajo con los textos en la educación superior.

El agente es elresponsable de agenciar, esdecir, promover cada componente. Un tema,como tal,es un conjuntode ideas organizadas, pero necesita del texto para expresarlas. Un lector es alguien en abstracto hastaquelee algo, el lector necesita qué leer. Mientras que, por su parte, el escritor se constituye en tal cuandoescribe.El triángulo seconfigura, sematerializa al finaldel proceso,cuando untemacualquiera, ha

sido seleccionado porun escritor, quien lo plasmaen un textoque luego será leído por unlector. Enesta triadasebasa la relatoría, y de ella da cuenta.Elestudiante debe balancear, analizar,reconstruirlarelación

entreesas estructuras.

A manera de ejemplo, y a través de lacontraposición3, podrían darse textos que hablan de temas muy

especíales oimportantes, pero escritos con altos niveles decomplejidadpara determinado lector.Enel caso contrario, podrían encontrarse temas complejoso poco atractivos,pero escritoscon granestilistica, conlo

cual (laman la atención del lector. Esmás, podría darse el caso(para seguir con las contraposiciones) de textosy temas poco atractivos, pero que ellector loshaceinteresantes,seguramente porque para él reportan un beneficio.Una aclaraciónespertinente: Ni el tema,nielescritor, nila lectura son buenos ni malosperse4,

debemos entender la lecturacomo unproceso indispensable para actualizar -en términos de U. Eco- los contenidosdel texto y los procesos de laescritura5.

3.

Escritura

de

Relatorías

Previas6

“Una relatoría es un trabajo individualdepreparación previaparacada tema de clase.Enellas debe reflejarse un trabajo riguroso de análisisydeapropiacióndela temática.Enningúncaso esunresumen, correspondemásauna síntesis. Esto

es,unareconstrucciónde lo esencialdelos textos, refiriéndolosala temáticaenestudio”7

Larelatoríase usaenlasinstituciones educativas para buscar queelestudiante décuentade unaovarias lecturas asignadas para su estudio. En rigor, se trata de un escrito extenso y con múltiples opciones de

elaboración. Su propósito esencial es que el estudiante plantee una idea principal sobre lo leido. Las

relatoríasseusaránenlas sesionesdeLecturaDirigida, enlas cuales los estudiantes podrán expresarsus

ideas a través de larelatoría,a fin de que la clasecomienceconuna discusión temática referida a lalectura

realizada. Es de aclarar que este textoseelabora previamente a lasesión,esdecir,para eldíadelTaller de

Lectura Dirigidala relatoría debe estar ya elaborada.

3

Contraponerdos ideas, objetosomodelosnoesla única forma de conocerlos,pero enocasiones puedeserbastanteútil.

4

RUIZ, Gustavo. Hacia el aprovechamiento deltextoexpositivo. Documento de trabajo, CorporaciónUniversitaria Remington,EscueladeCienciasSocialesyHumanas,2004.

5Dehecho

esindispensableparalaformacióndeescritores,unespaciopara lasensibilizaciónconstantesobre las escriturasde otros,consagrados, principiantesy compañeros.

6Adriana Patricia CampoMuriel,MarlyEster Dede Mena,María Elena Valencia Jaramillo. Trabajo declase presentado

enlamateriaTécnicasdelaComunicación. Docente:

CienciasEmpresariales,UniversidadDe San Buenaventura,Medellin,2004.Esta versión deldocumentoseaborda desde dichotrabajo; susautoras tomarontextualmentegranparte de lainformación,peronoutilizarondebidamente las comillas ylasnotas apiedepágina,por locualsepiden disculpasallector.Sinembargo,alfinalestántodaslas fuentesutilizadas paralaelaboracióndeltexto..

7Estadefinición fue tomada de la páginaeninternet:

www.monografias.com/trabajosl5/teoria- argumentacion/teoria-argumentacion-shtml

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La relataría, igual que la ponencia, iniciacon unencabezadobreve llamado "Identificación”, donde se incluyen los datosmínimos(ficha técnica)deltexto:Nombre del Autor,Fecha,Texto de referencia (en el lectura, documentoolibro sobreel quesebasa la relatoría) Palabrasclave, Títuloy Tipo de reiatoría (esto último se explica a continuación). Encuanto a lasPalabras Clave, se trata de los conceptos que el autor considera fundamentalesen sutexto, y quesonlos articuladores del discurso. Porsuparte,el Títulodebe

conservarlascaracterísticasde la titulación: ser llamativo, tener relaciónconelcontenido del texto y mostrar

unplanteamiento breve del contenido de éste. Para efectos de este curso, la relatoría no debe exceder dos

cuartillasde extensión.

4. Clases

A continuación se presentan cuatro puntos que pueden incluirse en una relatoría, cada uno con varias alternativas (A-B), para que cada estudiante pueda elegirencada caso la que desee segúnsusintereses,

inquietudes ylas característicasde los textos leídos. Para estecurso,sólose debe tomar unade las opciones expuestas abajo. Nótese que las primeras tres corresponden a las tres estructuras del texto expuestas antes (Ver antes 2.Estructura deunarelatoría....)

I. Relataría sobre la temática deltexto

En este puntoseda cuenta de la temática del texto (s) según uno de los siguientes parámetros:

A.- Segúnsucriterio, ¿cuálesla (s) tesis propuesta (s)porelautor oautores?

B.- Presentar de una manera explícita y puntual cuál es la postura y/o compromiso asumido por el autor frenteal tema, analizar tal postura y justificar sus apreciaciones.

A.- Segúnsu criterio, ¿cuálesson lasconclusiones que propone el texto?

B.- Presentar las inquietudes y/o sugerencias dadasdesde el texto, bien seanpreguntas, conclusiones

definitivasoproblemas sinresolver, analizándolasymostrando las razones porlascuales sellega aellas.

II.Relatoría sobre la organización del texto

Este aspecto cubre la formapropia de organizar y expresar el autor (es)susideas.

A- A su juicio, ¿cuálesel sentido e implicaciones del titulo de cada lectura?

Explique el sentido del título y analice su relación con los aspectos tratados eneltexto. Si sonmásde dos textos,explicar cómosecomparan los títulos en relación con lo que cada unopropone.

B.-¿Cómo representaría la estructura deltexto(s)?

Sinteticeel textoutilizando un modelo de esquematización en donde seveanlas partesenque estádividido el texto y lamaneradehilarlas,ydibujeunesquema que lo represente.Encaso de más deuntexto, compare sus estructuras.

III.Relatoría sobre proceso de lectura

Aquíse trata de reconocerla accióndelectura vivida por cada quién.

A-¿Quénuevasideasdescubrió?

Presente las ideas que aprendió con la lectura y muestre cómo encajan o no con sus concepciones

anteriores,

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GuíaParaRelaíorías 6

Expongalos aspectos del texto queno comprendió o se ledificultó entender,y explique qué información o procesosrequiere para hacer una mejor lectura.

C.- ¿Quécitaría deltexto(s)?

Escojaun párrafo o una frase del texto (s) que lo hayan conmovido y explique por qué.

IV. Relatoría de las lecturasenrelaciónconlaapropiaciónpersonal

Cuandoselee,este procesoestámediadopor nuestraspropias preguntas e intereses. En este puntosetrata de ver cómo las lecturas atañen a cada uno de los estudiantes generandoprocesos creativos.

A,-¿Qué sentido tienen las lecturas en relación con su vida profesional?

Desde las experiencias personales se pueden interpretar las lecturas. Se trata de analizar las lecturas en relación conexperiencias profesionales concretas.

B.- ¿Quéprocesoscreativoslesugierela lectura?

Las lecturas pueden generarnuevasformasde entender y representar los textos. Se trata de recomponerlos bien seaatravésderelatos,poemas, dibujos, esquemas, etcétera.

C.- ¿Cómosepuede aplicarlaslecturasensusprocesos profesionales?

Se trata de proponer posibles usos de las lecturas en actividades propias de su profesión, ya sea en

exposiciones temáticas,enejercicios de los estudiantes,o enformade evaluación.

5. Características de la

Redacción

Dadoelcarácter y propósito de larelatoría,debenseguirse algunascondicionesparasuescritura. Aquí se

señalan las másdestacadas:

Comoexistendiversos tipos derelatoría,siempre se debe indicar de manera puntual el tipo de relatoría escogido (puedeser comosubtítulo).

Se tienenen cuentaen la evaluación: Coherencia en eldiscurso;esfuerzo yrecursividad;creatividad y aportes;yexcelente procesoformal:puntuación, ortografía,redacción,presentación.

Tiene comoobjetivosermediode recopilaciónydivulgación del conocimiento científico, con la exposición y presentación del relato de los diferentes hechos delsaber o tratados de una actividad académica-cientifica.

FUENTESCONSULTADAS

DÍAZ,

Alvaro.

Aproximación al textoescrito. 4ed. Medellin: Editorial Universidad de Antioquia, 1999. 143 p. GUÍAPARA LAELABORACIÓNDERELATORÍAS(F197), 6p. Universidad de SanBuenaventura, Medellin.

COMPENDIOTESIS

Y

OTROS TRABAJOS DEGRADO.ICONTEC.Quinta actualización editada2002,

(7)

NIÑO,Víctor. Lascompetencias en comunicación. Bogotá: ECOEEdiciones, 2003.

PLATA,Cruzanaet al. Competencias lingüísticas: fundamento del saber tecnológico. Medellin: ITM, 2001. 197P.

PARRA,Marina.Cómoseproduce el textoescrito. Teoríay práctica.2ed. Bogotá: Magisterio, 2001

.

165 p. RAMÍREZ

TOB0N,

Gabriel Jaime. Herramientas prácticas para estudiantes de Psicología... Informes, ensayos, relatorías y algunos elementos de laexpresiónoral. Última modificación: julio de 2002, Universidad de San Buenaventura, Medellin.

Direcciones electrónicas

www.monografias.com/trabajos15/teoria- argumentacion/teoria-argumentacion-shtml

http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_def_mod_metodo_8htm

http://altair.udea.edu.co/educativo/descargables/docs

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Identificación Palabras clave

Estudiante

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