ÁREA
CIENCIAS NOVENOGRADO ¿DE QUÉ ESTÁ HECHO TODO LO UNIDAD DE APRENDIZAJE QUE NOS RODEA?
TÍTULO DEL OBJETO DE
APRENDIZAJE Sistemas utilizados en biología para ordenar los seres vivos del planeta. EJE CURRICULAR Entorno vivo.
ESTÁNDAR Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Explicar los criterios empleados para clasificar individuos dentro de una misma especie.
2. Reconocer la importancia de la taxonomía para el conocimiento y conservación de la biodiversidad.
3. Analizar la asociación jerárquica de los organismos con procesos evolutivos para la clasificación de los seres vivos con el uso de la nomenclatura binomial.
HABILIDADES/CONOCIMIENTOS Reconoce el sistema binomial de nomenclatura.
Asocia la clasificación jerárquica de las especies con el proceso de evolución. Compara los argumentos sobre clasificaciones biológicas de las diferentes
escuelas taxonómicas que aportaron al desarrollo de la sistemática.
Explica el impacto del desarrollo de las técnicas moleculares en el surgimiento de la sistemática molecular.
Elabora una clave taxonómica.
Explica el funcionamiento de un herbario. FLUJO DE APRENDIZAJE Introducción.
Objetivos. Actividades Actividad 1. Actividad 2. Actividad 3.
Resumen. Tarea. Evaluación. Bibliografía. Lista de imágenes. Glosario.
GUÍA DE VALORACIÓN La unidad de aprendizaje busca hacer comprender al estudiante la importancia de ordenar y organizar las especies biológicas, para así tener más información sobre su forma de vida y poder tomar decisiones frente a usos y conservación de las mismas.
Etapa Flujo de
aprendizaje Enseñanza/actividades de aprendizaje recomendados Recursos Introducción Introducción Introducir al tema con una animación sobre la importancia de darles
nombres a los seres vivos.
Es importante retroalimentar e ir encaminando las respuestas de los estudiantes en la búsqueda de ejemplos de especies biológicas de la región que se conozcan con más de un nombre común.
Importancia de la organización de los seres vivos
El planeta Tierra tiene características especiales que permiten la subsistencia de numerosos y variados seres vivos.
El hombre (homo sapiens) desde tiempos inmemoriales ha nombrado los recursos que tiene a su alrededor, incluyendo las especies biológicas, probablemente por la necesidad de diferenciar situaciones de peligro ante depredadores, reconocer especies comestibles, seleccionar materias primas para la elaboración de bienes, etc.
Esta nomenclatura es un carácter local, ya que un ser vivo puede recibir diferentes nombres según la población. Por ejemplo, la zarigüeya
también es conocida como fara, chuca y rabipelao, nombres que varían entre países e incluso de una región a otra.
El conocimiento de los seres vivos llevó a los científicos a la conclusión de que todos poseen una serie de características que son comunes para unos grupos y que los diferencian de otros, por lo que se podían identificar y agrupar en categorías.
Contenido Actividad 1.
¿Cómo se nombran los organismos
Actividad 1. Skill
o Reconoce el sistema binomial de nomenclatura.
o Compara los argumentos sobre clasificaciones biológicas de las diferentes escuelas taxonómicas que aportaron al desarrollo de la sistemática.
o Ilustra las relaciones entre algunas especies por medio de diferentes agrupamientos filogenéticos.
o Asocia la clasificación jerárquica de las especies con el proceso de evolución.
Presentar infografía: ¿Cómo se nombran los organismos vivos a nuestro alrededor?
Tomar como referencia el perro (Canis lupus), de raza sabueso fino colombiano, para introducir a la nomenclatura binomia. Además, se da una breve revisión histórica sobre el tema.
¿Cómo se nombran los organismos vivos a nuestro alrededor? Los organismos vivos que se encuentran a nuestro alrededor los llamamos por sus nombres comunes como perro, vaca, rosa, gato, arroz, entre otros. Pero estos tienen también una nomenclatura taxonómica propuesta por Carl Linneo (1758).
Actividad 1.1.
vivos a nuestro
alrededor? Dicha nomenclatura propone dos nombres, una que corresponde al género y otra al nombre específico; por ejemplo, para el perro es: Canis lupus
Canis hace referencia al género e inicia con mayúscula. lupus es un epíteto o nombre específico.
Nomenclatura de raza colombiana de perro
Figura 1. Canis lupus familiaris. Sabueso fino colombiano, descendiente
de perros europeos de casería. Recuperado de
https://en.wikipedia.org/wiki/Colombian_fino_hound
El descubrimiento de América fue uno de los principales sucesos que motivó a los científicos en el siglo XVI a buscar maneras de organizar y dar nombre a los especímenes que se encontraban en las exploraciones al nuevo continente.
Pasaron casi dos siglos para que Carl Von Linneo (1758) instaurara las bases del sistema de clasificación moderno y la nomenclatura binomial.
Escuelas Taxonómicas
Linneo agrupó muchos organismos de acuerdo con su parecido morfológico, es decir, sus características físicas.
La nomenclatura binomial consiste en dar dos nombres para la especie, como en el ejemplo del perro.
Presentar las tres escuelas taxonómicas con aspectos fundamentales de cada una y un ejemplo de fenograma o cladograma utilizado para mirar similitudes entre las especies o ancestros comunes.
Escuelas Taxonómicas
Dentro de la historia de la sistemática encontramos tres escuelas: la Evolucionista, la Fenética y la Cladística.
1. Escuela Evolutiva: plantea que cuando se realiza una clasificación, se ha de tener en cuenta el antepasado común y los cambios evolutivos de la especie, así como la interacción con el ambiente que ha podido experimentar para separarse de su antepasado.
Por ejemplo, las aves deben ser clasificadas en una categoría superior a la de los cocodrilos, debido a que se han adaptado al aire, pero estas dos especies tienen un ancestro común que las haría clasificarse en el mismo grupo: el reptil.
Lo anterior se observa en la figura 2.
Parentesco entre aves y reptiles
Actividad 1.2. presentación 1. Texto e imagen
Figura 2. Parentesco de las aves y reptiles actuales, propuesto por la
Escuela Evolucionista. Recuperado de
https://es.wikipedia.org/wiki/Sistem%C3%A1tica_evolutiva
2. Escuela Fenética: propone que las clasificaciones deben hacerse tomando en cuenta la mayor cantidad de caracteres que sean posible medir, contar y observar en los organismos, analizándolos con técnicas numéricas.
En la figura 3 se puede observar la similitud entre seis especies con un coeficiente de similitud de 0,0 a 1,0.
Esta escuela no tiene en cuenta las relaciones genealógicas evolutivas, sino su parecido morfológico.
Coeficiente de similitud de seis especies
Figura 3. Fenograma con coeficiente de simitud, propuesto por la Escuela Fénetica. Comparación del coeficiente de similitud entre seis
Presentacion 2. Texto e imagen
especies. Recuperado de: http://perso.wanadoo.es/jjdeharo/sistematica/curso/s3.htm#_Toc47162 3355
3. Escuela Cladística: la clasificación se fundamenta en relaciones evolutivas (filogenéticas) de los organismos. Estos se agrupan en función de si tienen o no una o varias características únicas compartidas que vienen del último ancestro común del grupo y no están presentes en los antepasados más lejanos. Se expresan en un cladograma.
Por ejemplo, la figura 4, sobre el cladograma de la evolución de especies terrícolas, muestra una posible evolución desde la lamprea pez agnato hasta el gorila.
Cladograma de evolución de especies
Figura 4. Cladograma de relaciones evolutivas de los terrícolas desde un agnato (pez) hasta un mamífero (gorila), con la evolución de
Actividad 1.3. texto, lúdica e imagen.
Actividad de aprendizaje
características como presencia de mandíbulas, pulmones, piel seca,
pelaje, ausencia de cola. Recuperado de:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cladograma.png
Proponer la actividad de aprendizaje, que busca que el estudiante reconozca características morfológicas que han ido apareciendo evolutivamente y ubique las especies en el cladograma, según presencia o ausencia de las características.
Además, presentar el “Recordemos que” sobre los cladogramas. Utilizar esta información a manera de complemento
Recordemos que:
En el cladograma se tienen en cuenta características compartidas que son producto de las relaciones evolutivas de los organismos.
Actividad de aprendizaje:
El objetivo de esta actividad es reconocer características morfológicas que han aparecido evolutivamente en algunas especies y ubicarlas en un cladograma.
Instrucciones:
1. Observa el cladograma de la figura 5 y las características evolutivas que este contiene en las ramificaciones.
2. Reúnete con dos compañeros de clase. Discutan y escriban las características que comparten los organismos con sus ancestros. 3. En un párrafo que no supere las 10 líneas, expliquen las
características que comparten con otros grupos.
Actividad 1.3.
Actividad 1.3. ejercicio 1: texto e imagen.
Parentesco entre una bacteria, un hongo, una mariposa, un pez, una lagartija y un ratón
Figura 5. Cladograma. Las líneas rojas indican características
compartidas. Recuperado de:
http://www.taringa.net/posts/info/1316625/Cladogramas-Ilustrando-el-parentesco-evolutivo.html
Respuesta esperada:
Los estudiantes deben ubicar, en la parte superior, los organismos, según características evolutivas que presentan las especies mostradas y que comparten con sus ancestros, en el siguiente orden:
Actividad 2.
Taxonomía
1. Bacteria (célula procariota). 2. Hongo (célula eucariota).
3. Mariposa (célula eucariota y tejidos). 4. Pez (célula eucariota, tejidos y cráneo).
5. Lagartija (célula eucariota, tejidos, cráneo y pulmones). 6. Ratón (célula eucariota, tejidos, cráneo, pulmones y pelo).
Actividad 2. Skill
o Explica el impacto del desarrollo de las técnicas moleculares en el surgimiento de la sistemática molecular.
En la multimedia se aborda la importancia de la taxonomía, normas de uso y tecnologías actuales que contribuyen a establecer filogenia de especies.
Taxonomía
La taxonomía expresa “ordenación”. Se fundamenta en la clasificación que se aplica en la biología para la ordenación sistemática y jerarquizada de los grupos de seres vivos; por ejemplo, animales, vegetales y bacterias.
Se analizan las relaciones de parentesco entre los organismos, con el fin de crear el árbol filogenético del organismo en cuestión y se conocen sus ramas evolutivas.
La taxonomía se encarga de estudiar las relaciones de parentesco.
Actividad 2.1. animación
En el mundo existe diversidad de especies. En Colombia se han registrado 54.871, motivo por el cual es fundamental implementar un sistema de clasificación, en tanto permite:
Establecer caminos evolutivos que han originado especies actuales. Agrupar los organismos en categorías basadas en características
comparativas, morfológicas, celulares, evolutivas, moleculares y ecológicas.
Dar nombres únicos para los organismos.
Actualmente se usan técnicas genéticas moleculares como la PCR (reacción en cadena de la polimerasa) y electroforesis (separación de proteínas por peso molecular).
En las últimas décadas, estas técnicas han cobrado más importancia en los estudios de relaciones evolutivas, pues permiten identificar el parentesco entre diferentes tipos de organismos, mediante el genotipo expresado en la secuencia de nucleótidos en el ADN, secuencia de ARN y proteínas celulares.
Es importante resaltar que mientras menos diferencias existan entre el ADN, ARN y proteínas celulares, mayor es el parentesco evolutivo.
Utilizar esta información como énfasis de lo ya expuesto: Muy importante:
Las técnicas moleculares como la PCR no sólo se utilizan en el campo de la sistemática molecular, también en la ingeniería genética, la genética de poblaciones, las relaciones de parentesco, las investigaciones criminalísticas, etc.
Actividad 2.1. Muy importante
Actividad de aprendizaje
Como complemento, proponer la actividad de aprendizaje de falso verdadero, la cual apunta a que los estudiantes identifiquen aspectos de la clasificación taxonómica y técnicas moleculares actuales.
Actividad de aprendizaje
Esta actividad apunta a identificar los aspectos importantes sobre la clasificación taxonómica de organismos y técnicas actuales para hallar parentescos evolutivos.
Instrucciones:
1. De acuerdo a la información sobre taxonomía, indica si las oraciones presentadas son falsas o verdaderas.
2. En grupos de tres personas discutan el porqué de las respuestas falsas y registren sus ideas en el cuaderno.
3. Deleguen a un compañero para que lea las ideas registradas al resto del curso.
Oraciones:
La taxonomía se fundamenta en la clasificación para la ordenación sistemática y jerarquizada de los grupos de seres vivos.
Respuesta: verdadera
Con el análisis de relaciones de parentesco entre los organismos se puede crear un árbol filogenético.
Respuesta: verdadera
Actividad 2.3. Juego falso o verdadero
Actividad 2.3. Ejercicio 1.
Actividad 3.
Claves
taxonómicas
Técnicas genéticas moleculares, como la PCR, permiten identificar el parentesco entre diferentes tipos de organismos mediante el genotipo.
Respuesta: verdadera
Mientras más diferencias existan entre el ADN, ARN y proteínas celulares, mayor es el parentesco evolutivo.
Respuesta: falsa
Mientras menos diferencias existan entre el ADN, ARN y proteínas celulares, mayor es el parentesco evolutivo.
Respuesta: verdadera Actividad 3
Skill
o Elabora una clave taxonómica.
o Explica el funcionamiento de un herbario.
Esta actividad busca que el estudiante se informe sobre qué es una clave taxonómica y la utilidad de la misma.
Las claves taxonómicas
Todos los días estamos clasificando las cosas que nos rodean según su utilidad o características físicas; por el ejemplo, la ropa en un armario se
Actividad 3.1.
multimedia de mapa y lúdica recuerda que.
Actividad de aprendizaje
puede acomodar de acuerdo a sus colores o al tipo de prenda: pantalón, blusa, saco, etc.
En la naturaleza estas clasificaciones se realizan por medio de las claves de identificación, es decir, aquellas características visibles e importantes de los organismos vivos.
Hay diferentes tipos de claves taxonómicas, entre las más utilizadas se encuentran las claves dicotómicas. Estas consisten en una descripción breve de los organismos a clasificar, que permite identificar la especie a la que pertenecen, mediante sucesivas opciones presentadas de dos en dos. En cada paso se elige una opción que coincide con las características del organismo. La opción elegida en cada paso remite, a su vez, a otras dos posibilidades.
Para elaborar una clave dicotómica se debe elegir un criterio que permita separar todos los elementos en dos grupos.
La actividad de aprendizaje tiene como finalidad que el estudiante clasifique cuatro clases de animales vertebrados por medio de una clave dicotómica.
Utilizar esta información a manera de complemento:
Recordemos que:
Una clave dicotómica permite ir clasificando organismos con la selección de un criterio que va separando en dos grupos los organismos.
discusión para que logren obtener las respuestas. Actividad de aprendizaje
Esta actividad tiene como finalidad hallar las clases de los organismos mostrados (figura 6 a 9), con el uso de una clave dicotómica.
Instrucciones:
1. Observa una por una las imágenes de los organismos.
2. Lee la clave dicotómica y selecciona una de las dos opciones presentadas sobre las características morfológicas que posee el animal de la imagen.
3. Señala la clase a la que pertenece el animal. REPTIL
Figura 6. Barba amarilla. Recuperada de: https://en.wikipedia.org/wiki/Bothrops_atrox
Actividad 3.1. ejercicio 1
MAMÍFERO
Figura 7. Tití cabeza de algodón. Recuperada de: https://en.wikipedia.org/wiki/Cotton-top_tamarin
Figura 8. Rana dorada venenosa. Recuperada de: https://es.wikipedia.org/wiki/Phyllobates_terribilis
AVE
Figura 9. Tucan Pechiblanco. Recuperada de: https://es.wikipedia.org/wiki/Ramphastos_tucanus
Clave dicotómica para clasificar las clases del subfilo vertebrados. 1a. Con pelo ... Clase mamíferos
1b. Sin pelo Respuesta: 2
2a. Con plumas ... ... Clase aves 2b. Sin plumas ..
Respuesta: 3
3a. Sin mandíbulas... ... Clase agnatos 3b. Con mandíbulas ... Respuesta: 4 4a. Con aletas pares ...5 4b. Sin aletas, con patas o sin ellas. Respuesta: 6
Los herbarios
Respuesta: (peces óseos).
5b. Con esqueleto cartilaginoso ... Clase condrictios. Respuesta: (peces cartilaginosos).
6a. Piel seca, cubierta de escamas. Respuesta: Clase reptiles. 6b. Piel húmeda, sin escamas Respuesta: Clase anfibios.
Dar a conocer a los estudiantes qué son las colecciones biológicas a través de los herbarios. Mencionar algunos de los ejemplos que hay en la nación.
Los herbarios
Los herbarios son colecciones científicas compuestas por ejemplares de plantas secas y de frutos debidamente organizados, catalogados y con información científica básica, que sirven para realizar investigaciones, consultas educativas, fortalecer el inventario de la biodiversidad de un país, entre otros usos.
Tradicionalmente los ejemplares son plantas completas o una muestra de la planta. Incluyen partes como las flores, que permiten su identificación taxonómica.
Estos ejemplares se pegan a una cartulina, de tamaño aproximado de 30 x 40 centímetros, con una etiqueta que incluye su información científica en el lado inferior derecho. Son prensados con madera para que se sequen. Posteriormente son guardados en carpetas dentro de compactadores metálicos.
En Colombia existen cerca de 42 herbarios registrados en diferentes regiones. Los más representativos son: Herbario Nacional Colombiano, Herbario Amazónico Colombiano, Instituto Humboldt y Herbario Jardín
Actividad 3.2. animación
Actividad de aprendizaje
Botánico José Celestino Mutis Bogotá.
Con el auge de la tecnología, existen herbarios virtuales disponibles a nivel mundial, que permiten consultar colecciones de diferentes zonas de una manera rápida y eficaz.
Para consultar información sobre colecciones en herbarios virtuales colombianos, podemos acceder a los siguientes enlaces:
Herbario Nacional Colombiano:
http://ciencias.bogota.unal.edu.co/icn/colecciones-cientificas/herbario/
Herbario Amazónico Colombiano:
http://www.sinchi.org.co/coleccionesbiologicas/index.php?option= com_herbariov_oc&Itemid=29
Herbario de Bogotá:
http://colecciones.jbb.gov.co/herbario/especimen/7118
La actividad de aprendizaje busca contextualizar al estudiante sobre los herbarios colombianos y su importancia en diferentes contextos.
Actividad de aprendizaje:
En Colombia hay varios herbarios que contienen información sobre plantas presentes en el país. Esta información es utilizada en diferentes contextos, como el académico o el industrial.
Instrucciones:
Observar el video sobre el herbario del Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis. Visualizarlo hasta el minuto 3:15.
Actividad 3.2. Ejercicio 1.
Proceder a resolver las preguntas presentadas. Acceso al video:
[Jardín Botánico José Celestino Mutis]. (2014, septiembre 25). Herbario
final [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=MTrjZ3mA_xo Preguntas para resolver:
1. Un herbario es como una biblioteca que documenta especies_____________.
A. Animales B. Procariotas C. Vegetales Opción correcta: la C.
2. ¿Cuáles son los tres principales usos que tiene un herbario? Respuesta esperada:
Investigación, educación y apropiación del conocimiento.
3. Los herbarios virtuales permiten acceso y disponibilidad de la______________ sobre la clasificación de plantas.
A. Colección. B. Información. C. Ejemplares
Opción correcta: la B.
Resumen Resumen Presentar multimedia con el resumen a manera de mapa conceptual. (ver anexo)
Tarea Tarea La tarea propuesta tiene como finalidad que el estudiante relacione la taxonomía y cómo esta puede ayudar en la conservación de una especie. Se proponen especies amenazadas en Colombia.
Los estudiantes deben realizar una puesta en común de su consulta en una presentación en PowerPoint.
Esta tarea busca reconocer la importancia de la taxonomía para el conocimiento y conservación de la biodiversidad. Como requisito previo, deben haber realizado todas las actividades propuestas sobre “sistemas utilizados en biología para ordenar los seres vivos del planeta”.
Instrucciones:
1. Busca el nombre binomial de los organismos propuestos e información sobre la clase, características morfológicas y hábitos. Registra esta información en el cuaderno
2. Selecciona una especie y amplía información sobre sobre su estado actual, ubicación, peligros de la especie e importancia para Colombia.
3. Realiza una presentación en powerpoint (máximo 5 diapositivas) sobre la especie seleccionada.
4. Socializa tu presentación.
Organismos propuestos: Cóndor de los Andes
Oso de anteojos
Figura 11. Oso andino que toma su nombre debido a que su pelaje es negro, a excepción de una mancha blanca alrededor de los ojos y del
pecho. Recuperada de
https://es.wikipedia.org/wiki/Tremarctos_ornatus Colibrí
Figura 12. Colibrí. Recuperada de: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Colibri-thalassinus-002.jpg.
Figura 13. Delfín rosado. Recuperada de: https://pt.wikipedia.org/wiki/Boto-cor-de-ro
Evaluación Evaluación En la evaluación se proponen cinco preguntas que incluyen selección múltiple con única respuesta, preguntas de relacionar y preguntas de completar.
Es importante recordar al estudiante que para realizar esta evaluación debe haber elaborado todas las actividades propuestas en el objeto de aprendizaje.
I. Preguntas de selección múltiple con única respuesta:
1. Aristóteles fue importante en los inicios de la taxonomía debido a que:
A. Clasificó los organismos vivos en dos reinos: animal y vegetal. B. Clasificó los organismos vivos según sus características en el ADN. C. Reunió a los organismos vivos en tres reinos según la presencia o
ausencia de sangre.
D. Clasificó los organismos vivos con respecto a las relaciones evolutivas.
Respuesta correcta: la A.
Material imprimible Actividad
2. Carl Von Linneo se destaca en los inicios de la clasificación taxonómica porque propuso:
A. La agrupación de organismos vivos por características moleculares.
B. El sistema de nomenclatura binomial.
C. El estudio de características evolutivas para la clasificación de organismos.
D. La agrupación de organismos vivos en tres grupos por sus características fisiológicas.
Respuesta correcta: B
3. La siguiente imagen muestra un cladograma representativo de la escuela taxonómica:
A. Evolucionista. B. Fenética. C. Cladística.
Respuesta: C
Retroalimentación: Muestra características únicas compartidas que vienen del último ancestro común del grupo.
II. Preguntas de relacionar
4. Une las escuelas taxonómicas con sus fundamentos. Columna A
1. Evolucionista 2. Fenética 3. Cladística. Columna B
a) Comtempla la mayor cantidad de caracteres que sea posible medir.
b) La clasificación se fundamenta en relaciones evolutivas (filogenéticas) de los organismos.
c) Para la clasificación se tiene en cuenta el antepasado común y los cambios evolutivos.
Respuesta: (1-c) (2-a) (3-b)
III. Preguntas de completar:
5. Completa el siguiente concepto de los herbarios:
_________(1) secas y de frutos, debidamente _____________ (2), catalogados y con información científica básica, que sirven para realizar _______________(3) científicas, consultas educativas, fortalecer el inventario de la biodiversidad de un país, entre otros usos.
Respuesta:
1. Plantas 2. Organizados 3. Investigaciones
Bibliografía Bibliografía Goyenechea, I. (2006). Sistemática: su historia, sus métodos y sus aplicaciones en las serpientes del género Conopsis. Instituto de Ciencias Básicas e Ingeniería, Área Académica de Biología, Universidad Autónoma
del Estado de Hidalgo. Recuperado de:
http://www.uaeh.edu.mx/investigacion/icbi/LI_SistBioAnimal/Irene_May er/Goyenechea2007Sistematica.pdf
Humboldt. (2014). Instituto Humboldt Colombia. Recuperado de: http://www.humboldt.org.co/en
Payán, E., & Soto, C. (2012). Los Felinos de Colombia. Bogotá: Panthera Colombia.
SIB. (2012). Sistema de información sobre Biodiversidad de Colombia. Recuperado de: http://www.sibcolombia.net/web/sib/cifras
Universidad Santo Tomas. (2012). Recuperado de: http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/Momento3_%20Flora_%20Jane t%20Camacho%20Garzon/claves_taxonmicas.html
Wikipedia. (2016). Cotton-top tamarin. Recuperado de: https://en.wikipedia.org/wiki/Cotton-top_tamarin
Lista de imágenes
Figura 1. Canis lupus familiaris, sabueso fino colombiano, descendiente de perros europeos de casería. Recuperado de: https://en.wikipedia.org/wiki/Colombian_fino_hound Error!
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Figura 2. Parentesco de las aves y reptiles actuales, propuesto por la Escuela Evolucionista. Recuperado de
https://es.wikipedia.org/wiki/Sistem%C3%A1tica_evolutiva 6
Figura 3. Fenograma con coeficiente de simitud, propuesto por la Escuela Fénetica. Comparación del coeficiente de similitud entre seis
especies. Recuperado de:
http://perso.wanadoo.es/jjdeharo/sistematica/curso/s3.htm#_Toc47162 3355 6
Figura 4. Cladograma de relaciones evolutivas de los terrícolas desde un agnato (pez) hasta un mamífero (gorila), con la evolución de características como presencia de mandíbulas, pulmones, piel seca,
pelaje, ausencia de cola. Recuperado de:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cladograma.png 7
Figura 5. Cladograma. Las líneas rojas indican características
compartidas. Recuperado de:
http://www.taringa.net/posts/info/1316625/Cladogramas-Ilustrando-el-parentesco-evolutivo.html Error! Bookmark not defined.
Figura 6. Barba amarilla. Recuperada de: https://en.wikipedia.org/wiki/Bothrops_atrox 15
Figura 7. Tití cabeza de algodón. Recuperada de: https://en.wikipedia.org/wiki/Cotton-top_tamarin Error! Bookmark not defined.
Figura 8. Rana dorada venenosa. Recuperada de: https://es.wikipedia.org/wiki/Phyllobates_terribilis
Figura 9. Tucan Pechiblanco. Recuperada de: https://es.wikipedia.org/wiki/Ramphastos_tucanus 17
Figura 10. Cóndor de los andes. Ave emblemática de Colombia. Recuperada de: https://es.wikipedia.org/wiki/Vultur_gryphus Error! Bookmark not defined.
Figura 11. Oso andino que toma su nombre debido a que su pelaje es negro, a excepción de una mancha blanca alrededor de los ojos y del
pecho. Recuperada de:
https://es.wikipedia.org/wiki/Tremarctos_ornatus 22
Figura 12. Colibrí. Recuperada de: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Colibri-thalassinus-002.jpg.
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Figura 13. Delfín rosado. Recuperada de: https://pt.wikipedia.org/wiki/Boto-cor-de-ro Error! Bookmark not defined.
Glosario Glosario Agnato: Superclase de peces que no poseen mandíbulas. Tienen una boca circular y cartilaginosa.
Clado: Ramificaciones que se obtienen luego de hacer un único corte en el árbol filogenético. Empieza con un antepasado común y consta de todos sus descendientes.
Diversidad biológica: Variedad de vida que se encuentra en un espacio determinado.
Especie: Conjunto de organismos o poblaciones naturales capaces de entrecruzarse y de producir descendencia fértil. Género: Grupo de organismos que a su vez puede dividirse en
varias especies.
Herbario: Colección de plantas secas y clasificadas que se usa como material para el estudio de la botánica.
Vocabulary
Box Vocabulary Box Branch: an arm-like part of a tree. Dichotomous: involving two completely opposing ideas or things.
Fin: a thin movable part on a fish’s body by which it balances, moves, changes direction, etc.
Fur: the thick hair that covers the bodies of some animals. Genotype: the particular type and arrangement of genes that
each organism has.
Hierarchy: a system in which people or things are arranged according to their importance.
Research: a detailed study of a subject, especially in order to discover (new) information or reach a (new) understanding. Source: http://dictionary.cambridge.org
Phylogenetic: based on natural evolutionary relationships.
Source:
Anexo
Organización de los seres vivos
Taxonomía
Expresa “ordenación”. Se fundamenta en la clasificación que se aplica en la biología para la ordenación sistemática y jerarquizada de los grupos
de seres vivos.
Sistema binomial
Dos nombres que se le dan a los organismos vivos, con el fin de que
sean llamados así a nivel mundial.
Escuelas taxonómicas
Escuela Evolutiva: plantea que cuando se realiza una clasificación, se ha de tener en cuenta el antepasado común, los cambios evolutivos y la
interacción con el ambiente.
Escuela Fenética: propone que las clasificaciones deben hacerse teniendo en cuenta la mayor cantidad de caracteres que sea posible medir,
contar y observar en los organismos.
Escuela Cladística: la clasificación se fundamenta en relaciones evolutivas de los organismos. Se agrupan en función de si tienen o no una o varias características únicas
