ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS Y TÉCNI
Y TÉCNICAS
CAS DE AP
DE APRENDIZAJE
RENDIZAJE
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE QUE CONTIENE
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE QUE CONTIENE ESTA SEPARATA
ESTA SEPARATA
El mapa mentalEl mapa mental
La cruz categorialLa cruz categorial
La espina de IshikawaLa espina de Ishikawa
El diagrama del por quéEl diagrama del por qué
Los seis sombreros para pensar Los seis sombreros para pensar
Los gráficosLos gráficos
El periódicoEl periódico
Graficando nuestros conocimientosGraficando nuestros conocimientos
La conferenciaLa conferencia
Los organigramasLos organigramas
Galería de aprendizajesGalería de aprendizajes
El tour de basesEl tour de bases
Los cuadros comparativosLos cuadros comparativos
El análisis de imágenesEl análisis de imágenes
El estudio de casosEl estudio de casos
Círculos de habilidades y contrastacionesCírculos de habilidades y contrastaciones
La línea de tiempoLa línea de tiempo
El mapa arañaEl mapa araña
La uve de GowinLa uve de Gowin
Los anagramasLos anagramas
El crucigramaEl crucigrama
El reloj de la comunicaciónEl reloj de la comunicación
Selección de lecturas para la práctica de técnicas de aprendizajeSelección de lecturas para la práctica de técnicas de aprendizaje
EL SENTIDO DE LAS
EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
La inteligencia no es algo fijo sino modificable. El enfoque actual de la inteligencia no la identifica La inteligencia no es algo fijo sino modificable. El enfoque actual de la inteligencia no la identifica ta
tantnto o cocon n lolos s conconociocimimiententos os sisino no cocon n el el rerepepertrtororio io de de hahabibililidadadedes s que que pepermrmititen en actactuauar r inteligentemente. La inteligencia no es tanto una entidad cuanto un conjunto de habilidades; es más inteligentemente. La inteligencia no es tanto una entidad cuanto un conjunto de habilidades; es más bien un sistema abierto y como tal puede mejorar.
bien un sistema abierto y como tal puede mejorar.
La nueva concepción del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que construye sus La nueva concepción del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee. Mientras que propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee. Mientras que en la concepción anterior el profesor se limitaba a transmitir contenidos, ahora su cometido principal en la concepción anterior el profesor se limitaba a transmitir contenidos, ahora su cometido principal es ayudar a aprender. Y como aprender es construir conocimientos, es decir, manejar, organizar, es ayudar a aprender. Y como aprender es construir conocimientos, es decir, manejar, organizar, estructurar y comprender la información, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del estructurar y comprender la información, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del pen
pensamisamiento con ento con los los datdatos os infinformormatiativos, vos, apraprendeender r es es aplaplicaicar r cadcada a vez vez mejmejor or las las habhabiliilidaddadeses intelectuales a los contenidos del aprendizaje. Aprender es pensar; y enseñar es ayudar al alumno a intelectuales a los contenidos del aprendizaje. Aprender es pensar; y enseñar es ayudar al alumno a pensar, mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento.
pensar, mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento.
NATURALEZA DE LAS
NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
Si el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizaje será repetitivo. Pero Si el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizaje será repetitivo. Pero si selecciona, organiza y elabora los conocimientos, el aprendizaje pasa a ser constructivo y si selecciona, organiza y elabora los conocimientos, el aprendizaje pasa a ser constructivo y significativo.
significativo.
Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que las riendas y el Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas.
metacognitivas.
Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en un Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en un determinado momento del proceso. Pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental, determinado momento del proceso. Pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental, que hace referencia a cómo se hacen las cosas. Por ejemplo, cómo se hace un resumen. Es que hace referencia a cómo se hacen las cosas. Por ejemplo, cómo se hace un resumen. Es
diferente al conocimiento declarativo, que hace referencia a lo que las cosas son (qué es un diferente al conocimiento declarativo, que hace referencia a lo que las cosas son (qué es un resumen).
resumen).
CONCEPTO CONCEPTO
Nisbet y Shuksmit, afirman que “una estrategia es esencialmente un método para comprender una Nisbet y Shuksmit, afirman que “una estrategia es esencialmente un método para comprender una tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo”.
tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo”.
José Gálvez Vásquez, por su parte, concibe las estrategias de aprendizaje “como un conjunto de José Gálvez Vásquez, por su parte, concibe las estrategias de aprendizaje “como un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y articulados eventos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias”
y alcanzar determinadas competencias”
Ahora bien, los autores han tomado posturas muy distintas respecto a las estrategias. Jesús Beltrán Ahora bien, los autores han tomado posturas muy distintas respecto a las estrategias. Jesús Beltrán afirma que las
afirma que las estrateestrategias de gias de aprendiaprendizaje son zaje son reglareglas s o procedimiento procedimientos que os que nos permiten tomar lasnos permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje, es decir, las operaciones decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje, es decir, las operaciones mentales que el estudiante lleva a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el ámbito o mentales que el estudiante lleva a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el ámbito o contenido del aprendizaje. Por tanto, las estrategias de aprendizaje no son otra cosa que las contenido del aprendizaje. Por tanto, las estrategias de aprendizaje no son otra cosa que las operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son las operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas.
comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas. Con
Convieviene ne disdistintinguir guir ententre re proprocesocesos, s, estrestrateategiagias s y y téctécnicnicas. as. El El tértérminmino o proprocesceso o de de apraprendiendizajzajee signif
significa la ica la cadena generacadena general l de operacionede operaciones mentales implicadas en el s mentales implicadas en el acto de acto de aprendaprender como, er como, por por ejem
ejemploplo, , ateatenciónción, n, compcomprenrensiósión, n, adqadquisiuisicióción, n, repreprodroduccucción ión o o tratransfnsfereerencincia. a. Son Son actactiviividaddadeses hipotéticas, encubiertas, poco visibles y difícilmente manipulables.
hipotéticas, encubiertas, poco visibles y difícilmente manipulables.
Las técnicas son actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables como, por ejemplo, Las técnicas son actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables como, por ejemplo, hacer un resumen o esquema. Entre ambos extremos, procesos y técnicas, están las estrategias hacer un resumen o esquema. Entre ambos extremos, procesos y técnicas, están las estrategias que no son tan visibles como las técnicas ni tan encubiertas como los procesos. Por ejemplo, la que no son tan visibles como las técnicas ni tan encubiertas como los procesos. Por ejemplo, la organización de los datos informativos que el estudiante lleva a cabo para comprender el significado organización de los datos informativos que el estudiante lleva a cabo para comprender el significado que se esconde dentro de ellos, no es tan visible como la técnica del resumen ni tan encubierta que se esconde dentro de ellos, no es tan visible como la técnica del resumen ni tan encubierta como el proceso de la comprensión.
como el proceso de la comprensión.
De otro lado, las estrategias no se reducen a meras técnicas de estudio, sino que tienen un carácter De otro lado, las estrategias no se reducen a meras técnicas de estudio, sino que tienen un carácter propositivo, intencional, implican un plan de acción, frente a la técnica que es mecánica y rutinaria. propositivo, intencional, implican un plan de acción, frente a la técnica que es mecánica y rutinaria. Las estrategias están al servicio de los procesos y las técnicas están al servicio de las estrategias. Las estrategias están al servicio de los procesos y las técnicas están al servicio de las estrategias.
FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
Son muchas sus funciones. En primer lugar, favorecen y condicionan el aprendizaje significativo. Son muchas sus funciones. En primer lugar, favorecen y condicionan el aprendizaje significativo. Están directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante, permiten identificar y Están directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante, permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar. Es posible que dos sujetos con el mismo diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar. Es posible que dos sujetos con el mismo potencial intelectual, el mismo sistema instruccional y el mismo grado de motivación, utilicen
potencial intelectual, el mismo sistema instruccional y el mismo grado de motivación, utilicen estrategias de aprendizajes distintas y, por tanto, alcancen niveles diferentes de rendimiento. estrategias de aprendizajes distintas y, por tanto, alcancen niveles diferentes de rendimiento.
Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que las riendas y el Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas.
metacognitivas.
Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben: Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben:
Despertar el interésDespertar el interés
Procesar adecuadamente la informaciónProcesar adecuadamente la información
Fomentar la participaciónFomentar la participación
Fomentar la socializaciónFomentar la socialización
Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad)Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad)
Desarrollar valoresDesarrollar valores
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Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una expresión del pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana, un espejo de la expresión del pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana, un espejo de la mente, un medio para desarrollar la inteligencia.
mente, un medio para desarrollar la inteligencia.
Características: Características:
a)
a) El teEl tema prma princincipaipal se pll se plasmasma en una en una imaga imagen ceen centrntral.al. b)
b) Los priLos principalncipales temaes temas del ass del asunto irunto irradian dradian de la imae la imagen centgen central de fral de forma raorma ramificamificada.da. c)
c) Las ramLas ramas compas comprenden urenden una imana imagen o ungen o una palaba palabra clave ra clave impresimpresa sobre ua sobre una línna línea asociea asociada.ada. Los puntos de menor importancia están representados como ramas adheridas a las ramas Los puntos de menor importancia están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
de nivel superior. d)
d) Las raLas ramas en smas en su conju conjuntunto formo forman una san una sola esola estrutructurctura.a.
¿Cómo se construye? ¿Cómo se construye?
1.
1. Al Al cecentntro ero en ln letetraras ms muy uy grgranandedes o s o a ta travravés és de ude un gn gráráfifico co se se exexprpresesa ea el tel tema ma cecentntralral.. 2.
2. PParartitienenddo o dedel l cecentntro se exro se extitienendden muen muchchos raos ramamaleles s ddononde se plde se plaasmsman laan las s idideaeass princi
principales del tema, las cualpales del tema, las cuales irán es irán en letras mayúsen letras mayúsculas, en impreculas, en imprenta y serán mas grandesnta y serán mas grandes que las ideas secundarias.
que las ideas secundarias. 3.
3. LoLos ras ramalmales des debeben een eststar var vinincuculaladodos ens entrtre síe sí. D. De loe los ras ramamales les de lde las ias idedeas pas pririncncipipalales ses see irradian las ideas secundarias y así sucesivamente. Éstas ideas serán escritas en mayúsculas irradian las ideas secundarias y así sucesivamente. Éstas ideas serán escritas en mayúsculas pero irán disminuyendo en tamaño.
pero irán disminuyendo en tamaño. 4.
4. Se Se rerecocomimienenda qda que cue cononfoformrme se e se vavaya rya ramamifificicanando edo el mal mapa spa se vae vayan yan ututililizaizandndo coo cololoreress diferentes. Ello permitirá diferenciar las ideas principales de las secundarias así como permitirá diferentes. Ello permitirá diferenciar las ideas principales de las secundarias así como permitirá una mejor asociación en las ideas.
una mejor asociación en las ideas.
55.. EEs s rreeccoommeendndaabblle e ttaammbbiiéén n eel l uusso o dde e iimmáággenenees s yya a quque e eellllo o pperermmiitte e rreecocorrddar yar y memorizar mucho más rápido lo aprendido.
memorizar mucho más rápido lo aprendido.
OBJETIVOS
OBJETIVOS
TECNICAS
TECNICAS
PRINCIPIOS
PRINCIPIOS
ELEMENTOS
ELEMENTOS
MONITOREO MONITOREO 19-02-2003 - v2 19-02-2003 - v2 RecogerRecoger EVIDENCIAEVIDENCIASS Favorecer T.DECIS. Favorecer T.DECIS. REALIMENTAR REALIMENTAR GRUPO FOCAL GRUPO FOCAL OBSERVACION OBSERVACION ENTREVISTA ENTREVISTA PERMANENTE PERMANENTE SENCILLO SENCILLO REPLICABILIDAD REPLICABILIDAD Con INDICADORES Con INDICADORES SISTEMATICO SISTEMATICO PARTICIPATIVO PARTICIPATIVO Centrado DESEMPEÑO Centrado DESEMPEÑO Dirigido
Dirigido APRENDAPRENDIZAJEIZAJE Orienta T.DECIS Orienta T.DECIS
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DEFINICIÓN DEFINICIÓN
Desarrolla la secuencia de procesos de pensamiento previo para que el niño tenga acceso al Desarrolla la secuencia de procesos de pensamiento previo para que el niño tenga acceso al pensamiento proposicional. Para su elaboración se hace uso de código verbal y código gráfico. pensamiento proposicional. Para su elaboración se hace uso de código verbal y código gráfico.
HABILIDADES QUE DESARROLLA HABILIDADES QUE DESARROLLA
•
• Manejo de informaciónManejo de información •
• Discrimina, empareja, identifica, compara. Clasifica, generalizaDiscrimina, empareja, identifica, compara. Clasifica, generaliza •
• Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).Análisis (situaciones, textos, acontecimientos). •
• Pensamiento críticoPensamiento crítico
MATERIALES MATERIALES • • papelotespapelotes • • PlumonesPlumones ¿CÓMO SE ELABORA? ¿CÓMO SE ELABORA? 1.
1. Se debSe debe estae estableblecer el pcer el propropósitósito del esqo del esquemuema que desa que deseameamos repos represeresentantar.r. 2.
2. GraGraficficar el dar el diagiagramrama de VEa de VENN de aNN de acuecuerdo a lrdo a lo que se qo que se quieuiere rere reprepresentsentar.ar. 3.
3. leeleer el ter el texto qxto que se ue se desdesea prea proceocesar, sar, sissistemtematiatizar y azar y apreprendender r 4.
4. el tel texto dexto debe iebe ir acomr acompañado pañado al final final de al de pregunpreguntas ptas para vara ver la er la comprcomprensión ensión de la de la lecturalectura 5.
5. de acde acueruerdo a lado a las pregs preguntuntas fias finalnalmentmente se debe se debe esce escribiribir en el gr en el gráfráficoico..
RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES
La
La téctécnicnica a se se debdebe e reprepetietir r mucmuchas veces has veces hashastata ccrreeaar r een n lloos s aalluummnnoos s eel l hháábbiitto o dde e hhaacceer r af
afirirmamacicionones es cocon n argargumumenentoto, , cocononocieciendndo o lalass posibles consecuencias, precisando el contexto, la posibles consecuencias, precisando el contexto, la metodología y la intencionalidad. metodología y la intencionalidad. ARGUMENTOS ARGUMENTOS
TESIS,
TESIS,
IDEA
IDEA
PRINCIPAL
PRINCIPAL
PROPÓSITOPROPÓSITOCONTEXTO, CONTEXTO, METODOLOGÍA METODOLOGÍA CONSECUENCIAS CONSECUENCIAS
22..
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DEFINICIÓN DEFINICIÓN
Es una
Es una técnitécnica ca que permite organizar informaque permite organizar información relevante alrededoción relevante alrededor r de una de una tesis o tesis o idea principalidea principal expuesta en un texto.
expuesta en un texto.
HABILIDADES QUE DESARROLLA HABILIDADES QUE DESARROLLA
•
• Manejo de informaciónManejo de información •
• Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).Análisis (situaciones, textos, acontecimientos). •
• Pensamiento críticoPensamiento crítico
MATERIALES MATERIALES
•
• Cartulina y/o papelotesCartulina y/o papelotes •
• PlumonesPlumones
PROCEDIMIENTO PROCEDIMIENTO
66.. EElleeggiir r uun n tteemmaa 7.
7. DiDibubujajar ur una na crcruz uz (v(ver er momodedelolo).).
8.
8. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo:Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente
Defendamos el medio ambiente.. 9.
9. SeñSeñalaalar argumr argumentento, fundo, fundamenamentostos, teorí, teorías y práctas y prácticaicas que susts que sustententen la tesien la tesis y escribs y escribirlirlas en laas en la parte superior de la cruz.
parte superior de la cruz. 10.
10. DetermDeterminar las coninar las consecuensecuencias que se dan a partcias que se dan a partir de la tesis y escrir de la tesis y escribirlaibirlas en la parte infers en la parte inferior.ior. 11.
11. En el bEn el brazo izqrazo izquierdo uierdo de la crde la cruz se seuz se señala el ñala el contextcontexto y la meto y la metodologodología.ía. 12.
12. En el brazEn el brazo derecho so derecho se escribe e escribe la finalla finalidad o propidad o propósito paósito para defenra defender la tesider la tesis.s.
RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES
La
La téctécnicnica a se se debdebe e reprepetietir r mucmuchas veces has veces hashastata ccrreeaar r een n lloos s aalluummnnoos s eel l hháábbiitto o dde e hhaacceer r af
afirirmamacicionones es cocon n argargumumenentoto, , cocononocieciendndo o lalass posibles consecuencias, precisando el contexto, la posibles consecuencias, precisando el contexto, la metodología y la intencionalidad. metodología y la intencionalidad. ARGUMENTOS ARGUMENTOS
TESIS,
TESIS,
IDEA
IDEA
PRINCIPAL
PRINCIPAL
PROPÓSITOPROPÓSITOCONTEXTO, CONTEXTO, METODOLOGÍA METODOLOGÍA CONSECUENCIAS CONSECUENCIAS
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DEFINICIÓN
DEFINICIÓN
Es una técnica que permite: Es una técnica que permite:
1.
1. Hacer comHacer comparaciparaciones:ones:
•
• Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.) •
• El antes y el después, causas y consecuencias.El antes y el después, causas y consecuencias. •
• Analogías; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.Analogías; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.
2.
2. OrganiOrganizar los conocimizar los conocimientos:entos:
Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situación Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situación problemática e identifica las de mayor relevancia.
problemática e identifica las de mayor relevancia.
HABILIDADES QUE DESARROLLA HABILIDADES QUE DESARROLLA
• • AnálisisAnálisis • • InterpretaciónInterpretación • • AsociaciónAsociación MATERIALES MATERIALES •
• Un papelógrafo con plumones.Un papelógrafo con plumones. •
• Pizarra y tiza.Pizarra y tiza. •
• El cuaderno de cada alumno.El cuaderno de cada alumno.
El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospún. Las ideas se El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospún. Las ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales.
trabajos grupales.
PROCEDIMIENTO PROCEDIMIENTO
1.
1. DiDibubujajar er el el esqsqueueleleto to de de un un pepez.z. 2.
2. En la cabeEn la cabeza, escza, escribiribir el nombrr el nombre del probe del problemlema, situa, situaciación, acón, acontontecimecimieniento, casto, caso u objeto deo u objeto de estudio.
estudio. 3.
3. El teEl tercercer par paso deso depenpende dede del uso l uso que eque el mal maestrestro hago haga de la de la espa espinaina::
Para hacer comparaciones:
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan lasEn cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba.
arriba.
Para organizar los conocimientos
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que,: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de la investigación, han identificado como posibles causas de un fenómeno, hecho, etc. luego de la investigación, han identificado como posibles causas de un fenómeno, hecho, etc. 4.
4. FiFinanalmlmenente te teteninienendo la do la ininfoformrmacacióión n coconsnsigignanada en da en la espila espinana, , el maesel maestrtro o dedebe propbe propiciciaiar r lala reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, llegar a consensos.
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DEFINICIÓN
DEFINICIÓN
Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenómeno o las Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenómeno o las razones por las que determinado concepto es importante.
razones por las que determinado concepto es importante.
HABILIDADES QUE DESARROLLA HABILIDADES QUE DESARROLLA
• • Análisis.Análisis. • • Interpretación.Interpretación. • • Evaluación.Evaluación. MATERIALES MATERIALES • • Papelotes.Papelotes. • • Plumones.Plumones. • • PizarraPizarra PROCEDIMIENTO PROCEDIMIENTO 1.
1. El proEl profesor pfesor propone ropone un tema un tema para la para la discusdiscusión y pión y pide a lide a los alumos alumnos qunos que, de me, de manera ianera individndividual oual o grupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia.
grupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia. 2.
2. PosPosterteriormiormentente cada gre cada grupo o aluupo o alumno escmno escribribe el nombe el nombre del tere del tema en un papema en un papelóglógrafrafo (se puedo (se puedee usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por qué el tema es usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por qué el tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta.
importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta. 3.
3. El proEl procecedidimimienento se to se rerepitpite e papara cada resra cada respupuestesta a y y se van regise van registstranrando las respdo las respueueststas en as en loloss diagramas:
diagramas:
Ejem.: ¿Por qué es importante X? Ejem.: ¿Por qué es importante X?
X X 1 1 2 2 1.1 1.1 1.2 1.2 1.3 1.3 2.1 2.1 2.2 2.2 2.3 2.3
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DEFINICIÓN DEFINICIÓN
Estrategia que nos permite realizar el análisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista. Estrategia que nos permite realizar el análisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista. El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto, acontecimiento, El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la podemos trabajar con todo el cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socialización. grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socialización.
HABILIDADES QUE DESARROLLA HABILIDADES QUE DESARROLLA
•
• Análisis críticoAnálisis crítico • • InterpretaciónInterpretación • • EvaluaciónEvaluación MATERIALES MATERIALES •
• Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.
PROCEDIMIENTO PROCEDIMIENTO
1.
1. Se elSe elige el tige el temaema, sit, situacuación, tión, textexto o acoo o acontecntecimiimientento a ser ao a ser analinalizadzado.o. 2.
2. Se exSe expliplica a loca a los alus alumnomnos el ss el signiignificficado dado de cade cada uno a uno de lode los cols coloreores.s.
•
• SOMBRERO NEGROSOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento crítico. Debemos elaborar .- Es el color de la negación y el pensamiento crítico. Debemos elaborar
juicios críticos ó negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que está mal, lo juicios críticos ó negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que está mal, lo incorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crítica incorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crítica y la evaluación negativa.
y la evaluación negativa.
•
• SOMBRERO BLANCOSOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos deberán.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos deberán
centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones. centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.
•
• SOMBRERO ROJOSOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el pensamiento intuitivo.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el pensamiento intuitivo
y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio.
al tema en estudio.
•
• SOMBRERO AMARILLOSOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el
pensam
pensamiento positivoiento positivo. . Indaga y Indaga y explora lo valioso. Los explora lo valioso. Los alumnoalumnos s están invitados a están invitados a constrconstruir uir propuestas con fundamentos sólidos, pero también pueden especular y se permite soñar. propuestas con fundamentos sólidos, pero también pueden especular y se permite soñar.
•
• SOMBRERO VERDESOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el crecimiento y la.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el crecimiento y la
abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va mas allá de lo conocido, de lo obvio abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va mas allá de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, está y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, está todo el tiempo en movimiento.
todo el tiempo en movimiento.
•
• SOMBRERO AZULSOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visión de.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visión de
conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organización.
Se ocupa del control y de la organización. 3.
3. Se inicSe inicia el trabaia el trabajo. El maesjo. El maestro factro faciliilita mateta materialriales y/o promes y/o promuevueve la e la invinvestiestigacigación persón personal yonal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.
grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes. 4.
66..
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DEFINICIÓN
DEFINICIÓN
Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visión de conjunto de un hecho Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visión de conjunto de un hecho representado, así como para
representado, así como para la interpretación la interpretación y comparación de y comparación de datos estadísticos.datos estadísticos.
HABILIDADES QUE DESARROLLA HABILIDADES QUE DESARROLLA
•
• Interpretación.Interpretación. •
• Construcción de gráficos.Construcción de gráficos. • • Análisis.Análisis. • • Vocabulario.Vocabulario. TIPOS TIPOS •
• En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos:En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos:
1.
1. GráficGráfico de bao de barrasrras 2.
2. GráficGráfico de curva o línea continuao de curva o línea continua..
Nota:
Nota:Cuando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos variables.Cuando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos variables.
PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE BARRAS PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE BARRAS
1.
1. TraTrazar zar sobsobre pre papel apel milmilimeimetratrado udo un ejn eje de e de coocoordenrdenadaadas.s.
1. G. DE BARRAS
1. G. DE BARRAS
: Este tipo de: Este tipo de grgrááffiicco o ttiieenne e ppor or ffiinanalliiddaadd rep
repreresesentntar ar dadatos tos de de carcarácácteter r di
discsconontitinunuo, o, popor r ejejememplplo: o: lala esperanza de vida al nacer en esperanza de vida al nacer en diferentes países. Está formado diferentes países. Está formado ppoor r uunna a sseerriie e dde e bbaarrrraas s oo rectángulos, cuya altura guarda rectángulos, cuya altura guarda pr
proopoporcrcióión n cocon n el el vvalalor or ququee representan. Se pueden disponer representan. Se pueden disponer de forma horizontal o vertical. de forma horizontal o vertical.
ESPERANZA DE VIDA (1995) ESPERANZA DE VIDA (1995) 0 0 10 10 20 20 30 30 40 40 50 50 60 60 70 70 80 80 90 90 J
J apapón ón EEEE.UU.UU. . EspaEspaña ña UgUgananda da GuGuineineaa Bissau Bissau Perú Perú PAISES PAISES A A Ñ Ñ O O S S p
paaíísseess AAññooss E EEE..UUUU.. 7788 E Essppaaññaa 7755 U Uggaannddaa 3377 G Guuiinneea a BBiissssaauu 4488 P Peerrúú 6666
1. G. DE BARRAS
1. G. DE BARRAS
: Este tipo de: Este tipo de ggrrááfificco o ttiienene e ppoor r ffiinnaalliiddaadd rereprpresesententar ar dadatos tos de de cacarácrácteter r di
discsconontitinunuo, o, popor r ejejememplplo, o, lala esperanza de vida al nacer en esperanza de vida al nacer en diferentes países. Está formado diferentes países. Está formado ppoor r uunna a sseerriie e dde e bbaarrrraas s oo rectángulos, cuya altura guarda rectángulos, cuya altura guarda pr
propopororcición ón cocon n el el vavalolor r ququee representan. Se puede disponer representan. Se puede disponer de forma horizontal o vertical. de forma horizontal o vertical.
EVOLUCION DE LA POBLACION EVOLUCION DE LA POBLACION MUNDIAL (1750-1996) MUNDIAL (1750-1996) 0 0 1000 1000 2000 2000 3000 3000 4000 4000 5000 5000 6000 6000 7000 7000 1 177550 0 1188550 0 1199000 0 1199550 0 1199888 8 11999966 AÑOS AÑOS M M I I L L L L O O N N E E S S Años
Años PoblaciónPoblación(Millones)(Millones) 11775500 772288 11885500 11777711 11990000 11660088 11995500 22551166 11998888 55009933 11999966 55880044
2.
2. SobSobre el eje de abscire el eje de abscisas (lísas (línea vernea vertictical) sital) situar las difuar las diferenerentes modtes modalialidadedades dejans dejando un pequedo un pequeñoño espacio entre ellas (por ejemplo los países, siguiendo el ejemplo propuesto).
espacio entre ellas (por ejemplo los países, siguiendo el ejemplo propuesto). 3.
3. SobSobre el eje de coordre el eje de coordenaenadas (lídas (línea hornea horizonizontaltal) colo) colocar los elecar los elemenmentos vartos variabiables (en esles (en este casote caso los años). Para elegir la escala que permita la representación clara de los datos, se toma el los años). Para elegir la escala que permita la representación clara de los datos, se toma el dato más alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero.
dato más alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero. 4.
4. TraTrazar línzar líneas pareas paralealelas parlas para forma formar rectar rectángánguloulos o s o barbarrasras, unien, uniendo cada pado cada país con los añís con los años queos que le corresponde.
le corresponde. 5.
5. CoColorloreaear r lalas s babarrrras con as con totononos s didifefererentntes, tames, tambibién podeén podemomos s colcolococar a ar a cacada da babarrrra a sísímbmbololosos diferentes.
diferentes. 6.
6. ElElaboaborar rar la lla leyeyenendada, si f, si fueuera nra nececesaesaririo.o. 7.
7. EsEscrcribibir ir el el títítutulo lo y ly la fa fecechaha..
Ver en la página anterior el gráfico de barras. Ver en la página anterior el gráfico de barras.
Lectura del gráfico de barras: Lectura del gráfico de barras:
Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta: Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:
•
• Título del gráfico y el año: Esperanza de vida (1995).Título del gráfico y el año: Esperanza de vida (1995). •
• Valores máximo, mínimo y Valores máximo, mínimo y medio: Japón es el medio: Japón es el país con mayor esperanza de vida al país con mayor esperanza de vida al nacer ynacer y
Uganda el país con la menor. Uganda el país con la menor.
•
• Términos o datos de las frecuencias intermedias: Entre Japón y Uganda se encuentranTérminos o datos de las frecuencias intermedias: Entre Japón y Uganda se encuentran
Estados Unidos, España, Perú y Guinea Bissau. Estados Unidos, España, Perú y Guinea Bissau.
•
• Establecer semejanzas y diferencias: La máxima diferencia está entre Japón y Uganda (78 –Establecer semejanzas y diferencias: La máxima diferencia está entre Japón y Uganda (78 –
38 respectivam
38 respectivamente); España Y ente); España Y EstadoEstados s UnidoUnidos s tienetienen n una esperanza de una esperanza de vida semejantevida semejante,, seguidos de Perú. Guinea Bissau es el país más semejante a Uganda.
seguidos de Perú. Guinea Bissau es el país más semejante a Uganda.
Interpretación del gráfico de barras Interpretación del gráfico de barras
Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho más alta que los subdesarrollados. Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho más alta que los subdesarrollados. En este grupo, son los países africanos los que tienen más baja. Ello puede deberse a la En este grupo, son los países africanos los que tienen más baja. Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.
extrema pobreza existente en el continente.
PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA O LÍNEA CONTINUA PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA O LÍNEA CONTINUA
1.
1. En En un pun papeapel mil milimlimetraetrado tdo trazrazar ear el ejl eje de e de coocoordenrdenadaadas.s. 2.
2. SoSobrbre el e el ejeje de e de ababsciscisasas cos cololocacar lor los añs años.os. 3.
3. En el En el eje deje de lae las coos coorderdenadanadas cols colocaocar la pr la poblaoblacióción en min en millollonesnes.. 4.
4. TraTrazar línzar líneas pareas paralealelas que unlas que unan los añoan los años con la pobls con la poblacióación corrn correspespondiondientente y señalae y señalar con unr con un punto la intersección de ambas.
punto la intersección de ambas. 5.
5. UnUnir tir tododos los los pos pununtotos cos con unn una lía línenea coa contntininuaua.. 6.
6. EsEscricribibir el r el títítutulo y lo y elelababororar lar la lea leyeyendanda..
Ver en la página anterior el gráfico de la línea continua. Ver en la página anterior el gráfico de la línea continua.
Lectura del gráfico de curva: Lectura del gráfico de curva:
•
• Título y año: Evolución de la población mundial (1750 - 1996).Título y año: Evolución de la población mundial (1750 - 1996). •
• Valores máximos, mínimos: Máximo de población en 1996 y mínimo en 1750.Valores máximos, mínimos: Máximo de población en 1996 y mínimo en 1750. •
• Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general laTendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general la
curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace más bruscamente entre curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace más bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento más fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) .
1950 y 1900 y el aumento más fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) .
Interpretación de un gráfico de curva Interpretación de un gráfico de curva
Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo: Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo:
•
• El aumento de la población es constante. Esto se puede deber al descenso de la mortalidadEl aumento de la población es constante. Esto se puede deber al descenso de la mortalidad
producida por: la alimentación, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicina. producida por: la alimentación, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicina.
77..
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DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN
Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una investigación, Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una investigación, ha
haciciendendo o ususo o dedel l lelengnguauaje je esescricritoto. . Se Se puepuede de hachacer er de de mamanernera a inindidivividudualal, , o o en en grgrupuposos, , dede preferencia no mayores de cinco personas.
preferencia no mayores de cinco personas.
VENTAJAS VENTAJAS
•
• La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes,La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes,
establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales, establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales, etc.
etc.
•
• Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:
LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO
Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos códigos visuales: lingüístico Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos códigos visuales: lingüístico visual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.
visual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.
1.
1. Código visual lingüísticoCódigo visual lingüístico: Está constituido por la palabra escrita.: Está constituido por la palabra escrita.
2.
2. Código visual para-lingüísticoCódigo visual para-lingüístico: Lo constituyen las diferentes formas en que se pueden: Lo constituyen las diferentes formas en que se pueden presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamaño, color). Esto permite al lector presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamaño, color). Esto permite al lector fifijajar r su su atatenencióción n sosobrbre e aqaqueuellllas as papalalabrbras as o o frfrasases es quque e el el perperioiodidiststa a coconsnsideidera ra mámáss importantes.
importantes.
También suelen colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para También suelen colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para resaltar información complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las resaltar información complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las mismas.
mismas.
Elementos de una nota periodística Elementos de una nota periodística
En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodística, las que se En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodística, las que se distinguen por el tipo de letra, el tamaño y la ubicación.
distinguen por el tipo de letra, el tamaño y la ubicación.
TEMA
TEMA
Conflict Conflict o o Bélico Bélico MatemáticaMatemática: Elabora tablas estadísticas: Elabora tablas estadísticas
Comunicación
Comunicación: Trabaja lo que corresponde al uso de códigos en: Trabaja lo que corresponde al uso de códigos en el periodismo (no lingüístico, visual para lingüístico, visual
el periodismo (no lingüístico, visual para lingüístico, visual lingüístico, etc.), redacción, etc.
lingüístico, etc.), redacción, etc.
Desarrollo ambiental
Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto: Realiza el estudio del impacto del conflicto en el medio ambiente.
en el medio ambiente.
Arte
Arte: Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos,: Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos, caricaturas.
caricaturas.
Desarrollo social
b Título b Título c Bajada o c Bajada o gorro gorro d Entrada o d Entrada o lead lead e Cuerpo e Cuerpo a)
a) Volada.-Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general queEs el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general que se desarrollará a continuación. Suele ser muy breve (máximo cinco palabras) y siempre se se desarrollará a continuación. Suele ser muy breve (máximo cinco palabras) y siempre se resalta con mayúscula.
resalta con mayúscula.
b)
b) Título.Título.- Pretende llamar la atención del lector e informarle brevemente sobre el contenido- Pretende llamar la atención del lector e informarle brevemente sobre el contenido específico del hecho que se transmite. Se presenta con letra más grande y de tipo especial. específico del hecho que se transmite. Se presenta con letra más grande y de tipo especial.
c)
c) Bajada o gorro.Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas líneas explica o introduce al tema central de la nota- Es un texto que en pocas líneas explica o introduce al tema central de la nota period
periodísticaística. En . En algunoalgunos casos, sirve s casos, sirve para resaltar hechos de importanciapara resaltar hechos de importancia, los , los mismos que nomismos que no se han considerado ni en la volada ni en el título. El texto es de tamaño y de color diferente. se han considerado ni en la volada ni en el título. El texto es de tamaño y de color diferente.
d)
d) Entrada o Lead.Entrada o Lead.- Es el primer párrafo de toda nota periodística, resume toda la información- Es el primer párrafo de toda nota periodística, resume toda la información principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qué, cómo, dónde principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qué, cómo, dónde y por qué (datos que son luego detallados).
y por qué (datos que son luego detallados).
e)
e) El cuerpo.El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la información de manera detallada.- Es el texto en el que se presenta la información de manera detallada.
3.
3. Los códigos no lingüísticos:Los códigos no lingüísticos: Están conformados por fotografías, dibujos, mapas, diagramasEstán conformados por fotografías, dibujos, mapas, diagramas o infografías, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.
o infografías, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.
Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular. Si observamos Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular. Si observamos detenidamente, algunos de estos requisitos
detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la los encontramos en la primera página, los restantes enprimera página, los restantes en la página editorial. Así tenemos:
la página editorial. Así tenemos: 1.
1. TíTítutulo delo del perl perióiódidico (cco (cababezezotote)e).. 2.
2. El El lulugagar dr de se su pu pubublilicaccacióión.n. 3.
3. El nEl nombombre dre del eel estabstableclecimiimientento quo que lo ee lo editditó.ó. 4.
4. El nEl nomombrbre dee del Dil Direrectctoror..
PREMIER DAÑINO APOYA DE
PREMIER DAÑINO APOYA DECISIÓN DE MINISTRO CISIÓN DE MINISTRO ---
---Bruce: No renunciaré al Mipre
Bruce: No renunciaré al Mipre
Desestiman pedidos de Mc.Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma Bride y de Ayaipoma ---
---El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, informó ayer que no El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, informó ayer que no renunciará al cargo por cuanto no dirigirá la
renunciará al cargo por cuanto no dirigirá la campaña electoral municipal y regional decampaña electoral municipal y regional de Perú Posible (PP), que estará en manos del
Perú Posible (PP), que estará en manos del ex viceministro Rómulo Pizarro.ex viceministro Rómulo Pizarro. Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoy Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoy secretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará el secretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará el gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP. gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP. “El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es
“El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionariosuno de los funcionarios más valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón
más valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna que por ser alguna que por ser secretario general de Perú Posible tenga que dejar la función ministerial, como no ha secretario general de Perú Posible tenga que dejar la función ministerial, como no ha sido el caso de muchos otros políticos en el pasado”, dijo.
sido el caso de muchos otros políticos en el pasado”, dijo. Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el
Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el cargo de jefe de Estado ycargo de jefe de Estado y presidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva Castro,
presidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva Castro, ministro deministro de Economía en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido
Economía en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.de Alfonso Ugarte. “Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido”, subrayó Dañino al “Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido”, subrayó Dañino al desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisión de Bruce al gabinete para evitar
Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisión de Bruce al gabinete para evitar suspicacias en la próxima campaña electoral de
suspicacias en la próxima campaña electoral de noviembre.noviembre. (18 de abril de 2
(18 de abril de 2 002 Diario Expreso)002 Diario Expreso)
a Volada a Volada
5.
5. La La fefechcha da de le la pa pubublilicaccacióión- n-6.
6. El El núnúmemero ro de de la ela edidiciciónón..
Normalmente se incluye datos adicionales como: Normalmente se incluye datos adicionales como:
El precio por ejemplar, los otros responsables del periódico, etc. El precio por ejemplar, los otros responsables del periódico, etc.
Es necesario que tengamos en cuenta los géneros noticiosos, así tenemos: Es necesario que tengamos en cuenta los géneros noticiosos, así tenemos:
Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que emplearán. Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que emplearán.
MATERIALES MATERIALES
Plumones, lápices, colores. Plumones, lápices, colores.
•
• Papelote, papel craft.Papelote, papel craft. •
• Ilustraciones diversas.Ilustraciones diversas.
HABILIDADES HABILIDADES • • Investigación.Investigación. • • Síntesis.Síntesis. • • Creatividad.Creatividad. • • Análisis.Análisis. •
• Reflexión crítica.Reflexión crítica.
PROCEDIMIENTO PROCEDIMIENTO
1.
1. El maEl maestro estro debe vedebe verificarificar que r que los allos alumnos umnos manejemanejen los n los códigocódigos lings lingüísticüísticos. En os. En el supel supuesto uesto queque desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podrá hacer que los desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podrá hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos.
alumnos logren esos pre-requisitos. 2.
2. DeDefifininir r si cadsi cada grupa grupo se o se enencacarga de elarga de elaboborarar un r un pepeririódódicico, o o, o si cadsi cada grupa grupo se o se encencargarga dea de elaborar una sección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc.
elaborar una sección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc. 3.
3. ElElegegir ir lolos tes temamas a is a invnvesestitigagar.r. 4.
4. RRececoogeger r ininfforormamaciciónón.. 5.
5. ElaElaborborar lar las nas notioticiacias ems emplepleandando cóo códigdigos los lingingüísüísticticos.os. 6.
6. HaHacecer lr la ca corrorrececcición ón de de lolos ts texextotos.s. 7.
7. HHacaceer lr la da diaiaggraramamaciciónón.. 8.
8. DetDetermierminar los códnar los códigoigos no lingüís no lingüístisticos que empcos que emplealearán (se rerán (se recomicomiendenda que los aluma que los alumnos seanos seann quienes elaboren el material).
quienes elaboren el material). 9.
9. HacHacer ler la ela elaboaboracración ión empemplealeando ndo pappapel pael papelopelote o te o cracraft.ft. 10.
10. ExpExponer eoner en musen museos los dios los difereferententes diars diariosios..
GÉNEROS NOTICIOSOS
GÉNEROS NOTICIOSOS
G. Informativos
G. Informativos
G.
G. d
de O
e O in
inió
ión
n
La noticia escueta
La noticia escueta
La entrevista
La entrevista
El reportaje
El reportaje
El editorial
El editorial
El comentario
El comentario
Artículo periodístico
Artículo periodístico
11.
11. EvaEvaluar eluar en grupn grupo cada uo cada uno de los pno de los perieriódiódicoscos..
88..
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MIIE
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DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN
Es una técnica que permite: Es una técnica que permite:
•
• A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y hacer unaA los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y hacer una
presentación creativa empleando dibujos y textos cortos; presentación creativa empleando dibujos y textos cortos;
•
• Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.
HABILIDADES QUE DESARROLLA HABILIDADES QUE DESARROLLA
• • Análisis .Análisis . • • Criticidad.Criticidad. • • Síntesis.Síntesis. • • Creatividad.Creatividad. MATERIALES MATERIALES •
• Hojas bond.Hojas bond. •
• Lápices.Lápices. •
• Plumones, colores.Plumones, colores. •
• Mucha creatividad.Mucha creatividad.
PROCEDIMIENTO PROCEDIMIENTO
1.
1. ElElegiegir el tr el temema de ia de invnvesestitigagacición (ón (en gen gruprupo).o). 2.
2. RecRecogeoger infr informaormacióción del n del temtema elea elegido gido (tra(trabajbajo indo indiviividuadual).l). 3.
3. IdeIdentintificficar lar las ias ideadeas des del tel tema (ma (tratrabajbajo ino indivdividuidual)al).. 4.
4. GrGrafaficicar las idear las ideasas, , agagreregagarlrles un es un tetextxto o (t(trarababajojo individual).
individual).
55.. RReeuunniirrsse e ccoon n lloos s iinntteeggrraannttees s dde e ssu u ggrruuppoo,, socializar sus trabajos.
socializar sus trabajos.
66.. EEllababoorrar ar uun n ttrraabbaajjo o dde e ggrruuppo o tteenniieenndo do ccoommoo insumos los trabajos individuales,.
insumos los trabajos individuales,.
77.. PPrreesseennttaacciióón n dde e lloos s ttrraabbaajjoos s ggrruuppaalleess. . SSee recomienda emplear la técnica del museo.
recomienda emplear la técnica del museo. Socializar los trabajos, elaborar conclusiones. Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.
99..
L
LA
A C
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NC
CIIA
A
DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN
Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a). También se Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a). También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación.
suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación. Pa
Para ra la la prepresensentatacición ón de de la la coconfnfereerencncia ia lolos s alalumumnonos s dedeberberán án cocompmplelemementntar ar su su trtrabaabajo jo dede inv
investestigaigacióción n con con matmaterierialeales s de de apoapoyo, yo, taltales es comcomo: o: mapamapas, s, dibdibujoujos, s, grágráficficos, os, tratranspnsparearencincias,as, maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.
que el o los expositores decidan emplear.
HABILIDADES QUE DESARROLLA HABILIDADES QUE DESARROLLA
•
• Manejo de informaciónManejo de información •
• Expresión oral.Expresión oral. •
• Confianza y seguridad en sí mismo.Confianza y seguridad en sí mismo.
MATERIALES MATERIALES
Los materiales son variados. Así, tenemos: Los materiales son variados. Así, tenemos:
•
• Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar elPapelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el
expositor. expositor.
•
• Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella. En casoUna sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella. En caso
contrario se puede hacer uso del aula de clase. contrario se puede hacer uso del aula de clase.
PROCEDIMIENTO PROCEDIMIENTO
1.
1. ElaElaborborar un esquar un esquema paema para guiara guiar la confr la conferenerencia. Es necia. Es necesacesario que lorio que los alumns alumnos conos convieviertan lartan lass pregun
preguntas de tas de la investigacila investigación en ón en títultítulos y os y las escriban en un las escriban en un papelpapelote. El ote. El docentdocente e verifverifica queica que haya correspondencia entre las preguntas y los títulos.
haya correspondencia entre las preguntas y los títulos. 2.
2. Se esSe establetablecen crcen criterioiterios pars para evaa evaluar lluar la cona conferencferencia. Eia. Es neces necesario sario establestablecerloecerlos en s en grupo.grupo. 3.
3. ElaElaborboracióación y/o acopin y/o acopio de matero de material iluial ilustrastrativtivo que compo que complemlementente e e e iluilustrstre la confere la conferencencia paraia para hacer
hacerla la más ágil más ágil y clara y clara (fotos(fotos, , mapas, objetomapas, objetos, recortes de s, recortes de periódperiódico). Es ico). Es recomenrecomendable quedable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad.
las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad. 4.
4. DisDiseño y creño y creaceación coión con ayudn ayuda del maa del maestrestro de una aco de una activtividaidad que pud que pueda seeda ser realr realizaizada por lda por losos participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego, participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.).
crucigrama, acróstico, experimento, etc.). 5.
5. EnsEnsayo de la confeayo de la conferenrenciacia. El . El maemaestrstro(ao(a) evalú) evalúa el a el ensensayo refayo reforzorzandando los aspeco los aspectos postos positiitivosvos,, ayudándolos en las dificultades.
ayudándolos en las dificultades. 6.
6. PrPresesenentatacición dón de la ce la cononfefererencnciaia.. 7.
7. Los asLos asististententes formes formulaularán prerán pregunguntas al pontas al ponentente. Cada pre. Cada preguegunta se anonta se anotartará en una tarjá en una tarjeta queta quee recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas.
conferencistas no tienen respuestas. 8.
8. La evaLa evalualuación dción de la confe la confereerencincia se hace coa se hace con la partn la participicipaciación de todón de todos los alos los alumnumnos tenos tenieniendo endo en cuenta los
evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos que evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos que realicen un organizador visual, etc.
realicen un organizador visual, etc.
ANEXO 1 ANEXO 1 Nuestra conferencia Nuestra conferencia Alumno: Alumno: Fecha: Fecha:
Hace uso del vocabulario pertinenteHace uso del vocabulario pertinente
Al explicar emplea palabras propias.Al explicar emplea palabras propias.
Su aplicación es clara y bien documentada.Su aplicación es clara y bien documentada.
Durante la explicación hace uso de ejemplos clarificadoresDurante la explicación hace uso de ejemplos clarificadores
Emplea adecuadamente el material auxiliar Emplea adecuadamente el material auxiliar
Cuenta con el material auxiliar necesario.Cuenta con el material auxiliar necesario.
Relaciona el tema con otrosRelaciona el tema con otros
ReRespspononde de acacerertatadadamementnte e lalas s prpregegununtatas s de de susus s cocompmpañañererosos,,reconociendo los que no sabe. reconociendo los que no sabe.
1100..
L
LO
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GA
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MA
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S
DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN
El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto.
combina figuras geométricas con flechas y texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1.
1. Lineal.-Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de organizador seOrganiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se emplea para establecer la relación entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, emplea para establecer la relación entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc.
etc.
Ejemplo:
Ejemplo:la subida del petróleo.la subida del petróleo.
Subida del precio del petróleo
Subida del precio del petróleo
Crisis económica
Crisis económica
Menos producción
Menos producción
Huelga
Huelga
2.
2. Piramidal.-Piramidal.- Es Es aquaquel el orgaorganigrnigrama ama que que emplemplea,ea, como su nombre lo indica, una pirámide para como su nombre lo indica, una pirámide para representar la información. Lo leemos cuando representar la información. Lo leemos cuando qquueerreemmoos s rreeppreresesennttaar r uuna na jjeerraarrqquuíía a oo dependencia.
dependencia.
3.
3. Circular.-Circular.- La información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este tipo deLa información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este tipo de organigrama cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es decir, que tiene organigrama cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es decir, que tiene principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas de un reloj.
de un reloj.
Ejemplo: Crisis económica Ejemplo: Crisis económica
4.
4. Sistemático.-Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se emplea paraEs aquel que organiza la información empleando una red. Se emplea para representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o proceso.
representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o proceso.
Consejo Consejo de de administración administración Dirección General Dirección General Departamento Departamento de producción de producción Departamento Departamento comercial comercial Laboratorio Laboratorio P
Peerrssoonnaall VVeennttaass
Control de calidad Control de calidad Crisis Crisis económica económica Crisis Crisis económica económica Crisis Crisis económica económica Crisis Crisis económica económica
RECURSOS NATURALES
RECURSOS NATURALES
Materias primas
Materias primas
Vegetales
Vegetales
Animales
Animales
Minerales
Minerales
R
Reeccuurrssoos s iinnaaggoottaabblleess RReeccuurrssoos s ppaarrcciiaallmmeennttee inagotables inagotables
Recursos agotables Recursos agotables
ssooll AAiirree AAgguuaa SSuueelloo PPllaannttaass AAnniimmaalleess MMiinneerraalleess metálicos
metálicos CombustiblesCombustiblesfósilesfósiles
Minerales no Minerales no metálicos metálicos
HABILIDADES QUE DESARROLLA HABILIDADES QUE DESARROLLA
•
• Manejo de informaciónManejo de información • • EvaluaciónEvaluación MATERIALES MATERIALES • • PlumonesPlumones • • PapelotesPapelotes PROCEDIMIENTO PROCEDIMIENTO 1.
1. El pEl primrimer paer paso eso es lees leer el r el textexto ito infonformatrmativo a ivo a reprepreseresentarntar.. 2.
2. SeSeleleccicciononar ar lolos s coconcncepeptotos s y y hehechochos s fufundndameamentntalales es y y orordedenarnarlolos s segsegún ún su su imimpoportrtananciacia,, considerar también la relación que puede existir entre ellos.
considerar también la relación que puede existir entre ellos. 3.
3. EleElegir egir el tipl tipo de orgo de organianigragrama, tma, tenieniendo eendo en cuen cuenta enta el tipl tipo de info de informaormaciónción.. 4.
4. DeDetetermirminar nar lolos s elelememenentotos s de de rereprepresensentatacición, ón, es es dedecircir, , lalas s fifiguguraras s geogeomémétrtricicas as (c(círírculculos,os, elipses, rectángulos) y las flechas:
elipses, rectángulos) y las flechas:
•
• Causa – efectoCausa – efecto •
• InterrelaciónInterrelación
5.
5. EscEscribribir ir las las palpalabraabras s selselecceccionionadaadas s horhorizoizontantalmelmente nte y y con con letletra ra claclara.ra. 6.
6. HaHacecer r el primel primer borrer borradador del or del ororgaganinigrgramama. Luega. Luego o de varide varios ensaos ensayoyos s loglograraremremos un os un bubuenen producto final.