ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE
APRENDIZAJE COLABORATIVO
PARA CURSOS EN LÍNEA
MÓDULO:
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ADVERTENCIA
Reservados todos los derechos
Queda prohibida, salvo excepción prevista por ley, cualquier forma de reproducción y transformación de esta obra, así como recibir retribución económica por ella, sin contar con autorización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual,
de conformidad con la ley de Derechos de Autor y Derechos Conexos, por lo que podrá ser sancionado penalmente.
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MÓDULO
Aprendizaje basado en problemas
Hace mucho tiempo, un granjero fue al mercado y compró un lobo, una cabra y una col. Para volver a su casa tenía que cruzar un río. El granjero dispone de una barca para cruzar a la otra orilla, pero en la barca solo caben él y una de sus compras. Si el lobo se queda solo
con la cabra, se la come; si la cabra se queda sola con la
col, se la come. El reto del granjero era lograr cruzar él y dejar sus compras en la otra orilla del río, pero que cada una de estas estuviera intacta.
¿Cómo lo hizo?
1. Definición del aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas es una metodología docente basada en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. Facilita no sólo la adquisición de conocimientos de la materia, sino también ayuda al aprendiente a crear una actitud favorable para el trabajo en equipo, capacitándole para colaborar con otros (Molina, García, Pedraz y Antón, s.f).
Esta metodología permite al estudiantado discriminar la información verdaderamente importante con la intención de convertirla en conocimiento nacido del esfuerzo individual y del trabajo colaborativo del equipo, así como de las experiencias adquiridas del estudiantado. Con respecto al profesorado, le permite ser tutor del proceso de enseñanza-aprendizaje en lugar de un simple comunicador de información (González, Malespín y Porras, 2014).
El entrenamiento en la solución de problemas es un proceso cognitivo y comportamental que ayuda al sujeto a hacer disponibles una variedad de alternativas de respuesta para enfrentarse con situaciones problemáticas y, a la vez, incrementa la probabilidad de seleccionar las respuestas más eficaces de entre las alternativas posibles (Guerra, s.f). Es un método que enfatiza la importancia de las operaciones cognitivas para comprender y resolver los conflictos intra e interpersonales (Gavino,
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Figura 1. Tipos de problemas
Es el caso del problema que presenta un complejo desorden y que contiene numerosos subproblemas. El problema pantanoso
Existe más de una alternativa de solución, cada una de las cuales tiene pros y contras, el
diseñador del problema los propone, pero obliga a los estudiantes a elegir entre alternativas que impliquen un
sacrificio o desventaja en cualquiera de las decisiones
adoptadas. El problema dilema
Es el tipo de problema habitual que encuentran profesores y estudiantes en
el ámbito escolar y en manuales de texto. No es el típico problema ABP, como veremos en un apartado
posterior. El problema rutinario
Al estudiante se le asigna un programa de actividades o de
intervención que se debe aplicar y al que debe buscar la
manera de garantizar el éxito de la aplicación de ese programa o conjunto de
actividades. El problema de aplicación 1997). Este proceso cognitivo y comportamental, ayuda al sujeto a hacer disponibles una variedad de alternativas de respuesta para enfrentarse con diversas situaciones problemáticas, también incrementa la probabilidad de seleccionar las respuestas más eficaces de entre las alternativas posibles.
González, Malespín y Porras (2014) han resumido algunas categorizaciones de los tipos de problemas que se pueden orientar en el aprendizaje, entre ellos se encuentran los indicados en la Figura 1.
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2. Ventajas del aprendizaje basado en problemas
González, Malespín y Porras (2014) resumen las ventajas del aprendizaje basado en la resolución de problemas de la siguiente manera:
- Logra un aprendizaje autodirigido que incentiva a asumir responsabilidades y desarrollar habilidades, aptitudes y espíritu de superación.
- Fortalece el crecimiento personal, ayuda a madurar y a desarrollar confianza en sí mismo.
- Facilita la aplicación de conocimiento al abordar diferentes problemas sin tener conocimientos previos y desde diferentes enfoques.
- Favorece el trabajo en equipo interdisciplinario.
- Promueve el pensamiento crítico para la resolución de un problema.
- Favorece la integración del conocimiento al relacionar diferentes disciplinas para solucionar un problema. Se enfoca en aplicar conocimientos y no memorizar.
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3. Consideraciones importantes para la
implementación del aprendizaje basado en problemas
3.1.
Pasos para implementar el aprendizaje basado en problemas
Esta estrategia surge de la combinación de ciertos elementos comunes en todos los tratamientos y entrenamientos de solución de problemas, está conformada por cinco pasos:
1. Orientación y sensibilización hacia los problemas 2. Definición y formulación del problema
3. Generación de soluciones alternativas
4. Identificación y valoración de las consecuencias. Toma de decisiones. 5. Ejecución de la solución y verificación
3.1.1. Orientación y sensibilización hacia los problemas
En él se focaliza la atención del sujeto hacia las situaciones problemáticas, lo que incrementa su sensibilidad hacia estas. La intervención se centra en modificar las creencias, expectativas y valoraciones sobre los problemas; controlar las ideas que el sujeto maneja sobre su propia capacidad para solucionarlos, así como en minimizar el malestar que esto conlleva. Se plantea pues, que los problemas son normales e inevitables y que se pueden enfrentar de forma eficaz. En la Figura 2 se indican algunas preguntas para orientar los problemas (Gavina, 1997):
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Figura 3. Estrategias para la definición y formulación del problema
•Delimitar el problema real y descomponer una situación compleja en una cadena o secuencia de situaciones problemáticas.
Operacionalización del problema
•Recabar información sobre el problema, como por ejemplo, quién esta implicado; qué, dónde, cuándo, y por qué sucede; cómo respondo, etc. Selección de
datos relevantes
•Definir el problema y abarcar toda la
información que desee obtener respecto a la situación que le preocupa; es decir, ¿qué puedo hacer realmente? Todo ello debe de realizarse en lenguaje concreto, para evitar inferencias y suposiciones. Establecimiento de metas y objetivos Fuente: Elaboración propia a partir de Gavina (1997)
3.1.2. Definición y formulación del problema
El objetivo de esta etapa es definir el problema en términos operativos, de manera que esto ayude a la generación de soluciones relevantes. Para tal finalidad, se pueden utilizar tres estrategias:
Fuente: Elaboración propia a partir de Gavina (1997)
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Tres estrategias
Principio de aplazamiento del juicio
La crítica se prohibe, por lo que cualquier alternativa es válida, y
el razonamiento sobre la solución se postergará.
Principio de la variedad
Se dará rienda suelta a la imaginación, con el fin de generar la mayor variedad de
opciones posibles.
Principio de la cantidad
Entre mayor sea la cantidad de opciones que se manejen,
mejor pues de entre ellas siempre se obtendrá una serie
importante de opciones que sean viables.
Figura 4. Principios para la generación de soluciones
La persona debe definir el problema y abarcar toda la información que desee obtener respecto a la situación que le preocupa.
3.1.3. Generación de soluciones alternativas
El objetivo del entrenamiento en solución de problemas es que las personas encuentren una gama amplia de respuestas, por lo que se propone una “tormenta de soluciones” regulada por algunas reglas para llegar a buen término:
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3.1.4. Identificación y valoración de las consecuencias. Toma de decisiones
En esta fase, se seleccionarán la o las alternativas que contribuyan a la solución del problema. Para ello, se tomarán en cuenta las consecuencias a corto, mediano y largo plazo para todas y cada una de las soluciones que se han planteado. Luego, se ha de razonar críticamente sobre cada una de las soluciones planteadas tomando en cuenta las consecuencias que se han identificado para cada una de ellas. Es conveniente asignarle un puntaje a cada una de las soluciones para posteriormente, seleccionar las que obtengan un puntaje extremo y así ponerlas en práctica. Un formato que se podría utilizar es el siguiente:
Indicación de las consecuencias de cada una de las soluciones alternativas planteadas (si aplica cada solución, cuáles serían los posibles resultados. Cuáles serían los efectos de cada alternativa si tuviera que aplicarla)
Selección de la (s) alternativa (s) para la solución del problema
1. 2. 3. 4. 5.
3.1.5. Ejecución de la solución y verificación
El objetivo de este paso es poner en práctica la alternativa que se ha escogido y evaluar su efectividad. En esta evaluación ha de tenerse en cuenta:
Ejecución de la solución
Autoobservación de los propios comportamientos y resultados
Autorregulación y autoevaluación: la persona debe comparar el resultado de su solución con lo que esperaba realmente, con el objetivo de continuar con la aplicación de la alternativa o bien, encontrar el por qué de la falta de éxito.
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3.2.
Ideas para implementar el aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas se puede aplicar de múltiples maneras; el contexto, la materia y los objetivos brindarán el matiz requerido para su implementación, pero lo más importante es que exista congruencia entre los objetivos, las estrategias programadas, el acompañamiento docente y la evaluación (del proceso, los contenidos y los resultados). Para implementar el aprendizaje basado en problemas, el docente puede partir de una problemática del contexto, un estudio de casos, una situación o necesidad real, de manera que permita a los equipos seguir paso a paso las estrategias del aprendizaje basado en problemas. Por ejemplo:
Curso: Teoría psicoeducativa
Objetivo: Diseñar estrategias de abordaje interdisciplinarias para las principales
problemáticas del proceso enseñanza-aprendizaje del sistema educativo costarricense.
Tema: Rendimiento académico: estrategias para el mejoramiento del desempeño escolar
Pasos para la resolución de problemas que seguirán los equipos de trabajo
1.Orientación y
sensibilización hacia los problemas
Los equipos, mediante preguntas generadoras, empiezan a involucrarse y sensibilizarse en la temática, tratando de identificar los factores implicados y el contexto para el planteamiento del problema.
2. Definición y formulación del problema
Los equipos definen el problema en términos operativos, establecen posibles rutas a seguir y construyen metas y objetivos.
3. Generación de soluciones alternativas
Se proponen diferentes alternativas para la búsqueda de soluciones: métodos y estrategias, fuentes de información, técnicas de recolección de datos, informantes clave, etc.
4. Identificación y valoración de las consecuencias. Toma de decisiones
Se elabora un plan de trabajo claro para la búsqueda de las soluciones al problema, los medios, los recursos y las acciones que se van a tomar.
5. Ejecución de la solución y verificación
Se realiza la ejecución y valoración del proceso y las soluciones planteadas y los productos logrados.
Existen aspectos relevantes para presentar, desarrollar y evaluar esta estrategia: el docente tiene que asegurarse que las consignas sean claras, que los estudiantes tengan las herramientas necesarias para llevar a cabo la coordinación de su trabajo así como la presentación de los procesos y productos. Por ello, se recomienda la utilización de foros y/o chats para que los miembros del equipo puedan comunicarse efectivamente y dar seguimiento a los pasos de la resolución de problemas.
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La resolución del problema, en este caso, las estrategias para el mejoramiento del desempeño escolar, se puede presentar por medio de un blog, el cual contendría la información, los hallazgos y las propuestas recopiladas a lo largo del proceso. La figura 5 ejemplifica algunos apartados que podría incluir un blog que responda a estrategia:
Figura 5. Ejemplo de apartados del blog como evidencia de resolución de problemas
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4. Evaluación del aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje colaborativo se puede evaluar con múltiples instrumentos. En esta ocasión vamos a ejemplificar algunos criterios del ejemplo que se podrían evaluar por medio de una matriz de valoración:
Matriz de valoración de aprendizaje basado en problemas
Criterios a valorar Excelente
(3 puntos) Muy bien (2 puntos) Bueno (1 puntos) Debe mejorar (0 puntos) 1. Registro pertinente de pasos Tiene suficiente evidencia de cada
uno de los pasos.
Tiene evidencia de 3 o 4 de los pasos. Tiene evidencias de 2 o solo 1 de los pasos. No presenta evidencias. 2. Discusión de diversas alternativas Discutió 4 o más alternativas. Discutió solo 3alternativas. Discutió solo 2 alternativas. Discutió 1 única alternativa. 3. Indagación de fuentes de información pertinentes Consideró entrevistas a informantes clave, observaciones y referencias bibliográficas. Consideró solo 2 fuentes de información. Consideró solo 1 fuente de información. No consideró fuentes fiables de información. 4. Utilización de diversas estrategias de evaluación Utilizó al menos 3 estrategias para evaluar los resultados. Consideró solo 2 formas de evaluación. Consideró solo 1 forma de evaluación. No evalúo
¡Esperamos que pueda implementar el aprendizaje basado problemas
como estrategia de su curso!
13 | R e s e r v a d o s t o d o s l o s d e r e c h o s RETO 1
Ahora nos embarcaremos en otro reto: vamos a elegir una problemática que hayamos identificado en el curso que estamos impartiendo. Una vez seleccionada, vamos a seguir los pasos señalados anteriormente en este texto tratando de obtener la mayor información posible para la generación de soluciones que podamos implementar en las siguientes experiencias (podemos también explorar las lecturas sugeridas en el apartado cinco para profundizar más en la técnica).
PASOS Indique la información generada a partir de la reflexión en cada paso
1. Orientación y sensibilización hacia los problemas
2. Definición y formulación del problema
3. Generación de soluciones alternativas
4. Identificación y valoración de las consecuencias. Toma de decisiones
5. Ejecución de la solución y verificación
¿Le ha ayudado la técnica a encontrar soluciones al problema planteado?
¿De qué manera?
14 | R e s e r v a d o s t o d o s l o s d e r e c h o s
5. ¿Y si quiero conocer más?
Si le interesa conocer más sobre este tema puede consultar los vínculos que se le presentan a continuación:
I. Lectura: le llevará al documento “El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica” (ITESM) que presenta diferentes elementos que deben considerarse para la puesta en práctica de metodologías basadas en problemas.
II. Lectura: es una guía para el uso del aprendizaje basado en problemas en la docencia universitaria, realizada por estudiantes de una Licenciatura en Docencia Universitaria de Costa Rica (2014).
II. Lectura
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6. Referencias bibliográficas:
Gavino, A. (1997). Técnicas de Terapia de Conducta. Barcelona: Editorial Martínez Roca.
Guerra, G. (s.f.). La Solución de Problemas. Recuperado de
http://www.incocr.org/biblioteca/0008.PDF
González, D; Malespín, K. y Porras, C. (2014). Guía didáctica para el aprendizaje basado en
problemas en la docencia Universitaria. Recuperado de
http://es.calameo.com/read/0034904367e92d26bbc74
ITESM (s.f.). El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. Recuperado de
http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
Molina, J; García, A.; Pedraz, A. y Antón, V. (s.f.) Aprendizaje basado en problemas: una alternativa al método tradicional. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria, 3 (2) 79-85
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El foro es un escenario virtual que permite la comunicación, la discusión y el debate entre personas, a partir de un tema propuesto y/o pregunta generadora. Dicha interacción se da de manera asincrónica. Se caracteriza porque todas las personas inscritas en el foro pueden acceder a todas las publicaciones, se pueden adjuntar documentos de muchos formatos y hacer enlaces. Es muy flexible y fácil de utilizar. También, se puede diseñar o construir por grupos. Por estas características, es una herramienta que permite la interacción constante entre iguales y profesor.
El chat es un sistema mediante el cual dos o más personas pueden comunicarse a través de internet en forma simultánea, en tiempo real o sincrónico. Puede usarse el texto, audio y hasta video, sin importar la ubicación geográfica. El chat es ideal para proponer actividades diagnósticas o bien, organizar una actividad.
Regresar
Es una especie de “portada” en la que se colocan temas de interés para el grupo. No permite subir archivos de su propia computadora, solo hace enlaces a la red y servicios de alojamiento de archivos. Es una herramienta asincrónica que puede ser de gran utilidad para trabajar la primera etapa de una resolución de problemas, por ejemplo. Permite comentar los aportes de otras personas.
