UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Mención: educación primaria
Tesis previa a la obtención del título de licenciada
en ciencias de la educación
TEMA:
“LA CORRECTA ESCRITURA EN LA ORTOGRAFÍA DE LOS ESTUDIANTES”
AUTOR
XIMENA ALEXANDRA PEÑAFIEL ROSERO
TUTOR
LCDO. AUGUSTO ARCINIEGAS S.
Tulcán – ecuador
AGRADECIMIENTO
A Dios, creador del universo y dueño de mi vida.
A toda mi familia, por enseñarme que no hay límites y que lo que me proponga lo
puedo lograr.
A la Universidad Tecnológica Equinoccial, casona que me dio la oportunidad de
formarme profesionalmente; en especial a todos mis maestros, quienes con su
sabiduría supieron orientarme y brindarme su apoyo incondicional.
Al Sr. Lcdo. Augusto Arciniegas S., por su contribución incondicional y el refuerzo
DEDICATORIA
Con todo mi amor, a mi pequeño hijo, quien me ha enseñado que a pesar de los
obstáculos que la vida nos presenta, con dedicación y perseverancia se puede lograr
lo que uno se propone.
A ti pequeño mi gratitud imperecedera, por haber sido el gestor de que esté, mi
sueño se haga realidad.
Gracias también: a mis amados padres, hermanos y amig@s, quienes con sus
palabras de aliento me han apoyado, en estos, los momentos más difíciles de mi vida,
COMPROMISO
Las ideas, conceptos, procedimientos y resultados, vertidas en el presente trabajo de
investigación así como también conclusiones, recomendaciones y propuestas son de
exclusiva responsabilidad personal.
Autor
_____________________________
Ximena Alexandra Peñafiel Rosero
CONTENIDO
Página
Agradecimiento……… Dedicatoria……….. Compromiso……… Índice……… Introducción………. CAPÍTULO 1 EL PROBLEMA1.1. Tema……….
1.2.Problema………
1.3.Delimitación del problema………
1.4.Justificación………..
1.5.Objetivos………
1.5.1. Objetivo General………..
1.5.2. Objetivos específicos………...
1.6.Hipótesis………
1.7.Variables……….
1.7.1. Variable Independiente………
1.7.2. Variable Dependiente………..
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
2.1. Marco Teórico……….
2.1.1. Escribir………
2.1.2. Origen de la escritura………
2.1.3. Beneficios de la escritura………....
2.1.4. Principios básicos de la escritura………
2.1.5. Sistemas de escritura………...
2.1.6. Funciones de la escritura………
2.1.8.Motivación del maestro para que los alumnos escriban correctamente
2.1.9. Aprendizaje de la lengua castellana y el fracaso escolar………
2.1.10. Una tarea de todos escribir y enseñar a escribir correctamente………
2.2. Ortografía………...
2.2.1. Ortografía del español……….
2.2.2. Ortografía técnica………...
2.2.3. Las faltas de ortografía………...
2.2.4. Fracaso ortográfico actual………..
2.2.5. Los métodos enseñados en la enseñanza de la ortografía…………...
2.2.6. Reglas ortográficas……….
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Métodos……….
3.1.1. Método Inductivo………..
3.1.2. Método deductivo………..
3.2. Población ……….
3.3. Instrumentos de recolección de datos………..
3.4. Presentación, análisis e interpretación de………..
resultados………
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones……….
4.2. Recomendaciones………..
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
5.1.Título de la propuesta………
5.3.1. Objetivo General………
5.3.2. Objetivos Específicos………..
5.4.Fundamentación………
5.4.1. Ortografía……….
5.4.2. Faltas ortográficas, diagnóstico de sus causas………
5.4.3. Posibles soluciones………..
5.5.Listado de Contenidos………
5.6.Desarrollo de la propuesta………
5.6.1. Taller No. 1………
5.6.2. Taller No. 2………
5.6.3. Taller No. 3………
CAPÍTULO VI
BIBLIOGRAFÍA………..
Anexos………
77
77
78
78
78
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86
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125
El avance de la tecnología no espera a nada ni a nadie, en el caso de las instituciones
educativas es de fundamental importancia que vayan siempre de la mano con los
nuevos avances tecnológicos, y esto es motivo para que todos los maestros tomemos
conciencia que nuestra lengua no debe ser denigrada, pues para la escritura hay unas
normas que debemos respetar y enseñar a los estudiantes desde los primeros años de
escolaridad, a escribir de la manera correcta.
Ya que nos estamos acostumbrado a no respetar normas cuando escribimos, la
correcta ortografía la hemos dejado a un lado pues, al menos los estudiantes tienen la
errónea idea de que se escriba como sea lo mismo quiere decir, y esta concepción
actual incorrecta ya que si hablamos en el caso de una lectura no si no respetamos
reglas ortográficas no entenderemos lo que el texto nos quiere decir. se está
convirtiendo en un problema social y ya es hora de buscar una solución de dependerá
de cada uno de los maestros en las aula.
Por consiguiente la presente investigación busca extraer cuales son las posibles
causas para buscar soluciones y consta de cinco capítulos que a continuación se
detallan:
En el capítulo Uno
se plantea el tema, el problema, la justificación, objetivos hipótesis yvariables, del problema propuesto que es “LA FALTA DE PREOCUPACIÓN POR LA
CORRECTA ESCRITURA, INCIDE EN LA MALA ORTOGRAFÍA DE LOS
ESTUDIANTES”. En el capitulo dos encontramos la fundamentación científica del
problema como es el por qué los estudiantes no les interesa escribir bien y reglas ortográficas
que hay que tener en cuenta al momento realizar una correcta escritura. En el capitulo tres
encontramos la metodología para realizar el presente trabajo como es el método, la población,
la muestra, la aplicación de los instrumentos de recolección de datos y el análisis e
interpretación de los mismos. En el capítulo cuatro encontramos las conclusiones y
recomendaciones de la investigación realizada. Finalmente en el capítulo cinco se presenta la
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA:
La correcta escritura en la ortografía de los estudiantes.
1.2. PROBLEMA
La falta de preocupación por la correcta escritura incide en la mala ortografía de
los estudiantes de los sextos años básicos de la Comunidad Educativa “Cristo
Rey”.
1.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
La falta de preocupación por la correcta escritura incide en la mala ortografía de
los estudiantes de los Sextos Años Básicos, en la Comunidad Educativa “Cristo
Rey”, de la ciudad de Tulcán, durante el periodo lectivo 2008 – 2009.
1.4. JUSTIFICACIÓN
El trabajar como maestra de computación en la Comunidad Educativa “Cristo
Rey”, me hace cuestionarme el por qué los estudiantes no piensan ni se preocupan
por escribir correctamente, situación que viene a ser un problema ya que están
acostumbrándose a escribir con innumerables faltas ortográficas; sin que tengan la
más mínima preocupación de escribir correctamente, no les interesa que hay que
hay que seguir ciertas normas que son la base para tener una buena escritura,
escriben por escribir y muchos de los estudiantes manifiestan que escriban como
escribían al fin y al cabo suena o quieren decir lo mismo.
Ortografía, quiere decir conjunto de normas que regulan la escritura de una
qué ya no se respetan las normas ortográficas en nuestro idioma, que pasó, que
fallas hubo ya que es normal hoy en día mirar por ejemplo en letreros de
publicidad con palabras mal escritas, situación que lleva a que los estudiantes en
especial los niños no se preocupen de observar si está bien o mal escrita cierta
palabra. .
El hogar es una pieza clave en la enseñanza de la lengua materna. Es aquí donde
los niños comienzan a escuchar y a reproducir por imitación los patrones
lingüísticos que les servirán en el futuro para comunicarse.
En una familia donde exista una preocupación por el lenguaje, y se hable con
corrección, los infantes adquirirán estructuras idiomáticas certeras, si añadimos
buenos hábitos de lectura e interés por los temas culturales y científicos habrá una
excelente preparación lingüística. dfsdfsdfsdfsdfsdfsdfsdfsdfsdfsdfsdfsdfsdfsdfsdf
Es hora de irnos preocupando en serio por el tema, es muy desagradable leer un
texto plagado de errores ortográficos, hoy por hoy, se dice que para aprender
ortografía, hay que leer mucho, la lectura es importante y ayuda, pero no es
suficiente para que los estudiantes puedan escribir bien, me cuestiono en lo
siguiente: si uno escucha mucha música, ¿se vuelve cantante; si mira mucho
fútbol, aprende a jugar, tampoco el enseñar ortografía está leer un libro con
innumerables reglas, si cuando los estudiantes escriben no toman conciencia y no
ponen en práctica las reglas que algún día aprendieron.
Considero que está investigación será de gran utilidad porque mediante la
propuesta que plantearé ayudaré a que los estudiantes a que se motiven por
escribir correctamente y no manifiesten que escriban como escriban lo mismo
quieren decir. Además servirá para que los estudiantes se concienticen de la
necesidad de escribir correctamente y se busque el mejor camino para llegar a
una exactitud gráfica que el uso correcto de la lengua exige, así como conocer el
léxico en profundidad y, en consecuencia, emplear las palabras cada vez con
conciencia del daño o daños que estamos haciendo a nuestro lenguaje, y es el
momento también de frenar esta situación enseñando desde las aulas de primaria
que hay que escribir correctamente y hacer tomar conciencia a todos los
estudiantes que hay reglas que tenemos que respetar y seguir para no deteriorar
nuestros léxico.
El caos ortográfico que existente actualmente en el ámbito escolar requiere una
inmediata toma conciencia, ya que es un problema grave, cuya solución no solo
es competencia de la autoridad educativa, ni tampoco solo del área de lenguaje y
comunicación, sino que es responsabilidad de los docentes en todas la áreas
ayudar a lograr que el proyecto planteado tenga el éxito deseado ya que esta
situación se está convirtiendo en un problema social, y es en las escuelas donde
debe de empezar a corregirse.
1.5. OBJETIVOS
1.5.2. Objetivo General
Identificar las causas por las que los estudiantes tienen mala ortografía
mediante la aplicación detécnicas apropiadas de recolección de datos para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y lograr una correcta escritura.
1.5.3. Objetivos Específicos
Determinar las causas más comunes que provocan en los estudiantes la
mala ortografía.
Aplicar encuestas para determinar que métodos utilizan los maestros en
la enseñanza de la ortografía.
1.6. HIPÓTESIS
La falta de preocupación de los estudiantes por la correcta escritura incide en
la mala ortografía de los estudiantes.
1.7. VARIABLES
1.7.2. Variable Independiente
Correcta escritura
1.7.3. Variable Dependiente
CAPITULO II
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
2.1. MARCO TEÓRICO
2.1.1. Escribir
1
“Es representar las palabras o las ideas mediante letras u otros signos gráficos
convencionales, representación gráfica de una lengua, por medio
de signos grabados o dibujados sobre un soporte plano. Como medio de
representación, la escritura se diferencia de los pictogramas en que es una
codificación sistemática que permite registrar con toda precisión el lenguaje
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos. Además los
pictogramas no tienen generalmente una estructura secuencial lineal, como sí
tienen el habla o la escritura.”
La escritura es un sistema gráfico de representación de una lengua, por medio
de signos trazados o dibujados que permiten la comunicación escrita, siendo
para la humanidad el punto fundamental para las conquista, inventos, relaciones
sociales, comunicación, etc. se convierte en la principal fuente de información y
aprendizaje entre los hombres, y simboliza un alto grado de la civilización y
cultura de los pueblos.
2.1.2. Origen de la escritura
2
“El origen de la escritura puede encontrarse en la necesidad de comunicar y dar
permanencia a los pensamientos. La necesidad de memorizar la información, de
conservar el saber a través del tiempo y del espacio, nos parecen cosas naturales.
Sin embargo, el hombre inventó las escrituras a lo largo de una serie de etapas
preparatorias y en un largo proceso: adaptación de la imagen a la idea, primero,
y de la imagen a una serie de sonidos.
1
Diccionario Océano, 2002, editorial Oceáno, España, p. 540 2
Según las investigaciones; la historia de la escritura comenzó en Sumer en el IV
milenio A.C., ya que existían grandes ciudades en medio del fértil valle del
Éufrates, una administración muy desarrollada que cobraba tributos y un 3
mercado cada vez más próspero. Por todo ello, tal vez los hombres comenzaron
a sentir necesidad de dotarse de un sistema de escritura. Las primeras tentativas
de escritura no fueron más allá del pictograma, es decir del dibujo esquemático,
de los objetos que se querían representar por ejemplo: una espiga para significar
la cebada; un pájaro, para las aves, etc. Después los escribas mejoraron este
sistema gráfico empleando imágenes estilizadas, metáforas para indicar
conceptos, esto es, los ideogramas. Por ejemplo, un signo que representa una
boca podía querer indicar no solo la boca en si misma, sino la palabra que de ella
salía.
En los siglos siguientes los sumerios llegaron a poseer una escritura capaz de
traducir, no solamente imágenes y conceptos, sino también sonidos,
representados por signos o incisiones en forma de cuña, que dio origen a la
escritura cuneiforme. Hacia el año 2500 A. C. esta escritura permitió la
redacción de textos literarios (mitos, epopeyas, fábulas, ect.) del dibujo al
fonema.
Desde los orígenes hacia el 2700 A.C. hasta su desaparición, comporta una
combinación de signos que representan una idea (ideogramas) y signos que
representan un sonido (fonogramas). Su empleo no derivó nunca hacia una
representación puramente fonética. Los jeroglíficos se leen de arriba abajo o de
derecha a izquierda, o incluso de izquierda a derecha; siempre llevan algún
signo que indica el sentido de la lectura.
En las costas de Mediterráneo oriental se desarrollo la última etapa de la
escritura: el alfabeto, inventado por los fenicios, descendiente de los cananeos.
3
4
Se escribe linealmente de derecha a izquierda y cuenta con 22 signos todos ellos
consonantes, el alfabeto.
Nuestro alfabeto latino procede del griego, pero no se conoce su evolución
concreta ni cuánto debe al etrusco. El alfabeto latino consta de 23 letras y
alcanzó su forma definitiva en el siglo I, divulgándose por Occidente con la
expansión del Imperio romano. Este alfabeto se impuso primero en la península
itálica y después en todo el Occidente antiguo. El alfabeto se impuso primero en
la península itálica y después en todo el Occidente antiguo. El alfabeto árabe
consta de 28 consonante, de las cuales 22 proceden del antiguo alfabeto
semítico. Junto con el hebreo cuadrado, es el único alfabeto consonántico que se
utiliza en la actualidad.”
La necesidad de transmitir un mensaje, avisos, o conocimientos a sus
semejantes, llevó al hombre desde su aparecimiento en la faz de la tierra a
plasmar en piedra, tierra, rocas, pieles de animales o rudimentarias tablas de
arcilla y luego pergaminos, dibujos de animales, siluetas, gráficos, formas líneas,
etc, que luego con el pasar de los siglos nos dan a conocer el pensamiento y la
forma de vida de quienes fueron nuestros antepasados.
2.1.3. Beneficios de la escritura
La invención de la escritura representó para la humanidad una adquisición tan
revolucionaria como pudo ser el hallazgo del fuego o del desarrollo de la
agricultura. En efecto, gracias a la escritura, los hombres pudieron comunicarse
en lo sucesivo con sus semejantes a distancias superiores a las que permitía el
alcance de la voz humana y también edificar sociedades más complejas. La
escritura aporta a la lengua hablada la permanencia, incluso la eternidad. La
escritura permitió el cálculo y como consecuencia, se abrieron las puertas de la
ciencia. La escritura aporta positivamente al progreso de las ciencias, mediante
ésta, la investigación científica tiene el recurso más importante y básico para la
recolección de datos, archivo de leyes y conceptos, cálculos y estadísticas de lo
4
creado. La difusión de los conocimientos por más simples que sean, necesita de
la escritura para su divulgación y práctica de sus principios, de allí que, es
imprescindible la escritura, ya que la tecnología se vale de ella para su
aplicación.
2.1.4.Principios Básicos de la escritura 5
“La escritura ha evolucionado a través del tiempo, Fundamentalmente ha
usado dos principios:
Principio ideográfico.- por el cual ciertos objetos, lugares, personas o animales eran representados regularmente por signos pictográficos, con
cierto grado de realismo o más bien idealizados. La representación
ideográfica y pictórica fue común en los inicios de todos los sistemas de
escritura conocidos.
Principio fonético.- según el cual ciertos signos correspondían a sonidos o secuencias de sonidos. Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente
convencional, sino que seguía el principio pro rebus, por el cual un sonido
pictográfico pasaba a representar un sonido contenido en el nombre del
objeto designado. Así, por ejemplo, en sumerio se usó un signo pictográfico
para 'arco', pero posteriormente dicho signo se empleó en la transcripción de
la palabra 'vida', ya que ambos tenían una pronunciación similar. Así ciertos
signos pasaron gradualmente a usarse para representar objetos que tenían un
sonido común o similar, con lo que surgieron sistemas basados en el
principio fonético.
Tanto los sistemas jeroglíficos sumerios y egipcios como en la escritura
china se encuentran conjuntamente signos que siguen el principio
ideográfico junto a signos que siguen el principio fonético.
6
No existe ningún sistema de escritura pleno, es decir, capaz de representar
con precisión el lenguaje hablado que sea puramente ideográfico. El idioma
5
chino es citado como ejemplo de escritura puramente ideográfica, pero eso
no es más que un mito, puesto que un buen número de los signos son
"complementos fonéticos" que tienen que ver más con el sonido de la
palabra que con una representación pictográfica del referente. Algo similar
sucede en la escritura jeroglífica egipcia, donde muchas palabras se escriben
mediante signos monolíticos, bilíteros o trilíteros junto a un complemento
semántico. Los "signos n-líteros" siguen el principio fonético, mientras que
los complementos semánticos siguen el principio ideográfico, al menos
parcialmente.”
El principio ideográfico se refiere a representar a los animales, cosas,
objetos y sobre todo los pensamientos con gráficos, pinturas de objetos y
símbolos como las letras, signos y más formas ideadas por el hombre para
que las personas logren interpretar sus significado o mensaje en la
comunicación. El principio fonético en cambio representa sonidos por un
signo específico que junto a otros formaba una palabra, en la lengua
castellana; pero en otros idiomas, encontramos los dígrafos que es la unión
de dos signos para representar una palabra, o trígrafos en los idiomas
europeos, africanos, americanos, oceánicos, etc.
2.1.5. Sistemas de escritura
7
“Un sistema de escritura permite la escritura de una lengua. Si se refiere a
una lengua hablada, como es lo normal y corriente, se habla entonces de
"escritura glotográfica" (pero puede tratarse también de una lengua no
hablada, en este caso se hablaría de "escritura semasiográfica").
8
Las escrituras glotográficas ordinarias pueden estar divididas en dos
grandes grupos:
6
Martinez de Dueri Elba, 1988, La integración curricular y la enseñanza integrada en la escuela, Editorial JaveGraf, Colombia, p. 117.
7
ONG, Walter, 1987, Oralidad y escritura. Editorial Fondo cultural económica, México, p. 17‐18
8
Las escrituras basadas completamente en el principio fonético, en que cada
uno los signos representa algún tipo de sonido de la lengua hablada. Dentro
de este tipo de escrituras puede distinguirse entre:
Alfabetos.- en los que cada signo (o la mayor parte de ellos) representa un alófono segmental, sonido o fonema de la lengua. Esto es
parcialmente falso, porque algunos sonidos se pueden representar
mediante dígrafos y/o trígrafos. Este es el tipo de escritura usado para
todas las lenguas europeas y un buen número de lenguas africanas,
americanas, oceánicas, etc.
Abyádes o consonantarios.- en los que sólo algunos sonidos o fonemas tienen representación gráfica, usualmente las consonantes,
por lo que no constituyen una representación completa. Estos sistemas
resultan más económicos desde el número de signos a costa de ser
parcialmente ambiguos aunque el contexto elimina la mayor parte de
esa ambigüedad, por lo que leerlos correctamente requiere conocer la
lengua en que están escritos.
Abugidas o pseudosilabarios.- que constituyen una refinamiento de los abyádes, al introducirse una manera no ambigua de marcar la vocal
del núcleo silábico, sin que en general se emplee un signo diferente y
aparte de la consonante. Las escrituras etiópicas, las usadas en la India
o el "silabario" Cri son en realidad "abúgidas" y
no silabarios genuinos como frecuentemente se dice.
Silabarios.- en los que cada signo generalmente representa una única sílaba, sin que exista necesariamente relación entre los signos de las
sílabas que empiezan por el mismo sonido. La escritura ibérica es un
ejemplo.
Las escrituras basadas parcialmente en el principio ideográfico, en que
algunos de los signos representan directamente un tipo de referente,
un campo semántico, etc. En la práctica todas las escrituras plenamente 9desarrolladas que usan el principio ideográfico, lo combinan con signos
que siguen el principio fonográfico. Ejemplos de este tipo de escrituras
mixtas son:
9
La escritura china, y sus derivados.
Varios de los signos jeroglíficos egipcios y cuneiformes pertenecen a este grupo.
Un mismo sistema puede servir para muchas lenguas y una misma lengua
puede estar representada por diferentes sistemas. Los grafemas
fundamentales de una escritura pueden completarse con la utilización
de diacríticos, de ligaduras y de grafemas modificados.”
Existen dos clases de escritura la glotográfica que se refiere a una lengua
hablada. Y la semasiográfica, a la lengua no hablada o por señales. La escritura
donde se emplea el principio fonético o sonidos (letras) se refiere a una lengua
hablada, en donde se escribe lo que se es escucha. De allí que los sonidos
Abyádes o consonantarios dentro del alfabeto, son sonidos que no tienen
representación completa y dependen de las vocales para su mayor interpretación
y uso de las palabras.
Los abúgidas o pseudosilabsarios conforman la unión de consonantes con la
vocal para formar una sílaba, siendo la vocal, el núcleo silábico. Los silabarios
son la representación de un sonido en una sílaba, como en el castellano.
2.1.6. Funciones de la escritura 10
“Desde la psicología, Wells (1987) explora el concepto de lo escrito e
identifica cuatro niveles de uso, que no se deben considerar exactamente
funciones en el sentido lingüístico: ejecutivo, funcional, instrumental y
epistémico.
El más básico es el ejecutivo, que se refiere al control del código escrito, a la capacidad de codificar y descodificar signos gráficos.
El funcional incluye la comunicación interpersonal y exige el conocimiento de los diferentes contextos, géneros y registros en que se
usa la escritura. 10
El instrumental corresponde al uso de la lectoescritura como vehículo para acceder al conocimiento científico y disciplinario.
Y el epistémico se refiere al uso más desarrollado cognitivamente, en el que el autor, al escribir, transforma el conocimiento desde su experiencia
personal y crea ideas.”
El nivel ejecutivo destaca la función mecánica del acto de escribir. El nivel
funcional está integrado con los accidentes agramaticales de un idioma. El nivel
instrumental, se sirve de otras aptitudes del individuo como la lectura, la
expresión oral, etc. El nivel epistémico, es cuando por medio de la escritura se
expresa el arte, la belleza y la supremacía del idioma, lo que viene a ser la
aplicación en la literatura.
11
La taxonomía de funciones lingüísticas de M.A.K. Halliday (1973) distingue
dos categorías en el nivel epistémico: el uso heurístico y el imaginativo.
Coulmas (1989, Págs.13-14) se refiere a esta última función como estética,
además de incluir otra con la denominación de control social. Después de estas
consideraciones, podemos distinguir y clasificar los siguientes tipos de
funciones:
La primera distinción será entre usos individuales intrapersonales o sociales
interpersonales:
1. Intrapersonales: el autor del escrito y su destinatario son la misma persona. Las principales funciones son:
Registrativa: la escritura permite guardar información sin límite de cantidad o duración. Se trata de la función mnemotécnica más básica que utilizamos
corrientemente cuando anotamos direcciones y teléfonos, compromisos en
agendas o ideas que se nos ocurren en un momento imprevisto. Requiere
dominio del código escrito y su correspondencia con los sonidos.
11
Manipulativa: al ser bidireccional y planificada, la escritura facilita la re-formulación de los enunciados, según las necesidades y las circunstancias.
No siempre reproducimos literalmente lo escuchado, leído, visto o pensado.
Escribir permite elaborar la información. Así preparamos el guión de una
charla, etc.
Epistémica: subiendo otro peldaño del desarrollo cognitivo, la manipulación de datos permite al autor generar opiniones e ideas que no existían antes de
iniciar la actividad escritora. Escribir se convierte en una potente
herramienta de creación y aprendizaje de conocimientos nuevos. Todos
hemos experimentado el poder epistémico de la escritura en situaciones
cotidianas. Al tener que explicar por carta a un amigo una situación
complicada o comprometida.
2. Interpersonales: el autor escribe para otros: un lector conocido o no, un grupo, una asociación, una comunidad lingüística, etc. La escritura se convierte en un
instrumento de actuación social para informar, influir, ordenar, etc. Aquí
también distinguimos varias funciones:
Comunicativa: la escritura permite interactuar con el prójimo en circunstancias nuevas: en diferentes lugares y tiempos, cuando lo escrito
resulta más preciso o cortés. Esta función exige dominar los rasgos
discursivos y gramaticales propios de cada género y tipo de texto.
Organizativa: desarrolla funciones ordenadoras, certificadoras o administradoras. Lo escrito garantiza derechos y deberes de la ciudadanía,
informa al público lector, garantiza derechos al trabajador, etc.
Finalmente, la última función que participa de los usos intrapersonales tanto
como de los interpersonales es la estética o lúdica. En cualquier situación, la
escritura posee una dimensión placentera o de diversión.”
En la práctica de la escritura se encuentran dos funciones: cuando el autor del
escrito dirige a otra persona la escritura es intrapersonal; en este caso tenemos
guarda (mnemotécnica). Escritura manipulativa, cuando sus enunciados son
cambiados según las circunstancias; y la escritura epistémica cuando esté
expuesta a opiniones, o promueve el aprendizaje de las inquietudes que ésta
propone. La escritura interpersonal, cuando se escribe para otros, con el fin de
informar, ordenar sean lectores conocidos o desconocidos. Esta escritura puede
ser comunicativa cuando permite interactuar con los demás. Y es organizativa la
que promueve el mejoramiento de la administración mediante normas, leyes o
simplemente desarrolla normas ordenadas para el trabajador.
2.1.7. Escribir Correctamente
12
“Escribir es convertir ideas en palabras escritas, de manera ordenada,
respetando las reglas de la sintaxis y de la ortografía, de la puntuación, debemos
de reflexionar a los estudiantes, para que piensen en escribir correctamente,
ya que hay unas razones por las que se puede mejorar la ortografía, ya sabemos
que a toda persona humana se le puede escapar alguna vez, un acento, una
mayúscula, una letra, ya que cuando se escribe correctamente, se muestra
inteligencia , responsabilidad, que es un buen trabajador, etc. La gente que lea
los escritos, mensaje o tema, lo entenderá mejor y se le hará más ameno de leer,
y lo querrá leer, pero si ve un tema con faltas exageradas, el lector ni lo leerá,
incluso puede haber si lo lee no lo entenderá”
La falta de acoplamiento entre los fonemas que decimos y las letras que
escribimos, da como resultado la falta de ortografía, de allí que, la persona
cuando escribe sin errores, es porque demuestra inteligencia y, responsabilidad.
El buen lector necesita que un texto se encuentre bien escrito, con el fin de
modular la voz, interpretar con facilidad las palabras, y surja la credibilidad en
las palabras escritas.
12
2.1.7.1. Consejos para escribir correctamente
Cuidado con la ortografía los, signos de puntuación y no olvides que la claridad
cristalina de las aguas es la mejor forma de demostrar que escribes
correctamente.
Lo primero es conocer bien la ortografía
Cuidar la concordancia, el cual son necesaria para que no caigan en aquellos errores.
Nunca se debe empezar por una conjunción.
Evitar las repeticiones, evitando así repetir y repetir lo que ya ha repetido repetidamente.
Usar correctamente. los signos de puntuación.
Tratar de ser claro
Imaginando, creando, planificando, un escritor no debe aparecer equivocándose, abusando de los gerundios.
Correcto para ser en la construcción, caer evite en transposiciones.
No utilice nunca doble negación.
Es importante usar los apóstrofos correctamente.
Procurar nunca los infinitivos separar demasiado.
Relea siempre lo escrito, y vea si palabras no concuerdan.
2.1.8. Motivación del maestro para que los alumnos escriban correctamente
13
“Sabemos que en el proceso enseñanza- aprendizaje inciden múltiples factores
para el éxito o fracaso del mismo que determinarán la calidad de los resultados.
En la interacción del proceso participan dos elementos de vital importancia
como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el
13
aprendizaje desarrollarán una buena o mala relación.
El maestro como líder de su clase, coordinador de las actividades del
aprendizaje, propiciará que el alumno pueda adquirir sentimientos de superación,
de valor personal, de estimación, un concepto de sí mismo o todo lo contrario,
sentimientos de minusvalía, frustración, apatía e inadecuación.
Los maestros como parte esencial de la relación educativa estamos obligados a
promover un ambiente óptimo para que se generen buenas relaciones
maestro-alumno basadas en la confianza y respeto mutuos. Responsabilidad de todos es
tratar de recuperar el prestigio de la exactitud gráfica, inculcando en los jóvenes
una conciencia ortográfica que se traduzca en una actitud favorable hacia la
correcta escritura. Responsabilidad, en primer lugar, de los profesores sean o no
de Lengua Castellana y Literatura, que deben luchar contra la pérdida de valor
de las faltas de ortografía dentro del sistema educativo, y sancionar los errores
ortográficos en las áreas y materias en que se comentan, sean estas cuales
fueren.”
En el proceso de enseñanza - aprendizaje de la escritura, es necesario que exista
confianza entre los actores de la educación que son el maestro y el alumno, la
valoración de la autoestima, la aceptación de la crítica constructiva, y el
fortalecimiento de la confianza del alumno en sí mismo, fortalecen las aptitudes
y destrezas de los estudiantes para asumir sus responsabilidades en el
aprendizaje; ya que van disminuyendo las frustraciones y la apatía, hacia la
lectura y la escritura.
Hacer notar mediante un análisis consensuado de las falta ortográficas cometidas
por el que escribe, produce conciencia para lograr la actitud positiva de no
volver a cometer errores ortográficos.
2.1.9. Aprendizaje de la lengua castellana y fracaso escolar
14
“La enseñanza de la Lengua Castellana en los niveles educativos no
universitarios transita por caminos poco satisfactorios. Muchos alumnos acceden
14
a la Universidad sin saber expresarse con claridad y orden; redactan mal, lo que
evidencia su pobreza mental; no saben puntuar correctamente un texto y
desconocen las más elementales normas ortográficas; no son capaces de apreciar
los valores estéticos que encierran los textos literarios y que deberían haber
ayudado a conformar su sensibilidad.
No parece aventurado sostener que en la base del fracaso escolar en que viven
sumidos muchos de nuestros jóvenes -incluso universitarios- se encuentra una
deficiente adquisición del lenguaje, producto de un aprendizaje que ha adolecido
de unas orientaciones pedagógicas adecuadas. Porque, de otro modo, no tendría
explicación el abultado número de errores ortográficos que los escolares
cometen cuando traducen gráficamente sus pensamientos, ni las impropiedades
de que hacen gala en el uso del léxico; y tampoco podría comprenderse la
presencia en sus escritos de todo tipo de construcciones gramaticalmente
incorrectas, prodigadas con alarmante generosidad. O, dicho con toda claridad: a
una pésima ortografía se alía, en bastantes casos, una alarmante incapacidad
expresiva que muestra una absoluta falta de cultura. Y esta situación, tan normal
en nuestras aulas, pone de manifiesto que “algunas cosas” están fallando en la
enseñanza del lenguaje, desde los primeros niveles de escolarización.
………..
Los docentes hemos de lograr que los alumnos mejoren la utilización sistemática
de los propios recursos que les suministra la lengua que hablan y escriben;
hemos de ayudarles a que perfeccionen sus conocimientos lingüísticos para que
puedan expresar mejor sus pensamientos, pasando del conocimiento teórico del
lenguaje en general a la realidad lingüística de la vida práctica, de donde parte y
para la que existe.”
Los alumnos que acceden a la universidad, en su gran mayoría carece de
conocimientos de una buena escritura, por lo que; se expresan mal, leen mal, y
escriben con muchos errores. Podemos decir que mantienen una deficiente
adquisición del lenguaje, de acuerdo al medio en donde se desenvuelven en la
social. Además el aprendizaje primario, carece de buenas orientaciones
pedagógicas adecuadas al escolar, hacen que la escritura haya quedado en un
nivel muy bajo. De allí que el maestro sirve de ayuda permanente para superar
este campo muy importante para la vida comunicativa y social.
2.1.10.Una tarea de todos, es escribir y enseñar a escribir correctamente
15
“Responsabilidad de todos es tratar de recuperar el prestigio de la exactitud
gráfica, inculcando en niños y jóvenes una conciencia ortográfica que se
traduzca en una actitud favorable hacia la correcta escritura. Responsabilidad, en
primer lugar, de los profesores -sean o no de Lengua Castellana y Literatura-,
que deben -debemos- luchar contra la pérdida de valor de las faltas de
ortografía dentro del sistema educativo, y sancionar -aunque sea ante la
incomprensión general- los errores ortográficos en cualesquiera disciplinas en
que se comentan. Responsabilidad, también, de los alumnos, que no deben
claudicar ante la falacia de que las faltas de ortografía no encierran ninguna
gravedad porque todo el mundo las comete; y que han de asumir que la
enseñanza de la ortografía y la sanción de las faltas no es incumbencia exclusiva
del profesorado de Lengua Castellana y Literatura, y que las equivocaciones
ortográficas han de ser valoradas en el ámbito de las áreas curriculares en que se
produzcan. Responsabilidad, finalmente, de los medios de comunicación, que no
siempre defienden como debieran la corrección ortográfica y la propiedad
16
léxicas, por más que publiquen manuales cuya finalidad principal parece ser,
precisamente, la de prevenir posibles errores lingüísticos
Porque, por muy convencional que pueda parecernos el sistema ortográfico
actual -con todas sus inconsecuencias, incoherencias e incluso errores; y
resultado del secular conflicto entre la tendencia etimológica, cuya referencia es
el latín, y la fonética, que pretende ajustar la ortografía a la pronunciación-
existen importantes razones en favor de su mantenimiento; entre otras, las
siguientes:
15
http://www.profes.net 16
La validez colectiva. La palabra escrita es, ante todo, una imagen visual, y cualquier alteración de su ortografía encuentra el rechazo de la inmensa mayoría
de las personas alfabetizadas que, como usuarias de la lengua escrita, aceptan la
arbitrariedad de la ortografía precisamente por su validez colectiva.
El mantenimiento de la unidad gráfica del idioma, tan beneficiosa para la comunidad hispana, integrada por más de trescientos cincuenta millones de
personas repartidas a lo largo y ancho de muchas naciones que usan el español
-la cuarta lengua en el mundo, considerada su difusión- como medio de
comunicación. Así pues, la convención ortográfica es un instrumento esencial
de cohesión y unidad del español, y preserva su memoria histórica, su
condición de patrimonio cultural legado por generaciones pasadas, y que ha de
ser entregado a las venideras.
Los contenidos de la enseñanza de la ortografía, han venido insistiendo en el aprendizaje memorista de reglas ortográficas de aplicación casi nula, así como
en la realización de dictados que, más que un instrumento al servicio del
aprendizaje ortográfico, sólo han servido para controlar el número de palabras
erróneamente escritas.”………...
La responsabilidad de todos es trabajar por una buena expresión escrita, o
correcta escritura; los profesores, haciendo notar estos errores y “saber”
corregirlos mediante procesos pedagógicos. La responsabilidad de los alumnos
cuando acepten sus errores y se dediquen a corregirlos con sabiduría y la
práctica en todos los estudios. Responsabilidad de los medios de comunicación
que comenten errores y los convierten permanente en reglas ortográficas. La
escritura es un medio de difusión dentro de la gran mayoría de los países del
mundo, por eso debe estar preservada en su buena forma, para que emita su
correcto significado. La enseñanza de la ortografía no solo sirve para observar
cuántas faltas a cometido el estudiante, sino mas bien para reprogramar su
enseñanza y remediarla a tiempo.
2.2. Ortografía
17
Palabra derivada del griego ”órthos” correcto y “graphé” escritura, es la parte
de la gramática normativa que fija las reglas para el uso de las letras y signos de
puntuación en la escritura. La ortografía se basa en la aceptación de una serie de
convenciones por parte de una comunidad lingüística con el objeto de mantener la
unidad de la lengua escrita. En los países que poseen Academia de la lengua
(como es el caso de todos los hispanohablantes), esta es la institución encargada
de regular dichas convenciones.
La ortografía es una convención, dado que no siempre hay una correspondencia
unívoca entre sonido y grafía. Los criterios para establecer dichas convenciones
varían de unas lenguas a otras. En unas ha predominado el criterio fonético para
establecer las normas (es el caso del español). En otras lenguas, en cambio,
prevalece el criterio etimológico, como en el caso del inglés y el francés, lo que
conlleva una mayor divergencia entre escritura y pronunciación.
La ortografía es un aspecto clave en la enseñanza y la estandarización de una
lengua, especialmente cuando experimenta una gran dispersión dialectal o cuando
apenas posee tradición escrita.
La ortografía se refiere a la correcta escritura, o sea cumpliendo las normas
gramaticales propuestas por la Academia de la lengua. La ortografía es una forma
de convenir entre el sonido y su forma de representar llamada grafía, lo que se
dice se escribe con cierta modalidad inequívoca, para reflejar un buen significado.
La ortografía no cambia su valor ante los dialectos, los cuales omiten o quitan un
sonido para expresar la palabra, eso se puede observar en cada región o ciudad,
pudiendo vencer su pronunciación con el conocimiento pleno de la ortografía.
17
2.2.1. Ortografía del español
18
“La actual ortografía española empieza a codificarse en el siglo XVIII, con el
establecimiento en 1727 de las primeras normas ortográficas por parte de la Real
Academia Española al poco tiempo de su fundación. Hasta ese momento las
vacilaciones en las grafías eran constantes: unos optaban por soluciones
fonéticas, tratando de adecuar su escritura a la pronunciación oral, y otros se
decantaban por criterios etimologizantes, manteniendo grafías que carecían de
correspondencia en la pronunciación del español de la época. El resultado era
una falta de unidad que dificultaba la comprensión.
Actualmente las 22 academias del español mantienen acuerdos que garantizan la
unidad ortográfica. De este modo, la última edición de la Ortografía de la
lengua española (1999) se ha elaborado con la colaboración consensuada de
todas las academias de América y de Filipinas.
La ortografía se preocupa mucho por el buen uso de la grafías, sobre todo
aquellas que presentan igual sonido y que provocan una gran confusión al
momento de escribir las palabras, como la "g", "j", "c", "s", "z", "b", "v", "ll" e
"y". Otros puntos son la correcta utilización de los signos de puntuación, la
acentuación y tilde, que carecían de correspondencia en la pronunciación del
español de la época. El resultado era una falta de unidad que dificultaba la
comprensión.”
En la lengua castellana se ha tratado de unificar la comprensión de las palabras,
de allí que desde la creación de la Real Academia de la Lengua en el año 1727,
se dan a conocer las primeras reglas ortográficas que con su aplicación se facilitó
la buena compresión de las palabras y mucho mejor con la correcta utilización
de los signos de puntuación, la acentuación y la tilde.
18
2.2.2. Ortografía técnica
19
Según Martínez de Sousa, la ortografía técnica comprende la ortografía
especializada, la ortografía tipográfica más conocida como ortotipografía y la
ortografía publicitaria
La ortografía especializada: se ocupa de las reglas de escritura gráfica aplicadas a todo aquello que no son estrictamente letras, como los signos,
los símbolos, el ordenamiento alfabético, etc.
La ortografía tipográfica: conjunto de reglas de estética y escritura tipográfica que se aplican a la presentación de los elementos gráficos.
La ortografía publicitaria: es la aplicación de la ortografía y de la ortotipografía a la publicidad.
Cabe recalcar que la ortografía debe ser usada por todos de manera correcta sin
necesidad de cometer errores para llamar la atención como se lo hace
actualmente para dar publicidad.
2.2.3. Las faltas de ortografía:
20
Diagnóstico de sus causas.- Con los métodos pedagógicos actuales es difícil
encontrar una explicación satisfactoria para el abultado número de errores
ortográficos que los estudiantes escolares cometen cuando traducen
gráficamente sus pensamientos; o para las continuas impropiedades de que
hacen gala en el uso del léxico; o para la presencia en sus escritos de todo tipo de
construcciones "aberrantes" desde un punto de vista gramatical.
Son muchas las causas que han conducido a la ortografía a la situación de
menosprecio en la que hoy se encuentra.
21
Posibles causas porque los estudiantes cometan faltas de ortografía
19
Martínez de Sousa José 20
http://www.profes.net 21
a) La aversión por la lectura de muchos escolares que les impide el contacto
directo con las palabras. Al docente corresponde la grata tarea de ir
desarrollando en sus alumnos una actitud favorable hacia la lectura que, sin
duda, habrá de contribuir a su formación integral; lectura que, por otra parte,
servirá para aumentar lo que, podríamos llamar la competencia lingüística de
los alumnos, pues no sólo permite la fijación visual de la ortografía de las
palabras, sino también la asimilación de su significado contextual. De esta
forma, la lectura se convierte en el mejor de los caminos para escribir las
palabras con la exactitud gráfica que el uso correcto de la lengua exige, así como
para conocer el léxico en profundidad y, en consecuencia, emplear las palabras
cada vez con mayor propiedad y precisión. ghfdghfdghdfghdfghdfghdfghdfghdf
Y para despertar en los alumnos un progresivo interés hacia la lectura, es
necesario proporcionarles textos seleccionados con el máximo rigor; textos que
se adecuen a los niveles de maduración intelectual de los lectores a quienes van
dirigidos, y cuyo contenido resulte lo suficientemente sugestivo como para atraer
de inmediato su atención y entronque, además, con el mundo de sensaciones,
sentimientos y vivencias en que los niños se desenvuelven. Por ejemplo, hágase
la prueba de poner en manos de niños y jóvenes de las edades que se indican los
libros -publicados por Ediciones SM- que seguidamente aconsejamos, a modo de
ejemplo; y, o mucho nos equivocamos, o se podrá comprobar, con satisfacción,
que no faltan lectores para los buenos libros; y que, por tanto, es el docente el
que tiene la irrenunciable responsabilidad de facilitar a los escolares el encuentro
con los mejores maestros de lectura: esos buenos libros que, aun sin saberlo,
muchas veces nos están reclamando.
22
En cualquier caso, hoy es amplísima la oferta editorial de literatura infantil y
juvenil; y la mayoría de las editoriales dedicadas a esta clase de publicaciones
-muchas de ellas vinculadas también al libro de texto- incluye en sus fondos
libros sobre los más variados asuntos, de indudable valor educativo y alta
calidad literaria. Al docente corresponde descubrir cuáles son los que mejor se
22
adecuan a la idiosincrasia de cada uno de sus alumnos, para ir despertando en
ellos esa pasión por la lectura que, de lograrse, les acompañará siempre.
Porque, de otro modo, cuando los textos no conectan con los intereses efectivos
de los alumnos, suelen surgir actitudes de rechazo hacia la lectura que, de ser
persistentes, pueden cerrar a los alumnos la puerta de acceso al disfrute de los
valores estéticos y al puro placer de leer.
b) El descrédito social de la convención ortográfica, que ha ido perdiendo
prestigio en la misma medida en que se han ido acrecentando las faltas de
ortografía en gentes de la más variada extracción social; la indiferencia de
amplios sectores del profesorado ante los errores ortográficos de sus alumnos; la
desidia de esos mismos alumnos, para quienes las equivocaciones ortográficas
carecen de la menor importancia, tanto más si se cometen en áreas de
conocimiento que “nada tienen que ver” con el lenguaje; y, finalmente, el
descuido frecuente de los medios de comunicación, con su parte de
responsabilidad en la degradación de la lengua.
c) Los contenidos de la enseñanza de la ortografía, que han venido insistiendo
en el aprendizaje memorista de reglas ortográficas de aplicación casi nula, así
como en la realización de dictados que, más que un instrumento al servicio del
aprendizaje ortográfico, sólo han servido para controlar el número de palabras
erróneamente escritas.
d) Los métodos empleados por ciertos docentes y no pocos libros de texto, que
diseñan actividades que, lejos de prevenir los errores ortográficos, favorecen la
23
presencia de tales errores para su posterior corrección; y que, de alguna forma,
entorpecen, cuando no perjudican gravemente, el progreso de los escolares.
Todavía podrían citarse otras muchas causas que están en el origen de esa actitud
de indiferencia hacia la corrección ortográfica que impera en la actualidad, y
cuya valoración rebasaría ampliamente los límites de este artículo; tales como:
23
- Las “deformaciones”, en ocasiones cómicas, a que son sometidas algunas
palabras en los eslóganes publicitarios. Por ejemplo: “Invertir se escribe con h.
Con h del banco Hipotecario”; “Vodka <...>. Provodka afición”; etc., etc.
- El aprendizaje del léxico de idiomas distintos al materno, que puede producir
ciertas “interferencias” en la correcta escritura de los vocablos cuya imagen
polisensorial podría no estar lo suficientemente consolidada en el cerebro. Por
ejemplo: corbata (castellano)/cravate (francés); Vizcaya (castellano)/Bizkaia
(vasco); etc.”
No se despierta en el alumno e interés por la buena lectura, que debe de ser
desde el inicio de su educación, con textos interesantes que motiven el espíritu y
la creatividad. Así los alumnos se familiarizan con la palabra y su correcta
escritura, como con su significado. El profesor ha perdido el interés por mejorar
la ortografía de sus alumnos, de allí que, los comunicadores sociales escritos y
verbales confunden en algunos casos el significado y aplicación correcta de las
palabras, no se diga de frases, avisos, mensajes, rótulos, llenos de falta
ortográficas que son indiferentes para el resto de la gente.
Las reglas ortográficas son memorizadas y recitadas, por tanto carecen de
validez y solamente sirven para dar una lección memorista, antes que para una
práctica de buen escribir. Los docentes carecen de destrezas, habilidades,
formas, que con la falta de una buena metodología hacen de la ortográfica un
obstáculo insalvable.
2.2.4. Fracaso Ortográfico Actual
24
Se ha repetido hasta la saciedad que los contenidos de la ortografía son, en buena
parte, responsables del fracaso ortográfico generalizado que afecta a un elevadísimo
número de escolares de los distintos niveles educativos, que escriben con una ortografía
cada vez más deficiente. Y, en cierto modo es así; porque los contenidos de la
24
enseñanza de la ortografía han contemplado más el aprendizaje memorista de unas
reglas ortográficas de limitadísimo campo de aplicación que el conocimiento directo de
las palabras del vocabulario usual; y muchos docentes se han complacido en el uso y
abuso del dictado, concebido no como un instrumento al servicio del aprendizaje
ortográfico en particular y de la mejora de las capacidades comunicativas de
comprensión y expresión en general, sino como un mero procedimiento de evaluación
del rendimiento ortográfico alcanzado, para controlar el número de palabras escritas
erróneamente.
Porque es lo cierto que el convencimiento de que el aprendizaje de determinadas reglas ortográficas es suficiente para garantizar la escritura de aquellas palabras a
las que dichas reglas son aplicables ha conducido a muchos docentes a poner más
énfasis en la memorización de esas reglas que en el conocimiento práctico -desde
una perspectiva tanto ortográfica como semántica- de las palabras que abarcan;
planteamiento didáctico del todo inadecuado, a juzgar por los resultados que se han
venido obteniendo. Por lo tanto, convendría poner coto al ingente número de reglas
que recogen los manuales escolares para el aprendizaje de la lengua castellana, y
seleccionar con criterio riguroso aquellas que cumplan un mínimo de requisitos que
las hagan pedagógicamente válidas; y de entre estos requisitos consideramos
necesarios, al menos, los siguientes:
Que abarquen un número de vocablos lo suficientemente amplio.
Que tales vocablos sean de uso frecuente y se adecuen a las posibilidades expresivas de los alumnos, en razón de su edad.
Que posean pocas excepciones.
Que vengan formuladas en enunciados claros, carentes de complejidad.
Que -como resultado de todo lo anterior- puedan alcanzarse por vía inductiva, partiendo de las palabras concretas en las que se repiten determinadas
peculiaridades ortográficas, hasta “ascender” a los principios normativos que rigen
25
El aprendizaje de ese escaso número de reglas ortográficas de indiscutible eficacia
pedagógica se verá complementado con el estudio de palabras de uso que escapan a su
“encasillamiento” en determinadas reglas y que, por diferentes razones, los alumnos
suelen escribir incorrectamente -palabras que el docente tendrá recogidas en un
inventario cacográfico construido a partir de su propia práctica escolar, y continuamente
actualizado-; e, igualmente, con el estudio de aquellas otras palabras frecuentes en el
habla coloquial que, aun resultando aparentemente conocidas para la mayoría de los
alumnos, presentan dificultades ortográficas u ofrecen una importante riqueza
significativa.
En cuanto a la práctica del dictado, y aun cuando es este uno de los recursos más útiles
para afrontar con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía, se ha
venido empleando por la pedagogía tradicional más como un mero instrumento para
controlar las deficiencias ortográficas de los alumnos que como un procedimiento para
profundizar en el conocimiento del idioma en general. Es, pues, explicable el descrédito
absoluto que acompaña hoy al dictado; descrédito que tiene su origen en unos
planteamientos metodológicos erróneos, que habría que reconsiderar. (
En este sentido -y siguiendo, de nuevo, antiguas recomendaciones del profesor Lázaro
Carreter-, el dictado debería emplearse para que los alumnos progresaran en las más
variadas parcelas del idioma y, por tanto, para que, tras su realización, supieran “algo
más” que antes de haberlo realizado no solo de ortografía, sino también de léxico,
morfosintaxis, e incluso de literatura y estilo; y no como un rutinario sistema para que el
docente compruebe el mayor o menor rendimiento de sus alumnos en el ámbito
estrictamente ortográfico.
Algunas técnicas de escritura a veces obsoletas como, la escritura de letras sueltas,
sílabas y hasta palabras, el dictado, o la copia no llenan el deseo de escribir bien una
palabra, frase o texto que tenga una significación intelectual motivadora.
25
La regla ortográfica debe utilizarse luego de una análisis semántico de la palabra, el
significado de la palabra en la frase, o en la contexto con el uso de signos ortográficos,
así argumentada: El uso de una regla en un grupo de palabras (haber, había hubo)
derivados del verbo haber. Que se las use siempre ejemplo campo, campana, tiempo, lámpara. Antes de p se escribe con m. Asociar objetos, acciones, mensajes, con la norma
ortográfica. Ejemplo casa y caza; cima y sima.……….……….
2.2.5. Los métodos empleados para la enseñanza de la ortografía
26
Hemos detectado, sobre todo en los libros -de texto, o no- que caen en manos de los
alumnos y que muchos docentes siguen “al pie de la letra”, unos planteamientos
didácticos desacertados -cuando no desafortunados-, que convierten la concienzuda
corrección de errores ortográficos, a veces provocados conscientemente, en la única vía
de acceso a una pretendida -pero nunca alcanzada- perfección ortográfica; en lugar de
prevenir adecuadamente la aparición de esos mismos errores; libros -insistimos: de
texto, o no- que, además, incluyen unas actividades muy poco atractivas para la
mentalidad escolar, e incluso deficientemente concebidas, y a las que hay que atribuir,
en no pocas ocasiones, el bajo rendimiento ortográfico de los alumnos que las realizan,
y cuyo progreso entorpecen y perjudican gravemente.………
Porque, en lugar de fomentar el aprendizaje ortográfico de tipo correctivo -que confía a
la posterior corrección de los errores la adquisición de las formas correctas de los
vocablos-, es necesario hacer hincapié en una ortografía preventiva, basada en el
principio pedagógico de que más vale prevenir el error ortográfico que
27
enmendarlo. En efecto, psicólogos y didactas coinciden en señalar que resulta más
eficaz prevenir el error ortográfico en el momento del aprendizaje de los vocablos que
corregir aquel una vez cometido; porque, en caso contrario, el cerebro registrará una
26
Blacio Guzmán, Galo E, 1994, ¿Cómo aprender ortografía?, segunda edición, gráficas cosmos, Ecuador, p1-4
27
huella equivocada de dichos vocablos y, en tanto no se borre -a través de un proceso tan
lento como árido-, se favorecerá reiteradamente la evocación de su defectuosa
ortografía.
Y, desde luego, no se hace ortografía preventiva:……….. a) Cuando se enfrenta a los alumnos con vocablos que les resultan desconocidos. Por
ejemplo, en los tradicionales dictados, carentes de todo valor formativo.
b) Cuando se les proponen actividades con textos erróneamente escritos -que deben
rectificar-, o con palabras mutiladas en las que figuran huecos que han de ser cubiertos
con determinadas letras, precisamente aquellas que pueden plantear dudas, al tener que
elegir una entre varias diferentes que suenan de igual modo.
Letra o Grafía.- Es cada uno de los caracteres o formas tipográficas del alfabeto, cuya
misión es indicar los sonidos con los que se pronuncias las palabras, el alfabeto español
tiene veintisiete letras o grafías que son: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o p, q, r, s, t,
u, v, w, x, y, z. más ch, ll y rr, que son constantes que se forman por la unión de dos
grafías.
División de las letras del alfabeto.- Presentan dos clases de sonidos: vocales y
consonantes. Vocales.- Son cinco grafías que tienen sonido propio y no necesitan de
otro fonema para formar sílaba. Son: a, e, i, o, u.
Consonantes.- Se llaman así porque suenan con las vocales y dejándose oír antes o
después.
División de las vocales
Se dividen tomando en cuenta la amplitud de apertura vocálica según esto tenemos:
Vocales abiertas: a, e, o
Vocales cerras: i, u
Sílabas.- Es el fonema o conjunto de fonemas que se pronuncias con cada una de las
Las palabras que tienen solamente una sílaba, se denominan monosílabas; Ejemplos: a,
yo, tú, él, haz, vez, etc. Con las sílabas se van formando las palabras, como las
siguientes: a- mor (dos sílabas "bisílaba"); co-mul-gar (Tres sílabas "Trisílaba");
ma-ri-po-sa (cuatro sílabas "cuatrisílabas"); con- tra – ma- es- tre (cinco sílabas
"quintosílabas).
División silábica
28Para separar correctamente las palabras en sílabas, es necesario tomar en cuenta
ciertas nomas como:
1) Una sola consonante entre dos vocales se agrupa con la segunda vocal para formar
una sílaba.
mesa -> me - sa
torre -> to - rre
2) Cuando intervienen dos consonantes iguales o diferentes expresadas entre dos
vocales, la primera se une a la anterior y la segunda a la siguiente.
desierto -> de sier to
anhelo -> an – he -lo
3) Cuando en una palabra intervienen tres consonantes entre vocales, las primeras
deben ser expresadas con la primera vocal y tercera con la siguiente. Excepción
consonánticos bl, br, cr, dr, fr, gl, gr, pl, pr, y tr.
conspiración -> cons – pi- ra – ción
emblema - > em – ble -ma
4) Cuando entre dos vocales se expresan cuatro consonantes, las dos primeras se unen
a la vocal precedente y las dos últimas a la siguiente.
abstracto -> abs – trac- to
28
inscripción -> ins – crip - ción
Clasificación silábica
29
Tomando en cuanta la mayor o menor intensidad fonética con la que se pronuncian las
sílabas de una palabra, estas se clasifican en : Átonas y Tónicas.
Sílaba Átona.- Se pronuncian con relativa uniformidad fonética en una palabra
osea no lleva tilde. Ejemplo calendario.
Sílaba Tónica.- Es aquellas que pronunciamos con mayor intensidad fonética
que las demás que conforman la palabra, osea llevan tilde. Ejemplo:
Mediterráneo
La sílaba tónica también recibe el nombre de sílaba acentuada.
Acento.- Es la mayor intensidad fonética que imprimimos al pronunciar la sílaba
tónica de una palabra.
Tilde o acento ortográfico.- es una rayita que se coloca sobre la vocal de la
sílaba tónica de algunas palabras para señalar donde va el acento.
Clasificación de las palabras por el acento
30
Según el lugar que ocupe la sílaba tónica, se puede distinguir cuatro clases de
palabras:
1) Palabras agudas.- son las que tienen la sílaba tónica en último lugar. Llevan
tilde si terminan en vocal, en n o en s. Ejemplo: mujer, reloj, balón, París,
marqués, razón.
29
Arroyo Espinola Galo, 2001, Comunicación Escrita 1, gráficas Ruíz, Ecuador, p. 9 -135
30
Excepciones:
a. Las palabras monosílabas no llevan tilde (todas son agudas), porque en
ellas no es preciso señalar en qué sílaba recae la mayor intensidad: vas,
pie, fui, vi, etc. En algunas palabras, sobre todo monosílabas, se utiliza la
llamada tilde diacrítica.
b. Las palabras agudas terminadas en -n o en -s precedida por cualquier otra
consonante, incluida la n, no llevan tilde: Orleans, robots, tictacs,
zigzags, ballets.
c. Las palabras agudas terminadas en -y (diptongos o triptongos) no llevan
tilde: estoy, convoy, Godoy, jersey.
2) Palabras graves.- son las que tienen la sílaba tónica en penúltimo lugar. Llevan
tilde si no terminan en vocal, ni en n, ni en s. Ejemplos: lápiz, difícil, González,
móvil, césped, cráter, fénix, sílex.
Excepción:
a. Las palabras llanas terminadas en cualquier consonante seguida de n o de s
llevan tilde: fórceps, bíceps, cómics.
3) Palabras esdrújulas.- Son las que tienen la sílaba tónica en el antepenúltimo
lugar. Siempre llevan tilde. Ejemplos: dámelo, sílaba, cántaro, teléfono, página,
cántaro, sábado, rápido.
4) Palabras sobresdrújulas.- son las que tienen la sílaba tónica antes del
antepenúltimo lugar.
Normalmente las palabras sobresdrújulas llevan tilde (acento ortográfico). No
obstante, en el caso de adverbios creados a partir de adjetivo con el sufijo
-mente, solo se acentuarán en el caso de que el adjetivo lleve la tilde por sí solo.
Por ejemplo, la palabra difícilmente lleva tilde puesto que el adjetivo del que
está formada (difícil) también la lleva, sin embargo, efectivamente no la lleva ya
que tampoco la tiene efectiva. Se trata, pues, de dos tipos de palabras formadas
desde:
a. adverbios de modo terminados en -mente:
e-vi-den-te-men-te
b. 31formas verbales formadas por la composición de dos pronombres
personales átonos con una forma verbal:
dí-ga-me-lo per-mí-ta-se-me
32
Uniones vocálicas
1. Diptongo.- Es la unión de dos vocales en la misma sílaba que se pronuncian en
un solo golpe de voz, interviene las vocales abierta y cerrada, cerrada y abierta o
entre cerradas. Ejemplo: aire, causa, aceite, deuda, boina.
Las agrupaciones vocálicas pueden ser las siguientes:
Abierta y Cerrada Carrada y Abierta Entre Cerradas
ai
ei
oi
Au
eu
ou
ia
ie
io
ua
ue
uo
iu ui
31
Arroyo Espinola Galo, 2001, Comunicación Escrita 1, gráficas Ruíz, Ecuador, p. 9 -135 32