APRENDIZAJE ASISTIDO POR LAS TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN EN LA ENSEÑANZA EN LA
INGENIERÍA
Morales González, Enrique Atanacio1, Castellanos Mier, Alexandro2, Porragas Beltrán, Luis Héctor3, Narváez Martínez, Esther Guadalupe4, Avendaño
Ramírez, Aldo5, Herrera Cortés, Mario6, Díaz Olaldez, Margarita7
Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones Facultad de Ingeniería
Universidad Veracruzana
Av. Adolfo Ruiz Cortines, No. 455, Fracc. Costa Verde, C.P. 94294, Boca del Río, Veracruz, México. 1. [email protected], 2. [email protected], 3. [email protected],
[email protected], 5. aavendañ[email protected], 6. [email protected], 7. [email protected]
Resumen: Este trabajo muestra los aspectos de aplicación y evaluación del Diseño Instruccional y del aprendizaje asistido por las Tecnologías de la Información denominado “Proyecto Aula” en la Universidad Veracruzana, México; se describe el método aplicado, los criterios de evaluación y los resultados obtenidos en el grupo de una Experiencia Educativa llamada Instrumentación Industrial, que se imparte dentro del Programa Educativo Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones de la Facultad de Ingeniería Región Veracruz, de la misma Universidad. Así como la comparación con los resultados obtenidos con otro grupo de la misma Experiencia Educativa en diferentes periodos escolares detectando una mejora en el rendimiento académico y un favorable grado de aceptación por parte de los alumnos.
Palabras clave: MEIF. Diseño Instruccional. Pensamiento Complejo. EMINUS.
1. INTRODUCCION
La Facultad de Ingeniería de la Universidad Veracruzana (UV) región Veracruz, inicio en el 2004 la primera generación del Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF), donde como su nombre lo indica sus principales virtudes son la flexibilidad para que el alumno seleccione su carga académica y pueda cursar Experiencias Educativas (EE) en otros programas, favoreciendo la movilidad estudiantil e integrando los diferentes ejes del conocimiento. El nuevo modelo está basado en competencias y pretende desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas, considerando los valores como un eje transversal1. Para el año 2008 egresa la primera generación del MEIF y fue ahí donde se iniciaron los trabajos de retroalimentación para determinar sus fortalezas y áreas de oportunidad. Identificando en ésta última la problemática por parte de los docentes, ya que impartían su cátedra de la manera tradicional y en su mayoría no utilizaban las tecnologías de la información, no motivaban la investigación en los estudiantes y tampoco los orientaban hacia un pensamiento complejo. La UV ha emprendido el Proyecto Aula como una estrategia para la transformación de la docencia, para fortalecer y alcanzar los fines del Modelo Educativo Integral y Flexible.
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El Proyecto Aula tiene por objetivo, apoyar a los académicos en la innovación y en el diseño de estrategias para el autoaprendizaje y la educación centrada en el estudiante. Considerando que para desarrollar las competencias debe realizar tareas, las cuales estarán constituidas por el Pensamiento Complejo, la Investigación y las Tecnologías de la Información2.
En general la propuesta es planear las Experiencias Educativas mediante un proyecto de aprendizaje integrando aspectos que favorecen actitudes hacia la investigación y el uso pertinente de las TIC´S, de tal forma que garanticen un autoaprendizaje para el estudiante y los elementos que contiene dicha planeación y son: contexto de la experiencia educativa, tareas de aprendizaje, uso de las tecnologías de información, apoyo de tipo procedimental, motivación, andamiaje y secuencia de la enseñanza y por último evaluación del aprendizaje.
Se considera en esta propuesta la incorporación de estrategias para el desarrollo de pensamiento complejo, la vinculación con los avances y problemáticas actuales que se estén desarrollando en la investigación y el uso apropiado de las tecnologías de información para el aprendizaje y el trabajo colaborativo
2. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
La Experiencia Educativa Instrumentación Industrial se encuentra en el séptimo semestre de la carrera de Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones de la trayectoria estándar del plan de estudios MEIF 2004, ofertada en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Veracruzana, región Veracruz. Este reporte se basa en el trabajo realizado con los grupos 701 y 702, durante el periodo escolar agosto 2012 – diciembre 2012. Cada grupo estuvo integrado por 17 alumnos que asistieron de manera regular al curso y de primera inscripción.
El contenido de la experiencia educativa Instrumentación Industrial se divide en tres partes:
• Primera: El estudio de la metodología para identificar los diferentes tipos de sensores, actuadores, protocolos de comunicación y autómatas programables que son de aplicación en la industria, recopilando información de manera teórica.
• Segunda: El estudio del funcionamiento de cada sensor, actuador, protocolos de comunicación y autómatas programables de manera interna, algunos casos sus ecuaciones que modelan su comportamiento, así como sus respectivas ventajas e inconvenientes.
• Tercera: El alumno aplica su creciente conocimiento en el campo de la instrumentación de tal manera que interprete los sistemas de instrumentación industrial y funcionamiento de los mismos. En esta parte el alumno diseña e implementa un proyecto final, aplicando lo aprendido en el curso de una manera responsable, colaborativa y respetuosa del medio ambiente.
El profesor tiene la oportunidad de evaluar el desempeño de los alumnos al aplicar tres exámenes parciales y un proyecto final.
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3. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL APLICADO.
El Diseño Instruccional del curso plantea que los alumnos lleguen a ser competentes y responsables en la realización de una tarea compleja del área de Instrumentación Industrial.
También consiste en realizar diversas tareas con diferentes niveles de complejidad que van desde la consulta de fuentes bibliográficas hasta realizar un proyecto.
Las instrucciones para la secuencia de las tareas complejas se colocaron a disposición de los estudiantes mediante el Sistema de Educación Distribuida, EMINUS, donde ellos pudieron consultarlas, descargar archivos con información relacionada, revisar ejemplos y enviar sus tareas.
El Diseño Instruccional incluye las rúbricas para la evaluación del desempeño del estudiante durante el desarrollo de las tareas complejas. Todos los puntos que conforman la rúbrica, aspectos a ser evaluados, así como los porcentajes y la conformación total de la calificación, son claramente explicados a los estudiantes al inicio del curso escolar.
Ejemplo de un objetivo en la rúbrica aplicada al diseño de la Experiencia Educativa Instrumentación Industrial se muestra en la tabla 1.
Objetivos de desempeño en
términos de complejidad, investigación y tecnología y TIC’s
Clasificación en
No Recurrentes (NR) Recurrentes (R) Automatizables (RA)
Información de apoyo / procedimental
Tema / descripción
Información de apoyo Información procedimental
Prácticas
Objetivo de desempeño
Investigar el funcionamiento de
los tipos de sensores, sus
ventajas e inconvenientes, así
como su diseño.
No recurrente Información de apoyo.
Apuntes del curso. Curso en línea de la
experiencia educativa. Instrumentación
Industrial.
Fuente de información
• Instrumentación
Industrial, Creus Antonio, ALFA OMEGA.
• Guía Práctica de
Sensores, Antonio Serna, Francisco A Ros y Juan C Rico.
• Publicaciones y
datos técnicos disponibles en línea.
Tabla 1. Diseño de la rúbrica del Proyecto Aula.
Objetivos de desempeño en
términos de complejidad, investigación y tecnología y TIC
Estrategias y criterios de evaluación Nivel 1 Aceptable Nivel 2 Bueno Nivel 3 Excelente Investigar el funcionamiento
de los tipos de sensores, sus ventajas e inconvenientes, y cómo están diseñados. Se busca encontrar la estructura adecuada según
al tipo de sensores a investigar.
Los sensores escogidos no cumplen con lo
recomendable para la investigación.
Los sensores escogidos cumplen con lo
recomendable para la investigación.
Los sensores escogidos cumplen con lo
recomendable para la investigación y se ha documentado muy bien.
Tabla 2. Diseño de tarea del objetivo de desempeño.
4. MÉTODO EMPLEADO PARA EL SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑO ACADEMICO.
El seguimiento de las diversas tareas desarrolladas por los alumnos se realizó mediante la aplicación de diferentes técnicas, las cuales indicaron el desempeño y comportamiento.
• Se revisaron las tareas de los alumnos con entrega puntual de acuerdo a un cronograma establecido.
• A su vez se promovió el trabajo colaborativo, ya que parte de esas tareas eran en equipo.
• Semanalmente se tenían que entregar tareas realizadas individualmente y por equipo, apoyándose en el Sistema de Educación Distribuida, EMINUS.
• Con la aplicación de 3 exámenes parciales, permite al alumno demostrar su conocimiento con respecto a los saberes teóricos relacionados con el contenido del curso.
• Realización de un proyecto final que integre los conocimientos, valores, habilidades y destrezas adquiridas durante el curso.
Los indicadores se registraron en el sistema EMINUS y se procesaron de acuerdo a la ponderación que se estableció al inicio del curso. Esta forma de evaluar tiene la ventaja de que el alumno conozca por sí mismo el avance que tiene con respecto a las tareas asignadas.
5. CONCLUSIONES
De la aplicación de esta metodología al curso de Instrumentación Industrial y de la encuesta aplicada se concluye lo siguiente:
• Los alumnos prefieren la evaluación con trabajos de investigación, prácticas y exámenes.
• Todos los proyectos fueron realizados en equipo.
• A la mayoría de los alumnos les agradó esta forma de trabajo ya que se interesaron más en la investigación de los temas analizados en el curso.
• El uso del Sistema de Educación Distribuida EMINUS, fue de manejo amigable y atractivo.
• Una de las indicaciones que los presionó fue al darles a conocer las fechas de la entrega de las tareas a realizar durante el curso.
La siguiente grafica muestra el análisis comparativo de la aplicación del Proyecto Aula en la experiencia educativa Instrumentación Industrial en el último periodo en relación con periodos anteriores en donde se impartieron de manera tradicional.
Figura 1. Grafica de porcentajes de aprobación.
Se puede observar que en el periodo Agosto/Diciembre 2012 se obtuvo un incremento en el porcentaje de aprobación al aplicar el Proyecto Aula, ya que un factor importante fue el cuestionamiento a los estudiantes sobre los marcos de referencia conceptuales, mediante el uso del foro en el sistema EMINUS, así como en el desarrollo de la resolución de problemas en donde los alumnos plantean diferentes soluciones a los mismos.
Durante la elaboración del proyecto final se identifican las competencias desarrolladas, ya que deben aplicar las tecnologías de información con las bases metodológicas de la experiencia educativa mediante la operación adecuada del proyecto realizado. Se consideran como elementos fundamentales en el aprendizaje; el andamiaje, la motivación y el reto hacia las actividades a desarrollar en tiempo y forma ya que no hay aprendizaje sin voluntad de aprender. Asimismo, se promovió el espacio para propiciar la reflexión sobre la propia cognición y sobre la regulación del aprendizaje, lo que les permitió trazar su plan de trabajo.
REFERENCIAS
Proyecto Aula. Universidad Veracruzana. Consultado en Abril/2013 http://www.uv.mx/proyecto-aula/
Berger, C. & Kam, R. (1996). Definitions of Instructional Design. Adapted from “Training and Instructional Design”. Applied Research Laboratory, Penn State University. Consultado en Abril/2013 http://www.umich.edu/~ed626/define.html
Diseño Instruccional. Universidad Veracruzana. Consultado en Abril/2013 en http://www.uv.mx/blogs/disenoinstruccional/
Sistema de Educación Distribuida, EMINUS. Consultado en Abril/2013 http://edudist.uv.mx/eminus/
EMINUS (Sistema de Educación Distribuida). Consultado en Abril/2013 http://www.cudi.edu.mx/primavera_2005/presentaciones/alejandro_colunga.pdf
El Modelo Educativo Integral y Flexible de la Universidad Veracruzana, Jenny Beltrán Casanova. Consultado en Abril/2013
http://www.uv.mx/cpue/num1/critica/completos/meif.htm
American Library Association. (2000). Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la información en la Educación Superior. Consultado en Abril/2013
http://www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetencystandards
Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria, Jesús Salinas. Consultado en Abril/2013.