Resumen—En este trabajo se presenta la experiencia piloto de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior realizada en la EU de Arquitectura Técnica de Madrid siguiendo la metodología propuesta en el Proceso de Bolonia.
Palabras clave—Curso Piloto, Proceso de
Bolonia, Espacio Europeo de Educación Superior
I. INTRODUCCIÓN
QUEREMOS empezar la exposición de nuestras ideas haciendo referencia a los métodos de enseñanza como premisa de convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
En el año 1988 los rectores de las principales universidades europeas, se dieron cita en la vieja Universidad de Bolonia, para sensibilizar a los gobernantes de que la integración europea no solo pasa por la unión económica y, en su caso, política, sino también por la explicita defensa de los valores culturales comunes y por el acceso a la enseñanza superior de forma igualitaria. El documento de partida para el inicio de esta nueva etapa fue la Carta Magna de las Universidades Europeas. A partir de entonces, el proceso de convergencia hacia un Espacio Común Europeo de Educación Superior no se ha detenido, avanzando notablemente gracias a las conferencias de los Ministros de Educación
El autor 1 pertenece al Departamento de Matemática Aplicada a la Arquitectura Técnica de la Universidad Politécnica de Madrid y es Adjunta a la Dirección de Innovación Educativa (email: [email protected]).
El autor 2 pertenece al Departamento de Construcciones Arquitectónicas y su Control de la Universidad Politécnica de Madrid (email: [email protected]).
El autor 3 pertenece al Departamento de Tecnología de la Edificación de la Universidad Politécnica de Madrid (email: [email protected]).
realizadas en Bolonia - 1999; Praga - 2001; Berlin - 2003; Bergen -2005 y que culminará, según se tiene previsto, en el año 2010.
La legislación española, con la Ley Orgánica de Universidades a la cabeza, trata de conseguir la convergencia a través de la reforma paulatina de la estructura cíclica de las titulaciones, que permita la movilidad de los estudiantes y titulados españoles en Europa. Para llevar a cabo este revolucionario proceso, la Ley ordena que la unidad de medida de las materias que integran los planes de estudios, sea el crédito europeo [1] reconocido en todo el Espacio Europeo de Educación Superior.
El sistema de reconocimiento académico de la Unión Europea, que permite a los estudiantes su libre circulación, se basa fundamentalmente en la confianza mutua de las instituciones universitarias participantes, pero también, en un método de enseñanza común, fácilmente reconocible por cualquier universidad europea.
Por método se entiende, “el camino lógico que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla”[2]. Y en nuestro caso, el camino elegido no es ni puramente heurístico o de investigación, ni puramente didáctico o de enseñanza. No empieza en el todo caminando a través de la analítica hacia las partes, ni comienza en éstas para llegar a aquél después de sintetizarlas. Es una mezcla que, de forma ordenada, pretende conseguir lo mejor de los distintos sistemas.
No cabe duda que todos los sistemas tienen ventajas e inconvenientes a la hora de su implantación, pudiéndose resaltar en los métodos de enseñanza basados en el esfuerzo investigador la eficacia en la motivación de los alumnos y en la retención de los conocimientos a largo plazo. Por otro lado, no cabe duda de que existen también
Aprender a construir el Espacio Europeo de
Educación Superior
ciertas ventajas en los métodos didácticos más tradicionales, como el orden secuencial de las exposiciones que permite abarcar de forma ordenada una gran cantidad de conceptos.
A titulo meramente ilustrativo, el Profesor Aguilar Rico, pone un buen ejemplo:
“Siento no tener a mano dos viñetas que representan con indudable atractivo lo que estoy diciendo.
En la primera, vemos una orquesta interpretando una Sinfonía de Beethoven, su Director aparece desganado, con la batuta a media altura, y el brazo izquierdo cayendo flácido a lo largo del cuerpo.
En la segunda, este mismo Director, dirige un pasodoble del que es autor; su figura cambia totalmente, gotas de sudor caen de su rostro, los pies empinados sobre el suelo, y ambos brazos rígidos en alto.”
Y es que la dosis de descubrimiento, de innovación propia que imprime la investigación, hace que el alumno se motive de tal manera que le resulte fácil cumplir con el objetivo didáctico de conservar los conocimientos adquiridos durante más tiempo que aquellos que aprende por la memorización repetitiva de los conceptos. Sin embargo, no cabe duda que la desesperanza que supone buscar y no encontrar, confundir conceptos, o aplicar criterios a supuestos inadecuados, puede provocar un terrible fracaso académico y gran frustración en algunos estudiantes.
Por ello estamos obligados a buscar un equilibrio integrador. En nuestra opinión, cada profesor en su asignatura puede encontrar un método adecuado de enseñanza, sin que exista a priori ninguna verdad científica o paradigmática que le haga seguir un camino detalladamente preestablecido. Sin olvidar que es absolutamente necesario para el éxito de la implantación de este sistema, donde el esfuerzo del alumno es participativo y no meramente receptivo, que cada materia se encuentre coordinada con el resto de las asignaturas que conforman el curso y con la titulación en su conjunto.
Desde este punto de vista, la valoración del trabajo del alumno debe tener en cuenta no solo la asistencia a clase, sino también el tiempo invertido en la asimilación de los conocimientos, el estudio
dirigido, la preparación y realización de pruebas, trabajos, exposiciones etc. Este aspecto resulta particularmente relevante en el proceso de planificación de las enseñanzas.
II. NUESTRA EXPERIENCIA
En la EU Arquitectura Técnica, con el fin de conocer los problemas que pueden surgir a la hora de la implantación del nuevo plan de estudios de Graduado/a en Ingeniería de Edificación, que comenzará a impartirse en el curso 2009/2010, se ha llevado a cabo una experiencia piloto de adaptación al EEES en dos grupos de primero (Plan de Estudios de Arquitecto Técnico) en el curso 2008/2009, de 60 alumnos cada uno, siguiendo la metodología propuesta en el Proceso de Bolonia.
Para ello ha sido necesaria una implicación importante, tanto a nivel institucional de la Dirección de la Escuela, como de los diferentes departamentos, unidades docentes y profesores.
Las dificultades más importantes que nos hemos encontrado a la hora de diseñar y desarrollar esta experiencia han sido, entre otros que, al haber empezado la experiencia después de que se cerrara el plazo de Proyectos de Innovación, no hemos dispuesto de financiación para adecuación de espacios, material didáctico, becarios de apoyo, etc.
Otra dificultad reside en que estamos “a caballo” entre el plan actual de Arquitecto Técnico, con 81 créditos actuales en primero, 28 horas lectivas presenciales semanales, etc… y las metodologías didácticas del nuevo marco europeo que queremos adaptar a esa situación, sin respaldo legal que nos permita liberar al alumno de algunas obligaciones. Realmente les estamos exigiendo jugar a un determinado juego con una baraja diseñada para otro.
En esta experiencia solo han participado alumnos de nuevo ingreso para lo cual, en el periodo de matriculación, se permitía acceder a los grupos piloto a aquellos estudiantes que voluntariamente estuvieran interesados en ellos. La acogida fue tan buena, que ambos grupos (uno de mañana y otro de tarde) se completaron al segundo día del periodo de matriculación.
alumno trabaje las diferentes asignaturas de forma coordinada, para que en todo momento adquiera una visión general de la formación, tanto humana como profesional, que está recibiendo y que le capacitará, en un futuro, para desarrollar su carrera universitaria así como para ejercer una actividad profesional.
El profesorado implicado en la experiencia debe, a su vez, extraer consecuencias de su desarrollo que permitan generalizar aquellos procedimientos que hayan resultado positivos de cara a la implantación de la futura titulación.
Las asignaturas que participan en esta experiencia son:
- Construcción 1 - Fundamentos Físicos - Materiales 1
- Legislación
- Fundamentos matemáticos
Dada la naturaleza especial de las asignaturas de Geometría Descriptiva y Dibujo Arquitectónico 1, no han participado expresamente ya que la metodología de trabajo continuado del alumno, necesaria para su impartición, es seguida por todos los grupos de primer curso, sin que fuese una excepción el curso piloto.
Uno de los puntos más importantes para el perfecto desarrollo de la experiencia, que desde un principio se intentó conseguir como ya se ha mencionado anteriormente, es la coordinación entre asignaturas, de forma que se pueda tener claro el trabajo global que se está exigiendo realizar al alumno y que sea realista con las horas que éste puede y debe dedicar al estudio. La coordinación general de la experiencia está siendo llevada a cabo por la Adjunta a la Dirección de Innovación Educativa y por los dos profesores coordinadores de cada uno de los grupos piloto, autores de esta comunicación.
Se han llevado a cabo numerosas reuniones con el resto de profesores participantes en la experiencia. Antes de empezar el curso fue necesario unificar criterios para diseñar el desarrollo y cronograma del curso, homogeneizar las guías docentes de las diferentes asignaturas, proponer actividades interdisciplinares, analizar metodologías didácticas y, muy especialmente, determinar el sistema de
evaluación de forma coherente, aunque no necesariamente uniforme, para todas las materias. Con ello se consiguió presentar a los alumnos una guía docente del curso que incluye los objetivos, programas, normas particulares de evaluación, relación de actividades, datos relevantes sobre profesorado, recursos, bibliografía, etc, de las asignaturas que participan en la experiencia, así como un cronograma de las tareas a realizar a lo largo del curso en cada una de ellas.
Desde el comienzo del curso ha habido diversas reuniones de coordinación, tanto del conjunto de todos los profesores participantes, como por grupos, con el fin de realizar el seguimiento de la experiencia y poner en común las dificultades que se han ido encontrando.
De la fase previa de esta experiencia piloto se pueden señalar algunos aspectos interesantes:
- Uno de los mayores problemas a la hora de la elaboración de las diferentes guías docentes ha sido el cálculo del trabajo real que el alumno va a necesitar para el seguimiento de cada una de las asignaturas. Si bien el profesorado tiene bastante claro el trabajo que va a pedir a sus alumnos, la forma de evaluarlo, etc, ha sido más complicado valorar, en horas, el esfuerzo que debe realizar el estudiante para llevar a cabo las tareas programadas. De hecho, uno de los puntos más interesantes de la encuesta a los alumnos reside en evaluar hasta qué punto las estimaciones de su trabajo han sido correctas.
- La coordinación entre asignaturas es indispensable para que el alumno tenga la sensación de que el trabajo que se le está exigiendo está planificado y es posible realizarlo.
- En este sentido, que haya dos asignaturas que formalmente no estén en la experiencia perjudica la visión global del curso que se pretende dar al alumno.
curso completo en grupos tradicionales. En este punto también ha sido fundamental la comunicación entre los profesores para poder diagnosticar éstos y otros casos especiales, y estudiarlos de manera particular.
Los resultados de las encuestas a los alumnos, cuyas conclusiones las adjuntamos como anexo permiten dar una visión particular de la experiencia, que completados con los resultados académicos procuran los datos necesarios para realizar un análisis de la experiencia cuyos puntos más destacados se pueden resumir en las siguientes,
III. CONCLUSIONES
Preliminar.-En esta experiencia estamos todos aprendiendo, no queremos utilizar a los alumnos del curso piloto como cobayas, queremos que ellos sean los primeros en beneficiarse de algo que consideramos bueno y positivo para su futuro, pero lo cierto es que los mayores beneficios de la experiencia serán para los alumnos de los años próximos, cuando se haga efectiva la integración completa de nuestros estudios en el marco del EEES, y para el resto de profesores, a los que les evitaremos algún que otro experimento fallido cuando les demos cuenta de los resultados de este curso, de sus aciertos y también de sus inconvenientes.
Primera.- La primera conclusión que cabe destacar del análisis comparativo de las encuestas con los resultados académicos obtenidos, permite afirmar que la carga de trabajo de los alumnos del curso piloto es sin duda superior a la de los compañeros de los grupos que no participan de la experiencia. Sin embargo, ¿hasta qué punto ese “sobreesfuerzo” diario se verá compensado por un mejor rendimiento académico? En este sentido, podemos afirmar que en general y, salvo notorias excepciones, los alumnos avanzan en su aprendizaje con mayores garantías de éxito que el resto. Esta afirmación la debemos puntualizar en el análisis de aquellas asignaturas cuyos contenidos teóricos y memorísticos son más elevados, toda vez que el método utilizado en esta experiencia ha puesto mayor énfasis en la metodología experimental, restando inevitablemente tiempo y esfuerzo al
estudio teórico por lo que nuestra recomendación en estas materias sería proponer tareas a los estudiantes dirigidas al aprendizaje de los conceptos teóricos básicos.
Segunda.- En cuanto a la evaluación de los conocimientos, el sistema elegido por la totalidad de las asignaturas ha sido un sistema mixto entre pruebas y trabajos periódicos que permiten realizar una evolución continua de los alumnos y la conservación de los exámenes parciales y finales tradicionales que aportan la dosis necesaria de objetividad, al tiempo que hacen percibir al alumno la asignatura como una unidad, no excesivamente parcelada, cuyo conocimiento global se alcanza al final del período lectivo.
Este sistema ha dado, en nuestra experiencia, un resultado más que aceptable, y podría extenderse a la totalidad de asignaturas y cursos de una titulación completa del nuevo modelo de enseñanza, con distintas variaciones en las diferentes asignaturas, ya que el peso en la evaluación de trabajos, pruebas y exámenes puede ser flexible para acomodarlo a cada circunstancia, en función de la materia, de los medios y del número de alumnos.
Tercera.- Otro punto importante a destacar es la evolución experimentada por los alumnos en la adaptación al método de enseñanza. El hecho es que los resultados académicos han ido mejorando a lo largo del curso, ello se debe a que los alumnos han necesitado un tiempo de adaptación a la vida universitaria y a que los profesores hemos corregido a lo largo del curso las deficiencias que íbamos encontrando, fundamentalmente en dos aspectos, trabajos que el alumno debía entregar y metodología seguida en clase.
trabajo que se estaba exigiendo a los alumnos. Si bien, de manera personal entre profesores se ha intentado coordinar fechas de entrega de trabajos, fechas de exámenes, etc, el hecho de que, de manera oficial, estas asignaturas no hayan realizado la experiencia hace que ésta, de alguna manera, no sea del todo completa.
AGRADECIMIENTOS
No queremos terminar este trabajo sin agradecer la colaboración de todos los profesores que están participando en esta experiencia y sin los que ésta no sería posible:
Ignacio Anta, Jorge Díaz-Guerra, Guillermo de Ignacio, Mª Teresa Miguel, Mª Luisa Pernaute, Mercedes del Río, Agustín Rodríguez y Ricardo Tendero.
También queremos agradecer a Rodrigo Sato, becario colaborador, su dedicación a este proyecto y, por supuesto, a los alumnos su participación activa en esta experiencia, que sin ellos no tendría sentido.
REFERENCIAS
[1] Ver art 88 LOU 6/2001 de 21 de diciembre (ECTS: European Credit Transfer System) [2] Diccionario de la Legua Española. Real
Academia Española. Vigésima primera edición. EDT: Espasa Calpe. Madrid-1998.
[3] M. Aguilar Rico, “60 años de vida
universitaria”. Ed: Universidad Politécnica de Valencia. Valencia-2001.
ANEXOS
Anexo I.- ENCUESTA A LOS ALUMNOS PRIMER CUATRIMESTRE.
Anexo II.- ENCUESTA A LOS ALUMNOS SEGUNDO CUATRIMESTRE.
Anexo III.-MODELO DE GUIA DOCENTE
ANEXO I.
ENCUESTA A LOS ALUMNOS PRIMER CUATRIMESTRE
Introducción
El siguiente informe tiene como objetivo la presentación de los resultados de la encuesta que se realizó a los alumnos de los grupos piloto de la EUATM en el 1er cuatrimestre del curso 2008/09.
Propósito general de la encuesta
La encuesta que se planteó tiene el propósito general de conocer las impresiones de los alumnos recogidas de manera anónima sobre el funcionamiento de las nuevas dinámicas educacionales que se están llevando a cabo en nuestra Escuela en forma de experiencias piloto de adaptación al proceso de convergencia europea, así como conocer su grado de satisfacción en diferentes ámbitos de su experiencia universitaria hasta el momento. Por ello la encuesta se divide en cuatro bloques a su vez subdivididos en partes bien diferenciadas:
− Condiciones del entorno − Aula
− Escuela − Estudios
− Experiencia personal − Experiencia grupal − Profesorado
− Organización del curso
A todo ello se añaden los comentarios directos de los alumnos recogidos al término de la encuesta.
Fecha de realización
Conclusiones del informe
La encuesta a los alumnos es un instrumento de trabajo que identifica problemas que se escapan a los docentes en su rutina diaria, siendo muy útil en el presente supuesto (experiencia piloto), ya que, ofrece una visión conjunta del proceso enseñanza-aprendizaje en todas las asignaturas que componen un curso académico.
Con la encuesta realizada en enero de 2009 a los alumnos de los grupos 5 y 9 (mañana y tarde), detectamos diversas carencias e insatisfacciones que pueden llegar a corregirse dentro de este mismo curso académico y, por supuesto, en próximas ediciones.
En primer lugar, detectamos un problema general de carga de trabajo práctico diario en detrimento de disponibilidad temporal suficiente para el análisis y estudio de los conocimientos transmitidos, lo que puede llevar a un fracaso en las pruebas objetivas de evaluación del aprendizaje. Sobre todo si dichas pruebas miden conocimientos teóricos.
Como un segundo aspecto del problema anterior los alumnos se quejan, y con razón, de falta de coordinación entre los profesores a la hora de ordenar la carga diaria de trabajo práctico, lo que produce una sensación de agobio que perjudica la motivación en el estudio.
Respecto a las dos cuestiones anteriormente expuestas, la coordinación de la experiencia piloto se compromete a buscar, junto con los profesores de las diferentes asignaturas, las posibles medidas correctoras de cara a la segunda mitad del curso.
Un problema completamente distinto al anterior es la baja calificación que merecen las tutorías. Creemos importante profundizar en el conocimiento de la causa que motiva este hecho para intentar buscar una posible solución: modificación de horario, cambio de los contenidos y enfoque de la acción tutorial, etc., que permitan mejorar este servicio fundamental para el seguimiento del proceso de aprendizaje.
Queda también de manifiesto un problema en cuanto a la labor realizada por la delegación del grupo de tarde. Este asunto, tendrán que resolverlo los propios alumnos pero, en todo caso, debe tener una solución inmediata para que la representación del grupo ante el profesorado no se vea afectada.
Por último, las condiciones del aula de clase no son del todo satisfactorias para los alumnos, aunque sí lo son las del Centro en general y se valora muy positivamente el número de alumnos por grupo y el compañerismo.
ANEXO I I.
ENCUESTA A LOS ALUMNOS SEGUNDO CUATRIMESTRE
1. Propósito del informe
El siguiente informe tiene como objetivo la presentación de los resultados de la encuesta que se realizó a los alumnos de los grupos piloto de la EUATM en el 2º cuatrimestre del curso 2008/09.
2. Propósito general de la encuesta
La encuesta que se planteó tiene el propósito general de conocer las impresiones de los alumnos recogidas de manera anónima sobre el funcionamiento de las nuevas dinámicas educacionales que se están llevando a cabo en nuestra Escuela en forma de experiencias piloto de adaptación al proceso de convergencia europea, así como conocer su grado de satisfacción en diferentes ámbitos de su experiencia universitaria tras la finalización del curso y el impacto de las mejoras introducidas tras los resultados del primer cuatrimestre. Por ello la encuesta se divide esta vez en cinco bloques:
− Estudios
− Experiencia personal − Experiencia grupal − Profesorado
− Organización del curso − Evaluación
− Valoración final
A todo ello se añaden los comentarios directos de los alumnos recogidos al término de la encuesta.
3. Realización
La toma de datos de la encuesta se realizó esta vez de forma libre. Los alumnos tuvieron acceso a la encuesta durante una semana completa hacia finales del mes de junio. Este punto es clave para explicar la baja participación en esta encuesta comparada con la anterior.
4.
4.-CUESTIONES
Las valoraciones se realizan siempre en escala de 1 a 5 (muy insatisfecho, insatisfecho, indiferente, satisfecho, muy satisfecho).
BLOQUE 1: ESTUDIOS
Subbloque 1.1. Experiencia personal:
Valora de 1 a 5 (de menos a más) las siguientes cuestiones relativas a tu experiencia durante el curso.
P1. Horas de trabajo individual vs horas de trabajo indicadas en la guía
P2. Participación en clase P3. Participación en tutorías P4. Expectativas cumplidas P5. Dificultad general del curso
Subbloque 1.2. Experiencia de grupo:
Valora según tu grado de satisfacción las siguientes cuestiones.
P1. Número de alumnos por grupo P2. Trabajo en equipo
P3. Compañerismo vs competitividad P4. Actividades extraacadémicas
BLOQUE 2: PROFESORES
Valora de 1 a 5 (de menos a más) las siguientes cuestiones referidas a tu experiencia con el profesorado.
P1. ¿Sigue adecuadamente el programa? P2. ¿Promueve la participación en clase? P3. ¿Realiza las tutorías eficazmente?
P4. ¿Demuestra interés por la experiencia piloto?
Valora de 1 a 5 (de menos a más) los siguientes aspectos de la organización del curso y la Escuela.
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BLOQUE 4: EVALUACIÓN / CALIFICACIONES
Valora de 1 a 5 (de menos a más) los siguientes aspectos relativos a la evaluación durante el curso.
P1. Las calificaciones obtenidas en el primer cuatrimestre reflejan el esfuerzo realizado P2. El trabajo continuado propuesto por el profesor ha repercutido favorablemente en la nota final del cuatrimestre
P3. Las notas de equipo reflejan adecuadamente el esfuerzo individual
P4. El rendimiento académico mejora con la metodología/evaluación realizada en la experiencia piloto
BLOQUE 5: VALORACIÓN FINAL
Valora de 1 a 5 (de menos a más) los siguientes aspectos del curso.
P1. Calificación global de la experiencia piloto P2. Profesorado
P3. Compañeros P4. Escuela
Conclusiones del informe.
Esta encuesta se realiza una vez terminadas las clases y antes de las calificaciones del segundo cuatrimestre. El momento de realización, es por tanto ideal para conocer la opinión formada del alumno, recientemente experimentado en la nueva metodología seguida por el curso piloto, pero sin
encontrarse mediatizado por los resultados académicos.
La encuesta divide las cuestiones en cinco grupos dedicados sucesivamente a los estudios, a los profesores, a la organización, a la evaluación y por último a la satisfacción general. Analizando estos capítulos podemos concluir lo siguiente:
1º.-El nivel de satisfacción en la practica totalidad de las cuestiones es alto. Las valoraciones se realizan en escala de 1 a 5 y los resultados generales obtenidos son:
2º.- El nível de satisfacción particular por bloques de cuestiones es igualmente alto, aprobando holgadamente en todos ellos.
3º.- Los problemas detectados por la encuesta realizada en el primer cuatrimestre se ven en buena medida enmendados en el segundo cuatrimestre, si bien permanece el problema de la coordinación en la carga de trabajo diario. Este problema no ha podido resolverse al no poder coordinar las entregas de los trabajos de la asignatura de dibujo.
El resto de los problemas detectados por la encuesta del primer cuatrimestre (véanse baja calificación de la función tutorial, problemas con la delegación y coordinación del trabajo mandado por el resto de las asignaturas, excepto dibujo) parecen haberse subsanado, lo que denota que tanto alumnos como profesores han reaccionado positivamente.
4º.- Por ultimo, es importante destacar la alta puntuación obtenida en la mejora del rendimiento académico, que en último término es el objetivo principal del cambio de metodología.
Comentarios de los alumnos
A continuación se reproducen de manera inalterada los comentarios recogidos al término de la encuesta:
Nota general del curso
Media 3,52
Mediana 4
“quiza hallan existido demasiados trabajos que a la hora de estudiar nos han quitado tiempo. considero que lo de los trabajos esta muy bien pero quizá es el primer año y no se han cordinado muy bien.”
“Más coordinación a la hora de entregar los trabajos de las diferentes asignaturas, destacando dibujo.”
“Intentar despertar mayor interes de los profesores por sus correspondientes asignaturas.”
“Organización de os trabajos, para que no coincidan con losde otras asignaturas o al menos se intente evitar.”
“Hay que tener en cuenta que al tener mas ejercicion, trbajos y practicas qeu los demás grupos tenemos menos tiempo para estudiar”
“Opino que estaría bien que hubiera más coordinación entre las asignaturas, porque ha habido semanas en las que no hemos dado a basto de verdad, muchas veces se han quejado los profesores de que trabajamos poco, pero no ha habido momentos en los que era imposible terminar todos los trabajos y estudiar.”
“La coordinación entre asignaturas tendria que ser mayor ya que se juntn muchas entregas de trabajosy/examenes. También se deberín madar menos tarbajos o al menos mas relacionados con la asignatura y con el temario para los examenes ya que quitan mucho tiempo de cara a los exmnes parciales.”
“flexibilidad en las entregas”
“se deberian compaginar los trabajos de todas las asignaturas,la asignatura de dibujo no tendria quitar tanto tiempo porque cuando se imponga el plan si es evaluacion continua y tienes que "aprobar todas" no puedes dedicar a todas las asignaturas el tiempo que tendrias que dedicarle si tienes tantos dibujos que hacer.mejor organizacion
del temario que se explique.que existan apuntes de todas las asignaturas.”
“considero que las asignaturas deberían cordinarse mejor, ya que ha habido momentos en los que no hemos llegado a todo.”
“Creo que se debería tener más en cuenta los trabajos/prácticas a la hora de la nota final, así como éxamenes liberatorios o por lo menos que los trabajos/examenes tengan un peso conocido en tanto por ciento de la nota, de forma que cada alumno peda ponderar si le merece o no la pene todo el esfurzo que conyeva realizar todos los trabajos/prácticas o no, a demás de conocer la repercusión que éstos tendran en su nota antes de realizar el examen, creo que mis propuestas están muy adaptadas a la metodología y el espíritu bolonia.Quiero destacar que la metodología en matemáticas me parece fantástic”
ANEXO III
MODELO DE GUIA DOCENTE.
INTRODUCCIÓN
Queremos dar la bienvenida a los alumnos del Grupo Piloto de introducción de los créditos ECTS en la EU Arquitectura Técnica (grupos 5 y 9 de primer curso).
La entrada en la Universidad implica un importante cambio de escenario que exige por parte del estudiante recién ingresado un esfuerzo propio que en los estudios cursados hasta entonces no le ha sido necesario realizar. Al estudiante universitario se le supone la suficiente madurez para responsabilizarse de su propio aprendizaje y para ser capaz de evaluar cómo se desarrolla el mismo.
Por su puesto el alumno cuenta con el apoyo tanto institucional de la Universidad, Escuelas, etc, como personal de los profesores, pero no hay que olvidar que el protagonista principal del proceso de enseñanza-aprendizaje es el alumno.
Los estudiantes matriculados en los grupos pilotos van a participar en una experiencia innovadora, ya que se van a impartir siguiendo la metodología propuesta en el Proceso de Bolonia, (trabajo cooperativo, evaluación continua, etc.) utilizando la tecnología puesta a nuestro alcance para el desarrollo del curso.
Hasta ahora las enseñanzas universitarias han seguido una metodología basada en la transmisión oral de los conocimientos, fundamentalmente mediante Lección Magistral. El objetivo de este curso es cambiar la metodología de enseñanza haciendo a alumno más participe, a través del método de descubrimiento es decir, se pretende que el alumno por sí mismo sea capaz de descubrir los conocimientos orientado en todo momento por el profesor. Para ello la forma de trabajar cambia ya que el alumno es responsable de su proceso de aprendizaje.
Nos hemos propuesto como objetivo general en este Curso Piloto que el alumno estudie las diferentes
asignaturas de forma coordinada para que en todo momento tenga una visión general de la formación, tanto humana como profesional, que está recibiendo y que le capacitará en un futuro para desarrollar su carrera universitaria así como para ejercer una actividad profesional.
En este documento se presentan las guías docentes de las asignaturas que forman el primer curso de Arquitectura Técnica:
- Construcción 1
- Fundamentos Físicos
- Materiales 1
- Legislación
- Fundamentos matemáticos
Dada la naturaleza especial de las asignaturas de Geometría Descriptiva y Dibujo 1, no aparecen en esta guía ya que la metodología de trabajo continuado del alumno, necesaria para su impartición, es seguida por todos los grupos de primer curso, sin que sea una excepción este Curso Piloto
En esta guía se presentan los objetivos, metodología, criterios de evaluación y bibliografía de cada una de las asignaturas, así como un cronograma exhaustivo de las tareas a realizar durante el primer cuatrimestre.
ANEXO IV
PREGUNTAS REALIZADAS A LOS PROFESORES PARA QUE REDACTEN SUS INFORMES.
INFORME DE LOS PROFESORES:
-Problemas: Índice.
1. Demasiado experimental en el método de enseñanza
a. Grupos de trabajo b. Carga de trabajos
2. Coordinación en la misma asignatura (profesores, departamento, etc);
a. Adecuación de los contenidos al método docente y al horario estimado de trabajo del alumno. 3. Coordinación con el resto de asignaturas de
la experiencia
a. Reuniones, informes, datos estadísticos, encuestas, etc.
b. Asignaturas que no participan en la experiencia
4. Relación con los alumnos a. Asistencia a clase
b. Comportamiento en el aula. c. Delegación
d. Alumnos excelentes
5. Programa Mentor ¿Cómo implementarlo en la experiencia/nueva titulación?
6. Evaluación
a. Compatibilidad de la evaluación continua con el examen tradicional b. Comparación de resultados con el
