LA ADAPTACIÓN DEL DERECHO ROMANO AL EEES
Esther Alba Ferré Doctora en Derecho Civil Universidad Europea de Madrid
SUMARIO:
I. Introducción: El Derecho Romano en los nuevos Planes de Estudio.
II. La experiencia personal en la enseñanza del Derecho Romano en la Universidad Europea de Madrid.
a) La clase magistral de Derecho Romano.
b) Derecho Romano en transparencias y en presentaciones de Power Point. c) Derecho Romano como asignatura del I Plan Piloto de Bolonia.
d) Las modificaciones del Derecho Romano para el curso académico 2005-2006.
III. Conclusiones. IV. Anexos nº 1, 2 y 3.
I. Introducción: El Derecho Romano en los nuevos Planes de Estudio.
Para poder dar a conocer la adaptación del Derecho Romano a los tiempos actuales del Espacio Europeo de Educación Superior y la experiencia personal en relación a la enseñanza de esta asignatura en la Universidad Europea de Madrid, se debe dejar patente la propia transformación que esta asignatura ha sufrido con los nuevos Planes de Estudio de la Licenciatura de Derecho, y las implicaciones que ello conlleva.
En los antiguos Planes de Estudio de la Licenciatura de Derecho, que tenía una duración de cinco años, el Derecho Romano era una asignatura troncal, anual y del primer curso, en donde se encontraba y encuentra el origen del Derecho. En el primer semestre del curso académico se estudiaba el Derecho Romano Público (esto es, la organización del Estado Romano, las distintas fases del Derecho Romano, sus principales órganos y fuentes del Derecho, etc.) y el segundo semestre se destinaba a la profundización del Derecho Romano Privado (esto es, los ciudadanos romanos, la esclavitud, el matrimonio, los derechos reales, las obligaciones y los contratos, y el derecho de sucesiones).
Por todo ello, el Derecho Romano siempre ha sido considerado por los profesores como una asignatura histórica, pero de gran importancia para la formación de los futuros juristas al obtenerse de ella, los conceptos fundamentales del Derecho y el por qué de muchas instituciones actuales. Sin embargo, la percepción del alumnado era otra distinta, al considerarla como una de las asignaturas más duras de la carrera, no sólo por la amplitud del programa, sino también, por la dificultad de aprender su terminología latina y comprender las particularidades del Derecho en Roma. Todo ello llevaba al alumno a no saber por qué era necesario estudiar o seguir estudiando esta asignatura que hacía referencia a un Derecho ya no vigente.
reducirse la duración de la Licenciatura a cuatro años, algunas asignaturas, y en concreto el Derecho Romano, se ha transformado en asignaturas semestrales. El nuevo carácter semestral del Derecho Romano conlleva tener que reducir el programa notablemente. Esta reducción ha afectado fundamentalmente al Derecho Romano Público. Así por ejemplo, en el programa de Derecho Romano de la Universidad Europea de Madrid, sólo un tema, el primero, hace referencia al Derecho Público. Tema que sirve de introducción pero que incluso puede ser considera excesivamente amplio e intenso.
Conocida la problemática del Derecho Romano, se quiere destacar la experiencia personal en relación a su enseñanza desde la incorporación en la Universidad Europea de Madrid en el curso académico 2001-2002 hasta el curso académico, recién terminado, 2004-2005.
II. La experiencia personal en la enseñanza del Derecho Romano en la Universidad Europea de Madrid.
La forma de impartir la docencia de esta asignatura ha sufrido cambios que van desde, inicialmente, utilizar el método tradicional de clase magistral a adaptarse a las exigencias del Espacio Europea de Educación Superior. Se quiere dar a conocer cuáles han sido estos cambios y qué consecuencias se han observado, tanto para alumnado como para el propio profesor. E incluso se reflejarán cuáles serán las modificaciones que se introducirán en la enseñanza el curso académico 2005- 2006.
La razón que ha motivado mejorar la forma de impartir clase puede encontrarse en la intención de no enseñar el Derecho Romano como a uno mismo se le había enseñado. Un profesor mayor, sentado en una mesa, leyendo o recitando de memoria el Juan Iglesias (manual clásico de Derecho Romano). A los alumnos que les enseñaron así el Derecho Romano les sorprendía que el profesor se sabía el libro de memoria, pero que no lo explicaba, que no ponía ejemplos ni casos prácticos, que no acercaba, hacía enamorarse o ilusionarse con la asignatura. El profesor no era un profesor cercano y ello hacía que las dudas se resolvieran a través de familiares abogados o del propio Manual.
Realmente para entender la transformación que la asignatura de Derecho Romano ha sufrido en cuanto a su enseñanza en la Universidad Europea de Madrid desde el año 2001– 2002 hasta la actualidad, se pueden destacar cuatro fases distintas:
a. La clase magistral de Derecho Romano.
El primer año en la Universidad Europea de Madrid (curso académico 2001-2002) se utilizó el sistema tradicional de enseñanza del Derecho Romano. La preparación de estas clases se realizaba sirviéndose de unos apuntes de elaboración personal, que, curiosamente, se siguen utilizando.
Al inicio del curso el profesor se presentaba personalmente, explicaba los objetivos y el programa que era entregado a cada alumno. Recomendaba la asistencia y estudio diario, así como la lectura de un manual que se ajustaba al carácter semestral de la asignatura. Se explicaba de una manera ordenada los temas de la asignatura a través de clases magistrales.
• El profesor, ayudado de la pizarra, explicaba cada uno de los temas del programa, ponía ejemplos, preguntaba a los alumnos y realizaba casos prácticos en el aulaTP
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. El profesor tenía un papel activo.
• El alumno, sin embargo, tomaba una posición más pasiva ante las clases. Cogía apuntes, preguntaba en el aula o en tutorías las dudas. Y sólo cuando se hacían casos prácticos trabajaba en grupo con sus compañeros.
Un método de enseñanza tradicional conllevaba un método de evaluación tradicional. Para evaluar el aprendizaje del Derecho Romano se realizaban dos pruebas objetivas escritas. Siendo un sistema de evaluación continua que requería un % alto de asistencia. La primera prueba objetiva se llevaba a cabo a mediados del semestre y la segunda prueba objetiva tenía lugar a finales del semestre, fechas señaladas en el calendario oficial publicado por la Universidad Europea de Madrid. Las pruebas objetivas consistían en cuatro preguntas largas a desarrollar en una hora. Estas pruebas eran eliminatorias y quien no superase las mismas debía presentarse al examen final de febrero o en su caso, al de septiembre de dos horas de duración.
Los resultados fueron buenos con una media alta de aprobados e incluso matrículas de honor. Curiosamente se impartió clase en dos licenciaturas (Derecho y Derecho y Administración y Dirección de Empresas) y los resultados fueron similares, encontrándose en la doble titulación alumnos que no se presentaron, ni siguen presentándose, a esta asignatura. El programa se impartió de manera completa, los catorce temas, cosa que no se ha vuelto a conseguir al cambiar las metodologías de enseñanza.
b. Derecho Romano en transparencias y en presentaciones de Power
Point .
Con la intención de acercar lo más posible al alumno la asignatura de Derecho Romano, en el segundo curso académico (2002-2003) se realizaron transparencias de cada uno de los temas del programa. A través de un proyector en el aula se presentaban a los alumnos y se les entregaba fotocopiadas. El sistema de enseñanza y de evaluación era similar al de la clase magistral. La única diferencia era que los alumnos tenían más visualizado la exposición teórica del profesor.
Tras recibir unos cursos de formación en la Universidad Europea de Madrid sobre como realizar presentaciones de Power Point, las transparencias se transformaron en presentación en el tercer año en la Universidad (2003-2004). Habiéndose realizado un presentación inicial del profesor y de la asignatura y las presentaciones de cada tema estaban animadas con escenas de la época (por ejemplo: la diosa justicia, esclavos …). Todo este material estaba, y sigue estando, a disposición del alumno en la página web
de la asignatura.
Fundamentalmente el tener todos los temas en presentaciones de Power Point , que los alumnos disponían, supuso una ayuda importante al profesor para darse cuenta que son los alumnos los que deben estar más activos en el aula y que el profesor no se debe preocupar tanto por hablar como por comprobar que lo que se dice o explica es entendido. Al tener las presentaciones se tiene más tiempo para preguntar, para generar
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debate o contrastar opiniones sobre los temas. Cuestiones que van a ser la clave del Espacio Europeo de Educación Superior.
Se han observado grandes ventajas en relación a la utilización de estas presentaciones al tener la sensación de que los alumnos están más contentos y se encuentran más tranquilos ante los temores generados por el Derecho Romano. El alumnado ve más claro lo que el profesor explica, tiene el material a su disposición y no está preocupado tanto por coger apuntes como por entender lo que se explica. Incluso este sistema ayuda al alumno que pueda despistarse durante la explicación del profesor a volver a integrarse en la misma. Y el profesor no se preocupa tanto por dar o terminar todo el programa, sino porque se entienda y no pierde tiempo en escribir conceptos latinos en la pizarra que ya aparecen trascriptos en la presentación
Pero también el Derecho Romano enseñado a través de presentaciones de Power Point tiene inconvenientes. Las presentaciones son meros esquemas de la materia que se imparte. El profesor insiste en ello, pero el alumno sólo se estudia la presentación. No completa su estudio con el manual recomendado. Y el profesor pierde tiempo precioso en preocuparse por reservar un cañón, subirlo y colocarlo en el aula.
El nivel de aprobados y de asistencia fue mayor y en general, la satisfacción de los alumnos y del propio profesor fue muy positiva. Ello ha hecho que se sigan utilizando estas presentaciones.
c. Derecho Romano como asignatura del I Plan Piloto de Bolonia.
El cambio más profundo que se ha realizado en la enseñanza del Derecho Romano se produjo el curso académico 2004–2005 con motivo de la elección de esta asignatura para formar parte del I Plan Piloto de Bolonia de la Universidad Europea de Madrid. Se seleccionaron una asignatura por curso de la Licenciatura de Derecho para que la misma se adaptase a las metodologías activas de enseñanza recomendadas en el Espacio Europeo de Educación Superior.
Las novedades fundamentales derivadas de la adaptación personal del Derecho Romano a las nuevas exigencias de enseñanza fueron:
• La elaboración de un Contrato Pedagógico de Derecho Romano. • La utilización de metodologías activas en el aula.
• La realización de un Portafolios de cada tema del programa por los alumnos en grupo.
En cuanto a la elaboración del Contrato Pedagógico, se debe destacar que tras recibir unos cursos formación sobre metodologías activas, se decidió realizarlo con ayuda de una compañera Dra. Aranzazu Roldán, profesora de Derecho del Trabajo. En este contrato se pretendía dejar claro en que iban a consistir las nuevas metodologías a utilizar y cuál iba a ser el sistema de evaluación. El Contrato Pedagógico tenía la siguiente estructura:
1. Objetivos del Contrato Pedagógico.
Principalmente se insistía que el objetivo fundamental era que el alumno que suscribiese este contrato conociese, asumiese y se comprometiese a adecuar su forma de aprendizaje a las normas del Plan de Bolonia. Con este contrato sólo se pretendía lograr un compromiso firme respecto a la asistencia y a la realización de actividades encomendadas en grupo.
En este apartado era donde, tras presentar el Plan Piloto de Bolonia y explicar brevemente el sistema europeo de créditos ECTS, se destacaba cuáles eran los claves fundamentales en la enseñanza del Derecho Romano a partir de su inclusión en el I Plan Piloto de Bolonia. Estas claves eran las siguientesTP
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• U“TARIMAU. Es la clase tradicional utilizando grupos de trabajo por parejas. Se resume en los pasos siguientes:
a. La clase comienza con una pregunta inicial sobre el tema y resolución por parejas en pocos minutos por escrito
b. Exposiciones teóricas del profesor.
c. Tras la exposición se forman parejas para que resuelvan dudas o para que estudien algo aún no explicado. Debe recogerse todo por escrito ya que servirá para la evalucación.
d. Al final de la clase, los alumnos por parejas deben presentar una conclusión de lo dado en clase esa hora y media.
• UAPRENDIZAJE ACTIVO EN EL AULAU. Consiste en realizar actividades prácticas por el grupo de tal manera que se pueda avanzar el temario a la vez que facilitarán el entendimiento.
• UREALIZACIÓN DEL PORTAFOLIOS (aprendizaje autónomo fuera del aula). U
a. ¿Qué es? El portafolios es una recopilación o colección de la información creada por el estudiante en su grupo sobre la asignatura a lo largo del curso.
b. ¿Cómo se realiza?. El profesor al inicio de cada tema entregará a los miembros del grupo una HOJA GUÍATP
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con las actividades que deben realizar. A modo de ejemplo de cada tema se pedirá un resumen, la resolución de unas preguntas clave, conceptos fundamentales o noticias o documentos que el grupo considere oportuno.
c. ¿Cómo se presenta? En una carpeta con varios apartados o fundas, cada una de las cuales se reservará para un tema. Al final de cada tema el grupo será citado en la hora de seguimiento grupal para someterlo a corrección. Y al final del curso el grupo tendrá que entregar el portafolios completo (de todos los temas) al profesor para su evaluación.
d. ¿Cómo se evalúa? Se tendrá en cuenta por el profesor que dicha hoja guía se haya completado correctamente, la presentación de cada tema, la calidad del contenido y la innovación del grupo. Se valorará la autoevaluación que cada miembro realice de sí mismo y del grupo, así como la reflexión final de cada tema.
• USEGUIMIENTO GRUPALU. Son tutorías reales para comprobar el trabajo que va realizando el grupo y resolver dudas. Se fijará al efecto una hora semanal. El profesor se encargará de fijar a los grupos”.
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Se trascribe literalmente el apartado del Contrato Pedagógico que explicaba cada una de las claves esenciales de la enseñanza del Derecho Romano.
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3. Asistencia y participación en la asignatura.
El Contrato Pedagógico también hacía referencia a la asistencia y participación necesaria del alumno. Se recomendaba una asistencia del 85% para poder presentarse a las pruebas objetivas y se recordaba que iba a valorarse positivamente la participación activa en clase.
4. Evaluación de la asignatura.
Otro apartado del Contrato era el referido a la evaluación. Se evaluaban tanto las pruebas objetivas como las actividades realizadas con aprendizaje activo como el portafolios. Se asignaba a las pruebas objetivas un 60% de la nota y a las otras actividades de aprendizaje cooperativo y de portafolios un 40%.
5. Separata con firma de los alumnos del grupo que habían formado4.
El último apartado del Contrato pedagógico comprendía una hoja que los alumnos entregaban firmada donde dejaban claro que habían entendido y aceptado las estipulaciones del contrato y asumido un compromiso de asistencia y de realización de actividades con un grupo por ellos seleccionado.
Este Contrato siempre se realizó con el objetivo de ayudar a los alumnos y conseguir transparencia en la información. Fue revisado por el Gabinete de Orientación Pedagógica y siguiendo el ejemplo de otros contratos realizados en Facultad de Ciencias de la Salud de la propia Universidad Europea de Madrid.
El Contrato se entregó a cada alumno, se explicó verbalmente el primer día de clase y se dejó transcurrir 15 días para poder elegir al grupo con quien trabajar y entregar la separata del mismo.
La valoración que se puede realizar respecto al mismo puede tener un doble sentido:
- Positivo: ayudó al alumno, le hizo comprometerse, ilusionarse por el trabajo en grupo y asumir desde el principio cierta responsabilidad respecto a la asignatura. Cosa que normalmente no solía ocurrir hasta acercarse la primera prueba objetiva.
- Negativo: no fue entendido correctamente este instrumento y generó errores por identificarlo con un verdadero contrato jurídico que en nada se parece con el objetivo real que se perseguía con el Contrato Pedagógico. El plazo de entrega de la separata (15 días) puede ser considerado escaso porque los alumnos son de 1º curso y no se conocen y a veces se arrepienten de haber formado el grupo inicialmente elegido por ellos.
Otra de las novedades fundamentales del curso académico 2004-2005 en relación a la enseñanza del Derecho Romano fue la utilización de las metodologías activas. Realmente se utilizaron las metodologías de aprendizaje cooperativo tanto a través de grupos informales como formales.
Los grupos informales ayudaron a agilizar la clase magistral, que hasta ese curso se había utilizado en combinación con las presentaciones de Power Point, pero se rompía el ritmo de la clase cada 15 minutos,, aproximadamente formando grupos de trabajo por parejas. Normalmente la clase comenzaba con una pregunta inicial que debía ser resuelta en pocos minutos por las parejas o bien se resaltaba cuál era el objetivo de esa clase. A continuación el profesor hacía su exposición teórica con las presentaciones de Power Point de unos 15 minutos, y tras esa exposición, las parejas debían resolver
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dudas o empezar a reflexionar algo aún no explicado. Así se intercalaban exposiciones y actividades por parejas hasta el final de la hora y media de clase donde se preguntaba qué es lo que ese día se había aprendido o que hiciesen una conclusión de la clase recibida. La valoración a esta actuación por parejas de los alumnos ha dinamizado mucho las clases y ha logrado tenerlos activos pero no se puede negar que requiere de mucho tiempo.
También se utilizaban técnicas puzzle para aprender de manera más autónoma determinadas materias por parte de los alumnos. Se formaban 4 o 5 grupos de 4 personas. Sorprendía como asumían los roles atribuidos (abogado del diablo, controlador del tiempo, relator y escritor) y como se explicaban a sus compañeros materias que el profesor no había explicado y simplemente había leído. El profesor cambio de su papel clásico al convertirse en un tutor y sólo intervenir para resolver dudas o agilizar la actuación de algunos grupos. Muchas veces la falta de puntualidad de los alumnos hacía perder mucho tiempo para reorganizar los grupos.
El máximo inconveniente que se ha podido observar de la utilización de estas metodologías activas ha sido la gran cantidad de esfuerzo destinado a la preparación de la clase, a la organización del material y a la corrección de todas las actividades realizadas por los alumnos. Ese inconveniente se ve compensado con lo entretenido que resulta para los alumnos las clases y la sensación que tiene el profesor de que los alumnos han entendido muy bien la materia.
La última novedad introducida en la enseñanza del Derecho Romano fue la exigencia de un Portafolios de cada tema por grupos. Descrito en el Contrato Pedagógico en qué consistía el Portafolios, se debe destacar como el profesor iba entregando al grupo una Hoja Guía de cada tema que contenía las instrucciones de lo que el grupo debía hacer (por ejemplo: un glosario, un resumen …). El Portafolio era semiestructurado porque en la Hoja Guía se incluía un apartado opcional, esto es, que cada grupo podía o no hacer y que tenía que tener relación con el teme (por ejemplo: comentario de un texto, de una leyenda …). Los alumnos se autoevaluaban y realizaban una reflexión final de lo aprendido. Debían entregar el Portafolios pasada una semana de la finalización del tema. Existía una hora de seguimiento grupal a la semana a través de la que el profesor corregía los trabajos, realizaba recomendaciones y resolvía dudas.
La experiencia personal para el profesor aunque positiva ha sido un poco agotadora por la sobrecarga de trabajo que conlleva fundamentalmente corregir todos los Portafolios. Sorprendió la buena calidad de los Portafolios, así como la demanda por los propios alumnos al profesor de la siguiente Hoja Guía. El Portafolios les sirvió para estudiar, para saber presentar los trabajos y para aprender a investigar. Cuestiones esenciales para ser un buen abogado. El inconveniente es que conllevaba mucho trabajo para los alumnos fuera del aula y que las Hojas Guías eran al principio demasiado extensas. Ello hizo que al final se redujeran de tamaño e incluso se eliminara el apartado opcional. E incluso los alumnos ya habían aprendido la dinámica del Portafolios y no necesitaron del seguimiento grupal.
d. Las modificaciones del Derecho Romano para el curso académico 2005-2006.
Las variaciones fundamentales que se tienen previstas para el curso académico 2005-2006 son las siguientes:
• Eliminar el Contrato Pedagógico para evitar errores en cuanto a su trascendencia. La información sobre la dinámica de las clases se hará oralmente al inicio del curso.
• Homogenizar el programa, esto es, reducir su contenido. La razón que lleva a tomar esta decisión se debe a la ralentización que supone utilizar estas metodologías activas. Además se han reducido el número de horas a la semana de clase de Derecho Romano, de 4 horas a 3 horas, tanto para la Licenciatura de Derecho como para la Licenciatura de Derecho y Administración y Dirección de empresas. La manera de llevar a cabo esta reducción será diferenciando los temas en esenciales, necesarios o complementarios y atribuyendo a cada uno, según su importancia, un número de horas.
• Realizar un calendario provisional en el que se fijarán día, tema o parte del tema, metodología a utilizar y evaluación de la actividad para organizarse con tiempo las actividades de todo el programa. De tal manera que no se vaya demasiado despacio al principio ni demasiado rápido al final. Aunque es cierto que al comienzo del curso los alumnos no conocen las metodologías y se debe ir más despacio, pero ello no puede suponer tener que acelerar demasiado la dinámica de las clases al final del semestre. Lo importante no es terminar el programa. Lo importante es que la materia impartida se haya aprendido correctamente.
• Crear una hoja Excel que contenga todas las actividades y la evaluación correspondiente a cada alumno, de la que se derivará la nota final total. De esta manera se intentará controlar el mayor inconveniente que se deriva de tener que evaluar tantas actividades.
• Reducir el contenido de las Hojas Guías del Portafolios, e incluso exigir su realización en la propia aulaTP
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. Por ejemplo: el glosario de cada tema puede ir haciéndose al final de cada clase. Los alumnos en grupo podrán destacar los conceptos aprendidos cada día en los últimos diez minutos de clase.
• Hacer trabajar al alumno más en el aula porque la asignatura de Derecho Romano no será la única que utilizará estas metodologías activas. En el curso 2005-2006 todas las asignaturas de primer curso tendrán que utilizar esta dinámica. Ello supone la necesidad de coordinar a todos los profesores. Esta coordinación ya se ha empezado a realizar entregando a cada profesor de primer curso un cuaderno de trabajo del proyecto docenteTP
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de su asignatura que le guía en su elaboración. El proyecto docente conlleva una reflexión de los cambios que supondrán en la asignatura a impartir el utilizar las metodologías activas, y es el primer instrumento necesario para poder coordinar a los profesores. Los
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Se había llegado a pensar en la posibilidad de eliminar las pruebas objetivas y evaluar toda la asignatura a través de los portafolios o puzzles II. Estos puzzles consisten en que en la propia clase los alumnos destacan preguntas y las resuelven al final de la misma o de un tema. Aún se está meditando esta posibilidad porque el cambio es bastante arriesgado.
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profesores deben seleccionar una competencia que quieren hacer primar en su asignatura y realizar ese proyecto en función de los objetivos y competencias perseguidas. Una vez realizado los proyectos, los mismos serán explicados a los demás compañeros brevemente para intentar a partir de ese momento coordinar y evitar sobrecarga de trabajo al alumno.
III. Conclusiones.
Realmente la evolución que se ha realizado en la enseñanza del Derecho Romano desde el año 2001-2002, que se realizaba a través de clases magistrales, hasta el año 2004-2005, en la que se han combinado los grupos informales, el puzzle y el portafolios, ha supuesto un reto al intentar mejorar, casi cada año, la manera de enseñar una materia que ya no sufre ningún cambio por ser histórica.
A su vez, la aplicación de las metodologías activas en el aula ha demostrado que en materias que pueden parecer más teóricas, como el Derecho Romano, se pueden utilizar perfectamente, estas metodologías y lograr un trabajo más autónomo por parte del alumno.
Esta adaptación hay que realizarla poco a poco, y puede generar recelos o miedos normales ante el cambio. Lo importante es que los alumnos aprendan más y mejor, y que también disfruten con lo aprendido y aprendiendo. Se esta formando no sólo abogados, sino buenas personas que tendrán las competencias que los profesores les enseñen e incentiven.
IV. Anexos nº 1, 2 y 3.
Anexo nº 1 CASOS PRÁTICOS DEL TEMA 7
LOS MODOS ORIGINARIOS DE ADQUISICIÓN DE LA PROPIEDAD
1. LA OCUPACIÓN DE LA CAZA DE ANIMALES SALVAJES.
Cayo es el usufructuario de un fundo y en él pone una trampa. Trascurridos unos días cae en la trampa un jabalí. Ticio es el nudo propietario y al ver en la trampa al jabalí lo libera. Pero el esclavo de Ticio mata el jabali con su lanza.
Se pregunta:
¿El usufructo comprende el derecho a cazar en el fundo?
¿De quién es el animal cazado? ¿Del usufructuario o del propietario?
2. OCUPACIÓN DE PIEDRAS CAÍDAS AL TIBER.
En un naufragio de un barco de Gayo unas piedras de propiedad de Gayo se hunden en el Tíber y al cabo de cierto tiempo fueron sacadas a tierra por Ticio.
Se pregunta:
¿De quién es la propiedad de las piedras? ¿Cabe la ocupación de las piedras por Ticio?
3. ADQUISICIÓN DEL TESORO DEL VIAJERO OLVIDADIZO.
Gayo teniendo que salir de viaje entierra en un fundo ajeno una cantidad de dinero en una caja. Al volver del viaje no se acuerda de dónde se hallaba la caja.
Ticio, propietario del fundo, ante las continuas visitas de Gayo al fundo, lo expulsa violentamente y inicia una minuciosa búsqueda, encontrando la caja.
Se pregunta:
Anexo nº 2 Hoja Guía del Tema 1 de Derecho Romano
HOJA GUÍA
DEL TEMA 1 DE DERECHO ROMANO
“INTRODUCCIÓN AL DERECHO ROMANO”
1. Elaborar un GLOSARIO del tema. El grupo deberá destacar al menos 20 conceptos fundamentales, con su definición, que haya aprendido en el desarrollo del tema.
2. Contestar a las siguientes PREGUNTAS CLAVES de este tema:
A. ¿UCuáles son los órganos de gobierno de las distintas fases políticas de
Roma? URealizar una comparativa de la evolución de estos órganos, sus funciones y diferencias en cada fase.
B. U¿Cuáles son las fuentes del Derecho de cada una de fases jurídicas en Roma?U Además se deberá realizar al finalizar el tema un mapa conceptual que recoja en una hoja todas las fuentes del Derecho romano.
3. Realizar un RESUMEN (de máximo 10 hojas) del TEMA.
4. Incluir como APARTADO OPCIONAL (si así lo decide el grupo) UN COMENTARIO DE UN TEXTO LATINO RELACIONADO CON EL TEMA 1 o de cualquier cuestión que sea de interés por el grupo. Recordar que la innovación en la realización del portafolios será evaluada.
5. El profesor realizará una EVALUACIÓN del contenido y desarrollo del PORTAFOLIO y el grupo deberá realizar una AUTOTOEVALUACIÓN (individual y grupal) al terminar el tema.
Anexo nº 3 Separata del Contrato Pedagógico de Derecho Romano.
CONTRATO PEDAGÓGICO ASIGNATURA DE DERECHO ROMANO
NOMBRE:
APELLIDOS:
HE ENTENDIDO Y ACEPTO LAS ESTIPULACIONES DE ESTE CONTRATO Y DECIDO ASUMIR EL COMPROMISO DE ASISTIR AL 85% DE LAS CLASES Y PARTICIPAR Y REALIZAR TODAS LAS ACTIVIDADES QUE SE HAN ENCOMENDADO AL GRUPO. ASÍ COMO ASISTIR PERIÓDICAMENTE AL SEGUIMIENTO GRUPAL CON EL PROFESOR.
Firma del alumno:
Y HE ELEGIDO FORMAR PARTE DE ESTE GRUPO:
COMPOSICIÓN DE LAS PERSONAS DEL GRUPO FIRMA
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2. ……… ………
3. ……… ………
4. ……… ………