PROGRAMA “KIOTOEDUCA
•
1. OBJETIVOS.
•
Promover el desarrollo de iniciativas y procesos de educación y sensibilización
ambiental en torno al cambio climático para incentivar la implicación personal y
colectiva en un proceso de reducción de emisiones de gases de efecto invernadero.
•
Conocer las emisiones de CO2 del centro educativo.
•
Conocer los problemas ambientales asociados al uso de los combustibles fósiles,
profundizando sobre todo en los relacionados con el cambio climático.
•
Elaborar un compromiso para la reducción de emisiones dirigida a todos los sectores
de la comunidad educativa del centro.
Metodología
• A continuación se recogen algunos principios generales para abordar esta propuesta educativa:
• La educación ambiental en el centro se debe concebir como una actividad sistemática y continuada en el tiempo que requiere de planificación, programación, implementación, seguimiento y evaluación.
• Partir de las motivaciones, intereses e ideas previas del alumnado para la selección de los contenidos, teniendo en cuenta las expectativas de los participantes en el programa así como la funcionalidad a corto y largo plazo de la estrategia metodológica.
• Las actuaciones docentes que se desarrollen deben estar integradas en el currículo y en la dinámica general del trabajo en el aula desde una perspectiva transversal o interdisciplinar, estableciendo estrategias de coordinación entre las diferentes áreas curriculares de desarrollo, así como, de otros Programas Educativos y Planes que se desarrollen en el centro.
• Propiciar la innovación en el desarrollo de estrategias y métodos que faciliten la práctica docente desde una perspectiva novedosa y fundada en evidencias que posibiliten el trabajo colaborativo de los docentes, favoreciendo el intercambio de experiencias.
• PROGRAMA “KIOTOEDUCA
• Promover la participación activa de toda la comunidad educativa, destacando el rol del equipo directivo y profesorado participante por su compromiso en el desarrollo del programa, del alumnado como protagonista del proceso de construcción del conocimiento y de las familias por el hecho de ser agentes transmisores fundamentales de las conductas y estilos de vida de sus hijos e hijas.
•
Se trata de trabajar la Educación Ambiental desde una perspectiva
integradora, sustentada en unas profundas bases éticas, que despierten y
potencien en el individuo el sentido de la responsabilidad y de la solidaridad
con la humanidad. De tal manera que entremos directamente en relación
con los cuatro pilares de la Educación para el siglo XXI que marca la
UNESCO:
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Aprender a hacer (desarrollar habilidades y destrezas).
•
Aprender a vivir con los demás (trabajo en equipo, búsqueda de
consensos).
•
Aprender a aprender (comprometerse con una formación continua y
permanente).
Secuencia metodológica del programa:
A.- Para los centros que se incorporan por primera vez a KiotoEduca.
• 1. Toma de contacto con el problema.
Presentación del programa a la
comunidad educativa en el Consejo Escolar.
• A. Conocimiento y apoyo de la comunidad educativa. Es importante que
todos los componentes de la comunidad educativa conozcan y se
sensibilicen sobre la importancia de adoptar medidas, que reduzcan las
emisiones de CO2 del centro y colaboren enfrenar el cambio climático.
Secuencia metodológica del programa:
A.- Para los centros que se incorporan por primera vez a KiotoEduca.
• 2. Conocimiento de las causas y consecuencias del Cambio Climático.
• A.
Formación e información del profesorado.
1º E.S.O.
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Sumando granos de arena, creando montañas de soluciones.
1. Planteamiento general.
Uno de los objetivos fundamentales de la educación ambiental es que la concienciación y sensibilización de las personas acaben cristalizándose en acciones responsables. De esta manera, se entiende que el cambio de actitudes hacia un comportamiento más respetuoso con el medio ambiente es esencial si se pretende que la acción educativa sea exitosa. Por esta razón se propone esta actividad de compromiso, en la que se pretende que los alumnos y las alumnas se impliquen en la resolución del problema del cambio climático, aportando su granito de arena.
2. Objetivos
A. Fomentar que los alumnos y alumnas lleven a cabo acciones concretas a favor del clima.
B. Hacer ver que la suma de muchas acciones pequeñas constituyen una acción relevante.
3. Actividades complementarias.
2º E.S.O.
• Sin energía en la ciudad.
1. Planteamiento general.
La energía es el motor que mueve nuestras ciudades. Sin ella todo se paraliza, y es que la energía guarda estrecha relación con los alimentos, el transporte, la conservación, el suministro de agua y la recogida de los residuos sólidos urbanos, entre otros. Por ello, se puede afirmar que la dependencia que tienen las ciudades del suministro y distribución de energía para poder funcionar es total.
2. Objetivos
a. Analizar la dependencia que se tiene de la energía, principalmente en las ciudades.
b. Hacer un balance de la cantidad de energía que se gasta innecesariamente todos los días.
c. Reflexionar en torno a cuáles son las prioridades, en caso de disponer de una cantidad reducida de energía.
d. Conocer la importancia de la participación social en la resolución de los conflictos ambientales y propiciar el entrenamiento en habilidades sociales.
3. Actividades complementarias:
a. Realizar un comentario de texto o debate sobre el extracto del artículo de José María Montero Sandoval “Maneras de vivir” (Ficha F), publicado en el periódico “El País”, con fecha 10 de enero de 2000.
3º E.S.O.
• Bosques, sumideros de CO2.
1. Planteamiento general.
Cuando se trabajan las problemáticas ambientales buscando soluciones desde el plano educativo, se entiende que la acción directa de intervención a favor del medio ambiente es una de las mejores herramientas para motivar un cambio de actitud más favorable hacia nuestro entorno. Con esta actividad se pretende trabajar las medidas de reducción (tras realizar el cálculo de lo que emitimos) y se propone compensar esas emisiones (equilibrarlas) mediante la plantación de árboles que absorban CO2 atmosférico.
2. Objetivos.
a. Establecer relaciones entre nuestras acciones y las consecuencias ambientales de las mismas.
b. Conocer la importancia de los sumideros de CO,, especialmente los bosques, para el equilibrio de gases efecto invernadero en la atmósfera.
c. Intervenir favorablemente en el medio, mediante la plantación colectiva de especies autóctonas.
3. Actividades complementarias
A. Hacer un seguimiento de la plantación. En un cuaderno de campo anotar la evolución de los ejemplares, cuántos se pierden y las posibles razones, las necesidades de cada especie, etc.
4º de E.S.O.
• Vídeo-fórum.
1. Planteamiento general.
Esta actividad tiene el objetivo fundamental de identificar las ideas previas del grupo en torno al cambio climático. En este sentido, un audiovisual de corta duración puede constituir una buena herramienta para alcanzar este objetivo.
Los audiovisuales propuestos ofrecen de manera sintética la posibilidad de aproximarse a las principales cuestiones relativas al cambio climático, constituyendo una buena forma de acercarse al tema.
Algunas cuestiones que se pueden ver en el vídeo son: el efecto invernadero, las actividades humanas que contribuyen al cambio climático, principales consecuencias del cambio climático, medidas para luchar contra el mismo, etc.
2. Objetivos.
a. Conocer las ideas previas que el grupo tiene sobre cambio climático.
b. Introducir algunas ideas que se exponen en el vídeo, reforzando dichas ideas con una serie de preguntas.
Videos
“Andalucía y el cambio climático”
Cambio climático en España. Un desafío para todos (2008). National Geographic.
Una verdad incómoda (2006). Davis Guggenheim.
Seis grados que podrían cambiar el mundo (2007). National Geographic.
La hora 11 (2007). Nadia Conners y Leila Conners Petersen.
Secuencia metodológica del programa:
A.- Para los centros que se incorporan por primera vez a KiotoEduca.
• 3. Qué emite nuestro centro. La propuesta concreta de reducción se va a centrar en los ámbitos en los que las emisiones de CO2 a la atmósfera son más significativas (Guía didáctica del programa KiotoEduca).
1. El consumo de energía eléctrica y de calefacción.
2. El transporte del alumnado y el profesorado al centro educativo.
3. Minimización del consumo del papel.
• a. Cálculo de emisiones del centro. Estudio cuantitativo de las emisiones del centro, realizado por la Comisión de Seguimiento. Enero-Marzo
• b. Investigar dónde y cómo reducir. Investigación cualitativa sobre dónde y cómo se producen las emisiones de CO2 en el centro educativo, realizado por el profesorado y el alumnado del centro. Marzo-Abril
• 4. Propuestas de reducción. Compromiso con el clima. Elaboración de un decálogo de reducción de emisiones partiendo de las propuestas realizadas por el alumnado, y aprobación de un Plan de Reducción por el Consejo Escolar. Mayo-Junio