Enrique Guzmán y Valle
ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONALESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Hábitos de estudio y su relación con la comprensión lectora en
estudiantes del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2017
Presentada por
Wilfredo Walter RODRIGUEZ HUANUCO
Asesor
Josefina Arimatea GARCÍA CRUZ
Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Docencia Universitaria
A Dios todopoderoso y a mi familia, especialmente a mi madre que hizo posible, con cada palabra suya, forjar en mí, la capacidad de resiliencia y el amor por esta noble profesión: la de ser maestro.
Reconocimiento
Agradezco a los docentes de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”, por su entrega en cada clase y por forjar en
nosotros valiosos conocimientos.
Un reconocimiento a mis colegas y estudiantes del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, especialmente a la Señora Directora Hna. Pilar Cardó Franco, por su entera colaboración y disposición para el desarrollo de mi trabajo de investigación.
Un especial reconocimiento a mi asesora, la Dra. Josefina Arimatea García Cruz, quien, siempre comprometida con sus estudiantes, supo darme las mejores
Tabla de contenidos
Pág.
Carátula i
Título ii
Dedicatoria iii
Reconocimiento iv
Tabla de contenido v
Lista de tablas viii
Lista de figuras ix
Resumen x
Abstract xi
Introducción xii
Capítulo I. Planteamiento del problema 15
1.1. Determinación del problema 15
1.2. Formulación del problema 16
1.2.1. Problema general 16
1.2.2. Problemas específicos 16
1.3. Objetivos 17
1.3.1. Objetivos generales 17
1.3.2. Objetivos específicos 17
1.4. Importancia y alcance la investigación 17
1.5. Limitaciones de la investigación. 18
Capítulo II. Marco teórico 20
2.1. Antecedentes de estudio 20
2.2. Bases teóricas 26
2.2.1.1. Definición de hábitos de estudio 26
2.2.1.2. Importancia de los hábitos de estudio 30
2.2.1.3. Factores que interviene en los hábitos de estudio 31 2.2.1.4. Recomendaciones para mejorar los hábitos de estudio 33
2.2.2. Comprensión lectora 35
2.2.2.1. El texto 36
a. Propiedades del texto 36
b. Estructura del texto 37
2.2.2.2. La lectura 39
a. Las operaciones de la lectura 41
b. Características de una buena lectura 41
c. Procesos de la lectura 42
2.2.2.3. Definición de comprensión lectora 44
2.2.2.3.1. Niveles de la comprensión lectora 45
2.2.2.3.2. Modelos explicativos sobre comprensión lectora 47
3.2. Definición de términos 50
Capítulo III. Hipótesis y variables 52
3.1. Sistema de hipótesis 52
3.1.1. Hipótesis general 52
3.1.2. Hipótesis especificas 52
3.2. Variables 53
3.3. Operacionalización de variables 53
Capítulo IV. Metodología 55
4.1. Enfoque de investigación 55
4.3. Método de investigación 56
4.4. Diseño de investigación 56
4.5. Población y muestra 57
4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de información 59
4.7. Tratamiento estadístico 59
Capítulo V. Resultados 61
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos 61
5.2. Presentación y análisis de resultados 71
5.3. Nivel inferencial de interpretación de resultados 77
5.4. Discusión y resultados 85
Conclusiones 87
Recomendaciones 88
Referencias 89
Lista de tablas
Pág.
Tabla 1. Operaciones del proceso de la lectura 41
Tabla 2. Sobre la operacionalización de las variables 53
Tabla 3. Distribución de estudiantes del IPNM 2017-II 58
Tabla 4. Especificaciones para el cuestionario sobre hábitos 62
Tabla 5 Criterio de confiabilidad de valores 63
Tabla 6. Confiabilidad del instrumento hábitos de estudio 63
Tabla 7. KMO y prueba de Bartlett de hábitos de estudio 64
Tabla 8. Especificaciones para el cuestionario sobre comprensión lectora 66 Tabla 9. Confiabilidad de instrumento comprensión lectora 67
Tabla 10. KMO y prueba de Bartlett de nivel literal 68
Tabla 11. KMO y prueba de Bartlett de nivel inferencial 69
Tabla 12. KMO y prueba de Bartlett de nivel crítico 70
Tabla 13. Frecuencia de hábitos de estudio 72
Tabla 14. Frecuencia de comprensión lectora literal 73
Tabla 15. Frecuencia de comprensión lectora inferencial 74
Tabla 16. Frecuencia de comprensión lectora crítica 75
Tabla 17. Frecuencia de comprensión lectora 76
Tabla 18. Prueba de normalidad 79
Lista de figuras
Pág.
Figura 1. Diagrama de hábitos de estudio 72
Figura 2. Diagrama de comprensión literal 73
Figura 3. Diagrama de comprensión inferencial 74
Figura 4. Diagrama de comprensión crítica 75
Figura 5. Diagrama de comprensión lectora 76
Figura 6. Gráfica de hábitos de estudio 77
Figura 7. Grafica de cajas y bigotes de hábitos de estudio 78
Figura 8. Histograma de comprensión lectora 78
Resumen
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo principal identificar la relación existente entre los hábitos de estudio y la comprensión lectora en estudiantes del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico en el año 2017. La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo, donde se utilizó el tipo de investigación descriptiva correlacional que tiene el propósito de describir situaciones o fenómenos de estudio. Para responder a las interrogantes planteadas como problemas de investigación y cumplir con los objetivos de este trabajo, se elaboró dos cuestionarios dirigidos a una muestra de 160 estudiantes del mencionado instituto, el proceso de validez y confiabilidad de los instrumentos, así como el tratamiento de los datos fueron procesados con el paquete estadístico SPSS V- 24. Los resultados de la investigación han reportado la existencia de una relación positiva
estadísticamente significativa (rho= 0,982) entre la variable hábitos de estudio y la comprensión lectora (p–valor = 0,000 < 0,05) al 5% de significancia bilateral, lo que demuestra que los resultados pueden ser generalizados a la población de estudio. Entre las conclusiones más resaltantes podemos decir que los estudiantes en su mayoría presentan hábitos de estudio poco adecuados. También podemos decir que de acuerdo a los
resultados encontrados que su comprensión lectora es deficiente.
Abstract
The main objective of this research work was to identify the relationship between Study Habits and Reading Comprehension in students of the National Pedagogical
Institute Monterrico in 2017. This research has a quantitative approach, where the type of research was used descriptive correlational that has the purpose of describing situations or events. To answer the questions posed as research problems and meet the objectives of this work, two questionnaires were drawn up aimed at a sample of 160 students of the institute, the process of validity and reliability of the instruments as well as the treatment of the data were processed with the statistical package SPSS V- 24. The results of the research have reported the existence of a statistically significant positive relationship (rho = 0.982) between the variable Study habits and reading comprehension (p - value = 0.000 <0.05) 5% bilateral significance, which shows that the results can be generalized to the study population. Among the most outstanding conclusions we can say that students mostly present inadequate study habits. We can also say that according to the results found that their reading comprehension is deficient.
Introducción
Los hábitos de estudio, según lo dijo Marsellach (1999) significa situarse
adecuadamente ante contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos para después poder expresarlos ante una situación de examen o utilizarlos en la vida práctica. De aquí decimos que, los hábitos de estudio son factores importantes para la vida académica de las
personas. No solo contempla el acto mismo de estudiar, sino que involucra el cómo estudiamos, es decir el proceso sistemático del aprendizaje, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades y técnicas que se obtienen con el ejercicio, y que permiten alcanzar el objetivo propuesto a nivel personal, familiar, social, laboral, y especialmente, educativo.
Haciendo una analogía: el éxito académico depende del éxito que se alcance en la adquisición de hábitos, y desde luego la puesta en práctica de los mismos. Sin embargo, es necesario mencionar que la adquisición y práctica de hábitos de estudio estará supeditadas a una serie de factores externos que fortalecen o interfieren en la adquisición de los hábitos de estudio.
Por otro lado, el estudio hace una mirada al nivel de comprensión lectora como una práctica común de los estudiantes, ya que no solo se sitúa en cierta asignatura, sino que, la comprensión lectora es una habilidad transversal y necesaria para cualquier materia, de ahí que se considera una actividad intelectual- cognitiva necesaria en la vida académica. No es un secreto para nadie que, nuestros estudiantes siempre han tenido dificultad en la comprensión de textos (continuos, discontinuos, funcionales, etc.).
Ahora bien, el avance y mejora de la educación superior en nuestro país requiere que las instituciones estén acreditadas en sus programas de estudios, ello repercute en la necesidad de fortalecer los planes de estudio, mejorar el nivel de los maestros y
nivel de conocimientos, y para lograr estos objetivos es necesario la práctica adecuada de hábitos de estudio.
Frente a esta exigencia actual, el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico con más de 140 años de continua función educadora, asume el reto de la acreditación de sus programas de estudio y con dos acreditaciones anteriores se convierte en un referente nacional de institutos pedagógicos superiores. Teniendo en cuenta estos datos, es necesario hacer una mirada constructiva a esta realidad a partir de investigaciones como esta.
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo ver si existe relación entre Los hábitos de estudio y la comprensión lectora en los estudiantes del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico en el año 2017.
En ese sentido, para garantizar una buena investigación de estos temas, el trabajo está estructurado en cinco capítulos constituidos de la siguiente manera:
En el primer capítulo se expone la determinación del problema, la formulación del problema, el planteamiento de los objetivos, así como la importancia, los alcances y asimismo las limitaciones de la investigación.
En el segundo capítulo se desarrolla los diferentes antecedentes de estudios directamente vinculados con nuestro trabajo de investigación para luego desarrollar las bases teóricas actualizadas de las variables: hábitos de estudio y comprensión lectora, así como la definición de los términos básicos.
En el cuarto capítulo se expone el enfoque, el tipo de investigación, el diseño, la población y muestra de la investigación. Asimismo, se determinan las técnicas e instrumentos de recolección de datos.
En el quinto capítulo se presenta los resultados, por lo que se realiza la validación y confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos, se realiza el tratamiento
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problema
Los hábitos de estudios son considerados según Kancepolski y Ferrante (2006), como “un proceso de comprensión, de integración, de interacción entre el sujeto y el
medio, de asimilación y acomodación”. En este sentido, la capacidad que tiene el sujeto de
pensar, percibir y relacionar hechos o ideas es determinante para lograr el aprendizaje. Ese aprendizaje que se ve comprometida por el hecho de que el estudiante no comprende lo que lee y su comprensión lectora es baja o insuficiente para mejorar su rendimiento; teniendo en cuenta que la comprensión lectora es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984). La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.
En el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico encontramos que los hábitos de estudio no son los adecuados lo que se ve reflejado en la poca comprensión de los textos y los bajos promedios de calificación en los exámenes y prácticas, a todo esto, se le puede atribuir el bajo nivel cultural de los hogares y la poca frecuencia de lectura que muestran los estudiantes lo que no induce a realizar algunas interrogantes.
1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema general
¿Qué relación existe entre los hábitos de estudios y la comprensión lectora de los estudiantes del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2017?
1.2.2. Problemas específicos
1.- ¿Cuál es la relación existente entre los hábitos de estudio y el nivel literal de la comprensión lectora en los estudiantes del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2017?
2.- ¿Cuál es la relación existente entre los hábitos de estudio y el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2017?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Determinar la relación que existe entre los hábitos de estudio y la comprensión lectora de los estudiantes del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2017.
1.3.2. Objetivos específicos
1. Identificar la relación que existe entre los hábitos de estudio y el nivel literal de la comprensión lectora en los estudiantes del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2017.
2. Identificar la relación existente entre los hábitos de estudios y el nivel Inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2017.
3. Identificar la relación existente entre los hábitos de estudios y el nivel crítico de la comprensión lectora en los estudiantes del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2017.
1.4. Importancia y alcances de la investigación
Como es de conocimiento general, los hábitos de estudio son tan importantes como la comprensión lectora, porque facilitan el proceso de aprendizaje y provocan en el estudiante actos reiterativos cognitivos que poco a poco se fortalecen y materializan en un hábito. En estos tiempos de reforma y políticas educativas se habla mucho del aprendizaje
significativo; así pues, los hábitos de estudio coadyuvan en el aprendizaje significativo, y dentro de ellos, la lectura y por ende la comprensión son relevantes ya que son claves para adquirir conocimiento en todos los ámbitos de aprendizaje.
esto permitiría a los docentes tomar decisiones que conlleven al mejoramiento lector de los estudiantes. Por otro lado, es necesario dar una mirada objetiva al nivel académico de los estudiantes, ya que en un contexto donde la educación superior en nuestro país tiene que acreditarse por instancias como la SUNEDU, es importante la autoevaluación para la toma acertada de decisiones.
Estas razones justifican el trabajo de investigación, además porque es un tema idóneo, ya que nació de un hecho problemático característico de nuestros estudiantes no solo en la educación básica, sino que es arrastrado en la educación superior; siendo estos un
requerimiento prioritario aportar con causales que dirijan la toma de técnicas y estrategias para superarla.
Dichos resultados solo pueden ser aplicados a los estudiantes del instituto, pero está abierta la posibilidad de realizar futuras investigaciones en otras instituciones para la generalización de los mismos.
Los datos que se obtengan pueden proporcionar valiosa información a los docentes, alumnos e instituciones de formación pedagógica. El estudio beneficiará a los estudiantes; ello podrá realizar una revisión reflexiva y coherente de su práctica de hábitos de estudio y su posible relaciona con la compresión lectora aportará al conocimiento, identificando algunos factores en la adquisición adecuada de formas de estudio.
1.5. Limitaciones de la investigación a) Limitación temporal - espacial
b) Limitación administrativa
Concluido los estudios de maestría, en el programa itinerante en la ciudad de Huancayo, la gestión administrativa no fue la más eficiente, por lo que no tuvimos código de matrícula y notas en algunas asignaturas, recién en el 2017 se completaron los calificativos y se pudo empezar con el trabajo de investigación a pesar de haber finalizado la maestría el año 2013. Este impase fue un antecedente muy perjudicial para los maestristas de esa promoción, por lo que considero una limitación muy delicada que debería superarse.
c) Limitación económica
El problema económico en nuestro país es un factor limitante en todos los aspectos del quehacer humano. En este caso, el traslado en reiteradas ocasiones para coordinaciones y otras, desde la ciudad de Huancayo a Lima fue un factor importante.
d) Limitación bibliográfica
Capítulo II Marco teórico 2.1. Antecedentes de estudio
Para la realización de la investigación se tuvo acceso a algunos tesis y trabajos de investigación que guardan relación con nuestras variables de estudio.
2.1.1. Antecedentes nacionales
Zózimo (2012) en su tesis Comprensión lectora, hábitos de estudio y rendimiento
académico en estudiantes de primer año de una Universidad Privada de Lima
Metropolitana, concluye que: Los hábitos de estudio de los estudiantes en general tienen
tendencia a ser positivos o adecuados en un 47,2%. Sin embargo, el 37,5% de los
estudiantes muestran tendencia a ser negativos. También concluye que no existe relación significativa entre los puntajes de comprensión lectora y hábitos de estudio, lo cual confirma que son variables que se comportan de forma independiente.
Por otro lado, Soriano (2012) en su trabajo Propuesta Metodológica para evaluar la
comprensión lectora e estudiantes universitarios; indica que la actividad lectora se ve
en todos los niveles educativos, pero sentimos que en la educación superior es una exigencia abarcar niveles precisos de comprensión lectora.
Así también, Pérez de Vegas (2011) realizó una investigación sobre Hábitos de
estudio y rendimiento académico en estudiantes de enfermería de la Universidad Peruana del Oriente-San Juan Bautista-2011. Concluyó que:
Los estudiantes de enfermería del primer al tercer ciclo de estudios de la Universidad Peruana del Oriente, San Juan Bautista en el año 2011, en un 74% tienen hábitos de
estudio aceptable, sin embargo, poseen ciertas técnicas y formas de acopiar información inadecuadas que les impiden un mejor resultado, siendo necesario revisar más de cerca estos hábitos. Asimismo, un 26% no tienen hábitos de estudio aceptable y evidencian que sus técnicas y formas de recoger información, así como de realizar trabajos impiden una mayor eficiencia que lo podrían conseguir si mejoran sus referidos hábitos. La mayoría de estudiantes examinados tiene rendimiento académico de nivel medio (65%), que podría mejorar con la práctica de hábitos de estudio o podría correr el riesgo de bajar su rendimiento si no advierte que es el momento que debe corregirlos.
La existencia de diferencias significativas entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico observado al aplicar el estadístico del Chi cuadrado Página 32 calculado (37,98) es mayor que el Chi cuadrado tabular (5,191), lo que implica que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, demostrándose estadísticamente a un nivel de significancia del 5% (alfa = 0,05) la relación entre las variables de estudio. Entonces, existe correlación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en estudiantes de enfermería de la Universidad Peruana del Oriente, San Juan Bautista, 2011.
Apaza y Sarmiento (2001) de la Universidad Católica Santa María de Arequipa, estudiaron Los hábitos de estudio y su influencia en el nivel de rendimiento escolar en
Arequipa. En esta investigación descriptiva se llegó a la conclusión que con referencia a la
relación de hábitos de estudio y el rendimiento académico se observa que la mayoría de los alumnos se encuentran en un nivel regular de rendimiento y su ubicación en los hábitos de estudio es variado, por lo tanto, no existe una relación entre el rendimiento y los hábitos de estudio.
En la misma línea, Salas (2006) realizó la investigación Hábitos de estudio de los
estudiantes del primer nivel de Estudios Generales de la Universidad de Lima. Seleccionó
una muestra de 358 alumnos en el primer ciclo y se aplicó la encuesta sobre habilidades para el estudio de William Brown. Concluyó que, tanto la organización para el estudio como las técnicas para estudiar que tienen los alumnos ingresantes, alcanzan una
puntuación inferior al promedio; la motivación para estudiar alcanza un nivel medio bajo superando las habilidades anteriormente mencionadas, pero sin que esto signifique que el nivel motivacional sea el requerido para asumir con eficiencia y eficacia la vida
universitaria. La evaluación total de la encuesta arroja un nivel bajo.
También Rodríguez (2007) investigó La relación entre hábitos de estudio y
rendimiento académico en estudiantes de la carrera de Diseño de Interiores y Edificaciones de la escuela superior SENCICO, en la región Arequipa 2006, en una
muestra de 134 estudiantes, el método es descriptivo y diseño correlacional, los
Vela (2015) realizó la tesis Hábitos de estudio y Comprensión lectora en estudiantes
del 2º grado de primaria, I.E.P.S.M. N° 60050 República de Venezuela, Iquitos -2014. El
autor concluyó lo siguiente.
En cuanto a los hábitos de estudio que tienen los estudiantes del 2° grado de primaria de la Institución Educativa Primaria y Secundaria de Menores N° 60050 “República de Venezuela”, del distrito de Iquitos, se concluye que el 37,4% (43) estudiantes presentaron
un nivel de hábito de estudio adecuado; el 49,6% (57) reportaron un nivel de hábitos de estudio poco adecuado. Mientras que el 13,0% (15) indicaron que tiene un nivel de hábitos de estudio no adecuado.
Respecto al nivel de comprensión lectora en los estudiantes del 2° grado de primaria de la Institución Educativa Primaria y Secundaria de Menores N° 60050 “República de Venezuela”, del distrito de Iquitos, se concluye que el 37,4% (43) de estudiantes
obtuvieron un nivel de comprensión lectora que lo ubica en el nivel 2: Satisfactorio (16– 20); el 49,6% (57) se ubicó en el nivel 1: En Proceso (11–15). Mientras que el 13,0% (15) se ubicó por debajo del nivel 1: en inicio (00–10).
Los resultados del análisis bivariado que evaluó la relación entre los hábitos de estudio y el nivel de comprensión lectora, mediante la prueba no paramétrica de libre distribución chi-cuadrada con nivel de significancia de 0,05 y de cuatro grados de libertad, muestra que: X2c = 16.907683 > X2t = 9.488, p = 0,000 (p < 0.05). Por lo que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha) de investigación planteada, que afirma que: “Existe una relación significativa entre los hábitos de estudio y la comprensión
2.1.2. Antecedentes internacionales
Salas (2012) desarrolló la tesis El Desarrollo de la Comprensión Lectora en los
estudiantes del tercer semestre del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El autor llega a las siguientes conclusiones.
Que a partir de las encuestas aplicadas a los docentes, que las estrategias utilizadas por estos, en el salón de clases, llegan a ser insuficientes para poder promover el desarrollo de la comprensión lectora en sus estudiantes, ya que en su gran mayoría sólo refuerzan estrategias posinstruccionales, al solicitar en su gran mayoría escritos en los cuales el estudiante plasme su opinión personal o solicitando mapas conceptuales con el fin de evaluar la comprensión lectora de los estudiantes, dejando de lado las estrategias preinstruccionales.
Otro aspecto con el que se puede concluir, es que los docentes utilizan con mayor frecuencia las estrategias construccionales y posinstruccionales, porque al solicitarle estrategias que promovieran el desarrollo de la comprensión lectora, fueron muy pocas las estrategias preisntruccionales que nombraron, ya que no mencionaron actividades que se llevan a cabo antes de la lectura, tales como: hojear y examinar la lectura, plantear los objetivos de la lectura, o actividades que ayuden a la activación de conocimientos previos y su enlace con los conocimientos nuevos, lo anterior responde a una de las preguntas de investigación sobre las estrategias utilizadas por los docentes en el aula.
Los logros obtenidos en los estudiantes de la Preparatoria No.1, de la UANL, es otro cuestionamiento realizado también en las preguntas de investigación y se pudo
durante la aplicación de la encuesta que acostumbran a hojear el texto, leer títulos y subtítulos, así como observar las imágenes de la lectura.
También concluye en esta investigación que los estudiantes utilizan las estrategias coisntruccionales, ya que practican el subrayado de la información más relevante, la identificación de ideas principales, así como la utilización del diccionario en palabras de significado dudoso. Por otro lado, se puede deducir que los estudiantes de la preparatoria presentan serias dificultades en relación a la comprensión lectora, una de ellas consiste en el insuficiente conocimiento léxico y semántico, dificultad que debe de ser subsanada para que los estudiantes perciban y decodifiquen el texto en su totalidad.
Por otro lado, Fermín (2004) llevó a cabo un estudio titulado Relación entre los
hábitos de estudio y rendimiento estudiantil en alumnos de la tercera etapa de educación básica del centro educativo de aplicación de la pontificia universidad de Venezuela, cuyo
objetivo fue la de establecer la relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento estudiantil durante el periodo 2003–2004. El autor llegó a la siguiente conclusión: Los alumnos con mayor presencia y practica de hábitos de estudio tienen mayor rendimiento académico y viceversa, el autor utilizó las variables falta de estudio, el tiempo, lectura, toma de notas, realización de bosquejos.
Núñez y Sánchez (2001) investigaron Los hábitos de estudio y rendimiento
académico. Este estudio fue desarrollado por los investigadores de la Pontificia
También, Obaya y Reyes (2008), desarrollaron la tesis Los hábitos de estudios de
estudiantes de la carrera de ingeniería de la Universidad Autónoma de México en cursos de química básica. Concluyeron que la escasa disciplina para el estudio y la falta de
concentración en lo que estudian, así como la falta de organización del tiempo y la dificultad de relacionar lo aprendido en las diferentes áreas del conocimiento, son los principales obstáculos para mejorar el aprendizaje de química básica.
2.2. Bases teóricas:
De acuerdo a Arias (1999), lasbases teóricas son: “Un conjunto de conceptos y
proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o problema planteado”. Pueden subdividirse de acuerdo a su naturaleza en psicológicas, filosóficas, pedagógicas, legales, entre otras. Su desarrollo debe iniciarse con una breve introducción donde se indique el tema a estudiar, el concepto de bases teóricas debidamente citado y la mención de las teorías relacionadas con el trabajo.
2.2.1. Hábitos de estudios.
2.2.1.1. Definición de hábitos de estudio
Para Belaunde (1994) los hábitos de estudio se refieren al modo cómo el estudiante se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico, es decir al cómo enfrenta sus tareas, actividades, exámenes.
En la misma línea Covey (1989) definió el hábito como una intersección de conocimientos representada por el paradigma teórico, que responde al qué hacer y el por qué; la capacidad es el cómo hacer y el deseo, la motivación, es el querer hacer. Para convertir algo en un hábito se requiere de estos tres elementos. Para hablar de hábitos efectivos es imprescindible referirse a los tres aspectos, donde cada uno de ellos responde a un área importante, sin dejar de lado la cohesión e interacción que debe existir en cada uno de ellos.
Correa (2003), por citar algunos autores, consideró que los hábitos son formas adquiridas de actuar que se presentan automáticamente. El individuo que adquiere un hábito actúa sin necesidad de darse cuenta, de ahí que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido.
Al hablar de hábitos de estudio, Pérez, Vásquez, Tovar, Correa, Santiago (2006) citado por Huamaní, coincidieron en señalar los siguientes factores que condicionan el estudio eficiente:
a) La inteligencia, el esfuerzo y la motivación. b) Los hábitos de lectura.
f) Toma de apuntes, que constituyen cada vez una práctica más generalizada y es necesario iniciar a los alumnos en ella para que ellos investiguen, redacten, analicen, informen y obtengan en definitiva el máximo provecho posible de datos e información.
En este sentido Maddox (1980:13) señaló que el mejor modo para prepararse para los exámenes, consiste en desarrollar hábitos de estudio sistemáticos
Correa (2007) citado por Rodríguez, definió:
Los hábitos son formas adquiridas de actuar que se presentan automáticamente, el individuo que adquiera un hábito actúa sin necesidad de darse cuenta, de ahí que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido. Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente, originándose en esta doble forma de conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros
proporcionando, por una parte, medios para que adquieran los hábitos considerados como buenos o útiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad.
En la misma línea Blunmenfeld (1967:317-318) señaló dos tipos de hábitos, los que adquieren espontáneamente sin esfuerzo, generalmente por imitación, aquellos que son impuestos sistemáticamente desde la niñez en armonía con las reglas de la sociedad, para su adquisición en muchas oportunidades se puede emplear la presión o coacción. Los hábitos de estudio son pautas de comportamiento ante la situación de estudio y responde al principio de economía de esfuerzo en la medida que contribuye a facilitar las tareas
comprendidas en el proceso de estudiar y las metas académicas (traducidas en rendimiento académico provechoso) o por el contrario puede dificultar la realización de las mismas.
A un nivel más técnico y riguroso, debemos saber que el hábito es el automatismo que te lleva a realizar, sin intervención de la voluntad y de la conciencia, diversidad de actos, los cuales, por eso mismo, se integran al patrón de conducta característico de la persona.
El hábito genera dependencia, y cuando por cualquier motivo se interrumpe la rutina del hábito, la persona experimenta la sensación incómoda de que le falta algo, aunque parezca esto contraproducente, las personas debemos tener siempre un motivo para hacer las cosas y los hábitos te recuerdan que debes practicar del estudio y repasar las asignaturas.
El catálogo de hábito es, prácticamente, infinito: el hábito de lectura, el hábito de trabajo, el hábito de planificar las actividades del día siguiente, de contar hasta diez antes de protestar por algo.
Es importante señalar que cuando se crea o se arraiga el hábito, de ahí en adelante, y generalmente de por vida, inconscientemente, sin que uno tenga que estar ordenándoselo o proponiéndoselo a fuerza de voluntad, la persona cumple con el ritual del hábito.
Para la presente investigación diremos que los hábitos de estudio es una práctica constante establecida. Es una conducta que en el tiempo va generando un mecanismo inconsciente que hace más fácil y efectiva el proceso de estudiar con aplicación de métodos y técnicas.
Quelopana, citado por Castro (2007:24-25), explicó que el hábito es una costumbre para hacer algo como natural, el hábito de estudiar es la práctica de estudio sin necesidad de ordenar de nuevo para hacerlo; una persona no nace con el hábito; éste se adquiere y se aprende, todo estudiante requiere y necesita desarrollarlo.
El estudiante organiza su tiempo y espacio; aplica técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar, por ello recurre a éstos aspectos en pos de lograr hábitos. Mientras que Belaúnde (1994), se refirió a los hábitos de estudio al modo como el estudiante se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico; apoyado por Secadas (1971), señalaron que los hábitos de estudio son conductas más o menos constantes relacionadas con la acción de estudiar.
2.2.1.2. Importancia de los hábitos de estudio
Los beneficios de seguir una rutina de estudio, como asimilar mejor los conceptos y con ello garantizar un buen aprendizaje, adaptar el tiempo, aumentar responsabilidades y desarrollar habilidades de organización que exijan menos esfuerzo y mejores resultados, conduce a alcanzar el éxito académico.
Adquirir hábitos de estudio es una dificultad frecuente que presentan los
estudiantes es por ello que Grajales (2002) señaló que el desarrollo de hábitos de estudio apropiados es necesario para el buen desempeño del estudiante; es un tema que interesa a docentes, padres, alumnos, psicólogos, pedagogos y otros profesionales de la educación; de ahí nace su importancia. Asimismo, sostiene que se estudia para adquirir y asimilar conocimientos que permitan desarrollar y organizar mejor la vida de los estudiantes. Pero el estudio no sólo nos equipa para este logro, sino que es parte de la preparación para la vida.
más importantes que otorgan los hábitos de estudio bien implementados en nuestros estudiantes se pueden mencionar:
1. Optimización de los tiempos dedicados a aprender.
2. Mejora el rendimiento académico, dando la oportunidad de desarrollar y reforzar las nuevas habilidades y/o despertando otras que se encontraban “dormidas” en el
estudiante.
3. Aumenta la autoestima; el sentimiento de soy capaz, ya que el estudiante comenzará a sentirse seguro y confiado de sus propias capacidades y/o habilidades y eso le
permitirá valorarse a sí mismo, mejorando la imagen que tiene de sí mismo, permitiendo además el autoconocimiento.
4. El desarrollo del trabajo y estudio diario, facilita que lo aprendido en las diversas asignaturas, sean fácilmente aplicados por el estudiante en otros contextos, vale decir, en otros ámbitos de la vida, logrando un desarrollo integral y asegurando el éxito ante las diferentes situaciones que ofrece el diario vivir.
2.2.1.3. Factores que intervienen en los hábitos de estudio
inmediatas (exámenes, y trabajos, presentaciones, etc.), y a partir de ahí confeccionamos un horario de trabajo diario.
Soto (2004) concluyó que los factores ambientales: Inciden directamente en la formación de hábitos de estudio siendo los principales; disponer de un lugar de estudio de uso exclusivo, el cambiar de sitio, no favorece a la concentración; el lugar debe ser agradable, bien ventilado, se debe contar con el mobiliario adecuado, entre los factores tenemos la planificación es el primer objetivo que debemos lograr es hacer una
planificación del tiempo que hay que dedicar al estudio. Los buenos resultados en el estudio se consiguen realizando un trabajo bien hecho, con métodos y hábitos apropiados.
Es necesario formar la costumbre de estudia. El lugar de estudio es importante estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta manera un espacio acondicionado al estudiante y que este considere como propio. El hábito de lectura es básico fomentarlo en los primeros años, la lectura en general es muy beneficiosa. Organizar el tiempo el horario es una distribución del tiempo diario en función de nuestras actividades.
Además manifestó que, organizar el espacio en una habitación que se disponga para ello, si puede ser de uso exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni con
Horna (2001) añadió que las condiciones instrumentales convencionales se refieren específicamente al método de estudio que se empieza a aprender y practicar
incorporándolo al esquema de conducta de los estudiantes y que en conjunto constituye la psicotécnica para aprender a estudiar, disfrutando de ésta tarea, reteniendo lo que se estudia y utilizándolo en el momento oportuno; todo esto significa acción, el hacer cosas, es el concepto básico relacionado al éxito en el estudio.
2.2.1.4. Recomendaciones para mejorar los hábitos de estudio
Belaúnde (1974), expresó que el estudiante universitario debe tomar en cuenta algunas recomendaciones para alcanzar sus metas académicas:
a) Horario de estudios. Se proponen algunas sugerencias que podrán ayudar a administrar el tiempo:
Tener claros los objetivos y metas de aprendizaje para mejorar la motivación. Establecer un tiempo suficiente para las actividades que debe realizar diariamente
(comer, dormir, etc.).
Organizar el tiempo de manera que se estudie algo todos los días, sea en casa, en el
trabajo o en la biblioteca.
Marcar períodos para elaborar los trabajos asignados como tareas. Este tiempo
deberá estar de acuerdo con la dificultad del material. Aprovechar las horas libres entre clases.
Si no es posible estudiar diariamente, hacerlo en periodos largos de estudio con
breves tiempos de descanso. b) Preparación continua:
Dar un repaso al material lo más pronto posible después de terminadas las clases. Preparar los trabajos o asignaciones con regularidad.
Repasar una vez a la semana todo el material que se ha acumulado en cada
asignatura.
No esperar el anuncio de la fecha de examen para iniciar el acto de estudiar.
c) Preparación y presentación de exámenes
Los alumnos necesitan obtener cierta información de sus maestros para establecer sus propios objetivos, examinar su estado actual, planificar su acción y evaluar para hacer los cambios y las revisiones que sean necesarias.
Muchas veces se repasa para el examen hasta una media hora antes del examen y no hay tiempo para descansar, entones el efecto que se consigue es el agotamiento mental, por lo tanto, una menor efectividad al abordar el examen. Ante lo expuesto se presentan las siguientes sugerencias:
Empezar a repasar durante las 2 ó 3 semanas anteriores al examen y el repaso
final debe ser un día antes del examen (repasar es recordar ideas no es intentar aprender algo).
Durante el repaso es conveniente acudir a esquemas para ver a primera vista la
organización de los temas.
Los periodos de repaso deben ser cortos y alternados con varios descansos. La base del éxito en cualquier examen es un estado de ánimo donde predomina
la calma y tranquilidad. A mayor preparación, mayor será la confianza y menor la ansiedad por el examen.
El descanso es esencial, dormir las mismas horas o más de lo normal significa
enfrentarse a la prueba con lucidez y seguridad.
La meditación es una estrategia crucial, ya que permite al estudiante mantenerse
d) Durante el examen:
Leer detenidamente y con cuidado las instrucciones.
Decidir cuánto tiempo, aproximadamente, se dedicará a cada pregunta. Al contestar, escribir claramente, evitando la palabrería.
e) El lugar de estudio
Los estudiantes deben considerar las siguientes recomendaciones relacionadas con el lugar de estudio empleado:
Siempre que sea posible se debe estudiar en un lugar donde no haya ruido. Este espacio deberá estar bien ventilado y alumbrado.
f) El estado físico del estudiante
El estado físico del estudiante es de vital importancia para el rendimiento óptimo del alumno. Quienes realizan un trabajo intelectual intenso presentan necesidad de descanso, pues sin este, sería imposible estar en condiciones para obtener el rendimiento normal de nuestras facultades.
g) La presentación de los trabajos, monografías o asignaciones
Los periodos de repaso deben ser cortos y alternados con varios descansos. La base del éxito en cualquier examen es un estado de ánimo donde predomina la
calma y tranquilidad. A mayor preparación, mayor será la confianza y menor la ansiedad por el examen.
El descanso es esencial, dormir las mismas horas o más de lo normal significa
enfrentarse a la prueba con lucidez y seguridad. 2.2.2. Comprensión lectora.
superior. Tenemos así: el texto, el mismo acto de leer (lectura) y la comprensión lectora en sí.
2.2.2.1. El texto
El texto está compuesto por signos de uno o varios alfabetos, que guardan relación entre sí; la aceptación moderna de la palabra texto, significa cualquier manifestación verbal y completa que se produzca en una comunicación. Por ende, son textos los escritos de literatura que leemos, las redacciones y exposiciones de las personas, las noticias en la prensa, pancartas publicitarias, los escritos en las cartas, conversaciones o diálogos, entre otros.
Al respectoVidal y Casas (2014) mencionaron quetodo producto de un discurso es susceptible de ser texto siempre que se cumplan ciertas condiciones de textualidad que son reconocidas implícita o explícitamente por los hablantes y permiten que ese producto verbal sea un texto.
Un texto debe poseer los siguientes requisitos: Ser una unidad de comunicación.
Ser una unidad integrada por secuencias lingüísticas.
Sus enunciados deben estar relacionados en función de unas normas. Debe ser coherente.
a. Propiedades del texto
Se entiende por propiedades del texto a todos los requisitos a todos los requisitos que deben traer consigo un discurso oral o escrito para ser considerado como texto y por lo tanto transmitir un mensaje a través del proceso de la comunicación.
una de estas propiedades se corresponden con un nivel de análisis lingüístico o
extralingüístico y describe las diversas reglas que ha de cumplir el texto en aquel nivel”. Esta misma clasificación es compartida por Pérez, citado por Palacios, (2004: 27), el cual explica estos puntos como sigue:
La adecuación, propiedad que se encarga del dialecto, es el que determina la variedad de la lengua y el registro que se debe emplear según la situación comunicativa.
La coherencia, es la propiedad semántica del texto que selecciona la información relevante e irrelevante, mantiene la unidad y organiza la estructura comunicativa de una manera específica.
La cohesión, esta propiedad (de carácter sintáctico) la cual conecta las diferentes frases u oraciones entre si, puede ser a través de conectivos, recurrencia, paráfrasis, paralelismo, etc. La falta de cohesión puede provocar incoherencias en la estructura profunda.
La gramática, se encarga de la formación de frases, de acuerdo a las reglas gramaticales que norma utilizar (culta–inculta, correcta–incorrecta). La presentación, supone la ejecución y/o elaboración del texto.
La estilística, tiene que ver con los recursos retóricos y literarios utilizados. Como las variantes estilísticas se basan en estructuras gramaticales que involucran
aspectos fonológicos, sintácticos y léxicos, esto significa que el estilo es una forma del uso de la lengua.
b. Estructura del texto.
1. Elementos microestructurales o estratos
Son aquellos elementos que forman un texto sin pertenecer propiamente a su
significación (letras, palabras, oraciones) la comprensión normalmente no versa sobre los estratos, pero son básicos para lograrla.
2. Elementos macroestructurales, intertexto o intratexto
Son los elementos interrelacionados relevantes para la significación del conjunto y que dan unidad y estructura a un escrito. O al decir de Van Dijk (1998: 43): “Las
macroestructuras semánticas son la reconstrucción teórica de nociones como “tema” o”
asunto de discurso”. O también “la macroestructura de un texto es /…/ una representación
abstracta de la estructura global de significado de un texto”, es decir, constituye la
representación sintética de lo más esencial de un texto, o la conjunción de las ideas explicitas e implícitas más importantes que contiene un texto.
Van Dijk (1998: 58), consideró que para vincular las proposiciones de las
microestructruras con el de las macroestructuras es necesario tener reglas que él denomina macrorreglas. Según él: “las macrorreglas organizan en cierta manera la información
extremadamente complicada del texto. En cierto modo esta consideración implica una reducción de la información, de manera que–en el plano cognitivo–también podemos considerar las macrorreglas como operaciones para reducciones de información
semántica”.
Las diversas macrorreglas analizadas y propuestas por este autor son la siguientes: Supresión, selección, generalización y construcción, y son muy importantes para identificar ideas principales, hacer inferencias y elaborar resúmenes.
3. Elementos supraestructurales o supratexto
global de un texto y que se compone de una serie de categorías, cuyas posibilidades de combinación se basan en las reglas convencionales”.
2.2.2.2. La lectura
Para poder llegar a definir lo qué es lectura, veamos algunos aportes de autores cómo entienden el término lectura. Adam y Star, (1982). Citado por Pinzas, (2001: 15) “Se entiende por lectura a la capacidad de entender un texto escrito”, esto quiere decir que
el lector debe ser capaz de comprender un texto después de haberlo leído para ello deberá aplicar estrategias con las que cuenta.
Pinzás (2001: 39) mencionó que“esun proceso constructivo, interactivo,
estratégico y metacognitivo. Constructivo porque es un proceso activo de elaboración de interpretaciones del texto y sus partes. Interactivo porque la información previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboración de significados. Estratégica porque varía según la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema y Metacognitiva porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensión fluya sin problemas”
Asimismo, Alliende y Condemarín, (2000: 7) manifestaron que la lectura es la única actividad que constituye, a la vez, materia de instrucción e instrumento para el manejo de las otras fases del currículo.
Rojas (1995: 9) refirió que la lectura es una función relacionada entre el ojo y el cerebro que debe ejercitarse continuamente y en las mejores condiciones, no por
obligación sino cuando el ánimo es óptimo”.
bien planteado antes de iniciar la lectura, dependerá mucho de sus saberes previos para arribar a una buena construcción de su comprensión, así mismo aplicará el uso de habilidades de descodificación del texto.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos, es, antes que nada, establecer un diálogo con el autor, intentar comprender sus
pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. También podríamos decir que es relacionar, criticar o superar las ideas
expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.
La misma autora Solé (1995: 18) explicó que:“Para leer necesitamos,
simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de descodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas”, esto significa que para una eficaz lectura
debemos poner en práctica nuestro bagaje cultural, el interés y finalidad que tienes por determinada lectura y el internalizarnos en el texto para poder elaborar predicciones e inferencias.
De esta manera, la lectura no viene a ser más que un proceso interactivo del lector y el texto, para ello debemos tomar en cuenta que:
El lector activo es el que procesa y examina el texto.
Debe tener objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, recrearse, investigar,
etc.
Debe hacer una interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye
por parte del lector).
El lector debe tener la predisposición para leer el texto, de esta manera el cerebro
a. Las operaciones de la lectura
La lectura comprende una serie de operaciones parciales que serán descritas en la siguiente tabla.
Tabla 1
Las operaciones de la lectura
Operación Consiste en Su aprendizaje se logra a través de:
Decodificación 1. Reconocer signos gráficos.
Conocimiento del alfabeto.
2. Traducir signos gráficos a lenguaje oral o a otro sistema de signos.
Lectura oral o transcripción de un texto
Comprensión Captación del sentido o contenido de los
mensajes escritos.
Dominio progresivo de textos escritos cada vez más complejos.
Nota. Diseñado para la investigación. Adaptación de Alliende y Condemarin (2000)
b. Características de una buena lectura
Para Anderson y colaboradores, citado por Pinzas (2001: 39), un buen lector tiene las siguientes características:
Piensa sobre lo que lee.
Usa su conocimiento y experiencia sobre el mundo y la vida diaria para tratar de
entender lo que lee.
Al utilizar su información previa para comprender el texto, se dedica a integrar
Domina los procesos básicos de decodificación y reconocimiento de palabras a un
nivel automático, de modo que su atención queda libre para el análisis del significado.
Sabe controlar y guiar su lectura en relación a su meta, la naturaleza del material y si
está entendiendo o no.
Practica la lectura, desarrollándola y refinándola.
c. Procesos de la lectura.
La lectura tiene sub-procesos, entendiéndose como etapas del proceso lector: Un primer momento, de preparación anímica, afectiva y de aclaración de propósitos; en segundo lugar, la actividad misma, que comprende la aplicación de herramientas de comprensión en sí; para la construcción del significado, y un tercer momento la
consolidación del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados.
La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del mismo proceso lector.
La misma autora, divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura:
1. Antes de la lectura
Esta es, en síntesis, la dinámica de la lectura. En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes y objetivo de interés del lector, no del maestro únicamente.
2. Durante la lectura
Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de
reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y luego intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad lectora.
Siendo nuestro quehacer una función integradora, éste es un auténtico momento para que los estudiantes trabajen los contenidos transversales, valores, normas y toma de decisiones; sin depender exclusivamente del docente. Claro está que él, no es ajeno a la actividad. Sus funciones son específicas, del apoyo a la actividad en forma sistemática y constante.
3. Después de la lectura
De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vigotsky, L. (1979), la primera y segunda etapa del proceso propiciará un ambiente socializado y dialógico, de mutua comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de aprendizaje, de carácter ínterpsicológico.
En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios, etc. Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo, metalingüístico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel intrapsicológico.
2.2.2.3. Definición de comprensión lectora
En la actualidad existen muchos investigadores interesados en conceptuar y apoyar la mejora de la comprensión lectora ya que nuestro país presenta una serie de problemas con respecto a sus estudiantes de todo nivel que hace que se convierta en una prioridad darle un alcance. La comprensión lectora implica la capacidad que presenta el individuo en entender aquello que lee, ya sean el significado de las palabras que componen un texto como el texto todo en general.
Para Defior (1996:125) “La comprensión de un texto es el producto de un proceso
regulado por el lector en el que se produce una interacción entre la información almacenada en su memoria y la que proporciona el texto”
Sánchez (1994:142) indicóque “La comprensión lectora consiste en penetrar en la lógica que articula las ideas en el texto, y extraer el significado global que da sentido a los elementos textuales”.
Desde un enfoque cognitivo fue considerado como un producto y como un proceso. (Vallés y Vallés, 2006). La comprensión lectora entendida como un producto es el
resultado de la interacción entre el lector y el texto. Este producto se almacena en la memoria a largo plazo de modo que pueda evocarse.
La comprensión lectora entendida como proceso se inicia inmediatamente luego de recibida la información. Esto implica un conjunto de procesos psicológicos que consisten en una serie de operaciones mentales que procesan la información lingüística desde su recepción hasta que se organiza y construye el significado. Clark (1977) y Trabasso (1980).
2.2.2.3.1. Niveles de comprensión lectora
Existen niveles de comprensión lectora que ayudan a seleccionar las lecturas y las modalidades para el desarrollo y de la misma, a fin de incluir ítems que abarquen todos los niveles de comprensión lectora, como lo son:
1. Lectura de nivel literal.
En este nivel, el propósito es que el estudiante identifique datos, hechos, sucesos (información explícita), a su vez, haciendo uso de los nueve procesos básicos de pensamiento. Las preguntas que puede plantear el docente son enunciados para asignar verdadero o falso, crucigramas, preguntas de apareamiento, etc., así como tareas o preguntas que implican el desarrollo de los nueve procesos básicos de pensamiento. (Kabalen y de Sánchez). El estudiante, identifica las características esenciales de los objetos, hechos o fenómenos, para luego establecer variables de comparación. El estudiante lee el texto las veces que considere necesarias. Aquí no necesita emitir sus opiniones. Toda pregunta que se le plantea será encontrada fácilmente en alguna línea del texto. Se pueden emplear desde preguntas abiertas como es el caso de la noticia: ¿Qué ocurrió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿a quiénes? La técnica Clozé constituye otra estrategia interesante. Leer y poder expresar el contenido del texto utilizando tus propias palabras (Parafraseo) es otra gran oportunidad de trabajar este nivel de lectura. En este nivel, la información es fácil de ser olvidada (Memoria de corto plazo), por ello se necesita estimular otros procesos cognitivos para su asimilación y recuerdo.
Ejemplos de preguntas para la lectura en el nivel literal. Tipo de texto: narrativo ¿Qué hechos suceden? ¿dónde? ¿cuándo? ¿quiénes participan?
2. Lectura de nivel inferencial.
atribución de significados relacionándolos con las experiencias personales y el
conocimiento previo que posee el lector sobre el texto. Está formada por tres procesos: La integración
Cuando la relación semántica no está explícita en el texto y se infiere para comprenderla.
El resumen
La función del resumen mental consiste en producir en la memoria del lector una macroestructura o esquema mental, y se considera como un conjunto de
proposiciones que representan ideas principales. La elaboración
Es lo que aporta o añade el lector al texto que está leyendo. Se une una información nueva a otra que ya resulta familiar, por lo que ya aumenta la probabilidad de transferencia.
3. Lectura de nivel crítico-analógico.
Este proceso se basa en el razonamiento analógico. En esta parte el estudiante aplica los niveles de lectura literal e inferencial y, en base a ello, interpreta la temática del escrito. En este nivel, el estudiante es capaz de establecer relaciones analógicas de diferente índole, es decir, relaciona hechos que ocurren en la lectura con otros hechos que suceden en su vida, en la actualidad, el pasado o hechos que van a ocurrir en el futuro, asimismo, establece relaciones entre una lectura y otra. En este nivel, se
establecen juicios críticos acerca de lo leído, emitiendo sus opiniones o posiciones con respecto a su escala axiológica. Finalmente, es capaz de formular sus propias
El docente plantea preguntas que permitan establecer la relación entre la temática del texto y hechos que ocurren en su contexto o experiencias previas del alumno.
Ejemplo de preguntas para la lectura en el nivel crítico-analógico: ¿Conoces otros hechos parecidos a los de la lectura?
¿Qué relación existe entre los hechos ocurridos en la lectura y tu vida personal? 2.2.2.3.2. Modelos explicativos sobre comprensión lectora
Son representaciones abstractas y organizadas que diseñan los psicólogos para describir lo que sucede en el lector durante el proceso de la lectura y de la comprensión lectora específicamente. Los modelos que en los últimos años fueron aplicados son: el modelo ascendente, el modelo descendente y finalmente el modelo interactivo que viene a ser la fusión de los dos primeros, el mismo que además sustenta el presente trabajo de investigación.
Este modelo supone una síntesis y una integración de dos enfoques que a lo largo de la historia se han desarrollado para explicar el proceso de la comprensión lectora, uno de estos modelos se centró en el texto, siendo el caso del modelo ascendente que no tomaba en cuenta la participación del lector. El otro, por el contrario, dio mayor
importancia al lector y a sus saberes previos como en el modelo descendente dejando de lado el texto, su estructura y función.
niveles más elevados. Pero, simultáneamente, dado que el texto genera también expectativas a nivel semántico, de su significado global, dichas expectativas guían la lectura y buscan su verificación en indicadores de nivel inferior a través de un proceso descendente. Así el lector utiliza simultáneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir una interpretación acerca de aquel. Desde el punto de vista de la enseñanza, las propuestas que se basan en esta perspectiva señalan la necesidad de que los alumnos aprendan a procesar el texto y sus distintos elementos, así como las estrategias que harán posible su comprensión.
De esta manera, creemos que para comprender es necesario dominar las habilidades de descodificación y aprender las distintas estrategias que conducen a una buena
comprensión lectora, así que, consideramos que el lector es un procesador activo del texto, y que la lectura es un proceso constante de emisión y verificación de hipótesis que nos conducen a la comprensión lectora adecuada.
El Modelo interactivo sostiene que la comprensión del texto se alcanza a partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema, ya que el proceso de lectura se pone en marcha antes de empezar a percibir el texto, cuando el lector se plantee unas expectativas sobre lo que va a leer, el tema, el tipo de texto: toda la experiencia de lectura está grabada en la memoria a largo plazo y hay una serie de esquemas que son similares a las rutinas comunicativas.
Asimismo, podemos prever el texto, como va a ser, además en la memoria a largo plazo está el léxico y la gramática de la lengua, como también tenemos conocimientos sobre el tema de la lectura.
En cada fijación captamos unas cuantas palabras además nos fijamos en las
unidades más importantes porque reparamos en los sustantivos, los adjetivos, los verbos y no tanto en las preposiciones, conjunciones y otros.
Además, no nos fijamos en todas las letras de cada palabra. Con las primeras percepciones, empezamos a comprobar si se cumplen nuestras expectativas. A partir de este momento, vamos a seguir formulando y comprobando hipótesis y este proceso se da a lo largo de toda la lectura.
En el proceso de lectura tiene mucha importancia la memoria a corto plazo porque esta es la que nos permite recordar algún dato durante unos segundos para procesar la información, es decir, para comprender tenemos que recordar lo que hemos leído hace unos momentos.
Con la memoria a corto plazo, recordamos lo que nos interesa en el momento mientras que en la memoria a largo plazo almacenaremos las informaciones concretas de ese texto que nos interesa. Este proceso interactivo finaliza cuando el lector consigue formarse una representación mental del texto según los objetivos que se haya planteado, y para ello hará uso de habilidades cognitivas como también de sus saberes previos los que serán sustentados con el aprendizaje significativo de David Ausubel.
Siguiendo esta posición, el presente trabajo busca establecer que el uso de la técnica del sumillado en la comprensión lectora satisface diferentes necesidades comunicativas (enfoque comunicativo); considera que el texto escrito responde a diferentes situaciones de comunicación (enfoque textual), y para comprender lo que
los conocimientos previos y el proceso de andamiaje del aprendizaje todo dentro de un contexto sociocultural.
2.3 Definición de términos básicos Hábitos de estudio
Se forman en el proceso del ejercicio, que siempre tiene por objeto perfeccionar la manera de realizar las acciones. En relación con esto, surge la necesidad de explicar las condiciones de las que depende la formación de los hábitos de estudio en el conocimiento de los resultados y la comprensión de las equivocaciones en las tareas, sin esto se dificulta y con frecuencia se hace completamente imposible la elaboración del hábito.
Comprensión de lectura
Proceso en el que el lector percibe correctamente los símbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir el emisor, infiere e interpreta los contenidos allí expuestos, los selecciona, valoriza, aplica en la solución de problemas y en el
mejoramiento personal y colectivo.
El texto
Es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal
La lectura
La lectura es el proceso de significación y comprensión del texto, involucra acciones cognitivas que permiten recoger información de los textos o fenómeno observado. La lectura en un contexto más actual involucra no solo a los textos continuos, sino que abarco todo tipo de manifestación lingüística capaz de emitir un mensaje, así las emociones, realidades, situaciones, escenarios, espacios son susceptible de una lectura. Dependerá del lector la ligereza o profundidad del análisis de lo que se quiere leer.
Comprensión de lectora
Capítulo III Hipótesis y variables
3.1 Sistema de hipótesis 3.1.1. Hipótesis general
Existe una relación directa y significativa entre los hábitos de estudios y la comprensión lectora en los estudiantes del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2017.
3.1.2. Hipótesis específicas
1. Existe una relación directa entre los hábitos de estudios y el nivel literal de la
comprensión lectora en los estudiantes del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2017.
2. Existe una relación directa entre los hábitos de estudios y el nivel Inferencial en los estudiantes del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2017.
3.2. Variables
Variable 1: Hábitos de estudio Variable 2: Comprensión lectora 3.3. Operacionalización de las variables:
Es un proceso metodológico que consiste en descomponer deductivamente las variables que componen el problema de investigación, partiendo desde lo más general a lo más específico; es decir que estas variables se dividen en dimensiones, áreas, aspectos, indicadores, índices, subíndices, ítems; mientras si son concretas solamente en indicadores, índices e ítems.
Tabla 2
Sobre la operacionalización de las Variables
Variable Dimensión Indicadores
Hábitos de estudio
Forma de estudio
Subraya al leer Elabora preguntas
Recita de memoria lo leído Utiliza el diccionario
Relaciona el tema con otros temas Resolución de tareas Realiza resúmenes
Responde sin comprender Prioriza orden y presentación Pide ayuda a otras apersonas Organiza su tiempo
Categoriza las tareas
Forma de escuchar la clases Registra información en clase Ordena información
Comprensión lectora
Nivel literal Identifica las ideas principales
Establece relaciones entre el título y el texto
Formula relaciones y compara Clasifica ideas y conceptos
Elabora esquemas de transformación Analiza la temática de un texto Emite juicios respecto a lo leído Nivel inferencial Decodifica la información
Formula inferencias Identifica los enunciados o aseveraciones
Identifica las falacias de razonamiento Aplica los procesos de adquisición de conocimiento para descifrar el
significado de una palabra desconocida
Analiza la información novedosa Identifica, analiza e interpreta la temática de un texto
Nivel critico Establece analogías
Establece premisas a partir de contenido de los textos
Establece relaciones analógicas entre el contenido de los textos y sucesos externos.
Capítulo IV
Metodología de la investigación
4.1. Enfoque de la investigación: El enfoque es cuantitativo
Hernández, Fernández y Baptista (2010:4) sostuvieron que todo trabajo de
investigación se sustenta en dos enfoques principales: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo, los cuales de manera conjunta forman un tercer enfoque: El enfoque mixto. Desde esta perspectiva la investigación estuvo orientada bajo el enfoque cuantitativo.
4.2. Tipo de investigación
Tipo de investigación: descriptivo correlacional
Sánchez y Reyes (2006), mencionaron que los estudios descriptivos consisten fundamentalmente en describir un fenómeno o una situación mediante el estudio del mismo en una circunstancia témporo-espacial determinada. Son las investigaciones que tratan de recoger información sobre el estado actual del fenómeno. Así por ejemplo son estudios descriptivos: Las caracterizaciones, la elaboración de perfiles y los diagnósticos descriptivos (p.40)
4.3. Método de la investigación
Como método general usado es el método científico: inductivo, deductivo y analítico. El método específico que se aplicó fue el descriptivo, porque se buscó la correlación existente entre las variables, pero sin someter a ningún experimento, sino tal como se encuentra en la realidad educativa
a) Método deductivo. - Este método permitió recolectar la información necesaria para
poder elaborar los instrumentos a utilizar con el propósito de señalar los ítems a considerar en las encuestas.
b) Método inductivo. - Este método permitió iniciar la observación de los sujetos a
investigar y la aplicación de los instrumentos a utilizar con el propósito de llegar a conclusiones aplicadas a la realidades o situaciones similares.
c) Método de análisis. - Este método permitió identificar las dimensiones, las variables y
los indicadores a utilizar en los instrumentos, de esta manera establecer la relación que existen entre los elementos a investigar.
4.4. Diseño de investigación: El diseño es descriptivo correlacional
Es decir, intentar predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de individuos en una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables relacionadas. Con este diseño se busca relacionar las variables o factores relevantes para el
planteamiento de futuros problemas.
El esquema del diseño es:
Dónde:
M= estudiantes
X= Hábitos de estudio Y= Comprensión lectora R = Relación
4.5. Población y muestra 4.5.1. Población
La población según Balestrini (1997), definión a la problacion como cualquier conjunto de elementos de la que se quiere conocer o investigar alguna de sus características. (P 126).
