UNA MODALIDAD DE
FLIPPED CLASSROOM
COMBINADA CON CUESTIONARIOS
ON LINE
EN LA
ASIGNATURA DE BIOQUÍMICA
Novillo Apolonia, Blanco Fernández de Valderrama María José, Cid María Antonia e Irene Rodriguez
Departamento de Ciencias Biomédicas Básicas Facultad de Ciencias Biomédicas
Universidad Europea de Madrid C/ Tajo s/n Urbanización El Bosque
Villaviciosa de Odón, Madrid e-mail: [email protected]
Resumen. La docencia Universitaria en España incorpora nuevos recursos educativos con el fin de mejorar la actividad docente y dotar a los estudiantes de competencias y conocimientos para enfrentarse a los retos de la sociedad actual. La modalidad de Flipped Classroom o clase inversa es un buen ejemplo de modelo pedagógico en el que algunos procesos de aprendizaje se realizan fuera del aula y se realizan en ella aquellos que promueven la integración de conocimientos. El equipo de profesores de la Universidad Europea que imparte docencia en la asignatura de Bioquímica en 1º de Grado de Odontología ha diseñado un modelo de clase inversa en el que ha integrado experiencias previas con cuestionarios on line para evaluar la efectividad de la actividad sobre la adquisición de conocimientos y nuevas metodologías, como la realización de un mapa conceptual colectivo en el aula, como resumen integrador de la actividad. El enfoque integral del modelo de actividad propuesto ha dado resultados muy alentadores, con una mejora sustancial en las evaluaciones calificables, basada en la implicación y participación del alumno en su propio aprendizaje.
Palabras clave: Flipped Classroom, aprendizaje participativo, cuestionarios on line, mapas conceptuales
1. INTRODUCCIÓN
Uno de los últimos retos a los que se enfrenta la docencia Universitaria en España es la introducción de nuevos métodos docentes así como la aplicación de herramientas novedosas en el proceso de aprendizaje. Una de las metodologías con más relevancia en la educación superior actual es conocida como clase inversa o flipped classroom, que consiste en un cambio de roles entre profesor y alumno. Los alumnos trabajan previamente en casa un tema, empleando la documentación aportada por el profesor, para posteriormente transferir y compartir en el aula los conocimientos adquiridos de forma autónoma, utilizando para ello diversas actividades (consulta de dudas, debates, creación de recursos, resolución de problemas o elaboración de mapas conceptuales). Dichas actividades son participativas, se realizan bajo la supervisión y dirección del profesor y son diseñadas para que el alumno integre sus conocimientos con los de sus compañeros, potenciando un tipo de aprendizaje participativo en el aula (Zappe y cols. 2009; Warter y Dog, 2012; Szpunar y cols. 2013, Tourón y cols. 2013).
por lo tanto es una herramienta muy útil para el desarrollo de la clase inversa. Dentro de las actividades que brinda esta herramienta destacan los cuestionarios on line para el apoyo de la docencia, ya que presentan ventajas como la elección del tipo de cuestionario (tipo test entre otros), disponer de un banco de preguntas amplio que permita su exposición al alumno al azar sin generar repeticiones y que puede repetirse varias veces, establecer un límite de tiempo si se considera oportuno y la calificación automática del cuestionario (Valdivia y cols. 2012, Gómez-Ruano y cols. 2012, Pintor y cols. 2008, 2012, Cid y cols. 2013; Blanco y cols. 2014) .
Si bien es cierto que la existencia de esta metodología, Flipped Classroom, es bastante reciente, se pueden encontrar en la bibliografía resultados y argumentos en favor de un mejor aprendizaje por parte de los alumnos si se compara con la tradicional clase magistral (Zappe y cols. 2009). Por ello, los profesores están integrándola en su docencia de forma escalonada (Sánchez-Camacho y cols. 2014; Rodríguez-Learte y Fernández-Vaquero, 2014). Esta tarea no es sencilla, ya que no siempre es fácil ni directo implantar una nueva metodología docente, que requiere por parte de los alumnos y profesores asumir los riesgos y cuyos resultados académicos no están bien determinados.
En este trabajo se presenta una experiencia piloto de Flipped Classroom llevada a cabo en la Universidad Europea de Madrid (UEM), en cuyo diseño se ha incluido la realización de cuestionarios on line y la elaboración de mapas conceptuales, como metodologías que impliquen a los alumnos en su propio proceso de aprendizaje. Este diseño permite al alumno adquirir un conocimiento global, integrador, sobre un tema, y dota a profesores y alumnos de una herramienta para evaluar los conocimientos adquiridos fomentando así un aprendizaje significativo.
La utilización de los cuestionarios on line para el apoyo de la docencia presencial como herramienta docente de trabajo y autoevaluación se ha mostrado como una de las más útiles como actividad complementaria a la realización de pruebas objetivas puntuales (Cuesta-segura y Alegre-calderón, 2012; Crews y Curtis, 2011). Éste tipo de cuestionarios han sido ampliamente utilizados por docentes de diferentes áreas (Esquivel 2008, Valdivia y cols. 2012, Gómez-Ruano y cols. 2012, Pintor y cols. 2008, 2012), así como por nuestro equipo (Cid y cols. 2013; Blanco-Fernandez y cols. 2014), en los que se concluye que el uso de este instrumento favorece la adquisición de competencias generales por parte del alumno y fomenta la percepción de que el estudiante es el que lleva el control del aprendizaje facilitando que el aprendizaje sea significativo.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
2.1. DISEÑO DE LA ACTIVIDAD FLIPPED CLASSROOM PARA EL AULA
Se ha desarrollado la Flipped Classroom como una actividad obligatoria en la asignatura de Bioquímica del Grado de Odontología durante el curso académico 2014-2015. En el modelo de Flipped Classroom que hemos diseñado, se ha combinado el aprendizaje autónomo con la elaboración de un mapa conceptual final en el aula y la realización de cuestionarios on line.
El tema concreto para el que se diseñó la actividad fue la Saliva y su relación con la salud oral. La actividad se desarrolló en tres fases:
1.-La primera fase no requiere horas lectivas y consistió en informar a los alumnos de la actividad a través de Moodle, así como en aportar el material (una presentación de powerpoint y un artículo científico) sobre el tema elegido. En esta primera fase, los estudiantes trabajaronde forma autónoma fuera del aula con el material que el profesor puso a su disposición en el Campus Virtual. Con objeto de analizar el impacto que esta fase tuvo sobre el aprendizaje realizado en las fases posteriores, en una fracción de los grupos participantes se pidió a los alumnos que realizaran un test on line inicial de conocimientos (ver más adelante, evaluación).
2.-La segunda fase se realizó en el aula, y tuvo una duración de 2 horas. El alumno desconocía el contenido del trabajo específico a desarrollar en el aula. Inicialmente se crearon grupos de trabajo de 5 a 7 alumnos a los cuáles se les entregó un texto al azar de los diferentes temas relacionados con la saliva y elaborados por el profesor. Los alumnos del grupo realizaron una lectura individual para a continuación pasar a discutir y resolver una serie de preguntas propuestas por el profesor. Para ello pudieron utilizar también el material previo subido al Moodle.
Esta parte de la actividad requiere un proceso integrador de toda la información para poder responder a las preguntas. Posteriormente, cada uno de los grupos presentó el tema asignado, se discutieron las preguntas y la clase completa guiada por el profesor elaboró un mapa conceptual (como ejemplo ver Figura 1). Cada grupo lideró cada uno de los puntos del mapa conceptual.
Con el fin de realizar un seguimiento y para asegurar que todos los alumnos tenían disponible todo el material, un miembro de cada grupo de estudiantes subió a Moodle el trabajo realizado.
3.-La tercera fase se realizó fuera del aula y consistió en la evaluación de los conocimientos adquiridos después de la actividad por parte del profesor, mediante la realización individual de un test on line (test on line final) con respuestas múltiples sobre la Saliva.
Se han planteado pruebas de conocimiento antes (test on line inicial) y después (test on line final) de la actividad en distintos grupos, como herramientas para poder medir el impacto sobre la comprensión y aprendizaje significativo que se debe al trabajo realizado en el aula. Con este objetivo se han realizado dos modalidades:
Modalidad A: los alumnos sólo realizaron un único cuestionario al final de la actividad. Modalidad B: los alumnos realizaron dos cuestionarios, uno inicial y otro al final de la actividad.
Las diferencias en las calificaciones obtenidas en los cuestionarios inicial y final han sido consideradas como indicadores del impacto de la Flipped Classroom sobre el aprendizaje.
2.2. MUESTRA
La población de estudiantes de primer año del Grado de Odontología que cursan la asignatura de Bioquímica durante el período académico 2014-2015, mantiene el mismo perfil de estudiante que ya fue descrito en estudios previos (Blanco y cols. 2012, 2014) y que se enmarca dentro de la orientación Internacional de la UEM. Cabe destacar que tres de los diez grupos están compuestos por estudiantes extranjeros, procedentes de Asia y otros países como Francia, Noruega, Alemania, Inglaterra, Suecia, o Libia, en los que la docencia se imparte íntegramente en inglés. Estos grupos también realizaron esta actividad. En la actividad Flipped Classroom han participado alumnos pertenecientes a 9 grupos, siendo un total de 235 (60%) los que han completado todas las actividades de alguna de las dos modalidades (A ó B).
3. ANÁLISIS DE LOS DATOS
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis de los resultados se ha llevado a cabo sin distinguir entre grupos con docencia en español o en inglés, ya que el material presentado a los alumnos ha sido idéntico y consensuado entre los profesores del grupo (cuatro), así como los contenidos y pautas para la realización de la actividad.
4.1. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN LA ACTIVIDAD
En la Tabla 1 se resumen las competencias desarrolladas en cada una de las diferentes etapas de la actividad de Flipped Classroom propuesta.
COMPETENCIA ETAPA DE LA ACTIVIDAD
Aprendizaje autónomo Trabajo individual fuera del aula
Trabajo en equipo Resolución de preguntas en el aula, elaboración del mapa conceptual
Responsabilidad y Planificación Trabajo individual fuera del aula
Habilidades comunicativas Puesta en común y aprendizaje dentro del grupo de trabajo y discusión en el aula
Capacidad crítica y de análisis Resolución de preguntas en el aula
Tabla 1. Competencias desarrolladas en la Flipped Classroom.
4.2. CALIFICACIONES OBTENIDAS EN LOS CUESTIONARIOS ON LINE
Las calificaciones obtenidas por los 149 alumnos que accedieron a los cuestionarios de la Modalidad A (solo test on line final), revelan un número de aprobados (nota ≥ 5) bastante elevado (89%). Del total de alumnos, un 46% de los alumnos obtuvieron una nota ≥ 7 sobre 10, mientras que el 43 % obtuvo una nota entre 5 y 7 y el 11 % restante obtuvieron calificaciones por debajo de 5 (Figura 2). La calificación media obtenida es 6,5 ± 1,5 (Tabla 2).
Con respecto a los alumnos agrupados en la Modalidad B (realizan el test on
line inicial y el test on line final), se observa que el número de aprobados en los cuestionarios iniciales y finales es muy elevado, 91% (test inicial) y 94% (test final).
En el test inicial, un 54 % de los alumnos obtuvieron una nota mayor o igual a 7 sobre 10, mientras que el 37 % obtuvo una nota entre 5 y 7 y el 9% restante obtuvieron calificaciones por debajo de 5 (Figura 2). La calificación media obtenida es 6,86 ± 1,54
En el test final, un 86 % de los alumnos obtuvieron una nota mayor o igual a 7 sobre 10, mientras que el 8% obtuvo una nota entre 5 y 7 y el 6% restante obtuvieron calificaciones por debajo de 5. La calificación media obtenida es 7,69 ± 1,23 (Tabla 2).
GRUPOS ALUMNOS Nº % CUESTIONARIO NOTA MEDIA INICIAL
NOTA MEDIA CUESTIONARIO
FINAL
Modalidad A 149 63,4 - 6,5 ± 1,5 Modalidad B 86 36,6 6,86 ± 1,54 7,69 ± 1,23
TODOS 235 100 - 7,0 ± 1,52
Estos datos parecen revelar algunas diferencias en los resultados entre las dos modalidades, siendo el grupo de estudiantes de la Modalidad B, que realizaron tanto el cuestionario inicial como el final los que consiguieron una mejor calificación final. En esta modalidad, la nota media de los cuestionarios realizados al final es superior a la calificación obtenida en el test inicial, lo que parece indicar que el trabajo del conjunto de actividades realizadas por los alumnos en clase, dentro del formato Flipped Classroom, ha incidido positivamente en la adquisición e integración de los conocimientos.
Por otro lado, si se comparan las calificaciones de los test finales de ambas modalidades, observamos que la nota media es mayor en la Modalidad B frente a la Modalidad A (7,69 versus 6,5). Este hecho nos hace pensar que la realización de los cuestionarios en casa, previo al desarrollo de la actividad en el aula, puede tener un efecto positivo en la adquisición de conocimientos o al menos mejora las calificaciones. En este sentido, es muy remarcable el aumento en el porcentaje de alumnos aprobados con notable obtenidos en la Modalidad B (Figura 2). En este caso, el alumno tuvo dos veces acceso a los cuestionarios lo que le permitió quizás realizar un aprendizaje más significativo. Este hecho parece constatarse si comparamos los resultados de los test inicial y final de las Modalides B y A respectivamente (Figura 2), que muestran resultados similares en todos los apartados analizados (suspensos, aprobados con bien, aprobados con notable) (Figura 2).
Figura 2. Porcentaje de las calificaciones obtenidas en los cuestionarios online teniendo en cuenta las dos modalidades (10 grupos, 235 alumnos en total). En el panel de arriba se especifican las calificaciones obtenidas por los alumnos de la Modalidad B en el cuestionario online inicial; y en el panel de abajo se encuentran las calificaciones obtenidas por los alumnos de la Modalidad A y B en el cuestionario final.
Modalidad B
Modalidad A
Suspensos (< 5)
Aprobados con Bien (5 - 7) Aprobados con Notable (> 7)
test on line inicial
5. CONCLUSIONES
Se ha diseñado una actividad compleja, que requiere una buena planificación. Esto implica dimensionar la actividad para el tiempo del que se dispone en una sesión. Lo ideal sería disponer de al menos de 3 horas en el aula para poder profundizar en su desarrollo.
Cabe destacar como positivo el fomento de las relaciones entre estudiantes al tener que trabajar en equipo en el aula.
Las preguntas del profesor, así como la elaboración colectiva del mapa conceptual, promueven la participación y la integración de conocimientos basada en las interacciones entre iguales. Ha supuesto una potente experiencia de aprendizaje participativo.
Los cuestionarios on line son actividades muy bien aceptadas por el alumno, que percibe que realizándolos mejora en sus calificaciones y le ayuda en su estudio. Por otro lado, los profesores encuentran en los cuestionarios on line una herramienta muy útil para una evaluación rápida de la actividad.
La participación en la actividad de la Flipped Classroom en clase parece incidir positivamente en la adquisición de conocimientos, como indica la mejora en los resultados de los segundos test online respecto a los iniciales. Los alumnos que sólo realizan el cuestionario al final de la actividad obtienen calificaciones más bajas. Los profesores opinan que los alumnos han aprendido una forma de afianzar sus
conocimientos, alternativa a las clases magistrales, concluyendo que la elaboración de mapas conceptuales, combinada con la discusión en clase y resolución de preguntas así como cuestionarios on line, facilita la transición de la clase magistral a la nueva metodología Flipped Classroom.
Los resultados obtenidos con la realización de la Flipped Classroom nos llevan a considerar la implantación de otras propuestas en las que el alumno tenga un papel activo en su propio aprendizaje, fomentándose así el proceso de aprendizaje autorregulado. De esta forma, el profesor representaría la figura de facilitador del aprendizaje.
Áreas de mejora
Planteamiento de un estudio para analizar y conocer la opinión de los alumnos sobre este tipo de actividades.
Mejorar el compromiso eimplicaciónde los estudiantes para aumentar el porcentaje de alumnos que completan todo el proceso de la actividad.
6. REFERENCIAS
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través de la experiencia. XI Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria. Universidad Europea de Madrid. Villaviciosa de Odón.
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