ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Gestión del docente y el logro de competencias en el taller de pastelería en los estudiantes del Centro de Educación Técnico Productivo San Hilarión, distrito de San
Juan de Lurigancho, 2018
Presentada por
Myriam Consuelo CHAVEZ AGUILAR
Asesor
Irma REYES BLÁCIDO Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con Mención en Gestión Educacional
Gestión del docente y el logro de competencias en el taller de pastelería en los
estudiantes del Centro de Educación Técnico Productivo San Hilarión, distrito de San Juan
Tabla de contenidos
Carátula i
Título ii
Dedicatoria iii
Reconocimiento iv
Tabla de contenidos v
Lista de tablas viii
Lista de figuras ix
Resumen x
Abstract xi
Introducción xii
Capítulo I. Planteamiento del problema 14
1.1 Determinación del problema 14
1.2 Formulación del problema 15
1.3 Objetivos: generales y específicos 16
1.4 Importancia y alcances de la investigación 17
2.1.1 Antecedentes internacionales 19
2.1.2 Antecedentes nacionales 21
2.2. Bases teóricas 24
2.2.1. Definición de términos básicos 72
Capítulo III. Hipótesis y variables 74
3.1 Hipótesis 74
3.2 Variables 75
3.3 Operacionalización de las variables 75
Capítulo IV. Metodología 76
4.1 Enfoque de la investigación 76
4.2 Tipo de la investigación 76
4.3 Diseño de la investigación 76
4.4 Método 77
4.5 Población y muestra 77
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de la información 78
5.2 Presentación y análisis de los instrumentos 83
5.3 Discusión 99
Conclusiones 101
Recomendaciones 102
Referencias 103
Lista de tablas
Tabla 1. Aspectos esenciales de las competencias desde el enfoque complejo 48
Tabla 2 Resultado de la validación de los instrumentos por juicio de expertos 80
Tabla 3. Valores de los niveles de validez de un instrumento 81
Tabla 4. Confiabilidad del instrumento 82
Tabla 5. Valores de los niveles de confiabilidad de un instrumento 82
Tabla 6. Resultado de la valoración de la gestión del docente 83
Tabla 7. Nivel de percepción de la gestión docente 84
Tabla 8. Promedio de la capacidad cognitiva de los estudiantes 88
Tabla 9. Situación de la capacidad cognitiva de los estudiantes 88
Tabla 10. Promedio de la capacidad procedimental de los estudiantes 89
Tabla 11. Situación de la capacidad procedimental de los estudiantes 89
Tabla 12. Promedio de la capacidad actitudinal de los estudiantes 91
Tabla 13. Situación de la capacidad actitudinal de los estudiantes 92
Figura 1. Valoración de la variable gestión del docente 83
Figura 2. Nivel de percepción de la gestión docente 84
Figura 3. Situación de la capacidad cognitiva de los estudiantes 87
Figura 4. Situación de la capacidad procedimental de los estudiantes 90
El presente trabajo de investigación se denomina Gestión del docente y el logro de
competencias en el taller de pastelería en los estudiantes del Centro de Educación Técnico
Productivo San Hilarión, distrito de San Juan de Lurigancho, 2018. El objetivo principal de
este estudio ha sido determinar el grado de relación que existe entre la gestión del docente
y el logro de competencias en el taller de pastelería en los estudiantes. Es de enfoque
cuantitativo, tipo de estudio aplicado, diseño descriptivo correlacional, con un método
descriptivo, que permite estudiar este fenómeno desde el punto de vista principalmente de
los estudiantes. Para ello se aplicó un cuestionario a los 42 estudiantes, se empleó el
diagrama de barras, el cual permite evidenciar porcentualmente la gestión del docente y
las capacidades de los estudiantes puesto que se fundamentan en el desarrollo de
conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes para el cumplimiento de
competencias básicas, disciplinares y laborales, que fortalezcan los niveles de aprendizaje
planteados, teniendo en cuenta las dimensiones cognitivo, procedimental, actitudinal que
permitieron analizar los problemas del nivel de desempeño de los estudiantes. Para la
prueba de hipótesis se utilizó el estadístico Chi cuadrado. Los resultados mostraron que
existe una relación moderada entre la gestión del docente y el logro de competencias en el
taller de pastelería en los estudiantes del Centro Educativo Técnico Productivo San
Hilarión ( pv < 0,05) , recomendándose que se implemente un plan de mejora en cuanto a
la gestión del docente en el logro de competencias en la Institución Educativa.
The present research work is called Teacher management and the achievement of skills in the pastry workshop in the students of the San Hilarion Technical Productive Education Center, San Juan de Lurigancho district, 2018. The main objective of this study was to determine the degree of relationship that exists between the management of the teacher and the achievement of competencies in the pastry workshop in the students. It is a quantitative approach, type of applied study, descriptive correlational design, with a descriptive
method, which allows studying this phenomenon from the point of view mainly of the students. For this, a questionnaire was applied to the 42 students, the bar diagram was used, which allows to show percentage of the teacher's management and the abilities of the students since they are based on the development of knowledge, abilities and skills of the students for the fulfillment of basic, disciplinary and labor competencies that strengthen the levels of learning proposed, taking into account the cognitive, procedural, attitudinal dimensions that allowed analyzing the problems of the level of student performance. For the hypothesis test, the Chi square statistic was used. The results showed that there is a moderate relationship between the management of the teacher and the achievement of competencies in the pastry workshop in the students of the San Hilarion Technical Productive Educational Center (pv <0.05), recommending that an improvement plan be implemented in regarding the management of the teacher in the achievement of
competences in the Educational Institution.
Introducción
El docente es considerado por Díaz, Barrigas y Fernández (2001, p. 23), como una
persona encargada de conducir el proceso educativo el cual debe satisfacer, mediante su
tarea educativa, las demandas y expectativas de la sociedad, promover y contribuir a la
formación integral de ciudadanos que participen activa y responsablemente en actividades
que conduzcan al bienestar social e individual. Para ejercer el trabajo docente en el aula se
necesita poseer una serie de competencias, habilidades y destrezas que faciliten su labor
docente. Para los autores citados al principio del párrafo, se necesitan varios principios
para desarrollar el trabajo gerencial en el aula de manera adecuada, siendo estos,
planificación, mediación, ser estratega y evaluador.
La presente investigación se denomina Gestión del docente y el logro de competencias
en el taller de pastelería en los estudiantes del Centro de Educación Técnico Productivo
San Hilarión, distrito de San Juan de Lurigancho, 2018
La tesis está estructurada en cinco capítulos, donde se detallan la presente
investigación. El capítulo I comprende el planteamiento del problema, que incluye la
determinación del problema, la formulación del problema, los objetivos de la
investigación, la importancia, alcances y las limitaciones de la investigación.
El capítulo II está conformado por el marco teórico, mediante la presentación de los
antecedentes de la investigación y las bases teóricas de acuerdo a la tarea previa de la
El capítulo III se refiere al sistema de hipótesis y variables, se formula las hipótesis de
investigación y se identifica y define las variables en estudio
El capítulo IV abarca la metodología de la investigación empleada, es decir el enfoque de
la investigación, el tipo, diseño, metodo, población y muestra, técnicas e instrumentos y
tratamiento estadístico.
El capítulo V describe los resultados, referidos al trabajo de campo y la prueba de las
hipótesis, presenta el análisis e interpretación de tablas y gráficos de las variables en
estudio, así mismo la discusión de los resultados obtenidos.
Finalmente, se presentan las conclusiones, las recomendaciones finales y las referencias
que dan el soporte a la investigación y que podrá también servir como base o guía de
investigación para otros investigadores en el campo educativo. Así mismo, en los
apéndices se incluyen los instrumentos de validación por juicio de expertos y los de
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1 Determinación del problema
Cuando hablamos de la gestión de aula y de su relación con la calidad, intrínsecamente
hablamos de profesores de calidad, es decir, profesionales de la educación con buenos
logros académicos y que obtienen resultados importantes en los aprendizajes de sus
estudiantes. Un profesor de calidad no sólo tiene conocimiento sólido de los contenidos
curriculares, sino que también cuentan con experiencia y conocimientos sobre qué deben
hacer en la sala de clases para que sus estudiantes aprendan y mejoren sus aprendizajes.
Diseñar actividades de enseñanza por medio de diversas estrategias, gestionando un
trabajo de aula que promueva la mayor cantidad de aprendizaje en todos sus estudiantes, es
reconocer la complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y el rol del profesor
como agente de cambio y oportunidad, pues son ellos, un factor importante y diferenciador
en las escuelas. La característica de los docentes a la hora de enseñar, su compromiso y
expectativas, influye en la característica que poseerá su aula (clima, tiempo, implicancia de
la familia) y su metodología. De allí, que sea urgente contar con profesionales de alto
desempeño, es decir, profesores expertos a la hora de enseñar, que sepan pensar, aprender
y sobre todo motivar
En el Centro de Educación Técnico Productivo San Hilarión de San Juan de Lurigancho
se ha determinado la relación que existe entre la gestión del docente en el taller en logro
1.2 Formulación del problema
Problema general
¿Cuál es el grado de relación que existe entre la gestión del docente y logro de
competencias en el taller de pastelería en los estudiantes del Centro de Educación
Técnico Productivo San Hilarión de San Juan de Lurigancho, 2018?
Problemas específicos
1. ¿Cuál es el grado de relación que existe entre de la gestión del docente y el logro
de capacidades conceptuales en el taller de pastelería en los estudiantes del
Centro de Educación Técnico Productivo San Hilarión de San Juan de
Lurigancho, 2018?
2. ¿Cuál es el grado de relación que existe entre la gestión del docente y el logro
de capacidades procedimentales en el taller de pastelería en los estudiantes del
Centro de Educación Técnico Productivo San Hilarión de San Juan de
Lurigancho, 2018?
3. ¿Cuál es el grado de relación que existe entre la gestión del docente y el logro
de capacidades actitudinales en el taller de pastelería en los estudiantes del
Centro de Educación Técnico Productivo San Hilarión de San Juan de
1.3 Objetivos Objetivo general
Determinar el grado de relación que existe entre la gestión del docente y logro de
competencias en el taller de pastelería en los estudiantes del Centro de Educación
Técnico Productivo San Hilarión de San Juan de Lurigancho, 2018
Objetivos específicos
1. Determinar la relación que existe entre la gestión del docente y logro de
capacidades conceptuales en el taller de pastelería en los estudiantes del Centro
de Educación Técnico Productivo San Hilarión de San Juan de Lurigancho, 2018.
2. Determinar la relación que existe entre la gestión del docente y logro de
capacidades procedimentales en taller de pastelería en los estudiantes del Centro
de Educación Técnico Productivo San Hilarión de San Juan de Lurigancho, 2018.
3. Determinar la relación que existe entre la gestión del docente y el logro de
capacidades actitudinales en el taller de pastelería en los estudiantes del Centro
1.4 Importancia y alcances de la investigación 1.4.1 Importancia
La gestión del docente en aula, como facilitador, el proceso de enseñanza aprendizaje,
el cual debe desempeñar un rol meramente de calidad, que se reflejará en los resultados
académicos de los/as alumnos/as. Para los cuales, se requiere estar preparado no solo de
conocimientos, sino también, en la capacidad de resolver situaciones que se le presenten en
el aula.
El presente trabajo de investigación permite conocer y proponer la mejora de la
gestión docente en aula en el logro de competencias en los estudiantes del CETPRO San
Hilarión de San Juan de Lurigancho.
En el aspecto teórico, se sistematiza la teoría de gestión de aula del docente y las
capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales.
En la práctica aporta instrumentos que permiten medir las variables: gestión del
docente y el logro de competencias.
Los resultados de la investigación son para hacer una propuesta al equipo directivo del
CETPRO, con la finalidad de mejorar la gestión del docente en el taller y brindar una
educación de calidad a los estudiantes.
La investigación es factible y pertinente de realizarse en la Facultad, se tiene un grupo
1.4.2 Alcances
Los alcances de la investigación fueron :
Profundidad: Se llevó a cabo a nivel descriptivo correlacional, se determinó la
relación de las variables gestión del docente y el logro de competencias.
Temático: Gestión del docente y logro de competencias.
Temporal: El estudio se realizó el año 2018
Espacial: Se llevó a cabo en el área de Hostelería y Turismo, en el módulo de
pastelería del CETPRO San Hilarión de San Juan de Lurigancho.
Educativo: Los resultados de la investigación son para mejorar la calidad de la
institución Educativa
1.5 Limitaciones de la investigación
Las limitaciones que se encontraron al desarrollar la investigación fueron:
Escasas investigaciones referente a la gestión del docente en aula o taller en Centros
de Educación Técnico Productivo
Capítulo II Marco teórico
2.1 Antecedentes del estudio 2.1.1 Antecedentes internacionales
Guerrero y Borjas (2016) realizaron la investigación titulada Gestión del docente y la
ejecución de los Proyectos Pedagógicos de Aula en Educación Básica.
Para el objetivo general, determinar la relación entre la gestión del docente y la
ejecución de los Proyectos Pedagógico de Aula en las instituciones de la I y II etapa de la
Educación Básica en la Parroquia Jorge Hernández del Municipio Cabimas, se concluye
que los docentes manifestaron que en su gestión no ejecutan adecuadamente los proyectos
pedagógicos de aula, ni operacionalizan sus funciones de acuerdo a los requerimientos de
las escuelas, lo que afecta directamente el desarrollo de sus actividades y, por ende el logro
de los objetivos que se plantean a corto, mediano y largo plazo.
Lo anterior ocurre debido a que el maestro no planifica la acción docente, lo que
repercuta en debilidades al momento de mediar los aprendizajes en los estudiantes,
evidenciado en la utilización de estrategias conductistas que no garantizan el aprendizaje
significativo en sus participantes; aunado a todo esto, utiliza la evaluación como castigo,
limitándose solo a medir los conocimientos de las distintas áreas del saber con que cuentan
En lo que respecta al primer objetivo específico referido a establecer los principios
básicos de la gestión del docente en las instituciones de la I y II etapa de la Educación
Básica en la Parroquia Jorge Hernández del Municipio Cabimas, los docentes consideran
que si existen fallas en su gestión, pues reconocen debilidades en las habilidades
profesionales de planificación, mediador, estratega y evaluador al momento de administrar
el proceso de aprendizaje con sus estudiantes.
Así mismo, se verificó que los docentes en su gestión gerencial en el aula, pocas veces
permite la participación de los padres y representantes en los aprendizajes de los
estudiantes, asigna actividades académicas individuales y colectivas, además de no utilizar
las formas de participación en la evaluación (autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación), ni consideran las características cognitivas y afectivas de los estudiantes
al momento de planificar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Para el segundo objetivo específico, describir la fase de ejecución de los Proyecto
Pedagógico de Aula en las instituciones de la I y II etapa de la Educación Básica en la
Parroquia Jorge Hernández del Municipio Cabimas, se concluye que los docentes
desconocen, los elementos que conforman esta fase, como lo son la técnica de la pregunta
y procesamiento de las respuestas, apertura de clase, estrategia para el aprendizaje,
enseñanza de concepto, resolución de problemas, a través del método algorítmico y cierre
de clase; situación que impide el manejo de todo lo referente a la fase de ejecución de los
Por otra parte, los docentes ratifican que presentan fallas en todas las habilidades
pedagógicas que operacionalizan la ejecución de los proyectos pedagógicos de aula, sobre
todo en la técnica de la pregunta y procesamiento de las respuestas, además de la
enseñanza de concepto; habilidades necesarias para promover el aprendizaje significativo
en los estudiantes de las instituciones educativas donde laboran.
En lo que respecta al tercer objetivo específico, relacionar la gestión del docente y la
ejecución de los Proyectos Pedagógico de Aula en las instituciones de la I y II etapa de la
Educación Básica en la Parroquia Jorge Hernández del Municipio Cabimas, se puede
concluir que la relación entre la gestión del docente y la ejecución de los Proyectos
Pedagógico de Aula, se demostró una marcada relación entre las variables estudiadas,
reflejada en la necesidad que tienen los maestros de convertirse en unos mediadores
permanente del proceso de enseñanza aprendizaje, sobre todo en esta estrategia de
planificación constructiva, como lo es el proyecto pedagógico de aula; para ello debe
contar con una sólida formación docente que les permita afrontar con éxito semejante
responsabilidad.
2.1.2 Antecedentes nacionales
Rodríguez y Márquez (2016) realizaron la investigación denominada La Gestión del
docente y el desempeño académico de los estudiantes de biología del grado séptimo
primer periodo de la institución educativa técnica empresarial Alberto castilla, 2016.
Las conclusiones a las que arribaron fueron las siguientes:
El currículo basado en competencias y el desempeño académico en los estudiantes de
Alberto Castilla de la ciudad de Ibagué 2016, de acuerdo al cruce de frecuencias que arrojó
un resultado del 68% y un coeficiente de correlación de Pearson =0. Lo que indica según la
tabla que el sigma de la Chi cuadrado de Pearson es menor al 0.05, por consiguiente se
determina que existe una correlación positiva marcada de la variable independiente la
gestión del docente sobre la dimensión currículo basado en competencias, por lo cual se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, ya que el currículo basado en
competencias es el fundamento del trabajo en el aula con los estudiantes, porque ésta es la
guía que toma el docente para orientar los contenidos temáticos de acuerdo al nivel y a las
necesidades del contexto.
Se determinó que las estrategias didácticas se relacionan significativamente en el
desempeño académico de los estudiantes de biología del grado séptimo primer periodo de
la Institución Educativa Técnica Empresarial Alberto Castilla de la ciudad de Ibagué 2016.
De acuerdo al cruce de frecuencias que arrojó un resultado del 76% de asociación y un
coeficiente de correlación de Pearson =0. Lo que indica según la tabla que el sigma de la
Chi cuadrado de Pearson es menor al 0.05, por consiguiente se determina que existe una
correlación significativa marcada de la variable independiente, la gestión del docente sobre
la dimensión estrategias didácticas, por lo cual se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alterna. En este sentido podemos decir que sin un adecuado manejo de las
estrategias didácticas en el aula, la motivación y la puesta en escena del estudiante en el
desarrollo de diferentes actividades académicas se indispone para lograr óptimos
resultados.
Se determinó que la evaluación se relaciona significativamente en el desempeño
Institución Educativa Técnica Empresarial Alberto Castilla de la ciudad de Ibagué 2016.
De acuerdo al cruce de frecuencias que arrojó un resultado del 69% y un coeficiente de
correlación de Pearson =0, lo que indica según la tabla que el sigma de la Chi cuadrado de
Pearson es menor al 0.05, por consiguiente se determina que existe una correlación
significativa marcada de la variable independiente, la gestión del docente sobre la
dimensión evaluación, por lo cual se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alterna. Se evidenció que la evaluación carece de una valoración reflexiva, formativa,
flexible e investigativa, sin el debido seguimiento y mejoramiento continuo.
Condori (2016) investigó acerca de la Gestión del director y desempeño docente en
las II.EE. de nivel primaria y secundaria de la red educativa N° 09, UGEL 02, Lima, 2016
La investigación desarrollada fue de tipo básica y se ha empleado un diseño no
experimental, transversal con una muestra de 116 docentes en las II.EE. de nivel primaria y
secundaria de la red educativa N° 09, UGEL 02, Lima. Para medir la variable de estudio se
emplearon como instrumentos dos cuestionarios, los cuales fueron debidamente validados
y aplicados a los docentes de la muestra. Debido a que la investigación se desarrolló bajo
un enfoque cuantitativo, se empleó como método de investigación el hipotético deductivo.
La naturaleza cualitativa de las variables de estudio nos permitió emplear la prueba no
paramétrica de Spearman para la contrastación de las hipótesis
Las conclusiones a que arribó fueron:
La gestión del director se relaciona de manera significativa con el desempeño docente
en las II.EE. de nivel primaria y secundaria de la red educativa N° 09, UGEL 02, Lima,
La gestión del director se relaciona de manera significativa con la preparación para el
aprendizaje de los estudiantes en las II.EE. de nivel primaria y secundaria de la red
educativa N° 09, UGEL 02, Lima, 2016. (r= 0.769 y p= 0,000)
La gestión del director se relaciona de manera significativa con la enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes en las II.EE. de nivel primaria y secundaria de la red
educativa N° 09, UGEL 02, Lima, 2016 (r= 0.777 y p= 0,000)
La gestión del director se relaciona de manera significativa con la participación en la
gestión de la escuela articulada a la comunidad en las II.EE. de nivel primaria y secundaria
de la red educativa N° 09, UGEL 02, Lima, 2016. (r= 0.776 y p= 0,000)
La gestión del director se relaciona de manera significativa con el desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente en las II.EE. de nivel primaria y secundaria de la red
educativa N° 09, UGEL 02, Lima, 2016. (r= 0.796 y p= 0,000)
2.2 Bases teóricas 2.2.1 Gestión docente 2.2.1.1 Definición
La actuación del docente frente a sus metas, objetivos y resultados, deben ser evaluadas,
lo cual permitirá definir el índice de gestión de la institución para medir su desempeño.
2.2.1.2 El docente como conductor del proceso educativo
El docente es considerado por Díaz, Barrigas y Fernández (2001, p. 23), como una
persona encargada de conducir el proceso educativo el cual debe satisfacer, mediante su
tarea educativa, las demandas y expectativas de la sociedad, promover y contribuir a la
formación integral de ciudadanos que participen activa y responsablemente en actividades
que conduzcan al bienestar social e individual. Para ejercer el trabajo docente en el aula se
necesita poseer una serie de destrezas que faciliten su labor docente. Para los autores
citados al principio del párrafo, se necesitan varios principios para desarrollar el trabajo
gerencial en el aula de manera adecuada, siendo estos, planificación, mediación, ser
estratega y evaluador.
Planificador
El gerente de aula organiza los conocimientos, habilidades, destrezas que deberá
adquirir el educando, partiendo de un diagnóstico previo, diseñando actividades educativas
que estimulen el logro del aprendizaje. Esto permite destacar que el proceso educativo
debe planificarse con el fin de garantizar un mínimo de éxito en su acción para afianzar el
espíritu de responsabilidad y eliminar la improvisación.
A tal efecto, Certo (2001), expresa que:
Existen razones válidas que justifican la planificación en Educación Básica, éstas son: la organización sistemática de las actividades y el logro de los objetivos; economiza tiempo, dinero y esfuerzo; facilita la evaluación del plan; ayuda a coordinar el trabajo y asegurar la cooperación del grupo directivo; aumenta el sentido de la responsabilidad; ayuda a comprender la importancia de la supervisión. (p. 120)
La planificación es una función básica del gerente de aula, ello supone actividades
objetivos, metas y estrategias. Este proceso involucra la idea de ejecución, de allí que
hoy en día los planes, especialmente en el campo educativo, tengan carácter
operativo, es decir, no quedan en pura formulación, sino que llevan implícita la
ejecución.
Mediador
El docente como mediador, necesita competencias para utilizar estrategias y
recursos que produzcan en el educando el desarrollo de la creatividad, la participación
activa, la transferencia de los conocimientos, habilidades y destrezas en su
aprendizaje, las situaciones de la vida real, el desarrollo de actitudes y los valores.
Esta función requiere de éste docente conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes,
valores que le permitan diseñar y evaluar el proceso enseñanza y aprendizaje.
Para sustentar lo anterior, Roger (1980, p. 90), opina que el "mediador permite
liberar la curiosidad, deja que las personas evolucionen según sus propios intereses,
desata el sentido de indagación, abre todo a la pregunta y la exploración, reconoce que
todo está en proceso de cambio". En este sentido, se asume que uno de los papeles
que juega el mediador en el aula es el de guía, que orienta a los estudiantes, que
sugiere trabajo, supervisa su realización, sugiriéndoles métodos activos que lleven a
profundizar sus conocimientos fuera de las clases. El mediador es un interpretador de
métodos y técnicas pedagógicas para acercarse a las particularidades y necesidades
del grupo de alumnos, es decir, hacer uso de acciones sistemáticas para ir acercando
Por tanto un docente mediador, ofrece a los alumnos oportunidad que propicia
experiencias de aprendizaje para lo cual diseña, desarrolla y evalúa variedad de
situaciones y estrategias metodológicas que estimulan la actividad de los educandos,
con el objeto de lograr aprendizajes significativos para ellos y que a la vez respondan
a los propósitos y objetivos de la educación. Por ello, la importancia de implementar
estrategias innovadoras de planificación como los Proyectos Pedagógicos de Aula
(PPA) que dinamicen el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de
Educación Básica.
Estratega
El proceso de enseñanza y de aprendizaje es una construcción conjunta que
responde a un continuo complejo intercambio entre el docente, los alumnos y el
contexto tanto en el aula con su ambiente de aprendizaje, como en la realidad en la
cual se desarrolla la actividad, Díaz, Barriga y Hernández, (2001, p.7) definen las estrategias docentes como “las actividades que realiza el docente en el manejo de una
serie de métodos y técnicas, rígidas o flexibles y adaptables a las diferencias de sus alumnos, así como al contexto de su clase”, por ello existen diversas vías para
promover el aprendizaje, el docente ha de ser capaz de decidir en cada caso.
Las estrategias docentes son procedimientos utilizados por el gerente de aula en
forma reflexiva para promover el logro de aprendizaje en sus alumnos, empleando
para tal fin todos los medios y recursos necesarios, esto según el enfoque en el cual se
sustenta su desempeño académico, sea éste conductista, constructivista o ecléctico,
para ello el docente debe tener conciencia de la teoría en la que apoya su trabajo en el
Para la elaboración e implementación de las estrategias docentes, según Díaz, Barriga y Hernández (2001, p.26), es necesario considerar: “las características
generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo, factores afectivos, entre
otros), el conocimiento previo y el curricular, la meta que se desea lograr, las
actividades de aprendizaje, la evaluación del progreso del aprendizaje del estudiante”,
se debe agregar la determinación del contexto intersubjetivo, creado en conjunto
con alumnos y el resto de los actores que participan en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, este aspecto depende del enfoque psicoeducativo adoptado.
La educación es un proceso sociocultural mediante el cual una generación
transmite a otras, los saberes y contenidos valorados culturalmente, expresados en los
distintos currículos existentes en los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo, dichos contenidos deben ser aprendidos por los alumnos, los cuales se
presentan organizados de tal manera que no basta con la mera transmisión de los
contenidos, pues es necesario la planificación, organización y diseño de estrategias
requeridas, no sólo para la compresión sino para la evaluación del aprendizaje en sus
dimensiones.
El docente cumple un rol de mediador, organizador de situaciones de aprendizaje
adecuado y pertinente al logro de las competencias previstas. Analiza los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, sus características, sus intereses. Sólo así podrá desarrollar
actividades y estrategias pertinentes que involucren al alumno en su aprendizaje; además
crea y facilita condición adecuada para el aprendizaje, evidenciado en la matriz de
Por lo tanto, tiene especial cuidado en la forma cómo presenta los contenidos, los
materiales; utiliza vocabulario y términos adecuados a las características de los estudiantes.
Valora sus experiencias previas y utiliza estrategias motivadoras para recuperarlas o para
favorecer el desequilibrio óptimo evitando un aprendizaje repetitivo, favorece la
interacción profesor-alumno. Hay quienes han presentado su postura frente a
observaciones realizadas al quehacer pedagógico y se evidencia. Bruns y Luque, (2014) afirman que “la necesidad de mejorar las prácticas de los profesores en el aula, entre las
que se incluye su capacidad para usar el tiempo y los materiales de clase de manera eficaz,
y mantener la atención de los alumnos”. (p.38)
Cuando el profesor tiene actitud positiva hacia el mundo emplean un amplio conjunto
de claves no verbales que hacen que los estudiantes se animen a participar e implicarse en
la dinámica de clase, por el contrario, profesores con actitudes negativas ponen en marcha
una serie de mecanismos no verbales destinados a inhibir y desinteresar a los estudiantes,
con lo que consiguen que no se involucren en la clase. Es necesario por ello indagar sobre
las actitudes de los profesores porque a partir de ellos se podría predecir las conductas no
verbales que van a mostrar frente a los alumnos.
Los profesores eficaces disponen de las habilidades necesarias no sólo para mantener
las expectativas de los alumnos, sino también para demostrar un especial interés
escuchando y trabajando con ellos, lo que les permite crear una atmósfera de mutua
expectación. Los profesores comunican sus expectativas en forma verbal y no verbal; las
actitudes, la conducta del profesor transmite un poderoso efecto sobre la actuación del
alumno. Dentro de la comunicación no verbal es necesario mencionar como importantes a
las expresiones faciales, el observar la cara del profesor causa más efecto que la postura
corporal o tono de voz en sí; las expresiones faciales son las que realmente transmiten los
mensajes, aunque los comportamientos no verbales tienen distintos significados en función
de la cultura de la persona con la que estamos interactuando, por tanto cuando los
antecedentes culturales de los alumnos o de los profesores varían profundamente, los
mensajes no verbales pueden ser mal interpretados y por ende conseguirse efectos
negativos en el aprendizaje. De esta forma el profesor se convierte en el eje en torno al que
funciona la clase y es quien toma las decisiones esta visión ha traído consecuencias
desafortunadas; resulta sencillo darse cuenta que este tipo de enseñanza, los alumnos
aceptan la idea de que existe una única respuesta verdadera para cada pregunta. El
principal problema para los profesores, es caer en la tentación de explotar esta situación, en
la actualidad algunos de ellos continúan con esta conducta disfrutando de su omnisciencia;
de esta manera la autoridad del profesor puede llegar a convertirse fácilmente en
autoritarismo. En lo más amplio, el docente se relaciona con el contexto socio-cultural, en
el cual se halla inscrita la institución educativa. En un contexto más situado se encuentra la
relación institucional, dentro de ésta, su campo principal es el estudiante con el cual
reflexiva, una tarea consigo mismo, mediante la cual desarrolla conocimiento y control
sobre su dinámica pedagógica.
Algunas competencias específicas que debe tener el docente:
Competencia para interactuar de manera armónica con el entorno: Interactuar de manera
armónica con el entorno institucional y con el contexto socio-cultural, generando
conocimiento, ejerciendo la autonomía, practicando la cooperación y desarrollando
lazos de afecto.
Competencia para construir un ambiente propicio en pos de un proyecto educativo
institucional: Interactuar de manera armónica con los otros colegas y demás miembros de
la comunidad educativa trabajando de manera conjunta hacia la consecución de los grandes
objetivos institucionales.
Competencia para conocer y orientar al estudiante: Observar y descubrir en el
estudiante manifestaciones que le permitan identificar su estado en cada una de las
dimensiones, y aplicar estrategias para promover su desarrollo.
Competencias para diseñar y desarrollar currículo: Diseñar el currículo incluyendo los
planes de estudio, de acuerdo con el contexto del estudiante y los lineamientos, estándares
y demás normas preexistentes. Orientar el desarrollo del plan de estudios con el máximo
grado de eficacia y eficiencia. Esta competencia se puede complementar con otras muy
particulares como: diseñar y desarrollar proyectos, adecuar ambientes de aprendizaje y
Competencia para reconocerse como profesional docente: Desarrollar conocimiento
sobre la dinámica de su proceso de cualificación y la forma como lleva a cabo la relación
pedagógica con el estudiante. Adquirir conciencia de sus logros y dificultades, y tomar las
decisiones adecuadas para mejorar su desempeño. (Montenegro, 2007, p. 15)
Las anteriores competencias específicas le reconocen al docente una convicción para ejecutar su labor de una forma diferente y así alcance favorecer de manera
trascendental el desarrollo de las competencias básicas del estudiante. Como es natural, el docente también requiere las mismas competencias, con mayor nivel de
desarrollo; estas constituyen su formación de base, respecto a lo anterior Guzmán, (1987) manifiesta que la incidencia del currículo en el aula “una adecuada teoría curricular, debe contener no sólo las formas de aprendizaje y los métodos de
enseñanza, sino también el nivel de conocimientos del estudiante, la naturaleza de los elementos del proceso educativo” (p.114)
Existe una diversidad de características de los estudiantes que afectan las expectativas
del profesor entre las más relevantes encontramos:
La clase social, la etnia, la composición familiar, el temperamento del alumno o su
personalidad, las diferencias de género entre otras, Villarreal, (1991) indica que:
El alumno como figura central de la educación, es el objeto, receptor o motivo de ella, por lo que es a él a quien deben dirigirse todos los intentos facilitadores del
aprendizaje. El medio físico, el profesor, los materiales e instrumentos incrementan la rapidez y efectividad del aprendizaje, en la medida en que sean recursos planeados, seleccionados y con características especiales de ajuste a cada caso. (p.31)
El problema más difícil es que no existen prescripciones exactas acerca de cómo actuar
en el aula. Cómo desempeñarse mejor, como ser el mejor docente, necesitamos encontrar
un punto intermedio entre un repertorio de conductas no verbales que muestra una actitud
distante, fría y restrictiva frente a otras excesivamente afectuosas, impulsivas y efusivas;
conseguir ampliarlo, por el contrario si es demasiado expresivo o impulsivo entonces es
necesario relajarse y controlar de forma más precisa estos mensajes no verbales.
2.2.1.3 Condicionantes de la gestión en el aula
La calidad de la enseñanza es en gran medida el resultado de la calidad del currículo y
de la presentación de la lección misma dentro del aula de clase. Sin embargo existe una
serie de factores que inciden en la misma y que afectan los procesos de gestión en el aula,
tal como se describe a continuación:
2.2.1.3.1 Calidad de la enseñanza
La enseñanza de alta calidad cuando la información que el docente presenta a los
alumnos les motiva, les interesa y les es fácil de recordar y aplicar. Claro está que en todo
este proceso el docente realiza para que su enseñanza sea de alta calidad, tiene que ver
mucho con la gestión y actuación que como profesional desempeña. Planificar y organizar
su clase y la metodología que va utilizar con los alumnos, ordenar la información y
material para brindar su clase, contar con apuntes que reflejen la transición hacia nuevos
temas, usar un lenguaje claro y simple, usar imágenes gráficas y ejemplos apoyándose con
la utilización de medios audiovisuales, y repetir los conceptos esenciales frecuentemente,
entre muchos más, son factores que pueden contribuir a la calidad de la enseñanza(
Gabino, 1994).
2.2.1.3.2 Niveles apropiados de enseñanza
Este aspecto se refiere a la habilidad que debe tener el docente durante su actuación de
adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes que cuentan con diferentes
un ritmo de enseñanza que solo se adecua a las necesidades de los alumnos que no cuentan
con las habilidades previas, entonces aquellos estudiantes que aprenden rápido habrán
perdido su tiempo. Si por el contrario, el ritmo de enseñanza es muy rápido, los estudiantes
carentes de destrezas previas se retrasarán. (Cabello,1996, p. 46)
Todo esto nos indica, que la gestión del docente en el aula, para lograr alumnos
realmente efectivos, va más allá de lo físico o material, se trata de aplicar su psicología
personal para determinar las diferentes habilidades, talentos, destrezas y potencialidades
considerando los diferentes tipos de inteligencia que tienen sus alumnos y actuar conforme
con esto, si se quiere que el proceso de enseñanza aprendizaje logre sus resultados
esperados y el nivel de calidad deseada.
2.2.1.3.2 Los incentivos
Esto tiene que ver con el grado con que el docente, se asegura que los alumnos estén
motivados para trabajar en los ejercicios que le exigirá y para aprender del material que se
les presente. Los incentivos son estímulos que se les ofrece a una persona en este caso a
los estudiantes con el fin de mejorar los rendimientos; hay dos tipos de incentivos
intrínseco Aprender es divertido, extrínseco elogio, refuerzo, armazón ( Byrne, 1987)
Tomas Edison escribió una vez “ el genio es uno por ciento de inspiración y 99por
ciento de transpiración” probablemente lo mismo podría decirse respecto al aprendizaje. El
aprender es trabajo. Esto no quiere decir que el aprendizaje sea un trabajo duro y penoso.
estudiar, por realizar conscientemente las tareas que se les asigna y para esto deben estar
motivados de alguna manera. Esta motivación puede provenir del interés por el valor
intrínseco del material que se está aprendiendo, o puede ser creada a través de la
utilización de incentivos tales como elogios, calificaciones, estrellas, etc.( Gutiérrez y
Slavin, 1992).
2.2.1.3.3 El tiempo
Este factor se refiere a la necesidad de dar tiempo suficiente a los alumnos para
aprender el material el material que el docente está enseñando. Sin embargo, al
preguntarnos ¿cuánto es el tiempo suficiente para que un docente de una enseñanza
efectiva? nos damos cuenta que existen tantos factores que intervienen en este proceso que
van desde el tiempo asignado que utiliza el docente para planificar una lección o una
materia en particular o el tiempo que necesita para enseñar, hasta el tiempo que el alumno
utiliza para aprender lo que el docente le enseña, dependiendo obviamente de la
motivación que tenga el estudiante para tal efecto el docente puede hacer uso de muchas
técnicas y métodos tanto de tipo didáctico como audiovisuales, que le permitan mejorar el
nivel de eficiencia de enseñanza. Para ilustrar, un docente puede utilizar para un tema en
particular un tema, son la cual puede transmitir más conocimientos en menor tiempo y con
mayor efectividad, que si éste lo explica a nivel de exposición. Sin embargo, ésta es una
decisión y compromiso del docente de autoevaluarse después de cada clase y reflexionar
qué tan efectivo fue en la clase, qué medidas debe tomar para mejorar y qué tipo de
herramientas de apoyo metodológico debe de gestionar en su centro de enseñanza para
Como un indicador de la gestión que realiza el docente dentro del aula con sus alumnos, se introduce el término de “eficiencia instructiva”, la cual mide o indica la cantidad de aprendizaje por tiempo. “La eficiencia instructiva es un producto de la calidad de la enseñanza (Por ejemplo: La calidad de la organización y presentación del tema.) Como de los niveles adecuados de enseñanza. Esto puede reflejarse o compararse cuando los alumnos pueden aprender más en una lección de 10 minutos con alta eficiencia instructiva que en una lección similar, que le puede llevar
tiempo de aprendizaje al alumno, pero con baja eficiencia instructiva. (Slavin, 1984: 4).
En resumen, los cuatro elementos referidos anteriormente, están muy correlacionados y
todos ellos deben ser adecuados para que la enseñanza sea efectiva. Los alumnos no
aprenderán como se espera, sino cuentan con la información previa, si no están
motivados o si no cuentan con el suficiente tiempo para aprender la lección aunque la
calidad de la enseñanza sea elevada, por lo tanto hay que mantener un equilibrio en la
aplicación de todos estos elementos para lograr los resultados esperados tanto en el enseñar
por parte del docente como en el aprender por parte de los alumnos. Buscando que ambos,
alumnos y docentes logren ser proactivos y esto podrá lograrse implementando una “educación de calidad, equidad y eficiencia”. (Braslavsky, 1999:154)
2.2.1.4 El proceso de la gestión en el aula
El aula es el lugar donde se propicia el ambiente y las condiciones metodológicas para
facilitar que el proceso de enseñanza se ajuste a las necesidades cambiantes de los
alumnos. Como ya se hizo referencia, en la actualidad los avances tecnológicos y los
descubrimientos científicos son cada vez más rápidos, por lo que los medios y sistemas
educativos deben estar de acuerdo con estas situaciones cambiantes, y el aula, es un
medio y un espacio importante que debe ser renovado con un enfoque que se ajuste a estas exigencias. Así como sostiene la UNESCO “Con la nuevas tecnologías de la información y
la comunicación los sistemas educativos tienen un formidable soporte potencial para hacer
entregas educativas, combinándolas con recreación y trabajo, a través de procesos
educativos formales y no formales. Se pueden generar nuevos ambientes educativos
que estimulen una nueva cultura de trabajo escolar, asignada por la creatividad e innovación “(Picon, 1999: 20).
Tomando en consideración este enunciado de la UNESCO, puede afirmarse que el
aula de clases es el medio importante para estimular la creatividad, generar un ambiente
de estudio y de aplicación más dinámico dentro de la misma y que permita liberar
el potencial creativo en cada alumno. Como lo ha establecido la que emocionalmente
el alumno pueda dar más que en aquellos ambientes que no reúnen las condiciones
didácticas necesarias. Simplemente el hecho de crear dinámicas dirigidas sobre temas
específicos, o diseñar material educativo de fácil comprensión, la aplicación de juegos
didácticos, complementados con tecnología y medios educativos, como la TV,
videos, etc., hacen más motivante el aprendizaje, despertando la curiosidad y los
niveles de creatividad, asociación y retención de la información en los alumnos. (Piñón,
Dada la importancia que está teniendo el aula como recurso en el proceso de
enseñanza aprendizaje, en la actualidad y por las diversas necesidades que se presentan para canalizar el conocimiento a los alumnos, se han diseñado aulas para atender ciertos objetivos y necesidades específicas, de acuerdo con los niveles de
enseñanza. Así encontramos aulas virtuales, cuando los alumnos pueden utilizar el Internet para estar en comunicación con personas de otros países; asimismo,
encontramos en algunas instituciones educativas se diseñan aulas especificas para
desarrollo de tecnología, como es el caso de las escuelas que tienen sus laboratorios de computación, etc. Y finalmente nos encontramos aulas que se les denomina centros de recurso de aprendizaje en la que los alumnos tienen la oportunidad de interactuar entre si y con los objetos, experimentando y movilizándose, no sólo dentro del aula sino también en otros espacios de la escuela como el patio, la biblioteca, sala de computadora o laboratorio si lo tiene y otras aulas, según lo requieran las actividades programadas. Ésta última, constituye lo que se le denomina el aula flexible ya que tiene la posibilidad de variar en la configuración del espacio y equipamiento según demandas y necesidades del grupo. Significa, para los alumnos la posibilidad de protagonizar en la organización y gestión áulica, participar con las ideas inquietudes, discutirlas, negociarlas, compartirlas con el grupo.
De todo lo anterior se deduce que el aula como espacio físico, juega un papel
importante como recurso para el proceso de enseñanza aprendizaje. Es el demarcador de límites, continente en el cual se desarrolla la actividad escolar. En él las personas se relacionan con estructuras materiales como el mobiliario, los objetos, las instalaciones, etc., y también en él se desarrollan vínculos personales que generan relaciones afectivas, de cooperación, de poder, de comunicación. De ahí que, como parte del enfoque de la gestióndentro del aula, el uso del espacio físico requiera replantearse para favorecer la construcción personal del conocimiento, ello implica que la copia, la pasividad y la memorización den lugar al intercambio, el dialogo, la experimentación, el debate.
El análisis y estructuración del aula como espacio físico, permiten entrever el modelo didáctico que la escuela sustenta. (Tedesco et al., 1993.). La forma en que se utilizan los espacios libres, la ubicación del mobiliario en el aula, los espacios que se asignan para cada actividad, el tipo de espacio asignado al trabajo de los docentes entre si y con los alumnos, etc. proyectan el modelo pedagógico asumido en forma explicita e implícita por la institución, así como la forma de organizar y administrar (gestión) lo que tenemos en función de la teoría de enseñanza-aprendizaje elegida.
El espacio físico desde el punto de vista pedagógico, puede ser entendido en dos
sentidos, espacio materialización y espacio abstractivo o simbólico. El primero está
definido por la forma particular y concreta del cómo se distribuye en un momento
determinado. Por ejemplo, el edificio y las aulas en general de una escuela conforman
un conjunto de condiciones que afectan en forma mediatizada la calidad de la enseñanza y
modo como la escuela, como institución, concibe las relaciones entre sus integrantes y la
concreción de los procesos.
Para ilustrar estos enfoques, si desde el modelo didáctico sustentado por una escuela,
se propone estimular en alto grado la interacción de los alumnos entre si y no sólo con el
docente (espacio abstracción), pero no dispone de aulas adecuadas o los pupitres no
están ordenados adecuadamente (espacio- materialización), tal propósito se verá afectado.
Inversamente, no constituye una innovación, reorganizar el espacio áulico para la tarea en
pequeños grupos, si se continúa con la clase frontal. Se evidencia que las concepciones de
aprendizaje, enseñanza y circulación del conocimiento determinan una forma de
organización espacial.
Otro factor que es determinante en la gestión que se realiza dentro del aula, es la forma en como se distribuye el tiempo dentro del aula. Como sostiene Carlos Cullen “El tiempo del aprendizaje no es un tiempo ascético, ni es un tiempo empresario. Es fundamentalmente, un tiempo lúdico que genera sus propias reglas sociales de producción diferenciada y de comunicación comprensiva. Es un tiempo creativo, integrador, gozoso, porque es un tiempo de producción y comunicación”. (Cullen, 1997: 54). Y es precisamente desde este enfoque queanalizamos este aspecto.
Tradicionalmente, la duración de la hora didáctica , determina qué y cómo se
desarrollan los procesos de enseñanza aprendizaje y no a la inversa. Esta configuración del
tiempo en horas-clase, permanece inmóvil desde el siglo XIX y corresponde a una
concepción de tiempo estático, uniforme, inadaptable. La jornada escolar, consistente
como una entidad pedagógica, biológica, psicológica y social, puesto que el único parámetro es la hora. “Desde un enfoque neoconservador donde se pretende ser más
eficientes y eficaces y donde los indicadores de costo- beneficio tiene una gran importancia”. (Soleno, 1998: 3).
La distribución del tiempo en el aula es determinante para lograr resultados
satisfactorios en el proceso de enseñanza. Claro está que el enfoque tradicional de la
hora clase, se ha venido aplicando desde una perspectiva fisiológica, como la fatiga,
el agotamiento, la duración de atención; como también como un elemento o factor
para la planificación, medición y evaluación de resultados, sin tomar en cuenta en la
mayoría de los casos la incidencia de las variables intrínsecas de la situación de la
enseñanza – los contenidos, la naturaleza de la tarea, las relaciones que se establecen-
sobre el comportamiento del alumno y sobre el funcionamiento de su atención, ya que
los ritmos de comportamiento no pueden ser explicados solamente a partir de los
ritmos biológicos, sino que también desde un enfoque interactuante de parámetros
sociales, pedagógicos y psicológicos.
En una situación de aprendizaje intervienen múltiples variables, una de ellas es la motivación y está muy relacionada con la duración de la atención del alumno. (Cabello, 1996.) Así, la atención de un alumno comprometido e implicado en una determinada actividad, no será la misma de aquel que no lo está.
los modos de vida y en consecuencia en la población escolar y en las expectativas sociales respecto a la escuela. En la medida que se optimice el uso del aula desde un punto de vista físico, como espacio, como medio y como herramienta; y desde un punto de vista psico- pedagógico- social, considerando que es el lugar donde se desarrollan, aptitudes y actitudes, motivaciones y capacidades de socialización de los alumnos; podrán lograrse mejores niveles de eficiencia, rendimiento y un impacto más profundo.
Del mismo modo que no existe una “manera de organizar el espacio, tampoco hay una
sola manera de distribuir el tiempo escolar. (Rivas, 1986: 693). Cada institución
en función del contexto, de sus alumnos, sus necesidades y problemática
educativa, podrá organizar su tiempo didáctico variable, intensificando tiempos para
algunas áreas más instrumentales en un comienzo, para revertir esa organización en
otros períodos; o también podrá organizar secuencias de aprendizaje interdisciplinario
a través de proyectos que comprometan a distintos grupos de clase. Pensar el
tiempo como recurso dentro del aula, permite a los docentes organizar los tiempos
institucionales y así es posible desarrollar instancias de capacitación en servicio,
planificación conjunta por área o por ciclo, clases compartidas entre docentes del mismo
ciclo o área y demás.
El tratamiento del tiempo y el espacio en el aula, demuestra la necesidad de establecer variedades de agrupamiento entre docentes-alumnos, docentes- docentes, alumnos – alumnos, según las tareas institucionales y/o contenidos curriculares a
alumnos y docentes mediante la discusión e intercambio de opiniones, como así también la confrontación de representaciones. Desde esta manera el resultado tiene efectos sinergéticos, donde la combinación o conjugación óptima de estos tres elementos dentro del aula pueden alcanzar niveles muchos más elevados que si en su lugar se hiciese en forma individual.
2.2.1.5 La Organización del aula de clase
El aula es la zona en la que tienen lugar las actividades “limpias”: explicaciones del profesor a toda la clase, exposición de un tema por los alumnos, estudio y consulta de documentos, dibujo, elaboración de trabajos escritos, discusiones en grupo, etc. El mobiliario ha de posibilitar las distintas tareas que en él se realizan:
En gran grupo, exposiciones del profesor o los alumnos, presentación de informes, debates, etc.;
Trabajo en pequeños grupos, diseño, discusiones, análisis de ideas, documentación, etc. y,
Trabajo individual, estudio y desarrollo de tareas personales encomendadas por el grupo. Es conveniente que esta zona pueda oscurecerse para el uso de medios audiovisuales.
Otros recursos importantes del aula son los medios audiovisuales, para la presentación de información previamente elaborada, tanto por parte del profesor como los alumnos; los archivos, para clasificar y ordenar los datos e informaciones acumuladas por el desarrollo de la actividad; la computadora, dotada de programas adecuados para procesar textos y dibujos cuando sea necesario y dar un buen acabado a los documentos importantes y a las comunicaciones con personas y entidades del exterior.
Para finalizar es de nuestro entender que la dinámica más importante en la educación es la interacción entre el docente y alumno y es tarea de la gestión comprenderla y conducirla. La gestión curricular es un proceso practico generador de decisiones y comunicaciones específicas que supone la interdependencia de múltiples saberes pedagógicos, gerenciales y sociales que precede, preside y acompaña todas las actividades educativas enmarcadas específicamente en las prácticas de aula
desarrollada a partir de objetivos tendientes a lograr aprendizajes significativos, relevantes e integrales. “El desafió de la gestión es mostrar la diferencia de calidad de cada cambio y, de esta forma, inspirar y motivar a los demás para que conciban el camino de la transformación como posible, además de deseable”. (Soleno, 2001: 18)
2.2.2 Las competencias
Durante mucho tiempo la educación centró su atención en el desarrollo de la
inteligencia desde la perspectiva tradicional del coeficiente intelectual (CI) y en los
resultados académicos de los estudiantes, por eso, la acción pedagógica se basó
únicamente en la transmisión de los conocimientos, sin embargo, en la década de los
noventas los sistemas educativos entraron en crisis porque la educación ya no
Por consiguiente, empezaron a surgir distintos paradigmas, con el fin, de dar respuestas
satisfactorias a los cambios económicos, políticos y culturales de la época, además, se
desarrollaron planteamientos y aplicaciones originales para los distintos ámbitos y
problemáticas educativas (Hernández, 1998). Como ejemplo de los paradigmas que
surgieron durante esa época se encuentra el de las inteligencias múltiples de Gardner
(1985), la “Inteligencia Emocional” de Salovey y Mayer (1990), el Enfoque Basado en
Competencias promovido por el proyecto Tuning en Europa (1998) y el proyecto Alfa
Tuning en América Latina.
El proyecto Tuning surge en 1998 a partir del análisis y la reflexión que hacen las
instituciones educativas europeas en cuanto a la importancia que tiene la educación
superior en la formación de jóvenes que sean capaces de desarrollar no solo competencias
cognitivas y metacognitivas, sino también competencias interpersonales, prácticas y con
valores éticos para que puedan dar solución a los problemas que se presentan en una
sociedad que continuamente tiene cambios sociales y tecnológicos. Ante esta perspectiva, el objetivo principal es “desarrollar perfiles profesionales, resultado del aprendizaje y
competencias deseables en términos de competencias genéricas y específicas (…) incluyendo destrezas, conocimientos y contenidos” (Tuning, 2004), para favorecer el
empleo, la innovación, la movilidad y el intercambio de conocimientos entre países e
Igualmente, el proyecto Alfa Tuning América Latina surge en el año 2003 en un
contexto de intensa reflexión sobre educación superior tanto a nivel regional como
internacional (Tuning, 2004), este proyecto retoma los conceptos básicos, la metodología y
los objetivos del proyecto Tuning en Europa (Victorino y Medina, 2008), sin embargo,
debido a los intensos debates, reflexiones e investigaciones en cuanto a la aplicación de las
competencias, el proyecto Alfa incorpora la formación integral de los estudiantes.
En este contexto, México promueve el Enfoque por Competencias mediante una
reforma educativa que se aplica en todos los niveles educativos, es decir, no únicamente a
la educación universitaria, sino también para primaria, secundaria y bachillerato. La
implementación del enfoque en preescolar se realiza el 2004 (Moreno, 2010), en primaria
el 2009, en secundaria el 2006 y en bachillerato mediante la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS) en el ciclo escolar 2008-2009.
2.2.2.1 Definiciones
Se han establecido múltiples definiciones de las competencias. Por ejemplo, Bogoya
(2000) resalta que las competencias implican actuación, idoneidad, flexibilidad y
variabilidad, y las define como: "una actuación idónea que emerge en una tarea concreta,
en un contexto con sentido. Se trata de un concepto asimilado con propiedad y el cual
actúa para ser aplicado en una situación determinada, de manera suficientemente flexible
como para proporcionar soluciones variadas y pertinentes” (p.11).
Por su parte, Vasco (2003) resalta en las competencias aspectos como capacidad y abordaje de tareas nuevas, y las define como: “una capacidad para el desempeño de tareas
relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas de rutina que se
enseñaron” (p. 37). Otros autores como por ejemplo Massot y Feisthammel (2003) resaltan
en las competencias elementos tales como estructuras de conducta, actuación en entornos
reales y actuación en un marco profesional global.
Una actuación idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido. Se
trata de un concepto asimilado con propiedad y el cual actúa para ser aplicado en una
situación determinada, de manera suficientemente flexible como para proporcionar
soluciones variadas y pertinentes (Bedoya, 2000).
Una capacidad para el desempeño de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que
son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos
distintos de aquellos en los que se enseñaron (Vasco, 2003).
Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos,
integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para
realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad,
creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento
metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al
desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua
del desarrollo económico empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y
de las especies vivas (Tobón, 2007).
Esta definición muestra seis aspectos esenciales en el concepto de competencias desde
el enfoque complejo: procesos, complejidad, desempeño, idoneidad, metacognición y
aspectos centrales para orientar el aprendizaje y la evaluación, lo cual tiene implicaciones
en la didáctica, así como en las estrategias e instrumentos de evaluación.
2.2.2.2 Aspectos esenciales de las competencias desde el enfoque complejo En la tabla 1 se establece una síntesis de cada uno de estos aspectos.
Tabla 1
Aspectos esenciales de las competencias desde el enfoque complejo
Elemento Definición Implicación en el concepto de
“competencias” Procesos Son acciones articuladas que
parten de información de entrada para alcanzar unos determinados resultados, en un ámbito organizacional y/o ecológico, mediante diversos recursos, con un inicio y un final identificables.
-Las competencias son procesos porque no son estáticas, sino dinámicas. -En toda competencia hay
información de entrada (información del contexto, conocimiento de lo que se va a hacer, disposición a la
actuación, motivación), procesamiento (análisis, comprensión, argumentación, proposición y actuación en el contexto) y unos determinados resultados (realización de una actividad, elaboración de un producto, resolución de un problema, etc.)
Complejos Lo complejo es entretejido de saberes en el marco de la multidimensionalidad y la
evolución
(orden-desordenreorganización).
la dialógica y la metacognición. -La actuación idónea implica a veces el afrontamiento de la incertidumbre.
Desempeño Se refiere a la actuación en la realidad, mediante la realización de actividades y/o el análisis y resolución de problemas.
Las competencias son desempeños porque implican siempre una actuación en actividades y/o problemas plenamente identificables, con
base en el proceso
metacognitivo. Si en las
competencias no hay
aplicación, no se puede hablar de competencias, sino que es más pertinente emplear otros conceptos tales como capacidades, habilidades, saberes, etc. -En toda competencia debe haber un procesamiento metacognitivo con el fin de buscar la calidad en lo que se hace, corregir
errores y mejorar
continuamente (Tobón, 2005, 2008)
Idoneidad Es actuar con base en
criterios de calidad establecidos.
innovación.
Contextos Son los entornos, ambientes, macrosituaciones y ámbitos en los cuales se desenvuelve el ser humano, como por ejemplo el contexto familiar, el contexto social, el contexto laboral-profesional, el contexto investigativo, etc.
Las competencias se ponen en actuación en uno o varios contextos, y ello implica que las personas deben aprender a abordar las características particulares de cada contexto, con sus significaciones y variaciones
Ética Es vivir con base en valores humanos, asumiendo la responsabilidad por los actos, y buscando el bien en lo personal, lo social, el ambiente y la misma humanidad (véase Morin, 2002a, 2002b).
En toda competencia debe haber un compromiso ético, y más que ético, antropoético, buscando que la persona, en toda actuación, sea responsable consigo misma, la sociedad, el ambiente ecológico y la misma especie humana, tomando como base los valores universales de la justicia, la solidaridad, la protección del ambiente, la paz, la tolerancia, el respeto a la diferencia, etc. Fuente: Tobón (2008)
Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, pues
no pretenden ser una representación ideal de todo el proceso educativo, determinando
cómo debe ser el tipo de persona a formar, el proceso instructivo, el proceso desarrollador,
la concepción curricular, la concepción didáctica, la concepción epistemológica y el tipo
de estrategias didácticas a implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque
porque sólo se focalizan en unos determinados aspectos conceptuales y metodológicos de
la educación y la gestión del talento humano, como por ejemplo los siguientes: 1)
