UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tesis
Previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de
la Educación, Mención Ecología y Medio Ambiente
TEMA:
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
AUTORA
Rosa Quinteros Zambrano
DIRECTORA
Biol. Anita Argüello MSc.
AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme guiado por buen camino y permitirme realizar este proyecto de tesis, por darme la valentía, el coraje para seguir a delante siempre en todos mis actos.
A LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL, UTE. Prestigioso Centro de Educación Superior, en donde tuve la oportunidad de adquirir los conocimientos necesarios para desempeñarme como una profesional de calidad en el área de Ciencias de la Educación.
AL INSTITUTO AGROPECUARIO “QUININDÉ” a su Rector Dr. Shakespeare Abarca por darme la oportunidad de conocer una problemática ambiental de forma muy directa dentro de su institución.
A LOS TUTORES DE MI TESIS DE INVESTIGACIÓN Msc. Juan Pilataxi y el Dr. Fausto Cabezas MSc por ser personas idóneas, con un cúmulo de conocimientos que sirvieron para llevar adelante este proyecto de investigación.
Quinindé, noviembre del 2008
Con mucha gratitud,
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación lo dedico:
A DIOS, por darme la fortaleza y ayuda espiritual para seguir adelante.
A MIS HIJOS Ahomed y Kathleen, en su apoyo moral en todo lo que hago gracias por su amor y comprensión sin pedir nada a cambio, mi amor y respeto para ustedes.
A MI MADRE, Rosa Zambrano gracias por sus valiosos consejos, por su amor, su cariño que ha sido soporte en mi formación personal.
COMPROMISO
A través del presente documento, dejo constancia de que el desarrollo de esta tesis es fruto de mi propio trabajo, no contiene material previamente publicado o escrito por otra persona, ni material que de forma o de manera sustancial haya sido aceptado, excepto en donde se ha hecho el reconocimiento debido del texto.
Todo el proceso investigativo se ha ceñido, estrictamente a los reglamentos vigentes en la Universidad Tecnológica Equinoccial, UTE, en consecuencia este trabajo no es producto de plagio.
Quinindé, noviembre 15 del 2008
ACEPTACIÓN DEL TUTORA
En mi calidad de docente de la Licenciatura en Ciencias de la Educación del Sistema de Educación a Distancia de la Universidad Tecnológica Equinoccial.
CERTIFICO:
Que he analizado la Tesis de Grado con el título “LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA” presentada por la señorita:
APELLIDOS Y NOMBRES No. DE CÉDULA DE IDENTIDAD
Rosa Bersabeth Quinteros Zambrano 080199659-6
Como requisito previo para optar el grado de Licenciada en Ciencias de la Educación
Quito, a los ocho días de mayo de 2010
TABLA DE CONTENIDOS
CAPÍTULO I
Introducción ………1
1. TEMA 1.2. Planteamiento del problema………... …3
1.3. Delimitación del problema……….. …3
1.4. Justificación………. …3
1.5. Objetivos……….. …5
1.5.1. Objetivo general……….. …5
1.5.2. Objetivos específicos………... …5
1.6. Hipótesis……….. …6
1.7. Variables……….. …6
1.7.1. Variable independiente……… …6
1.7.2. Variable dependiente………..6
CAPÍTULO II 2. MARCO TEÓRICO 2.1.1. Política de prevención…….………...……….7
2.1.2. Definición...……….………..……..7
2.1.3. La política medio ambiental….……….………….…… ...8
2.1.4. Breve historia de la educación ambiental………..8
2.1.5. Ley preventiva………...……….…… 9
2.1.6. Se predica pero no se practica………..… ………...…. .10
2.1.7. La política ambiental, una barca con o sin remos………..….. .11
2.1.8. Los males del Progreso...………..….... .12
2.1.9. El Problema Ecológico…….………....…. .13
2.1.10. Contaminantes……….……….. .14
2.1.10.1La contaminación en el agua………. .15
2.1.10.2La contaminación en el suelo……….... .15
2.1.10.3La contaminación en el aire………... .16
2.1.10.5Los residuos………..………..….. .16
2.1.11.Políticas ambientales……….……… .17
2.1.12.Los maestros admiten que les falta capacitación……….. .17
2.1.13.Perspectivas para la formación de docentes en educación ambiental……...18
2.1.14.Actitud del gobierno ante la política de prevención... .18
2.1.15.Fundamentos ecológicos………... .19
2.1.16.Concienciación conceptual……… .20
2.1.17.La investigación y evaluación de problemas………. .20
2.1.18.La capacidad de acción ambiental………. .20
2.1.19.La manera de prevenir en el medio ambiente……… .21
2.1.20.Deterioro del medio ambiente urbano………... .22
2.2. Influencia de enseñanza-aprendizaje de educación ambiental………... .23
2.2.1 Puede definirse la educación ambiental……..……….. .25
2.2.2 Los jóvenes de hoy saben de educación ambiental………26
2.2.3 A la búsqueda del tiempo perdido………. 26
2.2.4 ¿Cuáles son los componentes de la educación ambiental?... 27
2.2.4.1La educación frente al desarrollo sostenible………. 27
2.2.4.2La educación ambiental para afrontar la calidad ambiental……….27
2.2.4.3La Educación ambiental como paradigma educativo……… 27
2.2.4.4La visión del docente de trabajar en educación ambiental………. 28
2.2.5 ¿Qué lograremos como docentes de educación ambiental?………28
2.2.6 Nace un programa de educación ambiental………....28
2.2.7 La misión de la educación ambiental……….... 29
2.2.8 Los docentes siendo parte activa del cambio……… 30
2.2.9 Teorías y prácticas de la educación ambiental……….. 31
2.2.10 Desafíos, recursos y estrategias en educación ambiental……….. 31
2.2.11 Educación y comunicación para la calidad ambiental……….31
2.2.12 Diagnóstico de la educación ambiental en el Ecuador………32
2.2.13 Problemática de la calidad ambiental en el Ecuador………...33
2.2.14 La educación ambiental………. 34
CAPÍTULO III
3 METODOLOGÍA
3.1.1 Métodos………...….. 36
3.1.2 Método Inductivo……….. 36
3.1.3 Método Deductivo………. 36
3.1.4 Método Descriptivo……… 37
3.2 Población y Muestra………... 37
3.3 Instrumentos de Recolección de datos………... 38
3.3.1 Instrumento………...……. 38
3.3.2 Recolección de datos……….. 38
3.3.2.1Cuestionario dirigido a los padres de familia………. 39
3.3.2.2Cuestionario dirigido a los docentes……….. 42
3.3.2.3Cuestionario dirigido a los estudiantes……...………... 45
3.4 Tabulación ………. 48
3.5 Análisis e Interpretación de Resultados………. 48
3.6 Gráficos……….. 48
3.7 Tabulación y datos………. 49
CAPÍTULO IV 4 CONCLUSIONES 4.1 Conclusión General……….………. 79
4.1.1 Conclusiones encuestas señores profesores……… 80
4.1.2 Conclusiones encuestas padres de familia……… 80
4.1.3 Conclusiones encuestas estudiantiles……… 81
4.2 Recomendaciones……….. 82
CAPÍTULO V 5.1. Título de la propuesta……… 83
5.2. Justificación………...……… 83
5.3. Objetivo general……… 84
5.3.2. Objetivos específicos……… 84
5.4. Fundamentación……… 85
5.4.1. El proceso educativo, la cultura preventiva y la competitividad……….. 88
5.6. Desarrollo de la propuesta……….91
5.6.1. Taller dirigido a los docentes……….91
5.6.1.1. Dinámica………...……….91
5.6.1.2. Explicación teórica o conceptual………...…....92
5.6.1.3. Lectura………...93
5.6.1.4. Trabajo grupal………...94
5.6.1.5. Exposición o plenaria………94
5.6.1.6. Conclusiones del Taller……….94
5.6.1.7. Participantes………..95
5.6.1.8. Cronograma de aplicación del taller # 1...………....96
5.6.2. Taller dirigido a los estudiantes………97
5.6.2.1. Dinámica………...………99
5.6.2.2. Explicación teórica o conceptual………...……100
5.6.2.3. Lectura………..102
5.6.2.4. Trabajo grupal………...102
5.6.2.5. Exposición o plenaria………....103
5.6.2.6. Conclusiones del Taller………...103
5.6.2.7. Participantes………..103
5.6.2.8. Cronograma de aplicación del taller # 2..………104
5.6.3. Taller dirigido a los docentes………105
5.6.3.1. Dinámica………...………106
5.6.3.2. Explicación teórica o conceptual………...……108
5.6.3.3. Lectura………...110
5.6.3.4. Trabajo grupal………....111
5.6.3.5. Exposición o plenaria………111
5.6.3.6. Conclusiones del Taller………...112
5.6.3.7. Participantes………..112
5.6.3.8. Cronograma de aplicación del taller # 3...……….113
5.6.4. Taller dirigido a los padres de familia………...………114
5.6.4.1. Dinámica………...………116
5.6.4.2. Explicación teórica o conceptual………... ….116
5.6.4.4. Trabajo grupal……….120
5.6.4.5. Exposición o plenaria………..120
5.6.4.6. Conclusiones del Taller………...120
5.6.4.7. Participantes………120
5.6.4.8. Cronograma de aplicación del taller # 4...………..121
5.7. Cronograma de aplicación de los talleres……….122
5.8. Bibliografías………...………..125
GRÁFICOS Y CUADROS 1. Preguntas a los padres de familia Cuadro # 1……… 41
Gráfico # 1………... 41
Cuadro # 2……… 42
Gráfico # 2……….. 42
Cuadro # 3……… 43
Gráfico # 3………... 43
Cuadro # 4……… 44
Gráfico # 4………... 44
Cuadro # 5……… 45
Gráfico # 5………... 45
Cuadro # 6……… 46
Gráfico # 6………... 46
Cuadro # 7……… 47
Gráfico # 7………... 47
Cuadro # 8……… 48
Gráfico # 8……….. 48
Cuadro # 9……… 49
Gráfico # 9………... 49
Cuadro # 10..……… 50
2. Preguntas a los profesores
Cuadro # 1……… 51
Gráfico # 1………... 51
Cuadro # 2……… 52
Gráfico # 2………... 52
Cuadro # 3……… 53
Gráfico # 3………... 53
Cuadro # 4……… 54
Gráfico # 4………... 54
Cuadro # 5……… 55
Gráfico # 5………... 55
Cuadro # 6……… 56
Gráfico # 6………... 56
Cuadro # 7……… 57
Gráfico # 7………... 57
Cuadro # 8……… 58
Gráfico # 8………... 58
Cuadro # 9……… 59
Gráfico # 9………... 59
Cuadro # 10..……… 60
Gráfico # 10.….………... 60
3. Preguntas a los estudiantes Cuadro # 1……… 61
Gráfico # 1………... 61
Cuadro # 2……… 62
Gráfico # 2………... 62
Cuadro # 3……… 63
Gráfico # 3………... 63
Gráfico # 4………... 64
Cuadro # 5……… 65
Gráfico # 5………... 65
Cuadro # 6……… 66
Gráfico # 6………... 66
Cuadro # 7……… 67
Gráfico # 7………... 67
Cuadro # 8……… 68
Gráfico # 8………... 68
Cuadro # 9……… 69
Gráfico # 9………... 69
Cuadro # 10..……… 70
Gráfico # 10.….………... 70
ANEXOS Cuestionario padre de familia……… 116
Cuestionario profesores…….……… 119
RESUMEN
Como resumen podemos señalar que la educación ambiental en la educación básica viene con el avance pedagógico de la política de prevención, se ha tomado en cuenta el crecimiento armónico e integral de las áreas de desarrollo de la personalidad del estudiante, la falta de educación ambiental durante el tiempo en que los estudiantes reciben conocimientos, deberíamos contribuir en medidas de lo posible a ayudar al docente a capacitarse brindándole recursos de actualización permanente y así cumplan con sus responsabilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje
La mayoría de los padres de familia aprueban la enseñanza de los profesores, mantienen una buena relación con ellos en pro de mejores resultados para sus hijos. Creación y desarrollo de la Educación Ambiental en los planes, programas y proyectos educativos y ambientales de todos los sectores del país.
Para los padres de familia se le sugiere que busquen información sobre el medio ambiente y su forma de prevenir algún tipo de desastre natural.
La falta de educación ambiental de prevención del medio es considerada en la actualidad como el principal problema que incide en la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. La utilizaremos en la preparación de los docentes, y servirá para mejorar la calidad de educación, motivando a que los gobiernos de turno se preocupen más por la educación hacia el medio ambiente, logrando un compromiso social inculcando a los estudiantes dedicación por el estudio y respetando a la naturaleza. La utilidad práctica para esta investigación, es la falta de educación ambiental durante el tiempo en que los estudiantes reciben conocimientos; el gobierno debería contribuir en medidas de lo posible a ayudar al docente a capacitarse brindándole recurso de actualización permanente y controlando que los docentes cumplan con sus responsabilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje
ABSTRACT
As summary we can point out that the environmental education in the basic education comes with the politics's of prevention pedagogic advance, he/she has taken into account the harmonic and integral growth of the areas of development of the student's personality, the lack of environmental education during the time in that the students receive knowledge, we should contribute in measures of the possible thing to help to the educational one to be qualified offering him resources of permanent upgrade and fulfill this way their responsibilities in the teaching-learning process
Most of the family parents approve the teaching of the teacher, they maintain a good relationship with them in for of better results for their children.
Creation and development of the Environmental Education in the plans, programs and educational and environmental projects of all the domestic sectors.
For the family parents he/she is suggested that they look for information on the environment and their form of preventing some type of natural disaster.
INTRODUCCIÓN
“La educación y el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de educación ambiental, en el que participan aproximadamente 4 millones de estudiantes, miles de profesores y miembros de la comunidad escolar [Ministerio de Educación], constituyen el mejor medio o vehículo para que la seguridad integrada al proceso desde la infancia, sea un verdadero aporte a la formación de una cultura de seguridad integral en beneficio de los estudiantes de educación ambiental y competitividad del país”1.
Como resumen podemos señalar que en el avance pedagógico de la política de prevención del medio, se ha tomado en cuenta el crecimiento armónico e integral de las áreas de desarrollo de la personalidad del estudiante.
Los objetivos de la investigación fueron crear conciencia y una actitud positiva en la política de prevención de riesgos del medio en los niños y jóvenes estudiantes de nuestro país.
El primer capítulo trata del problema, delimitación, formulación, justificación, objetivos, hipótesis y variables.
El segundo capítulo contempla el marco teórico que está conformado por la falta de políticas de prevención del medio que incide en la enseñanza-aprendizaje de educación ambiental en los estudiantes.
En el tercer capítulo está detallada la metodología integrada por; tipo de estudio, población y muestra, Métodos, Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos, Plan de tabulación y análisis, recolección de información y demostración de los resultados.
1
El cuarto capítulo corresponde a las Conclusiones y Recomendaciones que se han obtenido luego del trabajo de investigación.
CAPÍTULO I
1.1. TEMA
La Educación Ambiental en la educación Básica.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿De qué manera la falta de educación ambiental incide en la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de octavo año de educación básica?
1.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Cuál es la educación ambiental, que reciben los Estudiantes del octavo año de educación básica del Instituto Agropecuario “Quinindé” de Cantón Quinindé, Provincia de Esmeraldas durante el año lectivo 2008 – 2009.
1.4. JUSTIFICACIÓN
La falta de educación ambiental de prevención del medio es considerada en la actualidad como el principal problema que incide en la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. La utilizaremos en la preparación de los docentes, y servirá para mejorar la calidad de educación, motivando a que los gobiernos de turno se preocupen más por la educación hacia el medio ambiente, logrando un compromiso social inculcando a los estudiantes dedicación por el estudio y respetando a la naturaleza.
Durante la investigación se considera que el gobierno Nacional debe implementar una educación ambiental, a partir de las cuales se pueda desarrollar una educación completa y equitativa para todos los niños y jóvenes del país. Cuando esto se logre, Ecuador será un país desarrollado en muchos ámbitos. La utilidad práctica para esta investigación es la falta de educación ambiental durante el tiempo que se imparten los demás conocimientos.
Por otra parte, las importantes transformaciones educacionales en curso afectan también y muy centralmente a la profesión docente. La naturaleza de los cambios en educación pone en el centro de las preocupaciones un conjunto amplio de nuevos conocimientos, capacidades y prácticas que los profesores debieran adquirir para hacerlos efectivos. Visto en su conjunto estos requerimientos suponen una profunda renovación de la profesión docente con relación a los medios de prevención ambiental.
“La cultura preventiva, para muchos países en el mundo con mayor desarrollo que
el nuestro, constituye una ventaja competitiva y diferenciadora, en su informe de cómo adaptarse a los cambios en la sociedad: Una Nueva Estrategia Comunitaria de educación ambiental en los estudiantes toma tres ejes principales, siendo uno de los más relevantes la consolidación de una cultura de prevención, promoviendo medidas en las que participen todos los agentes pertinentes con el objetivo de implantar una verdadera cultura de prevención que permita anticipar y controlar”2. Sobre la educación y participación de los establecimientos educacionales, precisa que la educación ambiental en la educación básica no comienza con la incorporación al mundo, sino que debe formar parte de los programas escolares, ya sea en forma de actividades de sensibilización o disciplina de pleno derecho en todos los sectores del proceso de enseñanza-aprendizaje a los estudiantes.
Visibilizando la profesión docente como merecedora de las más altas dignidades públicas, las autoridades deben hacer esfuerzos para que la sociedad reconozca la importancia real de la educación ambiental.
2
La decisión de la mayoría de los docentes, es de considerar la educación ambiental como un eje importante en su desarrollo, no cabe duda que le represente hoy día una ventaja comparativa y competitiva. El hecho de incluir como parte del proceso enseñanza-aprendizaje de la educación ambiental desde la familia y del proceso educacional debe ser reconocido como un buen ejemplo.
“La educación ambiental en la educación básica, como eje principal en la formación de una cultura preventiva integral, constituye un valor preciado en nuestras vidas y un aporte de eficiencia y competitividad a nuestro país. A escuelas y colegios que deseen trabajar en estos temas, o en microprogramas de educación ambiental mantener un acuerdo formal vigente con el Ministerio de Educación y Cultura”3.
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. Objetivo general
Determinar la incidencia de la Educación Ambiental en la prevención del ambiente.
1.5.2. Objetivos específicos
Identificar las causas del desconocimiento de Educación Ambiental por parte de los estudiantes.
Analizar el nivel de conocimiento que tiene la comunidad sobre Educación Ambiental.
Analizar la prevención ambiental en la comunidad educativa
1.6. HIPÓTESIS
La falta de educación ambiental incide en la prevención ambiental.
3
1.7. VARIABLES
1.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Educación Ambiental.
1.7.2. VARIABLE DEPENDIENTE
CAPÍTULO II
2.1. MARCO TEÓRICO
2.1.1 POLÍTICA DE PREVENCIÓN A NIVEL MUNDIAL
“La política de prevención está desde comienzos del siglo XX vienen firmándose tratados sobre lo que hoy llamaríamos cuestiones ambientales. Éstos aumentaron en número y alcance a partir de la II Guerra Mundial. Entre los ejemplos más importantes se encuentran la Convención Internacional para la Prevención de la Contaminación por Petróleo de los Mares (1954), la Convención de París sobre la responsabilidad de terceras partes en el campo de la energía nuclear (1960) y la Convención Ramsar sobre humedales de importancia internacional (1971)”4.
2.1.2 DEFINICIÓN DE PREVENCIÓN AMBIENTAL
Relativo a la actividad, preparación y disposición que se hace anticipadamente para evitar un riesgo o ejecutar algo por lo común desfavorable.
El interés por el desarrollo sostenible nos presenta una perspectiva particular, la relación entre la calidad ambiental y el bienestar. Este tipo de desarrollo puede describirse como aquel bienestar que no disminuye a lo largo del tiempo, un desarrollo que es duradero. Y cabe afirmar que el desarrollo sostenible es aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.
De este modo, la manera de estar prevenido para cualquier desastre contribuye a generar un bienestar social sin imponer unos costos significativos sobre el futuro, como principios básicos relativos al Medio Ambiente y a la falta de educación ambiental en la educación básica, debemos tener en cuenta el carácter preventivo a fin de evitar la contaminación.
4
La política de prevención del medio ambiental adolece, además de una aplicación relativamente escasa, del hecho de ser un inmenso y heterogéneo conjunto de normas, muchas veces contradictorias, lo que hace en ocasiones difícil encontrarlas directamente aplicables en un caso concreto. Por otra parte, no existe unanimidad de criterio a la hora de definir el concepto de “Prevención ambiental”.
“La educación ambiental servirá para que los estudiantes reconozcan la forma de protegerse de cualquier adversidad que se presentan en el medio ya que debemos saber que los accidentes no solo son provocados por la naturaleza. Hablar hoy de educación ambiental significa encerrar todo un proceso general en el que gira un país, una nación”5.
La educación ambiental incorpora al mundo en la solución de las necesidades de los estudiantes socialmente más atrasados para que puedan integrarse con éxito al programa educativo mundial sobre medio ambiente, la misma que se utilizará en los estudiantes de octavo año de educación básica del Instituto Agropecuario “Quinindé”.
2.1.3. LA POLÍTICA MEDIO-AMBIENTAL
“Los problemas ambientales están aumentando, los medios para frenar los evidentes deterioros no acaban de adoptarse. Las soluciones acogidas en las tradicionales políticas medioambientales, no obstante, siguen siendo útiles; sin embargo hay que ir hacia una buena educación ambiental, base para que nosotros tenemos políticas ambientales. Y planteemos la necesidad de ir desde el quinto hacia el sexto Programa de Acción Medioambiental de la Unión Europea”6.
5
La educación ambiental, (15/09/2008). Robinson Dalton 13/02/1999. www. Ambiente.gov.ec. 6
2.1.4. BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
“Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del surgimiento de la educación ambiental, tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente. Por otro lado si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino Educación Ambiental, situaríamos su origen a fines de la década de los años 60 y principios de los años 70, período en que se muestra más claramente una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental”7.
Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educación ambiental desde la época antigua, en estas notas situaremos sus orígenes en los años 70, debido a que es en el período que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a nivel mundial, aunque es cierto que antes ya se habían dado algunas experiencias de manera aislada y esporádica.
2.1.5. LEY PREVENTIVA
Además de las obligaciones formales especificadas en los propios tratados ambientales, se está haciendo un uso cada vez mayor de la “ley blanda”, en forma de directivas, declaraciones, códigos deontológicos, y otras declaraciones de principios. Al contrario de lo que ocurre con las obligaciones impuestas por los tratados, éstas no son legalmente vinculantes para los países y son, por lo tanto más flexibles y fáciles de acordar.
“Aún así pueden tener una influencia significativa en la mejora de los estándares internacionales de conducta. Dos ejemplos importantes, acordados en la Cumbre sobre la Tierra de 1992, son la Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el
7
Desarrollo, y la Agenda 21, un extenso documento en el que se traza un programa de medidas ambientales a tomar hasta los primeros años del siglo XXI”8.
En todos los países crece un movimiento a favor de la creación de un tribunal internacional, validado para juzgar los delitos contra la naturaleza, como es la exploración de la madera.
Por esta razón uno de los objetivos específicos de los países es lograr la paz entre las naciones y de la integración para que de esta forma, los organismos competentes busquen soluciones con la ayuda de la educación sobre el problema que nos acecha día a día la educación ambiental en nuestros estudiantes.
A pesar de los muchos tratados internacionales actualmente en vigor sobre el medio ambiente, su aplicación efectiva sigue siendo un importante desafío para la comunidad mundial.
“El Tribunal Internacional de Justicia de Naciones Unidas sólo puede desempeñar un papel limitado como árbitro de las disputas entre los diferentes países. Las previsiones de los tratados internacionales suelen incluir reuniones regulares de sus signatarios y mecanismos para obligar a los países a aportar informes detallados sobre el cumplimiento de sus obligaciones. Cada vez es más reconocida la importancia de la participación de las organizaciones no gubernamentales en el proceso” 9.
2.1.6. SE PREDICA PERO NO SE PRÁCTICA
Existen durante el año, varias celebraciones ecológicas como: La semana del Medio Ambiente, el Festival de las Aves, el día de la Tierra y más eventos, en los
8
Historia de educación ambiental. (20/09/2008). Jeampierre. 11/03/2000. www.ambiente.gov.ec.. 9
que a través de campañas de educación ambiental se busca crear conciencia de la importancia de preservar la naturaleza.
“Un ejemplo de esto fue la celebración del Festival de las Aves, realizado en octubre, donde miembros del Capítulo Guayaquil dictaron charlas a más de 1.700 alumnos de 18 colegios de la ciudad de Guayaquil, además, se trabaja todo el año educando a jóvenes y adultos de zonas rurales como: La Reserva ecológica Manglares Churute y Chongón Colonche, pues consideramos que la Educación Ambiental debe ser un componente de todo proyecto”10.
Una de las principales preocupaciones de la Fundación es crear conciencia hacia la preservación del medio ambiente y lograr cambios de hábitos. Por esta razón, el área de educación es fundamental ya que trabaja arduamente en la organización de charlas, seminarios nacionales e internacionales, capacitación a comunidades, entre otros.
2.1.7. LA POLÍTICA MEDIO-AMBIENTAL ¿UNA BARCA CON O
SIN REMOS?
El Medio Ambiente aparece como una de las claves fundamentales de la política comunitaria.
El mejorar el marco, las condiciones y la calidad de vida de los ciudadanos; la conservación y utilización prudente y racional de los recursos naturales, constituye el objetivo de las preocupaciones ambientales con respecto a los pueblos que la configuran.
“La gestión ambiental trata de dotar un Medio Ambiente que ofrezca las mejores condiciones de vida conciliando la expansión y el desarrollo económico y social con la necesidad creciente e imperativa de conservar el Medio Ambiente natural
10
y humano. La calidad ambiental es percibida como condición necesaria para alcanzar una sociedad moderna, desarrollada, solidaria y progresista”11.
2.1.8. LOS MALES DEL PROGRESO
“No se pretende denigrar el progreso ni cantar las excelencias del pasado”12.
El progreso nos lleva cada vez a metas más altas, nuestro corazón podrá ser sustituido sin peligro de rechazo; los satélites artificiales nos informarán ya del tiempo más propicio en que poner en marchas ciertos cultivos, o nos ayudan incluso a descubrir los yacimientos de minerales, las computadoras nos van liberando de innumerables cálculos dándonos una mayor seguridad en nuestras actividades científicas e industriales, y así sucesivamente. El progreso es como se ha dicho, el alma y la fuerza motriz de la historia de la humanidad.
Sin embrago, frente a ciertos hechos, no es difícil afirmar que ciertos progresos (desgraciadamente el nuestro va por este camino) constituye incluso la ruina de la humanidad, parece hecho a propósito para acelerar la avenida de la desolación sobre la tierra (muerte para el hombre, las plantas, los animales).
“Es la contaminación a todos los niveles y nace una ciencia, la ecología que se propone estudiar la relación que hay entre el hombre y el medio ambiente que es todo lo que nos rodea, para restablecer aquel equilibrio biológico general que depende precisamente del respeto a la naturaleza”13.
Al mismo tiempo el progreso alcanza al hombre incluso a su intimidad, violando a veces su libertad, modificando su modo de pensar, de vivir, se trata de la relación sugestiva de cualquier publicidad dando un panorama de estos dos enormes problemas de la sociedad de hoy, sin, con todo, querer reducir sólo a
11
La educación ambiental en el país, (17/09/2008). Karl Simpson. (15/08/2008) www. bivapad.gov.ec.. 12
N.J. Smith-Sebasto. La manera de Prevenir. 1999. Pág. 125 13
éstos los males que afligen a la sociedad a causa del progreso y la destrucción del medio ambiente.
2.1.9. EL PROBLEMA ECOLÓGICO
“La vida de la gran mayoría de las personas en las grandes sociedades industriales está organizada en torno a enormes aglomeraciones urbanas”14.
Se caracteriza por la masiva presencia de las fábricas, y por el progresivo abandono y despoblación de los campos.
“Para muchos ésta es una situación normal y cotidiana. En realidad estas sociedades causan constantemente, con su mismo crecimiento, la continua destrucción del ambiente natural. Las grandes ciudades y las grandes concentraciones industriales producen una nueva y dramática situación ambiental: la contaminación atmosférica es un hecho probado y existente en los ríos, en los lagos y en el mar, la vida tiende a desaparecer a causa de la enorme cantidad de residuos industriales, la misma comunicación de los hombres está gravemente limitada por sonidos y ruidos de toda clase, de los que es cada vez más difícil aislarse; los bosques se despueblan por una irracional explotación del patrimonio forestal por parte de la industria, las diferentes especies de animales son diezmadas gracias a la casa llevada a cabo indiscriminadamente, y porque el ambiente que le rodea ya no es apto para su reproducción y existencia”15.
Este nuevo ambiente en que vivimos produce en el hombre efectos desastrosos, que van desde la neurosis (ruido), al tifus y al cólera (contaminación de las aguas), a la tuberculosis y al cáncer (contaminación atmosférica). Parece muy difícil creer que este sea el precio a pagar por el bienestar material y el progreso de la sociedad.
14
APRATO Victorio. La vida del hombre. Bilbao-España, 2001. Pág. 42 15
Pero de hecho, la contaminación demuestra que el progreso del que somos espectadores no mejora nuestras condiciones de existencia, sino que las empeora. Esto plantea el problema de encontrar una nueva relación entre hombre y naturaleza, eliminando la contaminación; es decir se plantea en términos agobiantes el problema de restablecer el equilibrio en las relaciones de los organismos (hombre, plantas, animales) entre sí y con el ambiente circundante. Este problema que la ciencia ecológica se plantea resulta importante precisamente porque su solución significa una necesidad fundamental para los organismos, el existir y conservarse del mejor modo posible.
“El hombre es el responsable de la rotura del equilibrio biológico”16.
“Todo ello porque la causa íntima de los fenómenos como éste radica en que los hombres utilizan sus propias facultades de modificar la naturaleza en propia desventaja, y en el hecho de que, con el enorme desarrollo de la gran industria y desprogreso técnico unido a él, por esto encontrar un equilibrio entre el hombre y su ambiente significa cambiar las actuales relaciones entre los hombres”17.
2.1.10. LOS CONTAMINANTES
Considerando la importancia de las especies químicas básicas tanto para el crecimiento de los bosques como para la prevención de la lluvia ácida, decidimos investigar si los niveles de polvo atmosférico han cambiado a lo largo del tiempo, en respuesta a las emisiones más bajas impuestas por la nueva legislación.
“Los esfuerzos empeñados en la reducción de las emisiones de contaminantes ácidos cosecharon unos éxitos iniciales alentadores, los niveles de azufre atmosférico por ejemplo, han caído espectacularmente a lo largo de los 30 últimos años en gran parte de Europa y región oriental de Norteamérica”18.
16
ESTRELLA Eduardo, Departamento de Sociología y Centro de Investigación de Desastres Delaware, Newark,
EU, 1976. Pág. 124 17
La educación ambiental en el país, (17/09/2008). Karl Simpson. 11/03/2008. www.bivapad.gov.ec. 18
Nosotros nos propusimos sopesar si tales reducciones en los compuestos de azufre beneficiaban o no al medio ambiente. En ese contexto, nos preocupaba que los responsables de la política ambiental y los científicos pudieran estar subestimando el papel de las bases atmosféricas.
“Las diversas técnicas de intervención pública (autorizaciones, prohibiciones, regulaciones, planificación, sanciones y catalogaciones), la evaluación de impacto ambiental, las ayudas y subvenciones, la prevención y control integrado de la contaminación, la participación social y la información sobre datos ambientales, la cooperación internacional y el reparto interno de competencias entre los diversos organismos, serían los componentes primordiales para mantener un ambiente de calidad”19.
2.1.11. LA CONTAMINACIÓN EN EL AGUA
El agua es un regalo de la naturaleza, pero no es infinita, para los seres vivos el agua es más importante que la comida, además el agua es el medio donde viven muchos organismos y debe ser incolora, inodora, insípida y no contener sustancias contaminantes para ser consumida por el hombre.
Las partículas sólidas contaminantes procedentes de emisiones e lixiviaciones incontroladas tanto de industria como de un agricultor provoca de contenga ciertas cantidades de ácido nítrico y sulfúrico, estos ácidos mezclados con la lluvia producen efectos devastadores, la única solución para evitar la lluvia ácida es reducir las emisiones de dióxidos de azufre y de nitrógeno en todo el mundo.
19
2.1.12. LA CONTAMINACIÓN EN EL SUELO
“La deforestación es la consecuencia de las talas masivas de árboles muriendo plantas que vivían debajo con lo que el suelo queda desprotegido”20
“El suelo es la capa más externa y delgada de la corteza terrestre y se encentra en permanente contacto con la atmósfera, y la manera más simple de contaminarla es la continua aplicación de insecticidas, pesticidas y nematicidas el mismo que daña las partículas minerales (sedimentos, arcillas y arena), humus, sales de calcio y de potasio, aire, agua y seres microscópicos. Todos estos componentes influyen en la fertilidad del suelo y su Ph volviéndolos más ácidos”21.
2.1.13. LA CONTAMINACIÓN EN EL AIRE
“La capa de ozono está formada, como su nombre lo indica ozono, un gas incoloro que se está destruyendo totalmente debido a la emisión de ciertos gases como los clorofluorocarbonos (CFC) la pérdida de esta capa dejaría a la tierra sin protección ante algunas radiaciones solares perjudiciales, provocando entre otros efectos devastadores, cáncer a la piel, los factores que contaminan el aire son: dióxido y monóxido de carbono, oxido de nitrógeno y azufre, provocados por el humo del vehículos, los aerosoles, el efecto invernadero, la tala y quema de bosques, la erupción de un volcán, etc.”22.
2.1.14. EL EFECTO INVERNADERO
“El efecto invernadero es un mecanismo por el cual el calor solar es retenido por la atmósfera, se calcula que sin este efecto la temperatura media del planeta sería de 17oC. El gas responsable de este fenómeno es vapor de agua, pero en los
20
Historia de educación ambiental. (20/09/2008). Jeampierre. 11/03/2000. www.bivapad.gov.ec 21
La educación ambiental, (15/09/2008). Robinson Dalton 13/02/1999. www.nres.uiuc. bivapad.gov.ec. 22
últimos años la emisión de dióxido de carbono y metano ha hecho que este mecanismo sea más efectivo, con lo cual está aumentando la temperatura del planeta”23.
2.1.15. LOS RESIDUOS
“La sociedad contemporánea produce gran cantidad de residuos urbanos”24.
Su acumulación y, en consiguiente el deterioro del medio ambiente se han convertido en un grave problema. Para evitar esta acumulación sin fin, plantas de reciclajes que se encargan de transformar y convertir estos residuos en nuevos productos aptos para el consumo, como pueden ser abonos, papel reciclado, nuevos envases de vidrio o plástico, etc.
Nosotros deberíamos empezar por reciclar desde nuestras casas para evitar la degradación del medio ambiente.
2.1.16. POLÍTICA PREVENTIVA-AMBIENTAL
“La política ambiental, áreas de la legislación nacional e internacional orientadas a la protección del medio ambiente”25.
Los elementos claves de las políticas sobre el medio ambiente incluyen el control de la contaminación producida por el ser humano y la protección de recursos naturales como la fauna, flora y el paisaje, pero las fronteras exactas del problema son difíciles de delimitar y otras muchas áreas de la prevención, como las referentes a la salud y a la seguridad en el trabajo, la planificación del uso del suelo y la protección de la herencia cultural, tienen implicaciones ambientales.
23
N.J. Smith-Sebasto. La manera de Prevenir. 1999. Pág. 125 24
N.J. Smith-Sebasto. La manera de Prevenir. 1999. Pág. 110 25
Red de Estudios Sociales en Prevención de Desastres en América Latina, (22/09/2008). Stward Cevallos
“Un área de la prevención medio-ambiental aborda los principios según los cuales quien daña el medio ambiente queda sometido al pago de compensaciones. Aunque importantes, tales políticas pueden contribuir poco a impedir los daños al medio ambiente, en la actualidad hay diversos tipos de regulación por parte del gobierno. Se emplean varios enfoques legales que incluyen la prohibición o restricción del uso de ciertas sustancias y la determinación de estándares para los productos”26.
2.1.17. PERSPECTIVAS PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN
EDUCACIÓN AMBIENTAL
“La formación de profesores, animadores y otros dinamizadores en educación ambiental es fundamental para el desarrollo de este campo y responde a una triple problemática: ambiental, social y educativa”27.
La educación ambiental debe dirigirse a todos los miembros de la comunidad respondiendo a las necesidades, intereses y motivaciones de los diferentes grupos de edad y categorías socio-profesionales. Debe tener en el estudiante (todos nosotros) a un elemento activo al que se debe informar y formar, inculcando en él actitudes positivas hacia el medio ambiente.
2.1.18. ACTITUD DEL GOBIERNO ANTE LA POLÍTICA DE
PREVENCIÓN
“Ante todo en el Ecuador se fundamentan nuevos programas gubernamentales impulsando la educación ambiental desde las escuelas para que los jóvenes se creen conciencia de un ecosistema más saludable ya que en ellos está la tarea difícil de mantener o seguir deteriorando nuestro planeta”28.
26
Red de Estudios Sociales en Prevención de Desastres en América Latina, (22/09/2008). Stward Cevallos
13/09/1995./www.desenredando.org. 27
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN. Reforma Curricular Consensuada para la Educación Básica 1996. 28
Realizar procesos de investigación relacionados con la temática ambiental, así como en el campo pedagógico y curricular para ser incorporados al sistema educativo escolarizado y no escolarizado.
Estimular la participación conjunta entre la comunidad y planteles educativos en el cuidado y manejo de los recursos naturales.
2.1.19. FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS
“Una razón importante por la cual se creó el campo conocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras que rompían las reglas”29.
“Esto incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los sistemas de la Tierra, geología, meteorología, geografía física, botánica, biología, química, física, etc. El propósito de este nivel de instrucción es dar al estudiante informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud. desea aprender a jugar un juego, una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las reglas del juego. En muchos aspectos, la vida es un juego que estamos jugando. Los científicos han descubierto muchas reglas ecológicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas de estas reglas ecológicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas”30.
Se pensó que si a la gente se le pudiera enseñar las reglas, entonces ellas jugarían el juego por las reglas.
2.1.20. CONCIENCIACIÓN CONCEPTUAL
“De como las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre calidad de vida humana y la condición del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta;
29
ESTRELLA, Eduardo. Biodiversidad en el Ecuador. Historia y Realidad. Quito. 1993. Pág. 42 30
también uno debe comprender cómo las acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas”31.
2.1.21. LA INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROBLEMAS “Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales”32.
“Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cuál es el comportamiento más responsable ambientalmente. Por ejemplo, ¿es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables? ¿Es mejor hacer que sus compras la pongan en una bolsa de papel o en una plástica? La recuperación energética de recursos desechados, ¿es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayoría de las veces, las circunstancias y condiciones específicas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas informaciones.”33
2.1.22. LA CAPACIDAD DE ACCIÓNAMBIENTAL
Este componente enfatiza el dotar al estudiante con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros. También se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que, frecuentemente no existe una persona, agencia u organización responsable de los problemas ambientales. “Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos
31
N.J. Smith-Sebasto. La manera de Prevenir. 1999. Pág. 125 32
Ministerio de Relaciones Exteriores, (15/10/2006). 20/03/2008. www.mmrree.gov.ec. 33
resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solución a los problemas probablemente será el individuo (actuando colectivamente)”34.
2.1.23. LA MANERA DE PREVENIR EN EL AMBIENTE
“El propósito de la prevención ambiental es dotar a los individuos con: 1. El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales 2. Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar
y evaluar la información disponible sobre los problemas;
3. Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros; y, lo que quizás sea más importante,
4. Las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros a que hagan lo mismo”35.
“Para el mantenimiento de la vida, así como para asegurar el desarrollo de la sociedad, la ciencia y la técnica, se requiere disponer de un gran número de recursos, los cuales pueden dividirse en dos grupos: renovables y no renovables. Entre los primeros se cuentan el suelo, las plantas, los animales, el agua y el aire. Como recursos no renovables, pueden señalarse principalmente los combustibles y los minerales”36.
“La protección de todos estos recursos resulta de la mayor importancia para el desarrollo de la sociedad”37.
Pero la actuación del hombre ha puesto en peligro los recursos renovables, y ha ocasionado que comiencen a agotarse los no renovables, aunque la atmósfera, las aguas y los suelos parecen tan vastos que resulta difícil creer que el comportamiento de los seres humanos pueda llegar a afectarlos.
34
N.J. Smith-Sebasto. La manera de Prevenir. 1999. Pág. 85. 35
Ministerio de Relaciones Exteriores, (15/10/2006). 20/03/2008. www.mmrree.gov.ec. 36
N.J. Smith-Sebasto. La manera de Prevenir. 1999. Pág. 125 37
“Sin embargo, la población aumenta constantemente; cada vez hay más edificios, más vehículos, más industrias, más polvo, más desperdicios, más ruido y, en peligroso contraste para la supervivencia del hombre a largo plazo, cada vez hay menos campos, menos árboles, menos animales; cada vez es más difícil encontrar el agua necesaria, alimentos frescos, combustibles y minerales.
El interés por la protección del medio ambiente está centrado en la salud y el bienestar del hombre, el cual es el agente causante fundamental de la continua degradación del medio y, al mismo tiempo, la víctima principal sin conocimientos básicos en protección ambiental”38.
Pero la adopción de una actitud consciente ante el medio que nos rodea, y del cual formamos parte indisoluble, depende en gran medida de la enseñanza y la educación de la niñez y la juventud. Por esta razón, corresponde a la pedagogía y a la escuela desempeñar un papel fundamental en este proceso.
Desde edades tempranas debe inculcarse al niño las primeras ideas sobre la conservación de la flora, la fauna y los demás componentes del medio ambiente. El maestro debe realizar su trabajo de manera que forme en los estudiantes, respeto, amor e interés por la conservación de todos los elementos que conforman el medio ambiente. En la escuela y en el hogar debe forjarse esta conciencia conservacionista del hombre del mañana.
2.1.24. DETERIORO DEL MEDIO AMBIENTE URBANO
Como en casi todos los países de América, en el Ecuador existe un proceso creciente de urbanización.
“No proveen espacios para las zonas industriales y áreas verdes, existen graves problemas de organización del transporte, mal manejo de aguas residuales, excesiva producción de residuos sólidos peligrosos, hospitalarios, etc.”39
38
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN. Reforma Curricular Consensuada para la Educación Básica 1996. 39
Los procesos industriales ubicados en los alrededores de las ciudades como curtiembres, sementeras y agroindustriales, refinación petrolera, textil, farmacéutica, química, maderera, minería, metalmecánica, la quema de rastrojo, la disposición inadecuada de materiales de construcción, la construcción y la adecuación de carreteras, provoca la suspensión de partículas de polvo en el aire.
2.2 PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Educación ambiental, proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio físico.
“La educación ambiental no es sólo comprender los distintos elementos que componen el medio ambiente y las relaciones que se establecen entre ellos, sino también la adquisición de valores y comportamientos necesarios para afrontar los problemas ambientales actuales, acercándose a la idea de un desarrollo sostenible que garantice las necesidades de las generaciones actuales y futuras”40.
Para conseguir un enfoque ambiental en el comportamiento de la sociedad no es suficiente con una información sencilla, como la que nos proporcionan los medios de comunicación, ni una transmisión de conocimientos a la manera de la educación reglada tradicional.
De estas carencias y al mismo tiempo necesidades surge la educación ambiental. Se debe profundizar en la motivación y toma de conciencia de la población respecto a los problemas ambientales, así como en la incorporación de la educación ambiental en el sistema educativo. Además, se debe tener en cuenta la necesidad de una cooperación internacional.
40
“Cognitivos: inculcando conocimientos y aptitudes a las personas y grupos sociales.
Afectivos: ayudando a la toma de conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos, y a mostrarse sensibles a ellos. También ayudando a las personas y grupos sociales a adquirir valores sociales, fomentando así una ética ambiental, pública y nacional, respecto a los procesos ecológicos y a la calidad de vida.
.
De acción: aumentando la capacidad de evaluación de las medidas y programas ambientales, y fomentando la participación, de forma que se desarrolle el sentido de la responsabilidad ambiental”41.
“En función de las diferentes metodologías de aplicación de la materia ambiental y el ámbito en el que se desarrolla, los estudiantes deben saber diferenciar entre educación ambiental formal y no formal. La primera es la que se imparte como un integrante más de los sistemas educativos, desde un nivel preescolar, pasando por niveles básicos hasta llegar al nivel universitario o de especialización. Para que sea operativa debe integrar una perspectiva interdisciplinaria, debe buscar el fundamento en los problemas de la comunidad en que se desenvuelven los estudiantes y debe enfocarse a la solución de problemas. Por el contrario, la educación ambiental no formal es aquella cuyos sistemas no forman parte de la educación convencional. En este caso, no hay métodos específicos debido a los múltiples grupos a los que va dirigida, desde legisladores y administradores (asistiendo a congresos, simposios, reuniones, debates, etc.) hasta escolares, estudiantes y otros grupos, en los que se pueden utilizar métodos muy diversos (juegos ambientales, simulaciones, empleo de medios de comunicación, interpretación ambiental)”42.
“Cada vez es más evidente que esto no es así. Pero los cambios a largo plazo, los que actúan durante décadas, siglos, milenios y hasta decenas de millones de años,
41
N.J. Smith-Sebasto. La manera de Prevenir. 1999. Pág. 145 42
son más difíciles de seguir. Por esa misma razón los estudiantes deben poner de su parte para conseguir una mejor educación ambiental nosotros como docentes debemos incentivarlos y tratar de que ellos miren a su alrededor y describan las cosas que ven. Puedes encontrar otros seres vivos como son tus amigos, los árboles y los pájaros, pero también encontrarás la luz del sol, el aire, el suelo, la temperatura, el agua (en ríos, charcos o la humedad ambiental), otras plantas y otros animales. Cuando hablamos del medio ambiente nos referimos a todos estos elementos que nos rodean”43.
La educación ambiental debe difundirse en que cuidar el medio ambiente es imprescindible para vivir, pero algunas acciones humanas lo dañan. Las principales causas de destrucción del medio ambiente son la contaminación, la sobreexplotación de los recursos (suelo, caza o pesca) y la destrucción del hábitat.
2.2.1 ¿PUEDE DEFINIRSE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?
Sí; muchos autores y organizaciones han ofrecido varias definiciones. Sin embargo, no existe consenso universal sobre alguna de ellas.
“Defino educación ambiental como:
Un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar
información y/o suministrar instrucción basado en los más recientes y válidos datos científicos al igual que en el sentimiento público prevaleciente
Que está diseñada para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y
creencias que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas que guían tanto a los individuos como a grupos para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes materiales, desarrollen tecnológicamente, etc.
De manera que minimicen lo más que sea posible la degradación del
paisaje original o las características geológicas de una región, la
43
contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales”44.
En otras palabras, la educación ambiental es educación, sobre cómo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrás del concepto de desarrollo sostenible.
Parecería curioso que tengamos que enseñar cómo desarrollar. Pero hay razones para creer que algunas personas no comprenden el impacto que muchos comportamientos humanos han tenido y están teniendo sobre el ambiente.
2.2.2 LOS JÓVENES DE HOY SABEN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
“Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana”45.
Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.
2.2.3 A LA BÚSQUEDA DEL TIEMPO PERDIDO
“Comprendemos que mediante la puesta en práctica de «política de prevención en control de la demanda», bien a través del replanteamiento de los actuales «modelos de desarrollo», sigue estando vigente la intervención en el territorio, si bien desde la consciencia geográfica que nos hace derivar de lo general a lo
44
Convenio del Ministerio del Ambiente y Ministerio de Educación y Cultura del 7 de Nov. Del 2005. Folio # 51 45
particular la educación ambiental debe ser tomada como una materia de base, por ser el futuro de los estudiantes ante un desastre total”46.
2.2.4 COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Se puede pensar que la educación ambiental consiste de cuatro niveles diferentes.
La educación frente al desarrollo sostenible
“La educación para un futuro sostenible deberían apoyarse en lo que podría resultar razonable para la mayoría, sean sus plantateamientos éticos más o menos antropocéntricos o biocéntricos con fundamentos de una sociedad más viable para la humanidad e integrar en el sistema de enseñanza escolar a todos los niveles”47
La educación ambiental para afrontar la calidad ambiental
“Un esfuerzo de actuación que debe tener en cuenta que, cualquier intento de hacer frente a los problemas de nuestra supervivencia como especie, ha de contemplar un conjunto de problemas y desafíos que conforma la situación de emergencia sanitaria”48.
Educación ambiental como paradigma educativo
“Comienzan a existir coincidencias sobre todo en las teorías de aprendizaje y las consecuencias pedagógicas que se derivan. Es posible que la crisis de prácticas pedagógicas el reduccionismo lamentable de la didáctica, la desvalorización del papel mediador fundamental el profesor, la perdida de la importancia de la evaluación”49.
La visión del docente de trabajar en educación ambiental
“En tales condiciones, la educación ambiental juega un papel muy importante porque existe la necesidad de fomentar un proceso del debate, de conocimientos y comprensión de los problemas de calidad ambiental, sus causas, consecuencias y alternativas de solución desde la perspectiva
46
La educación ambiental, (13/02/1999). Robinson Dalton 15/09/2008. www. bivapad.gov.ec.
47
N.J. Smith-Sebasto. La manera de Prevenir. 1999. Pág. 120 48
Orellana, I & Sato, M. (eds), Sujects choisis en éducation relative á I’ environnement. 2007. Pág.69. 49
educativa por ello la educación puede y debe responder favorablemente a la exigencia de mejorar la calidad ambiental”50.
2.2.5 LOS DOCENTES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
.Que conozcan más sobre la situación ambiental de nuestro país.
·Que el esfuerzo de la juventud se traduzca, en el tiempo, en bosques que contribuirán a mantener el equilibrio de los ecosistemas.
·Que valoren su contribución al desarrollo de poblaciones rurales.
·Que tengan una mejor comprensión de la diversidad cultural.
·Que se fortalezcan los principios de corresponsabilidad, solidaridad y compañerismo”51.
2.2.6 NACE UN PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL
“El Programa de educación ambiental en colegios nace por iniciativa de la
Dirección y el Departamento de Membresías del Capítulo Quito, quienes
consideran que la educación ambiental en colegios es el medio idóneo para
vincular a la comunidad con la Fundación Natura” 52.
Inicialmente la convocatoria se dirigió a las instituciones educativas socias de la Fundación Natura, debido a la facilidad de establecer contacto con ellas.
“Para identificar la respuesta que obtendríamos de los colegios y establecer los temas de interés e iniciativas de las Instituciones interesadas en participar de este proyecto, se realizó una encuesta, posteriormente se mantuvo varias reuniones con las autoridades escolares.
50
Kathleen J. Tierney -Observatorio Medioambiental ISSN: 1139-1987. Pág. 42 51
PALADINES, Carlos, Educación ambiental en democracia, 1998. Pág.120 52
Como resultado de esta gestión el Programa de Educación Ambiental en Colegios se inició en el año lectivo 1997- 1998 con la participación de 10 instituciones educativas privadas de la ciudad de Quito, con las que se firmó un Convenio de Cooperación”53.
2.2.7 LA MISIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Contribuir al desarrollo de una educación de calidad como eje transversal dinamizador del proceso educativo, mediante la capacitación a funcionarios de los niveles central, provincial e institucional; respondiendo a los graves problemas ambientales y a impostergable necesidad de enfrentarlos con la transformación humana y social para la preservación, protección y uso auto sustentable de los recursos naturales y el derecho a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado
“Como habrás deducido ya, la educación ambiental es vital para ti y para todos los seres vivos que habitamos la Tierra, nuestro planeta”54.
“Ahora recuerda lo que acabas de leer y contesta: ¿quién es el responsable de la destrucción del medio ambiente? La respuesta es fácil: casi siempre los responsables somos los seres humanos. Resulta un poco chocante, pero nosotros que necesitamos las plantas y los animales para alimentarnos y que disfrutamos de las playas y de las montañas, estamos destruyendo bosques, contaminando playas… ¿Se te ocurre alguna solución?”55.
2.2.8 TEORÍAS Y PRÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
53
PALADINES, Carlos, Educación ambiental en democracia, 1998. Pág.68 54
SMITH, E. Jeampierre,. Educación ambiental. 1995 Pág. 110 55
“El error es una fuente de abundantes posibilidades que puede llevarnos al reconocimiento de las potencialidades del evaluado, pues así podemos ejercitar el aprender a aprender”56
Por eso debemos seguir los siguientes pasos:
“• Guiar el estudiante en la exploración crítica de diferentes teorías y prácticas de la educación ambiental.
• Presentar y analizar un repertorio de enfoques y de estrategias educativas y relacionarlas con diversos contextos de intervención en educación ambiental. • Estimular en el estudiante el análisis crítico de las propuestas educativas y de las situaciones de intervención en educación ambiental”57.
2.2.9 DESAFÍOS, RECURSOS Y ESTRATEGIAS EN EDUCACIÓN
AMBIENTAL
“• Destacar los desafíos relacionados con el tratamiento de la información y la comunicación.
• Guiar el estudiante en la identificación y la elección de recursos pedagógicos apropiados.
• Guiar el estudiante en la exploración de los fundamentos, enfoques y estrategias relacionados con la animación y el trabajo de coparticipación.
• Clarificar los lazos sinérgicos entre la investigación educativa, el desarrollo profesional del estudiante y la evolución del campo de la educación ambiental”58.
2.2.11 EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA LA CALIDAD
AMBIENTAL
“La integración de los aportes teóricos y prácticos respectivos de la educación ambiental, de la educación para la paz, de la educación para la salud y de la
56
BELTRAN, J. Mauricio. Indicadores de Gestión para lograr la competitividad., 1999. Pág. 47
57
BELTRAN, J. Mauricio. Indicadores de Gestión para lograr la competitividad., 1999. Pág. 50
58
educación para el desarrollo, ofrece Perspectivas curriculares para la formación de formadores en educación ambiental interesantes desafíos de investigación y de intervención en el marco de los programas de formación de profesores, de animadores y otros educadores de medios formales y no formales”.59
El anclaje institucional de los programas es otro desafío importante. Es necesario que estos estén integrados a la oferta de formación formal de las instituciones. Debido a la importancia de la educación ambiental en relación con el desarrollo personal y social, no basta con una oferta ocasional y experimental.
“Las instituciones deben comprometerse a ofrecer las condiciones para asegurar la sustentabilidad del programa de formación. Entre estas condiciones, se debe señalar el papel fundamental de la evaluación: una evaluación participativa que reúna los diferentes actores del programa (conceptores, profesores, estudiantes y otros participantes) en una tarea de análisis y de reflexión sobre la significación, la pertinencia y la eficacia de este último, es esencial para su mejoramiento continuo en la perspectiva de un mayor anclaje institucional y social”60.
“La evaluación de programas de formación en educación ambiental presenta un desafío de envergadura”61
El desarrollo de un referente apropiado de evaluación, coherente con la concepción de la educación ambiental y de la formación de formadores que hemos adoptado, que sea adaptable al contexto específico de cada programa, es un desafío importante.
2.2.12 EL DIAGNÓSTICO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL
ECUADOR
59
Ministerio de Educación y Cultura-Educación Básica-2006-2016. Pág. 41 60
TESIS de Rita Bisoonauth, (2003). España-Madrid. Pág. 45 61
Si bien las iniciativas y los esfuerzos realizados a favor del país por las instituciones estatales y organismos no gubernamentales comprometidos con el desarrollo de la educación ambiental, han sido diversos y con cierta secuencia, éstos no lo han logrado aún incidir significativamente en el currículo de la educación básica y del bachillerato nacional.
“Un reporte de hace 14 años “sobre el estado de la educación ambiental en el Ecuador dio cuenta de las severas limitaciones de su aplicación”62.
Desde ese entonces, las cuestiones no han cambiado sustancialmente y por el contrario, al parecer, con el deterioro de la calidad de la educación en general, la educación ambiental también se ha deteriorado y por su puesto la problemática de la calidad ambiental se ha incrementado.
2.2.13 PROBLEMÁTICA DE LA CALIDAD AMBIENTAL EN EL
ECUADOR
La situación ambiental en el Ecuador se ha deteriorado en la últimas décadas, hecho se evidencia en la presencia de problemas, en este sentido si bien la educación por si sola no pueden resolver ningún problema (quizás ni aquellos se originan en su propia funcionalidad), puede no obstante contribuir y hacerlo de una manera muy positiva a la solución de muchos, (por no decir de todos) los problemas ambientales.
“Y la primera y principal forma cómo puedo hacerlo, es promoviendo y estimulando el compromiso y la participación de la comunidad, esto es, poniendo las bases para facilitarla a través de su función formadora de cuidados eficaces para la sociedad”63
62
TESIS de Rita Bisoonauth, (2003). España-Madrid. Pág. 40 63
“En la actualidad a nivel mundial, existe una fuerte demanda de contenidos educativos que responden a necesidades de la sociedad y una de ellas se refiere a la calidad del ambiente; esto conlleva a lo que el sistema educativo, debe reconocer el importante papel que juega el ambiente en la vida de las personas y en el desarrollo y el avance de las sociedades, dado que en las relaciones ser humanos-ambiente, está implícito un componente de actitudes, valores y toma de decisiones”64.
2.2.14 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Las Instituciones Educativas tienen la obligación de mantener un coordinador de estas actividades en el colegio, mantener un proyecto escolar, prestar todo el apoyo logístico para su realización y asumir los costos que representen.
“El programa esta orientado a formar una red de instituciones educativas que adopten la temática ambiental y la desarrollen en la conciencia de los estudiantes y sus familias”65.
Promueve un proceso de acercamiento y conocimiento del tema ambiental en las instituciones educativas a través de la ejecución de actividades concretas de protección ambiental, actividades que están a cargo de los estudiantes de la institución, orientados por un maestro coordinador, y que se realizan dentro de las instalaciones escolares o en un espacio comunitario.
Actualmente, en el límite de las formas ampliamente aceptadas de prevención ambiental se encuentra la falta de educación. La evolución en los usos, costumbres y el ensanchamiento del margen de tolerancia ha hecho que conductas consideradas tradicionalmente se admitan como válidas en el marco de los derechos ambientales.
64
N.J. Smith-Sebasto. La manera de Prevenir. 1999. Pág. 125 65
