REVISTA MOTRICIDAD HUMANA

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REVISTA MOTRICIDAD HUMANA

ISSN IMPRESA: 0717-9677

ISSN ON-LINE: 0718-9613

La Revista Motricidad Humana tiene como objetivo, la divulgación de la investigación científica en Educación Física, en Ciencias del Movimiento Humano y en otras áreas afines, con la finalidad de contribuir a la discusión y desarrollo del conocimiento en estas áreas. La Revista Motricidad Humana, es una publicación semestral seriada científica y editada por la Escuela de Educación Física de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, la cual publica trabajos de investigación originales en Pedagogía de la Motricidad, Ejercicio Físico y Salud, Entrenamiento Motriz, Gestión y Planeamiento de la Educación Física, Recreación y Actividad F ísica en el entorno natural y otras disciplinas relacionadas.

Es publicada semestralmente desde el año 2001 en formato papel y desde el año 2008 en formato digital, financiada por la Escuela de Educación Física de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso y patrocinada por la Red Euroamericana de Motricidad Humana.

Revista Motricidad Humana, Escuela de Educación Física - PUCV Dirección Postal - Avda. El Bosque 1290, Santa Inés, Viña del Mar, Chile.

Casilla 4059, Valparaíso Fax: (32) 2274389 Email: [email protected]

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NORMAS DE PUBLICACIÓN

3. Son considerados para la publicación, “Artículos de Revisión”, “Artículos Originales” y “Cartas al editor” relacionados con las diversas manifestaciones naturales y socio-culturales donde la expresión de la Motricidad Humana está presente, independientemente del enfoque que orienta dicha manifestación.

4. El trabajo debe ser escrito en papel tamaño carta (21,59 x 27,94 cm), con un margen de 3 cm en los 4 lados. El interlineado debe ser con espacio Normal, en letra Times New Roman, con tamaño de 12. El articulo in extenso, no debe sobrepasar las 2500 palabras excluyendo títulos, Resumen y Abstract. Los artículos de revisión no pueden sobrepasar las 3000 palabras.

5. El desarrollo del texto “in extenso” que corresponde a un artículo de investigación original, debe contener los siguientes puntos y titularse como: Resumen, Abstract, Introducción, Material y Métodos, Resultados, Discusión, Conclusiones (opcional) , Referencias Bibliográficas.

Los artículos de revisión y cartas al editor son de formato libre y se pueden titular de acuerdo a lo que el autor estime como correcto.

6. La primera hoja del texto debe incluir el título en idioma español y debajo la traducción en idioma inglés. Se debe indicar el nombre completo de él(los) autor(es) identificando el departamento, laboratorio o sección y la institución a la cual pertenece cada autor, ordenado de autor principal y luego coautores. El autor principal debe indicar los datos de correspondencia (Nombre completo, Dirección, País, Fono, fax y correo electrónico). Además se debe incluir en la primera hoja el Resumen que no debe exceder las 250 palabras y su traducción (Abstract). Además las Palabras Clave y su traducción (Key Words).

7. Las referencias bibliográficas deberán seguir las orientaciones de tipo Vancouver.

Ejemplo para artículos de revistas: ALMAGIA A, RODRIGUEZ F, BARRAZA F, LIZANA P, IVANOVIC D, BINVIGNAT O. Perfil antropométrico de jugadores profesionales de voleibol sudamericano. Int. J. Morphol., 2009; 27(1):53-57.

Ejemplo para citas de libros: Norton, K. & Olds, T. Antropometrica. Marrickville, Sidney Australia; 1996. P. 320-43. Los autores son los responsables de la precisión y exactitud de las citas bibliográficas.

8. Los valores de las tablas no pueden contener decimales innecesarios y no deben ser presentadas con líneas verticales. Se deben identificar y ordenar con números romanos. Los gráficos y figuras deben tener su explicación en la parte inferior.

Las fotografías de ilustración se pueden enviar en varios colores o blanco y negro. Las tablas, gráficos y figuras solo se reciben en formato blanco y negro de alta resolución. Las dimensiones de la publicación serán determinadas por el comité editor. Estas deben ser enviadas en formato .JPG ó .GIF. Todo el material gráfico, texto e ilustraciones publicados para la revista, pasan a ser propiedad de esta.

9. Las afirmaciones y opiniones vertidas en los trabajos, son de exclusiva responsabilidad de los autores.

10. Trabajos extranjeros pueden ser publicados en idioma inglés, pero el resumen y palabras clave en idioma español.

11. Todos los trabajos deben ser originales, no pueden haber sido enviados a otras revistas de forma simultánea para su revisión. De lo contrario el artículo será eliminado del proceso de arbitraje.

12. No se permitirán notas al pie de página, en el formato de redacción del texto.

13. Las abreviaciones permitidas solo serán aquellas estandarizadas. Abreviaciones no familiares deben ser definidas en el moment o de la primera aparición de la palabra en el texto.

14. Se debe adjuntar una carta de “Transferencia de Derechos” de autor, de difusión y reproducción de los contenidos en formato impreso y electrónico, a la Revista Motricidad Humana. Esta debe ser firmada por todos los autores, y se descarga del sitio web www.revistamotricidad.cl. 15. El proceso de arbitraje por pares de los artículos, se realiza bajo el criterio de doble ciego, respetando el anonimato de los pares evaluadores y de los autores. Una vez recibido el artículo, el comité editor evalúa si cumple con el formato de forma explicados en los puntos 4 al 8. Si se aprueba ese proceso el articulo pasa a la segunda etapa de revisión de pares para evaluar la pertinencia del tema, novedad, actualidad, rigurosidad del proceso metodológico, análisis estadístico, discusión, bibliografía, entre otros que los pares evaluadores consideren necesarios.

16. El trabajo debe ser enviado a nombre de Revista Motricidad Humana, Escuela de Educación Física, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, al mail [email protected]

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INSTRUCTIONS FOR AUTHORS

1. The journal Motricidad Humana aims, the development of scientific research in Physical Education, Human Movement Sciences and other related areas in order to contribute to the discussion and development of knowledge in these areas.

2. The Journal Motricidad Humana, is a biannual publication serial Scientific and disclosure published by the Escuela de Educación Física of the Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

3. Are considered for publication, "Review Articles", "Research Papers" and "Letters to the editor” related to the different t ypes of natural and socio-cultural where the expression of Human Movement is present, regardless of the approach taken in this event . The area accepted are:

Pedagogy of Human Motricity - work aimed at the various learning strategies in different contexts of human motor development.

Health and Human Movement - work related to the health protective factors, both psychological and physiological connection with the exercise. Physical Exercise and performance - work performed in pursuit of methodological strategies, training or other alternatives for improving the motor performance of individuals.

Management and Planning of Physical Education and Sport - describing work experience related to planning and implementing activities in contexts of physical exercise in different populations.

Recreation and Human Motricity - is the deadline for submitting results of experiments in improving the whole person according to recreational physical activity practice.

4. The work must be typed on letter size (21.59 x 27.94 cm), with a margin of 3 cm on all 4 sides. The spacing should be Normal line space, font Times New Roman, size 12. The article in extenso, should not exceed 5000 words including headings, tables and figures.

5. The development of the text "in extenso" corresponding to an original research paper should contain the following points and titrated as: Abstract, Abstract, Introduction, Material and Methods, Results, Discussion, Conclusions (optional), References.

Review articles and letters to the editor are free format.

6. The first page of text should include the title in Spanish and English translation below. This should indicate the name of it (the) author (s) identifying the department, laboratory or section and the institution to which each author belongs, ordered the principal author and then co-authors. The principal author must indicate the corresponding data (Name, Address, Country, Phone, fax and email). You must include on the first page the summary should not exceed 300 words and their translation (Abstract). Key words addition and its translation (Key Words).

7. Bibliographic references should follow the guidance of Vancouver type.

Example for journal articles: Almagiá A, RODRIGUEZ F, F BARRAZA, LIZANA P, Ivanovic D, O. Binvignat Anthropometric profile of professional volleyball players in South America. J. Int Morphol., 2009, 27 (1) :53-57.

Dating books Example: Norton, K. & Olds, T. Anthropometric. Marrickville, Sydney Australia, 1996. P. 320-43. The authors are responsible for the accuracy and completeness of references.

8. The values of the tables can not contain decimals unnecessary and should not be presented with vertical lines. Should be identified and ordered with Roman numerals.

The graphs and figures should be explained at the bottom.

Photographs of artwork can be sent in various colors or black and white. Tables, graphs and figures are only black and white format with high resolution. The dimensions of the publication will be determined by the editorial board.

All artwork, text and illustrations for the magazine published, become the property of this. 9. The statements and opinions expressed in the works, are only responsibility of the authors. 10. Foreign works can be published in English, but the abstract and key words in Spanish.

11. All work must be original, must not have been submitted to other journals simultaneously for review. Otherwise the item will be removed from the arbitration process.

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13. Abbreviations are permitted only those standardized. Unfamiliar abbreviations should be defined at the time of the first occurrence of the word in the text.

14. It should include a letter of "Transfer of Rights" copyright, distribution and reproduction of content in print and electronic format, to the Revista Motricidad Humana. This must be signed by all authors, and www.revistamotricidad.cl download website. 15. The arbitration process by pairs of items, is under the double-blind approach, respecting the anonymity of peer reviewers and authors. Upon receipt of the article, the editor committee assesses whether it meets the format as explained in paragraphs 4 to 8. If approved this process the article passes to the second stage of peer review to assess the relevance of the topic, novelty, timeliness, thoroughness of the methodology, statistical analysis, discussion, bibliography, etc. that peer reviewers deem necessary.

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Mot. Hum.

VOLUMEN 15, NÚMERO 2, 2014.

Data based: LATINDEX (Sistema regional de información en línea para revistas científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal – www.latindex.unam.mx).

Data based: DIALNET (Portal de difusión de la producción científica hispana). Universidad de La Rioja, España.

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TABLA DE CONTENIDO

El objetivo de este estudio fue analizar los patrones de comportamiento de una muestra de adolescentes en relación con su actividad física moderada-vigorosa (AFMV) y el uso que hacen del ordenador (jugar, comunicarse, estudiar y uso global) según el sexo, el nivel de participación deportiva y el tipo de día de la semana (entre semana y fin de semana) y averiguar si existen asociaciones entre ambas conductas. La muestra de estudio se compuso por 357 adolescentes de 15 a 18 años (183 chicas y 174 chicos) que fueron clasificados en ‘Deportistas’, ‘Activos’ e ‘Inactivos’ y a quienes se administraron cuestionarios de auto-informe. Los resultados revelaron una mayor práctica de AFMV y un menor uso del ordenador entre semana que en fin de semana. Se observaron diferencias según el nivel de participación deportiva siendo los ‘Deportistas’ quienes más disminuían su práctica y más aumentaban su dedicación al ordenador para comunicarse en fin de semana. Tanto entre semana como en fin de semana, los chicos dedicaban más tiempo al ordenador para jugar mientras que las chicas les superaban en un uso comunicativo del mismo. Finalmente, se observaron mayores indicios de sustitución de la AFMV por el uso del ordenador para comunicarse y/o estudiar entre semana que en fin de semana, donde no se encontraron asociaciones significativas. A nivel global, se detecta una especial necesidad de incrementar la participación en AFMV de los jóvenes en fin de semana, donde las posibilidades de ocio para mantenerse físicamente activo/a se ven incrementadas.

Palabras clave: actividades deportivas, medios tecnológicos, sedentarismo, hipótesis de sustitución, jóvenes, salud. ABSTRACT

The aim of this work was to analyse the behaviour patterns of an adolescent sample related with their moderate-to-vigorous physical activity (MVPA) and computer usage (playing, communicating, studying and overall) depending on sex, sport participation level and day of the week (weekday and weekend) and to find out if there were associations among these behaviours. The sample of the study was comprised by 357 adolescents aged 15 to 18 years-old (183 girls and 174 boys) which were classified in ‘Athletes”, ‘Actives’ and ‘Inactives’ to whom self-administered questionnaires were administered. Results showed a higher MVPA practice and a lower computer usage on weekdays than during weekends. Significant differences were observed according to the sport participation level being ‘Athletes’ who more diminished their practice and more increased the computer usage for communicating during weekends. As much weekdays as weekends, boys engaged more in computer for playing while girls leaded them in computer for communicating. Finally, major signs of displacing hypothesis were observed for computer use for communicating and/or studying on weekdays than during weekends, where significant associations were not found. Globally, a special need of increasing the youth participation in MVPA on weekends emerges, where leisure possibilities to keep physically active are greater.

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VALENCIA-PERIS, A. & DEVÍS-DEVÍS J. (2014). Asociación entre el tiempo de uso del ordenador y la actividad física en la adolescência. Mot. Hum. 15(2):53-62 INTRODUCCIÓN

Como consecuencia del desarrollo tecnológico acontecido en las últimas décadas, el uso del ordenador se ha convertido en una herramienta que las personas utilizan en su vida diaria, ya sea para el trabajo, el estudio, el entretenimiento o las actividades sociales. Este fenómeno ha sido ampliamente estudiado en adolescentes por el impacto que puede tener para la salud, entendido como una de las conductas características del tiempo sedentario que pasan los jóvenes en horario extraescolar, junto con la televisión y los videojuegos (Granich, Rosenberg, Knuiman y Timperio, 2011). En este sentido, diversos estudios apuntan a que un uso excesivo de estos medios tecnológicos por parte de los adolescentes puede provocar desórdenes emocionales y psicológicos (Tremblay, Colley, Saunders, Healy y Owen, 2010), una menor condición física (Hardy, Dobbins, Denney-Wilson, Okely y Booth, 2009) y también causar una mayor incidencia de sobrepeso u obesidad (Hancox, Milne y Poulton, 2004) y de síndrome metabólico (Mark y Janssen, 2008).

Actualmente, existe cierto debate en relación con la influencia que puede ejercer el uso del ordenador (sin tener en cuenta otras conductas sedentarias) sobre la salud de las personas (Ho y Lee, 2001), ya que se ha comprobado que pasar mucho tiempo utilizando este medio tecnológico tiene efectos negativos sobre el bienestar psicológico y social de los y las usuarios/as (Kraut et al., 1998). Concretamente, se ha calificado a las personas que lo utilizan sobremanera como gente solitaria, con falta de auto-estima y con trastornos de conducta.

Igual que el uso abusivo de este medio tecnológico puede tener consecuencias negativas para la salud, la realización de actividad física de intensidad moderada a vigorosa (AFMV) por parte de los adolescentes se ha demostrado como una fuente de beneficios saludables tanto a corto como a largo plazo (Aznar y Webster, 2006). En este sentido, diversos expertos del ámbito han sugerido que un uso excesivo del ordenador puede desplazar el tiempo dedicado a la AFMV, lo que se conoce como hipótesis de la sustitución (Kraut et al., 1998). Sin embargo, las relaciones entre estas dos

conductas aún no son del todo claras. La literatura específica señala varios posicionamientos al respecto: a) se trata de actividades paralelas que pueden coexistir en las vidas de los y las adolescentes; b) se da un mecanismo de sustitución en el que el uso del ordenador desplaza las oportunidades de realizar actividad física (AF); c) la asociación depende de varios factores como el sexo o el tipo de día, entre otros.

El estudio de Melkevik, Torsheim, Ianotti y Wold (2010), quienes publicaron datos relativos a la

Health Behaviour in School-Aged Children de 2006,

observaron que el hecho de sobrepasar las 2 horas diarias de tiempo dedicado al uso sedentario de medios tecnológicos estaba asociado negativamente con la AFMV, tanto para chicos como para chicas. Cuando investigaron estas conductas sedentarias por separado vieron que, utilizar el ordenador con fines no lúdicos estaba asociado con altos niveles de AF vigorosa en ambos sexos. Por otro lado, el trabajo de Koezuka et al. (2006) realizado con adolescentes canadienses constató que el uso global del ordenador sólo correlacionaba negativamente con la AF de los chicos, no afectando a la de las chicas. Contrariamente, los resultados de la investigación realizada por Santos, Gomes y Mota (2005) con jóvenes portugueses muestran cómo el grupo de sujetos considerados como activos utiliza más el ordenador que los no activos, tanto entre semana como en fin de semana. Asimismo, observaron correlaciones positivas entre AF y uso del ordenador en ambos tipos de día. Otro ejemplo a destacar es el estudio de Devís-Devís, Peiró-Velert, Beltrán-Carrillo y Tomás (2012) realizado con adolescentes españoles, en el que no se observa ninguna asociación entre uso de ordenador y AF entre semana mientras que en fin de semana aparece una asociación positiva con las AF ligeras. Cabe resaltar también la aportación de Ho y Lee (2001) con jóvenes chinos, quienes encontraron asociaciones en función del tipo de uso del ordenador en chicos. Aquellos jóvenes que utilizaban el ordenador para realizar deberes, navegar por Internet y comunicarse con otros, tenían un estilo de vida más activo y social que aquellos que hacían un uso recreativo (juegos en ordenador), confirmándose estos últimos como estudiantes más inactivos y menos sociales en general.

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VALENCIA-PERIS, A. & DEVÍS-DEVÍS J. (2014). Asociación entre el tiempo de uso del ordenador y la actividad física en la adolescência. Mot. Hum. 15(2): 53-62.

Ante la diversidad de resultados y el poco consenso mostrado en los estudios anteriores, se hace necesario seguir abordando estos temas en nuevas investigaciones. Por ello, el objetivo de este estudio consiste en analizar los patrones de comportamiento de una muestra de adolescentes en relación con su actividad física moderada-vigorosa (AFMV) y el uso que hacen del ordenador según el sexo, el nivel de participación deportiva y el tipo de día de la semana (entre semana y fin de semana). Asimismo, se pretende averiguar si existen asociaciones entre el tiempo dedicado a estas dos conductas, la AFMV y el uso del ordenador, en sus distintos propósitos (jugar, comunicarse, estudiar y global) y contribuir a desentrañar qué ocurre con la hipótesis de la sustitución.

MATERIAL Y MÉTODOS Participantes

La muestra se compuso por 357 sujetos participantes de edades comprendidas entre los 15 a los 18 años (M= 15,87; dT=2,34) de un Instituto de Educación Secundaria de la provincia de Valencia (Tabla I). Este centro tiene la peculiaridad de contar con alumnado de un Plan de Especialización Deportiva (PED) y otro alumnado que no sigue este plan en régimen de internado de lunes a viernes. El plan consiste en dotar de becas académico-deportivas que incluyen una plaza escolar en el centro en un grupo específico de deportistas y con un horario especial de clases. Asimismo están incluidos en un programa específico de entrenamiento deportivo que incluye sesiones matutinas y vespertinas. La muestra se dividió en tres niveles de participación deportiva: a) ‘deportistas’ (los estudiantes que pertenecen al PED y realizan entrenamientos matutinos y vespertinos); b) ‘activos’ (los estudiantes que no pertenecen al PED pero realizan AF organizada); y c) ‘inactivos’ (los que no pertenecen al PED ni realizan AF organizada fuera del horario escolar).

Tabla I. Características descriptivas de los participantes del estudio.

Deportistas Activos/as Inactivos/as Total

n (%) n (%) n (%) n (%)

Sexo

Mujeres 63 (38) 35 (54,7) 85 (66,9) 183 (51,3) Hombres 103 (62) 29 (45,3) 42 (33,1) 174 (48,7) Total 166 (46,5) 64 (17,9) 127 (35,6) 357 (100) En un primer momento se estableció

contacto con el centro educativo y se pidió permiso al equipo directivo para realizar la investigación explicando la naturaleza de la misma. Asimismo, el equipo investigador se comprometió con el centro en proporcionarle un informe con los resultados del centro y su relación con las recomendaciones de AF que distintos colectivos y organizaciones consideran saludable para los adolescentes. Con ello buscamos devolver a los participantes la información que de ellos obtenemos como parte de un trato justo. Una vez concedido el permiso, se procedió a enviar una carta al domicilio de cada alumno para que sus

padres o tutores firmaran el consentimiento informado, los cuales se recogieron durante las dos semanas siguientes.

El trabajo de campo se realizó en noviembre de 2009 y por 3 personas distintas. Por ello, el equipo de investigación preparó un protocolo para tratar de unificar las explicaciones que se hacían al alumnado, el cual rellenaba el cuestionario en su clase habitual. Para la realización de este estudio se obtuvo la aprobación del Comité de Ética de la Universitat de València.

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VALENCIA-PERIS, A. & DEVÍS-DEVÍS J. (2014). Asociación entre el tiempo de uso del ordenador y la actividad física en la adolescência. Mot. Hum. 15(2):53-52.

Instrumentos y Procedimientos

Se utilizó el IPAQ (International Physical

Activity Questionnaire) en su versión corta para

medir la AF de los adolescentes. Su uso se ha aplicado y comprobado en personas de 15 a 69 años (IPAQ Research Comittee, 2005). Además se ha utilizado en estudios epidemiológicos de grandes muestras para comparar los patrones de AF de población correspondiente a diferentes países (Bauman et al., 2009; Guthold, Ono, Strong, Chatterji y Morabia, 2008; Sjöström, Oja, Hagströmer, Smith, y Bauman, 2006). En España se ha utilizado el IPAQ en su versión corta en estudios en los que se pretendía medir la AF y la inactividad física en diferentes poblaciones (Bauman et al., 2009; Guthold et al., 2008; Hagströmer et al., 2008; Rütten et al., 2003; Sjöstrom et al., 2006). Este instrumento se cumplimentó contestando a siete preguntas, las cuales hacen referencia al tiempo dedicado a la AF durante los últimos 7 días diferenciando por intensidad (ligera, moderada, vigorosa).

Para medir el tiempo empleado en utilizar el ordenador durante el tiempo libre se ha empleado el cuestionario ASAQ (Adolescent Sedentary Activity

Questionnaire) de Hardy, Booth y Okely (2007),

quienes evaluaron su fiabilidad en una muestra de adolescentes de edades comprendidas entre los 11 y los 15 años. El ASAQ ha sido validado en chicas adolescentes mediante acelerometría (Hardy, Bass y Booth, 2007) y empleado en múltiples ocasiones en población adolescente (González et al., 2011; Hardy, Dobbins, Booth, Denney-Wilson y Okely, 2006; Hardy et al. 2009; Morley et al., 2012). Para este trabajo únicamente se utilizó la información que proporcionaban los ítems 4, 5 y 6, los cuales hacen referencia al tiempo que se pasa en una semana habitual utilizando el ordenador para jugar, chatear o comunicarse y para estudiar o hacer deberes, respectivamente. También utilizamos el

tiempo global de uso del ordenador, entendido como el sumatorio de los tiempos parciales dedicados a las actividades anteriores.

Análisis estadístico

Para comparar las medias relativas del tiempo de práctica de AF y el tiempo dedicado a los tres tipos de uso del ordenador en función del tipo de día se realizaron cuatro ANOVAS mixtos 3x2x2 (nivel de participación deportiva, sexo, tipo de día) con medidas repetidas en el último factor. Se realizaron pruebas post hoc de Bonferroni para analizar si existían diferencias significativas en las variables independientes con más de dos grupos. Asimismo, se llevaron a cabo correlaciones bivariadas entre las conductas activas y de uso del ordenador en función del tipo de día con el objetivo de observar si existen asociaciones. El software utilizado para llevar a cabo dichos análisis fue el SPSS v.19.0 y se fijó un nivel de significancia estadístico para p<0,05.

RESULTADOS

Tiempo dedicado a la AFMV y al uso del ordenador según el tipo de día

La Tabla II muestra el tiempo dedicado por el

conjunto de la muestra a cada una de las conductas estudiadas en función del tipo de día. Los ANOVAS de medidas repetidas revelaron una mayor realización de AFMV entre semana que en fin de semana (F(1,322)=107,627; p<0,001; η2=0,251) y,

contrariamente, una menor dedicación entre semana al ordenador en comparación con un día festivo; ya sea para jugar (F(1,349)=19,882; p<0,001; η2=0,054),

para comunicarse o chatear (F(1,349)=129,374; p<0,001; η2=0,270) o para estudiar (F(1,347)=9,708; p<0,01; η2=0,027) y, consecuentemente, para el uso global del ordenador (F(1,347)=133,885; p<0,001;

η2

=0,278).

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En relación con el nivel de participación deportiva, se ha encontrado dos interacciones con el tipo de día, una con la AFMV (F(2,322)=73,857; p<0,001;

η2

=0,314) y otra con el uso del ordenador para comunicarse (F(2,349)=29,620; p<0,001; η2=0,145)

(Figura I). En relación con la AFMV, los análisis post-hoc de Bonferroni revelaron que todos los grupos difieren significativamente entre sí, dándose una mayor disminución de AFMV en fin de semana por parte de los adolescentes Deportistas (76 minutos menos). Tanto en los adolescentes Activos

como en los Inactivos, la disminución se corresponde con 18 y 2 minutos respectivamente. Si nos fijamos en el tiempo diario dedicado al uso del ordenador según el tipo de día vemos como de nuevo son los Deportistas los que modifican en mayor medida su conducta en relación con el resto de grupos, en este caso incrementando el tiempo dedicado en 82 minutos, mientras que los Activos aumentan 33 minutos en fin de semana y los

Inactivos únicamente 25 minutos.

Tabla II. Resultados de los ANOVAS de medidas repetidas para la variable tipo de día.

Entre semana Fin de semana

p

Media DT Media DT

AFMV 1 hora y 18 min 1 hora y 4 min 39 min 48 min p < 0,001

Ordenador-jugar 6 min 23 min 16 min 37 min p < 0,001

Ordenador-comunicarse 35 min 52 min 1 hora y 27 min 1 hora y 15 min p < 0,001

Ordenador-estudiar 7 min 17 min 12 min 25 min p < 0,01

Ordenador-total 48 min 1 hora y 4 min 1 hora y 55 min 1 hora y 28 min p < 0,001

Figura I. Efecto de la interacción tipo de día * nivel de participación deportiva para la AFMV y el uso del

ordenador para comunicarse.

Asimismo, se han detectado dos efectos de la interacción tipo de día * sexo en relación con el uso del ordenador para jugar (F(1,349)=11,449; p<0,01;

η2

=0,032) y para chatear (F(1,349)=4,259; p<0,05;

η2

=0,012) que pueden observarse en la Figura II. Mientras que las chicas dedican prácticamente el mismo tiempo a jugar al ordenador, tanto entre semana como en fin de semana (3 minutos), los

chicos dedican 18 minutos más en fin de semana, realizando un mayor uso en ambos días en comparación con las chicas adolescentes. Por otro lado, las chicas son quienes mayor uso del ordenador para comunicarse realizan, tanto entre semana como en fin de semana (15 minutos más en ambos días). 0 20 40 60 80 100 120 140

Entre semana Fin de semana

m in u to s/ d ía A FM V Deportistas Activos Sedentarios 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

m in u to s/ d ía O rd e n ad o r-co m u n ic ar se Deportistas Activos Sedentarios

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Figura II. Efecto de la interacción tipo de día * sexo en el uso del ordenador para jugar y comunicarse.

Asociación entre AFMV y uso del ordenador según el tipo de día

Los resultados del análisis de las correlaciones bivariadas entre la realización de AFMV y uso de del ordenador en función del tipo de día de la semana puede observarse en la Tabla III. Existen correlaciones significativas (p<0,05) de Pearson con valores que van de bajos a moderados y, por tanto, pueden observarse algunas asociaciones entre conductas.

En concreto, se da una asociación negativa entre la práctica diaria de AFMV y el uso del ordenador para comunicarse y para estudiar entre semana que no son significativas en fin de semana. Por otro lado, existe una asociación positiva en día lectivo entre uso del ordenador para estudiar y para jugar y otra negativa en fin de semana de uso del ordenador para jugar y para chatear o comunicarse. Por último, parece que, independientemente del tipo de día, a mayor uso del ordenador para comunicarse mayor uso del mismo para estudiar.

Tabla III. Correlaciones bivariadas entre AFMV y uso del ordenador en función del tipo de día de la semana.

AFMV Ordenador -jugar Ordenador-comunicarse Ordenador -estudiar Ordenador -total Entre semana AFMV ─ Ordenador-jugar ─ ─ Ordenador-comunicarse - 0,305** ─ ─ Ordenador-estudiar - 0,223** 0,105* 0,226** ─ Ordenador-total - 0,316** 0,414** 0,886** 0,490** ─ Fin de semana AFMV ─ Ordenador-jugar ─ ─ Ordenador-comunicarse ─ - 0,130* ─ Ordenador-estudiar ─ ─ 0,234** ─ Ordenador-total ─ 0,316** 0,858** 0,502** ─

* p<0,05; ** p<0,01. Se obvian las correlaciones entre las variables de los diferentes usos del ordenador (jugar, comunicarse y estudiar) y ordenador-total por ser éstas parte de la variable sumatoria.

0 5 10 15 20 25 30 35

m in u to s/ d ía O rd e n ad o r ju ga r Chicas Chicos 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

m in u to s/ d ía O rd e n ad o r co m u n ic ar se Chicas Chicos

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VALENCIA-PERIS, A. & DEVÍS-DEVÍS J. (2014). Asociación entre el tiempo de uso del ordenador y la actividad física en la adolescência. Mot. Hum. 15(2): 53-62. DISCUSIÓN

Los resultados de este estudio confirman que el tipo de día es un factor importante que puede influir en la organización del tiempo libre de los adolescentes. Asimismo, esta contribución puede arrojar información que ayude a comprender mejor el complejo mecanismo entre AF y conducta sedentaria en la adolescencia. A nivel global, los jóvenes estudiados realizan mayor AFMV entre semana que en fin de semana y, de forma contraria, un mayor uso del ordenador en fin de semana.

A nivel internacional existen varios trabajos que sustentan el resultado de que los jóvenes son más activos entre semana que en fin de semana (Nader, Bradley, Houts, McRitchie y O’Brien, 2008; Treuth et al., 2007), aunque también hay estudios que no han encontrado asociaciones entre una mayor práctica y el tipo de día (Gavarry, Giacomoni, Bernard, Seymat y Falgairette, 2003) o que han identificado una mayor práctica en fin de semana que entre semana (Devís et al., 2012). En cuanto al uso del ordenador vemos que existen investigaciones que también han observado una mayor dedicación por parte de los adolescentes en fin de semana (Abarca-Sos, Zaragoza, Generelo y Julián, 2010; Moral, Redecillas y Martínez, 2012; Ramírez et al., 2011) y estudios como el de Devís-Devís et al. (2009) que no encontró diferencias ni en el uso del ordenador ni en el de videojuegos. Pese a que los adolescentes pueden tener mayores oportunidades de ocio y tiempo libre en fin de semana que entre semana y que las competiciones deportivas suelen concentrarse también en los días no lectivos, parece ser que, en la muestra de estudio, la participación en actividades físicas y deportivas entre semana influye en mayor medida en la práctica física diaria. Una posible explicación sería que, entre semana, se suelen seguir rutinas muy pautadas (ir a clase, comer, estudiar, realizar deporte…), sobre todo para los y las adolescentes categorizados como ‘Deportistas’, mientras que en fin de semana las actividades son mucho menos estructuradas, dando lugar a muchas más posibilidades a las conductas no activas que entre semana como, por ejemplo, quedar con los amigos, utilizar más los medios tecnológicos de pantalla, ir al cine, etc.

Al hilo de los resultados obtenidos, podría observarse un indicio de hipótesis de sustitución entre uso del ordenador y AFMV, mayormente entre semana y relacionado con el uso del ordenador para comunicarse y/o para estudiar. Aunque es poca la literatura que haya abordado este fenómeno teniendo en cuenta los diferentes usos que se le da al ordenador, la evidencia señala que, los chicos que utilizan el ordenador para comunicarse, hacer deberes o navegar por Internet, tienen un estilo de vida más activo que quienes lo usan para jugar; no teniendo efectos o siendo éstos muy débiles para las chicas (Ho y Lee, 2001). Al ser el uso del ordenador una conducta contemplada en la recomendación de no sobrepasar las 2 horas diarias de dedicación al uso de medios tecnológicos, debería tenerse en cuenta en aquéllas intervenciones destinadas a limitar o reducir el tiempo sedentario (Australian Government Department of Health and Ageing, 2005; Council on Communication and Media, 2013; Department of Health, Physical Activity, Health Improvement and Protection, 2011).

Al observar las conductas de AFMV y uso del ordenador según el nivel de participación deportiva de los jóvenes, vemos un descenso de este tipo de AF en fin de semana, más acusado en los adolescentes pertenecientes al PED, es decir, los Deportistas. Este hecho puede deberse a que durante los fines de semana muchos vuelven a sus casas y, posiblemente, rompan con la rutina de entrenamientos realizada durante la semana. Asimismo, es este mismo grupo quien experimenta el mayor ascenso en la dedicación al ordenador para comunicarse en fin de semana. Se entiende que al estar internos en un centro educativo entre semana, sus necesidades de relación social no se cubren de la misma forma que en el resto de adolescentes, quienes dedican mayor tiempo entre semana, dado que disponen de una mayor accesibilidad a un ordenador. En este sentido, son diversos los estudios que han señalado que cuanto mayor es la accesibilidad de los adolescentes a los medios de pantalla mayor es la probabilidad del uso de los mismos (Devís-Devís, Peiró-Velert, Beltrán-Carrillo y Tomás, 2009; Epstein, Roemmich, Saad, y Handley, 2004; Ramírez et al., 2011).

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Mientras que no se han encontrado diferencias según el sexo y el tipo de día en la utilización que se hace del ordenador para estudiar, sí se han encontrado diferencias en función del sexo y el tipo de día para un uso social y lúdico de este medio tecnológico de pantalla. Los chicos usan más el ordenador para jugar que las chicas, lo cual podría explicarse por su posible preferencia por actividades de retos personales o enfrentamientos con otros, mientras que las chicas prefieren hacer un uso más social o de interacción con amistades. Así lo indican los resultados de nuestro estudio donde se observa que las chicas utilizan más tiempo el ordenador que los chicos para comunicarse. El estudio de Hardy et al. (2006) demostró que las chicas dedican el doble del tiempo que los chicos a actividades extraescolares de tipo social. Por otro lado Griffiths y Hunt (1998) también demostraron que los chicos juegan más al ordenador que las chicas. En este sentido, Rodríguez, Megías, Calvo, Sánchez y Navarro (2002) señalan que el mundo de los videojuegos es claramente machista, reconociéndolo los creativos, los comerciales, los miembros de la industria y los propios usuarios. En su trabajo advierten que los videojuegos están hechos para chicos, pensados para un imaginario masculino (si no machista), y responden a lo que desde la representación social serían los deseos, las afinidades y las aficiones de los varones. La articulación de este mecanismo se basa en que los industriales argumentan que, siendo los chicos los usuarios fundamentales de los videojuegos, es en ellos en quienes tienen que pensar. Los usuarios, por su parte, apuntan que siendo la oferta de videojuegos tan sesgada como lo es, prácticamente resulta inevitable que alimente la afición masculina y que disuada el deseo inicial de utilización por parte de algunas chicas. El hecho es que contenidos, estética y personajes están pensados para chicos, hasta el punto de que las chicas que juegan llegan a estar mal vistas, sobre todo por sus propias compañeras, que las acusan de actitudes masculinizantes.

Cabe destacar algunas limitaciones del presente estudio. Una de ellas tiene que ver con las mediciones de AF y uso del ordenador que se han

llevado a cabo, ya que al utilizar cuestionarios de auto-informe se puede proporcionar información sobreestimada del tiempo. También un tamaño del efecto pequeño o moderado en las asociaciones, así como una falta de identificación de la direccionalidad de estas asociaciones son limitaciones que sugieren abordar estudios longitudinales en futuras investigaciones para mejorarlas.

A pesar de dichas limitaciones, este estudio no sólo presenta resultados de interés sobre la variabilidad del tiempo de la AFMV y uso de ordenador entre los adolescentes, según sexo y tipo de día de la semana, sino que los presenta atendiendo a tres tipos o niveles poco habituales de participación deportiva existente en la literatura. Nos referimos a la comparación que permite realizar de la AFMV y el uso de ordenador una muestra dividida en adolescentes ‘deportistas’ en sentido estricto, los ‘activos’ que pueden o no participar en deporte organizado y los adolescentes ‘inactivos’. Precisamente en los datos derivados de esta comparación se encuentra la aportación más original de este estudio. No obstante, y a nivel global, se detecta una especial necesidad de incrementar la participación en AFMV de los jóvenes españoles en fin de semana, donde las posibilidades de ocio para mantenerse físicamente activo se ven incrementadas.

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Dirigir correspondencia a: Alexandra Valencia Peris.

Avda. Tarongers, 4. 46022, Valencia (España). Fono: 0034 963828920. Fax: 0034 9639 83210. Email: [email protected]

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AUTOCONCEPTO FÍSICO DE ESCOLARES CHILENOS.

DIFERENCIAS EN FUNCIÓN DEL GÉNERO Y DEL ESTATUS SOCIOECONÓMICO Y SU RELACIÓN CON LA INTENSIDAD PERCIBIDA EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA

PHYSICAL SELF-AWARENESS OF CHILEANS STUDENTS.

DIFFERENCES IN FUNCTION OF GENDER AND SOCIOECONOMIC STATUS AND ITS RELATIONSHIP WITH PHYSICAL EDUCATION´S CLASS PERCEIVED INTENSITY

1

García, Javier, 2Fernández, M.,Del Prete, A., &1Olivares, P.R.

1

Facultad de Educación. Universidad Autónoma de Chile.

2

Facultad de Formación del Profesorado. Universidad de Extremadura.

GARCÍA, J., FERNÁNDEZ, M., DEL PRETE, A., &OLIVARES, P.R. (2014). Autoconcepto físico de escolares chilenos. Diferencias en función del género y del estatus socioeconómico y su relación con la intensidad percibida en la clase de educación física. Mot. Hum. 15(2): 63-71.

RESUMEN

El objetivo del presente trabajo fue comparar el Autoconcepto Físico de escolares chilenos en función del género y el nivel socioeconómico. La muestra estuvo compuesta por escolares de quinto curso de la región metropolitana. La escala de percepción del esfuerzo de Borg fue administrada durante 3 semanas en cada clase de EF, finalmente la escala del Autoconcepto Físico fue rellanada al final del proceso. La correlación de Spearman se utilizó para establecer relaciones entre la intensidad de la clase de EF y el Autoconcepto Físico. El estudio de las diferencias en función del género y del nivel socioeconómico se analizó con la U de Mann-Whitney. Se encontraron diferencias significativas en el Autoconcepto Físico en función del nivel socioeconómico, pero no en función del género. Los resultados sugieren un cambio en la metodología de enseñanza del profesorado de Educación Física.

Palabras clave: Educación Física, Autoconcepto Físico, Género.

ABSTRACT

The aim of the study was to analyze differences between Physical Self-Awareness in Chilean primary students according to gender and socioeconomic status. The sample was composed by fifth graders of the metropolitan region. The rate of perceived exertion was filled after P.E. classes during a period of three weeks. The Physical Self-Awareness questionnaire was filled at the end of the process. The Spearman correlation was used to analyze the relations between P.E. class intensity and Physical self-awareness. The Mann–Whitney U test was used to analyze differences between gender and socioeconomic status. Differences were found between according socioeconomic status but not between genders. The results suggest changes in P.E. the teachers´ methodology.

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GARCÍA, J., FERNÁNDEZ, M.,DEL PRETE, A., &OLIVARES, P.R. (2014). Autoconcepto físico de escolares chilenos. Diferencias en función del género y del estatus socioeconómico y su relación con la intensidad percibida en la clase de educación física. Mot. Hum. 15(2): 63-71.

INTRODUCCIÓN

Más del 50% de la población joven chilena entre 13 y 16 años realiza menos de 2 horas de actividad física a la semana (Burrows et al., 2008). Las nuevas políticas de educación y de salud en Chile van encaminadas a la incorporación de nuevos hábitos saludables desde la edad escolar. La asignatura de Educación Física ha pasado a denominarse Educación Física y Salud, entre los objetivos de esta asignatura se encuentra el de aumentar la intensidad de las clases para fomentar estilos de vida saludable (objetivo nº 6

“Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que incrementen la condición física, por medio de juegos y circuitos”(MINEDUC, 2013).

Para la medida de la adquisición de estas conductas saludables se ha utilizado el Autoconcepto Físico (Rodríguez, Goñi, Azúa, & Ruiz, 2006). El Autoconcepto Físico informa de las percepciones que los sujetos tienen de sí mismos en cuatro dimensiones diferentes: habilidad física, condición física, atractivo físico y fuerza (Fox & Corbin, 1989; Goñi, Ruiz de Azúa, & Liberal, 2004). Diversos estudios han relacionado el Autoconcepto Físico con variables como hábitos de vida, práctica deportiva, el sexo o la edad (Soriano, Navas, & Holgado, 2011), encontrando una relación positiva entre la práctica de actividad física y el Autoconcepto Físico (Gutiérrez, Moreno, & Sicilia, 1999; León, Salvador, Henríquez, & García, 2008) así como con la intención de ser físicamente activo (J. A. Moreno, Moreno, & Cervelló, 2013). Los estudios que se han centrado en analizar las diferencias en función del sexo de los sujetos (De Gracia, Marcó, Fernández, & Juan, 1999; Hayes, Crocker, & Kowalski, 1999) han encontrado peores valores en el Autoconcepto Físico de mujeres que de hombres, puntuando los niños más alto en las cuatro dimensiones del Autoconcepto (Soriano et al., 2011), siendo los valores en las niñas físicamente activas mejores que en sedentarias (J. A. Moreno & Cervello, 2005). En una muestra de estudiantes de Educación Física, se comprobó que los chicos obtienen una puntuación más elevada que las chicas en varias de las dimensiones del Autoconcepto Físico, pero no en habilidad física y Autoconcepto general (Soriano et al., 2011).

La consolidación de hábitos activos es el

resultado de un complejo proceso de socialización y motivación en el que interaccionan aspectos personales y ambientales (Fernández et al. 2010). En cualquier caso, un primer paso antes de organizar estrategias para aumentar la motivación y adherencia a este tipo de tareas sería conocer las razones y barreras que existen para acceder a ellas (Ruiz et al. 2007). Estos tipos de análisis han puesto de manifiesto que ciertos obstáculos están relacionados con elementos de naturaleza física, como puede ser la percepción negativa de las capacidades motrices, de la propia imagen corporal o la sensación de fatiga y pereza (De Hoyo y Sañudo, 2007; Gálvez, 2004).

En la adolescencia, uno de los constructos más relevantes refiriéndose a la conducta y al desarrollo de una personalidad equilibrada es justamente el Autoconcepto (Esnaola, 2005; Garaigordobil y Berrueco, 2007). Actualmente, nadie duda de su naturaleza múltiple, siendo su dimensión física una de las más relevantes. Uno de los aspectos por los que el Autoconcepto físico posee un gran valor en estas edades es porque pone de manifiesto la interpretación que las personas hacen de los cambios y características físicas que experimentan en esta fase de la vida (Carraro et al. 2010; García y García, 2006). Por otro lado, este tipo de evaluaciones condicionan la relación que se tiene con el entorno, así como el rendimiento en diferentes ámbitos de la vida como puede ser el académico, social y deportivo (Guillén y Ramírez, 2011) De este modo, la inseguridad que genera un Autoconcepto pobre influirá a la hora de desarrollar tareas sometidas a la evaluación pública. Además, y de forma particular, aquellas personas que no perciban su realidad física como adecuada tendrán cierta sensación de incompetencia que puede generar un impacto considerable en la motivación por practicarla (Ryan y Deci, 2000).

En el contexto de la Educación Física, entendido en un sentido amplio y no en su circunscripción escolar, responde a la idea dominante de masculinidad y feminidad. Hasta hace muy poco estaba muy claro el repertorio motriz masculino y el femenino. En el primero predomina la fuerza, el contacto corporal, el desplazamiento y el equipo, mientras que en las actividades consideradas femeninas predomina la flexibilidad, la utilización de instrumentos que mediatizan los contactos, el estatismo y las actividades individuales o por pareja.

REVISTA MOTRICIDAD HUMANA