LA IMPORTANCIA DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS EN LA EDUCACIÓN COLOMBIANA
MARÍA EUGENIA MÁRQUEZ SALAZAR
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER CURSO ECDF
LA IMPORTANCIA DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS EN LA EDUCACIÓN COLOMBIANA
MARÍA EUGENIA MÁRQUEZ SALAZAR
DOCENTE
ANDREA AGUILAR BARRETO
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER CURSO ECDF
LA IMPORTANCIA DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS EN LA EDUCACIÓN COLOMBIANA
Todo proceso educativo tiene un método, una guía o un eje, que encamine y contribuya al desarrollo más adecuado del ejercicio de formar. De Zubiría, (2007), A esto se le llama modelo pedagógico: “Cada teoría ha privilegiado en ello algún o algunos de los aspectos; aun así subyace a todas ellas una postura como individuo y como ser social y cultural. A partir de esta concepción del ser humano se elaboran las teorías pedagógicas. En este sentido toda teoría pedagógica es una teoría política”. (p. 39).
De acuerdo a Flórez (2005) manifiesta que “el modelo es, pues, un instrumento analítico para describir, organizar la multiplicidad presente y futura, la mutabilidad, la diversidad, la accidentalidad y contingencia fáctica que tanto han preocupado al hombre desde siempre, desde su empresa de control del caos, del azar y de la indeterminación irracional”. Todos los modelos reúnen instrumentos y herramientas que facilita el control de diferentes circunstancias, en este caso en el área de aprendizaje y formación del educando.
cuanto a ideas, cualidades y virtudes vigentes en la tradición o extraídas del pasado clásico -humanista.
Para Gallego (2004), el concepto de modelo “adquiere mayor relevancia en la actividad y el pensamiento científico y varios enfoques que se han empleado para entender este. En primer lugar, refiere a un modelo mecánico formal, en que se da prioridad a lo factible y al ordenamiento, y donde la estructuración es vital”. Todo modelo, según éste autor presenta la intención vital de hacer pensar y razonar a los educando en las diferentes áreas de conocimiento, ya sea en la primaria de manera simple, secundaria algo más compleja y así llevar al alumno a profundizar sus conocimiento de acuerdo a las habilidades desarrolladas. Asimismo, “señala el modelo conceptual, donde se sugiere un marco de ideas para un conjunto de descripciones que deben sistematizarse. Este, impulsa la inteligibilidad y la comprensión de los fenómenos, pues proporciona canales de conexión de forma que se tenga un espacio para explicaciones posibles”. Todo este proceso ayuda al educando a darle una comprensión integral de todos los fenómenos que rodea su ciencia o área de conocimiento.
Por eso, los expertos manifiestan que los modelos pedagógicos están basados en expresión de principios y lineamientos que buscan orientar el quehacer de determinada instancia, institución o grupo ligado al accionar educativo. Estos principios se dice que deben expresarse en la dinámica cotidiana de la o las entidades que se acogen a este, y del que derivarán principalmente de estrategias de mediación y aprendizaje que resulten coherentes con los enunciados de un determinado modelo específico.
acompañado de la construcción teórica formal que fundamentada en supuestos ideológicos y científicos, interpreta, diseña y ajusta una realidad pedagógica a una necesidad histórica particular”. El modelo pedagógico de acuerdo a todos estos autores comprende la aplicación de una teoría bien estructurada, compleja que viene con un diseño y direccionamiento científico basada en reglas enfocada en una realidad pedagógica.
Para Gallego (2004), el concepto de modelo pedagógico adquiere mayor relevancia en la actividad y el pensamiento científico de las diferentes áreas de enseñanza y varios enfoques que se han empleado para entender este. En primer lugar, “refiere a un modelo mecánico formal, en que se da prioridad a lo factible y al ordenamiento, y donde la estructuración es vital. Asimismo, señala el modelo conceptual, donde se sugiere un marco de ideas para un conjunto de descripciones que deben sistematizarse. Este, impulsa la inteligibilidad y la comprensión de los fenómenos, pues proporciona canales de conexión de forma que se tenga un espacio para explicaciones posibles”. Para éste autor los diferentes modelos pedagógicos son un conjunto de herramientas básicas e importantes para llevar el proceso de enseñanza – aprendizaje de una manera especial enfocada en criterios teóricos formulados por grandes investigadores de la ciencia pedagógica.
Al igual que el modelo conductista considera que la función de la escuela es la de transmitir saberes aceptados socialmente. Según este modelo, el aprendizaje es el resultado de los cambios más o menos permanentes de conducta y en consecuencia el aprendizaje es modificado por las condiciones del medio ambiente. Según Flórez (2004), “Este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta "productiva" de los individuos. El modelo ha sido calificado de positivista en el sentido en que se toma como objeto del aprendizaje el análisis de la conducta bajo condiciones precisas de observación, operacionalización, medición y control”.
En cambio el paradigma constructivista comienza a gestarse en la década de los años veinte en el siglo XX en los trabajos del eminente psicólogo y epistemólogo suizo Jean Piaget, quien casi no necesita presentación. Por eso, las ventajas del constructivismo son: “1) promueven la autonomía en los estudiantes, 2) generan procesos de interacción, planificación y evaluación participativos; 3) son flexibles y dinámicos y se adecuan a las necesidades del grupo; 4) permite la interacción y la coparticipación en el proceso de aprendizaje entre estudiantes que se encuentren en puntos geográficos alejados o remotos; 5) propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo” (Pérez, 2009, p. 1).
de procesos de transformación constructivas, las estructuras más simples van siendo incorporadas en otras de orden superior. “Es en este sentido que esta epistemología es llamada genética, no en el sentido de la disciplina biológica que estudia a los genes, como algunas veces se confunde” (Rosas y Sebastián, 2010, p.12).
En cambio “El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva de que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en las mismas, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje” (Ausubel, 2002, pág. 248).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Angulo, L, Morera, D y Torres, N (2009) El proceso pedagógico de la escuela rural unidocente y multigrado centroamericana: su evolución, condiciones actuales y perspectivas de desarrollo. Heredia: Uruk Editores.
Ausubel, David. (2002). Aprendizaje significativo. Editorial Temis. México.
DE ZUBIRIA, Julián. (2005). Los Modelos Pedagógicos: Hacia una Pedagogía Dialogante. 2ªEd. Bogotá: Editorial Magisterio.
De Zubiría, J. (2007). Los Modelos Pedagógicos: Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá: Editorial Magisterio.
FLÓREZ OCHOA, Rafael. (2004) Hacia una pedagogía del conocimiento Santafé de Bogotá: McGraw-Hill. p. 60.
FLOREZ, Rafael. (2005). Pedagogía del Conocimiento. Bogotá: McGraw-Hill.
Gallego, R (2004) Un concepto epistemológico de modelo para la didáctica de las ciencias experimentales. Revista electrónica enseñanza de las ciencias, 3 (3) pp. 301-319. Recuperado de http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen3/Numero3/ART4_VOL3_N3.pdf
Ocaña, A (2005) Hacia una nueva clasificación de los modelos pedagógicos. Barranquilla: Centro de Estudios Pedagógicos y Didácticos.
Pérez, Francisco. (2009). Recuperado el 24 de septiembre de 2013 de https://groups.google.com/ forum/#!topic/diseno-tecnologico-instruccional/uKeRqtbrCcY
Piaget, J. (1976b). Psicología y pedagogía. México: Editorial Ariel.
