EDUCAPLAY COMO HERRAMIENTA DIDACTICA PARA FORTALECER EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS DE AREA Y VOLUMEN CON
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6ª DEL COLEGIO CARLOS VICENTE REY DEL MUNICIPIO PIEDECUESTA SANTANDER
LIGIA NIÑO ROJAS
JOLY ANDREA ALONSO PEÑUELA JASMITH ALDANA MELO
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER FACULTAD DE EDUCACION ARTES Y HUMANIDADES
CURSO DE FORMACION A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACION DIAGNOSTICO FORMATIVA
1. TITULO
EDUCAPLAY COMO HERRAMIENTA DIDACTICA PARA FORTALECER EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS DE AREA Y VOLUMEN CON
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6ª DEL COLEGIO CARLOS VICENTE REY DEL MUNICIPIO PIEDECUESTA SANTANDER
INTRODUCCIÓN
En gran parte de las instituciones educativas en Colombia se viene trabajando una
enseñanza tradicional donde el maestro es un dictador de clases y no se mira al estudiante como un aprendiente del proceso, en el que se involucre como conocedor de lo que hace y desea hacer.
Esto se viene cambiando con las nuevas reformas emanadas del MEN a través de los años y que la mayoría de docentes no han aceptado, o no quieren comprometerse por miedo a que su trabajo cambie o se improvise la clase; este cambio con lleva a que se prepare la clase con anticipación y aplicar estrategias de enseñanza con participación del estudiante, para mejorar el conocimiento, la actitud, y el aprendizaje de cada uno de los educandos. Si mejoramos esa enseñanza se pueden corregir las inconsistencias presentadas, como: la comunicación permanente y adecuada entre el docente y sus estudiantes, propiciar estrategias de participación de los estudiantes que favorezcan su aprendizaje, utilizar estrategias que generen interés de los estudiantes en las actividades de aula, estrategias de evaluación formativa del proceso de enseñanza aprendizaje, utilizar estrategias
particularidades de los estudiantes en el desarrollo de su práctica y mantener un ambiente de aula en armonía aplicando los valores y el pacto de convivencia
1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo mejorar la práctica pedagógica por parte del docente para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes del grado 6ª utilizando la herramienta de Educaplay para fortalecer el concepto de la asignatura de geometría?
1.2. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la práctica pedagógica en los conceptos geométricos a través de la herramienta didáctica Educaplay con los estudiantes del grado 6° del colegio Carlos Vicente rey de Piedecuesta Santander.
1.3. Objetivos Específicos
Identificar fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica en docentes para la enseñanza de los conceptos de geometría.
Diseñar procesos de aula utilizando la herramienta didáctica Educaplay para fortalecer la práctica pedagógica.
Implementar procesos de aula con la herramienta didáctica Educaplay para mejorar los conceptos básico.
2. Planteamiento del problema
La práctica pedagógica es importante porque por medio de ella el maestro puede demostrar su destreza, actitudes y competencia para la dirección, control y evaluación del aprendizaje de los diferentes niveles del sistema educativo.
En las clases de matemáticas desarrolladas se ha podido detectar por medio de un video las diversas falencias presentadas por el docente del área en la enseñanza o en su práctica
pedagógica, por parte de los pares quienes calificaron el video donde detectaron las siguientes inconsistencias:
El docente: - las interacciones del docente con sus estudiantes, durante la clase, generalmente están orientadas al proceso de enseñanza y aprendizaje. -muestra poca disposición para fortalecer la formación integral en otros espacios de la institución. -aunque el docente algunas veces atiende las inquietudes de sus estudiantes, muestra poca disposición para fortalecer la formación integral en otros espacios de la institución. -Aunque el docente algunas veces atiende las inquietudes de sus estudiantes, emplea un lenguaje que no favorece sus aprendizajes.
El docente: -Plantea situaciones o actividades que propician que solo unos pocos estudiantes se mantengan involucrados durante la clase. –Reconoce la dinámica que se genera durante la clase, sin embargo no realiza ajustes que permitan cumplir con los propósitos de ésta.
El docente: -utiliza estrategias de enseñanza poco coherentes con la naturaleza de la disciplina. -Los recursos y materiales que emplea no siempre están articulados con las actividades y el propósito de la clase.
El docente: -Considera características sociales, económicas o culturales, pero no las involucra en el desarrollo de su práctica educativa y pedagógica. -Desconoce las actitudes, creencias y emociones del grupo de estudiantes en el desarrollo de la clase. -Tiene en cuenta, de manera limitada, las diferencias o particularidades de sus estudiantes para lograr los propósitos de la clase.
Para Santoianni y Striano (2006) el trabajo metacognitivo del profesor se configura como
instrumento para la creación, la planificación y la construcción de ambientes de aprendizaje que
son, al mismo tiempo, contextos de orientación y micro-parte activa de un macrodiseño más
general.
Si bien las investigaciones sobre el pensamiento del profesor se ocupan de los procesos
cognitivos formales, y por consiguiente de carácter explícito que ocurren -y que relata el
profesor- cuando está planeando y controlando, probablemente no se reconozcan los principios
prácticos y, por tanto, los sentidos implícitos orientadores de dicha actividad, según lo señalan
Perafán & Adúriz-Bravo (2002), razón por la cual se necesita examinar las teorías implícitas.
Este es un enfoque relativamente reciente, centrado en la naturaleza y el desarrollo de las
Las teorías implícitas son un conjunto interrelacionado de representaciones acerca de los estados,
contenidos y procesos mentales que las personas experimentan privadamente y que están en la
base de su conducta e interacción social. De este modo, articula así unas representaciones muy
básicas, de carácter principalmente implícito, por lo tanto inconsciente, acerca de cómo funcionan
las personas: qué las mueve a actuar, qué las conmueve, qué creen y piensan e, incluso, cómo se
originan, entrelazan y cambian sus intenciones, emociones y creencias (Pozo, et al., 2006, p. 64).
Acerca de esta idea explica Oberg (citado en Porlán, 1989) que los constructos de los profesores,
como de cualquier otra persona, no son verbalizables ni conscientes; más bien operan de manera
implícita y, por tanto, oculta de los procesos de cambio y reflexión personal. Esto nos ayuda a
comprender lo que investigaciones recientes, como la de De Vicenzi (2009), siguen confirmando:
existe un porcentaje importante de profesores que no presentan correspondencia entre su
actuación y su concepción pedagógica.
Por su parte, Gimeno (1991) identifica también la existencia de las concepciones espontáneas, las
cuales tendrían origen en la cotidianidad y cuyo propósito es el de explicar la realidad y predecir
el comportamiento en un contexto dado. Buena parte de las representaciones cotidianas, incluidas
las que se refieren al aprendizaje y la enseñanza, se adquieren de forma implícita, no consciente,
intuitiva, las cuales se producen por la exposición repetida a situaciones de aprendizaje en las que
se reproducen ciertos modelos.
Esta investigación busca desarrollar y/o mejorar aspectos de enseñanza como:
4. Utilizar estrategias de evaluación formativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje. 5. Utilizar estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros)
acordes con las finalidades del proceso de enseñanza/aprendizaje.
6. Reconocer las características y particularidades de los estudiantes en el desarrollo de su práctica.
Para la buena práctica pedagógica con los alumnos del grado sexto bachillerato del colegio Carlos Vicente Rey del Municipio de Piedecuesta Santander, mediante el manejo de una herramienta Educaplay en geometría diseñado de acuerdo a las características, necesidades e intereses de los estudiantes de la Institución y como un instrumento muy útil y practico durante el proceso de enseñanza aprendizaje para docentes y estudiantes.
3. JUSTIFICACIÓN
Esta investigación surge debido a la necesidad de que algunos docentes presentan dificultades en la práctica pedagógica y para ello se desarrollara un proyecto de aula donde se corrijan esas falencias presentadas, como son: Muestra poca disposición para fortalecer la formación integral en otros espacios de la institución. - Muestra poca disposición para fortalecer la formación integral en otros espacios de la institución. - el docente algunas veces emplea un lenguaje que no favorece a los estudiantes en sus aprendizajes - Plantea situaciones o actividades que propician que solo unos pocos estudiantes se mantengan involucrados durante la clase. –Reconoce la dinámica que se genera durante la clase, sin embargo no realiza ajustes que permitan cumplir con los propósitos de ésta.
de 6°, que cuenten con elementos necesarios para el aprendizaje, y puedan enfrentasen a diversas situaciones no solo en geometría si no en las demás áreas.
Este estudio contribuirá y aportará a la práctica docente, la inclusión de las TIC’s en el aula de clase ya que es importante plantear estrategias y herramientas de optimización en los procesos de la práctica pedagógica involucrando recursos tecnológicos porque es una de las formas de fortalecer las capacidades de enseñanza en las instituciones para que alcancen la calidad, pertinencia y las competencias requeridas en los procesos educativos.
Es por esto que es de gran importancia para la praxis pedagógica, mantener una enseñanza creativa para brindarle al educando confianza en lo que quiere aprender y pueda: establecer relaciones, confianza, aprendizaje rápido y oportuno a partir de los objetos que lo rodean y en las interacciones con los compañeros, es como se van adquiriendo nociones y conceptos aleatorios geométricos.
Como lo dice (Pontes, 2005): “El uso educativo de las TIC fomenta el desarrollo de actitudes
favorables al aprendizaje de la ciencia y la tecnología (…), el uso de programas interactivos y la búsqueda de información científica en Internet ayuda a fomentar la actividad de los alumnos durante el proceso educativo, favoreciendo el intercambio de ideas, la motivación y el interés de los alumnos por el aprendizaje de las ciencias”
Pero Giroux encontró que a través del aula, esta situación puede cambiar mediante la modificación de las prácticas pedagógicas empleadas por el profesor en su aula. Es a través de hacerse consciente su función y papel dentro de este nuevo proceso de educación. Formando alumnos con un sentido crítico de su función ciudadana y democrática al interior de su nación Leer más: http://www.monografias.com/trabajos34/pedagogia-giroux/pedagogia-giroux.shtml#ixzz4dxQOLAwK
En la actualidad el reto del docente y la práctica pedagógica debe ser una persona
cambiante de acuerdo a la cultura, sociedad, y principios en el aula de clase para formar alumnos críticos, democráticos y con decisión definida para la vida.
Se implantará en el aula de clase la herramienta Educaplay, donde el docente desarrolla sus prácticas pedagógicas con los estudiantes para obtener resultado como: mejorar la comunicación entre docente y educando; propiciar estrategias de participación de los estudiantes que favorezcan su aprendizaje; utilizar estrategias que generan interés de los estudiantes en las actividades de aula; utilizar estrategias de evaluación formativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje; reconocer las características y particularidades de los estudiantes en el desarrollo de la practica pedagógica.
4. MARCO TEÓRICO
4.1. Antecedentes
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Autores: JOHANA ESPINOSA CAJIBIOY, ALEXANDER CRUZ FAJARDO, HELIODORO RUIZ DAZA Y YANET CRISTINA PINO MUÑOZ
RESUMEN:
Respecto a las concepciones en torno a la educación, se evidencia una contradicción entre decir y hacer, por la cual el discurso docente muestra claridad en cuanto al rol del maestro, en la medida de que piensa la escuela más allá del aula, pero en la mayoría de los casos los procesos de enseñanza se orientan a cumplir de manera formal con los contenidos y estimar los resultados, más que al fortalecimiento de los procesos sociales del conocimiento.
Muchas de las prácticas tradicionales, homogenizantes y segregadoras, están incididas por barreras asociadas a factores personales e institucionales. Entre los factores personales
encontramos el confort, el temor a cambiar y la falta de actualización docente. Entre los factores institucionales tenemos los paradigmas y privilegios que se construyen en el discurso
institucional y que limitan la labor docente.
Mientras no se generen iniciativas individuales y colectivas por parte de los docentes y la
institución para movilizar las prácticas pedagógicas, éstas permanecerán estáticas, negándose a la posibilidad de impartir una educación desde la diversidad de los sujetos.
COMENTARIO: esta investigación nos da iniciativas para el proyecto, porque este hace
referencia, a que los docentes deben estar dispuestos a los diferentes cambios, actualizaciones y prácticas pedagógicas para facilitarles a los estudiantes un aprendizaje significativo, crítico y veraz en todas las áreas del conocimiento.
Prácticas pedagógicas matemáticas en atención a la diversidad: el imaginario del Docente Autores: Fabián Enrique Martínez Valencia, Diana Lorena Mosquera González, Marian Lourdes Ordoñez Hoyos y Claudia Patricia Jiménez Guzmán.
Resumen
El presente trabajo investigativo hace parte del macro proyecto “Didácticas Alternativas: Una posibilidad para responder a la diversidad en el aula” adscrito a la Universidad de Manizales, específicamente al grupo de investigación en Pedagogía de la facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Este estudio tuvo como propósito comprender, como las prácticas pedagógicas desde el área de las matemáticas, dan respuesta a la diversidad de los estudiantes de la institución educativa San Agustín de la ciudad de Popayán en el nivel de Educación Básica primaria, secundaria y media. A partir del análisis de los hallazgos se identificaron,
caracterizaron y analizaron las prácticas de los docentes a través de dos momentos: El primero, la sistematización de la información, en donde se implementaron dos observaciones, una
los docentes de matemáticas y las prácticas reales del aula” se concluye que existe una
incoherencia entre el discurso y la realidad en las prácticas pedagógicas de los docentes, evidente en reflexiones que transforman concepciones mas no acciones, la idealización de la práctica y la resistencia al cambio. Por ello se sugiere sensibilizar a los docentes en la importancia de su rol, capacitarlos, actualizarlos e invitarlos a compartir sus experiencias para construir procesos que mejoren la atención a la diversidad y por ende la calidad educativa de la institución.
Palabras clave: Educación, prácticas, diversidad, matemáticas.
APORTE: este proyecto se relaciona o se toma como referencia a nuestro proyecto porque el área de matemáticas es donde se puede demostrar con facilidad una enseñanza didáctica y práctica, buscando herramientas donde el estudiante pueda enfrentar sus conocimientos asumiendo su responsabilidad y dedicación de querer aprender y subir su rendimiento académico tanto personal como en las pruebas a saber.
http://ridum.umanizales.edu.co:8080/xmlui/bitstream/handle/6789/2131/Pr%C3%A1cticas%20pedag%C3%B3gicas %20matem%C3%A1ticas%20en%20atenci%C3%B3n%20a%20la%20diversidad%20el%20imaginario%20del %20Docente.pdf?sequence=1
Influencia de la interacción alumno-docente en el proceso enseñanza-aprendizaje Influence on the teaching-learning process between teacher-student
Universidad de Guadalajara
“Distinguir los tipos de contacto que se propician en los salones de clase con los
contenidos educativos, resulta relevante porque existe evidencia experimental que
demuestra que el nivel de interacción que un alumno establece con los objetos de
conocimiento (contenido de la clase) repercute en la posibilidad de generalizar las
Comentario: en la actualidad ocurre que la enseñanza se orienta al aprendizaje de los
educandos y no se refleja el fortalecimiento de la formación integral en otros espacios
fuera de la IE.
La práctica pedagógica para otra concepción de la escuela: una experiencia vivida
por estudiantes y egresadas vinculadas al proyecto “patio 13” de la escuela normal
superior María Auxiliadora, Copacabana. Universidad de Antioquia, Medellín 2008.
Autor: Hna Dora Patricia López Cadavid
Conclusiones:
La Escuela Nueva europea. Ovidi Decroly (1932), Comenta “en particular su Método de Centros de Interés y Programa de Ideas Asociadas, que hace referencia, en primer lugar, al conocimiento que el niño debe poseer sobre las necesidades vitales: alimentarse, luchar contra la intemperie, defenderse de los peligros y accidentes, así como la de actuar y trabajar solidariamente. A continuación trata sobre el conocimiento básico del medio ambiente del escolar, que centra en: la familia, la escuela, la sociedad, los animales, las plantas, la tierra y la astronomía.”
algunas veces atiende las inquietudes de sus estudiantes, emplea un lenguaje que no favorece sus aprendizajes.
El docente: -Plantea situaciones o actividades que propician que solo unos pocos estudiantes se mantengan involucrados durante la clase. –Reconoce la dinámica que se genera durante la clase, sin embargo no realiza ajustes que permitan cumplir con los propósitos de ésta.
El docente: -utiliza algunas estrategias y fuentes (tareas, ejercicios en clase, evaluaciones escritas, exposiciones, etc.) para evaluar a sus estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. -en muy pocas ocasiones, comparte y discute los criterios de evaluación con sus estudiantes. Y para ello se tendrán en cuenta los siguientes objetivos: Fortalecer la práctica pedagógica en los conceptos geométricos a través de la herramienta didáctica Educaplay con los estudiantes del grado 6° del colegio Carlos Vicente rey de Piedecuesta Santander.
4.2. Bases teoricas
Conceptos: práctica pedagógica es el escenario, donde el maestro dispone de todos aquellos elementos propios de su personalidad académica y personal.
Comentario personal: la práctica pedagógica es parte fundamental del saber docente, donde debe aplicar y utilizar todas las herramientas necesarias para la enseñanza en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Interacción, interactividad alumno-docente, proceso enseñanza-aprendizaje, comunicación.
Comentario personal: es el acercamiento del docente con el educando para poder facilitarle confianza en lo que él quiere aprender y fortalecer sus aprendizajes.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982015000200011 Seminario internacional: “la práctica pedagógica en entornos innovadores de aprendizaje” 2 de diciembre de 2011, Montevideo, Uruguay.
file:///C:/Users/Ligia/Downloads/practicasinnovadoras.pdf
Enseñanza: es la forma de transmitir conocimientos, habilidades, experiencias, hábitos, valores a otra persona que no los posee.
Aula: lugar donde se reúnen los estudiantes a recibir las clases o actividades d enseñanza y demostrar su convivencia.
Que son las TIC: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y video o consolas de juego. Actualmente el papel de las TIC en la sociedad es muy importante porque ofrecen muchos servicios como: correo electrónico, búsqueda de información, banca online, descarga de música y cine, comercio electrónico, etc. Por esta razón las TIC han incursionado fácilmente en diversos ámbitos de la vida, entre ellos, el de la educación.
http://tutorial.cch.unam.mx/bloque4/lasTIC
Educaplay: Educaplay (http://www.educaplay.com/), es un portal en Internet, que nos permite generar sencillas actividades y evaluaciones (depende más que nada de cómo se formulen y
configuren las opciones para ser usadas como una u otra) on-line y que tiene el plus de que se
pueden integrar a otras herramientas en línea a través del código HTML (un blog o web por
navegador o a través de algún sistema que permita el uso de paquetes SCORM, como por
ejemplo una plataforma e-learning como Moodle.
http://www.e-historia.cl/e-historia/educaplay-herramienta-on-line-para-actividad-y-evaluacion/
4.3. Marco conceptual
Se enmarca dentro de los conceptos de la metodología de proyectos y el trabajo
colaborativo, dentro de un enfoque de aprendizaje como construcción de significado, donde el estudiante tiene un papel esencialmente activo y los conocimientos los construye
significativamente en la medida que se enfrenta a situaciones problema reales. Con esta metodología no sólo cambia el rol del estudiante sino también el del docente que cumple el papel de guía y facilitador del proceso implementando y diseñando ambientes de aprendizaje basados en recursos con diferentes espacios y tipos de interacciones.
Algunas de las estrategias metodológicas* para incorporar las TIC en este proyecto son: (*Tomadas del documento Conceptualización de las TICS. Módulo 2 Diplomado. S. A)
Clases presenciales con conceptos, síntesis o cualquier otra explicación que amerite su intervención para contextualizar el contenido o alguna situación problema.
Materiales de lectura específicos con vínculos o enlaces a páginas Web. Animaciones y simulaciones vía computador
Ejemplos de problemas y situaciones con interactividad
Sistemas tutoriales inteligentes con temas matemáticos específicos (fracciones como porcentajes, razones, decimales, operaciones con números enteros, diagramas circulares y de barras para representar informaciones con números enteros o racionales, etc.)
Participación de invitados expertos (Ejemplo: Para medición y aplicación de perímetros y áreas contar con arquitectos o albañiles que ejemplifiquen situaciones reales en las que utilizan estos conceptos).
Evaluaciones que permitan al estudiante verificar si entiende el material presentado. Foros de discusión u opinión de temas interesantes o de temas que les permitan reflexionar acerca de su propio aprendizaje.
Exámenes formales tipo pruebas de estado y tipo ensayo para que el estudiante se autoevalúe su aprendizaje.
Debe tenerse en cuenta que para diseñar* ambientes de aprendizaje basados en recursos se deben planificar muy bien estos ambientes teniendo en cuenta: (* Op. cit.)
Múltiples espacios de interacción (Clase presencial, trabajo grupal y socialización, consultas en texto o páginas Web, foros, chat, correo, periódicos murales, entregas de informes grupales o individuales, etc.)
Actividades sincrónicas y asincrónicas
Diferentes tipos de interacciones (alumno-profesor, alumno-alumno, alumno-expertos, alumno-herramientas, alumno-contenido, alumno-ambiente)
La Constitución Política de Colombia y su reglamentación abre grandes espacios y posibilidades para que los colombianos construyamos un nuevo país y una nueva sociedad; una nación donde los distintos actores que la conforman logren desarrollarse en un sentido más humano e integral. El Ministerio de Educación Nacional (MEN) completa la serie de “Lineamientos
Curriculares” que la Ley General de Educación (115) establece realizar para las áreas fundamentales (Art. 78). Los lineamientos son puntos de apoyo y orientación general que se establecen con el ánimo de aportar a los maestros del país elementos de tipo conceptual y metodológico que dinamicen en gran modo su quehacer pedagógico, para iniciar los profundos cambios que demanda la educación de este naciente milenio, y lograr nuevas realidades,
sociedades, elementos de convivencia, etc., entre mujeres y hombres, tanto en el presente como para el futuro. La investigación se fundamenta en los siguientes referentes:
Constitución Política de Colombia de 1991
"La Constitución Política de Colombia promueve el uso activo de las TIC como herramienta para reducir las brechas económica, social y digital en materia de soluciones informáticas
representada en la proclamación de los principios de justicia, equidad, educación, salud, cultura y transparencia"
Ley 115 de 1994. General de Educación
"La Ley 115 de 1994, también denominada Ley General de Educación dentro de los fines de la educación, el numeral 13 cita “La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo”.
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 9. Tecnología e informática.
Ley 1341 de 2009
Por la cual se define principios y conceptos sobre la sociedad de la información y la organización de la tecnologías de la información y las comunicaciones –TIC. "La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras más claras del esfuerzo del gobierno colombiano por brindarle al país un marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones. Esta Ley promueve el acceso y uso de las TIC a través de su masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios."
Decreto 1290 de 2009
Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.
Artículo1. Evaluación de los estudiantes. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:
1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales.
3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de
desempeño de los estudiantes.
Artículo 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional. Plan decenal de Educación 2006 – 2016
5.5 Marco contextual
IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
RAZÓN SOCIAL : COLEGIO CARLOS VICENTE REY
DIRECCIÓN : CARRERA 19 N° 2-30
BARRIO : SAN FRANCISCO DE LA CUESTA
MUNICIPIO : PIEDECUESTA
DEPARTAMENTO : SANTANDER
PAÍS : COLOMBIA
SECTOR : OFICIAL
CARÁCTER : MIXTO
CALENDARIO : A
MODALIDAD : BACHILLERATO TÉCNICO
NIT. : 8001697693
DANE : 168547001182
APROBADO : RESOLUCIÓN N° 7342 OCTUBRE 29-1993
FUSIÓN : RESOLUCIÓN N° 12505 OCTUBRE 28-2002
TELÉFONO : 6 550102
FAX : 6 561810
ADMINISTRACIÓN : DEPARTAMENTO
REPRESENTANTE LEGAL : EMILSON ORTIZ ROJAS
MISIÓN
El Colegio CARLOS VICENTE REY de Piedecuesta es una institución de carácter oficial, que tiene como propósito ofertar un servicio educativo con calidad en los niveles Preescolar, Básica y Media Técnica, capaz de responder efectivamente a la diversidad; atendiendo a la individualidad que es propia a cada uno, mediante la consolidación de alianzas e implementación de programas, modelos y alternativas pertinentes a toda la comunidad.
COLEGIO CARLOS VICENTE REY
Presta el Servicio Público de la Educación en Piedecuesta en los Niveles de Pre –
Escolar, Básica y Media Académica.
Formar Integralmente a Niños, Niñas y Jóvenes Como Ciudadanos y Ciudadanas
Competentes
Como Autonomía
Como Mentes Creativas, Sensiblesa los
problemas
Criterios Éticos Con Capacidad Crítica
Estructuren su Pensamiento
VISIÓN
El Colegio CARLOS VICENTE REY de Piedecuesta, tiene como propósito ser una institución de calidad que responda a la diversidad, mediante la implementación de competencias y la interiorización de valores evidenciados en la excelencia humana, académica y laboral de estudiantes y egresados.
Trabajo productivo en espacios de convivencia y
Participación Cuidados y Mejoramiento del Medio
Se compromete a
Con
Para la
Que generen
COLEGIO CARLOS VICENTE REY
Ser Polo de Desarrollo Educativo
Ciudadanos y Ciudadanas que se Integren en Procesos y Acciones
Construcción de Nuevas Culturas
FILOSOFÍA
La Filosofía del COLEGIO CARLOS VICENTE REY está fundamentada en los principios y fines de la Educación Colombiana. Considera al hombre como unidad biológica, física, psíquica, cultural, social e histórica, elementos éstos, sujetos de cambio y de perfeccionamiento sobre los cuales la institución ejerce su acción educadora.
Por lo mismo siendo el(la) estudiante el conjunto entrelazado de facultades, sociales, éticas, estéticas, físicas, espirituales, culturales, se convierte éste(ésta) en la razón de ser el centro de la acción educativa; considerándolo(la) estudiante sujeto agente, buscará el plantel que el propio estudiante tome conciencia de su necesidad de crecimiento y desarrollo para llegar a ser persona competente y comprometida consigo mismo y con la sociedad.
En este sentido, el propósito fundamental se enfoca en desarrollar la capacidad para pensar y actuar de acuerdo con la naturaleza humana en su acenso cualitativo, así como también en su condición humana de ser individual, de ser social y de ser especie; esta concepción es atropó-ética. El proceso Educativo propiciará un control mutuo de la sociedad por el individuo y el individuo por la sociedad es decir vivir en democracia; la ética en la relación individuo especie exige contribuir desde el proceso formativo en la toma de conciencia del hombre, la mujer como especie que parte del medio ambiente, que establece relaciones armónicas del ciudadano,
En este orden de ideas, el control que ejerce mutuamente individuo y sociedad establece la sana convivencia, para la cual es necesario re contextualizar
y vivenciar valores, que implica fortalecer procesos colectivos, trabajos de equipo, aprendizaje cooperativo y solidario libre de discriminación, unión de esfuerzos para actuar en espacios productivos, buscar soluciones, tomar decisiones, enfrentar riesgos, adaptarse a los cambios y llevar el liderazgo.
Los planteamientos filosóficos expresados dentro de lo antropológico, axiológico y sociológico teniendo en cuenta los principios y fines de la Educación Colombiana, exigen desde lo
epistemológico, y pedagógico la puesta en marcha de enfoques que permitan desde la cognición, la construcción social e individual del conocimiento, y el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes, para hacer de los individuos seres creativos, capaces de enfrentar los retos de una sociedad cambiante y dinámica para la construcción de nuevas culturas que generen una sociedad con desarrollo humano sostenible, como se plantea en la visión y misión institucional.
5. Metodología 5.1. Investigación acción:
Elliott (1993: 88), la investigación – acción se entiende como «el estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma».
· Stephen Kemmis junto con Wilfred Carr y el equipo de la Universidad de Deakin, en Australia, desde comienzos de los años 80, buscan una reconceptualización de la investigación - acción. Consideran que ésta no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente. file:///C:/Users/Ligia/Downloads/682Bausela.PDF
Pérez Gómez (2000) propone una clasificación en la que distingue las siguientes cuatro
perspectivas: académica, técnica, práctica, y de reflexión en la práctica para la reconstrucción social. Dicha propuesta surge de los aportes de Feiman-Nesmer y de Zeichner, ambos en 1990. Zeichner –citado por Pérez Gómez– afirma que las tres perspectivas ideológicas2 que han estado en conflicto en la mayor parte de los programas de formación docente son: la tradicional, según la cual la enseñanza es una actividad artesanal y el docente un artesano; la técnica, que entiende que la enseñanza es ciencia aplicada y el docente un técnico; y la radical, para la que la enseñanza es una actividad crítica y el docente un profesional que investiga reflexionando sobre su práctica. http://rieoei.org/rie33a05.htm
http://www.milenio.com/firmas/alfonso_torres_hernandez/investigacion-accion-practica-docente_18_118368212.html
Según (Sacristán 1973, p. 29) Una hipótesis es un enunciado, sentencia de un juicio o proposición, y sus elementos son las variables, los términos o categorías lógicas de unión, atribución y relación de las variables entre sí.
Para W. Beveridge (1967) Las hipótesis son enunciados que pueden o no ser confirmados por los hechos, así mismo concibe que la hipótesis es la técnica mental más importante del
investigador y su función principal es sugerir nuevos experimentos o nuevas observaciones y añade, que una hipótesis puede ser muy fértil sin ser correcta, ya que su capacidad para sugerir diferentes pruebas y análisis de la realidad suele resultar de mucha utilidad para detectar nuevos fenómenos hasta entonces pasados por alto. Lo importante es la actividad que se realiza al confrontar las hipótesis con los fenómenos empíricos y para que una hipótesis cumpla con su cometido debe caracterizarse por:
-Tener una clara conceptualización, que permita identificar sin lugar a dudas cada uno de los términos que involucra y que destierre, hasta donde sea posible, toda vaguedad en el enunciado.
-Referentes empíricos, que posibiliten encontrar hechos concretos sobre los cuales se podrá luego corroborarla o refutarla.
-Especificación clara respecto a las condiciones en que puede someterse a prueba.
La aplicación de la herramienta Educaplay didáctico en geometría mejora y potencia los procesos de enseñanza en los docentes; generándose comunicación entre docente y educandos en el transcurrir de las clases.
Los docentes con dificultades en la praxis pyt66hbgbnedagógica en la enseñanza de la geometría mostraron mayor interés, porque propiciaron estrategias de
participación a los estudiantes
No se presentaron diferencias en el desarrollo de los procesos básicos de enseñanza-aprendizaje; se utilizaron estrategias que generan interés de los estudiantes en las actividades de aula
No se presentaron diferencias significativas porque se realizó una práctica en clase con ejercicios y evaluación con la herramienta Educaplay.
La integración y aplicación de las Nuevas Tecnologías de la información y comunicación en la asignatura de geometría favorece y facilita los procesos de enseñanza y aprendizaje tanto para estudiantes como para docentes.
El juego como herramienta de enseñanza- aprendizaje favorece el desarrollo de la atención, habilidades comunicativas y cognitivas; así como valores tales como: la paciencia, la escucha, la perseverancia, el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, la decisión y autodeterminación.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
que puede variar, aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un valor fijo. Las variables corresponden a las características y factores básicos que forman parte del problema y a través de los cuales se puede explorar, describir o explicar dicho problema. Este conjunto de elementos interdependientes deben ser medibles de alguna forma.
Según J.A. Davis (1971) distingue en las variables los siguientes cuatro elementos: -Un nombre
-Alguna especie de definición verbal -Un conjunto de categorías
-Un procedimiento para realizar la clasificación de las unidades de observación en las categorías.
De igual modo, las variables se clasifican en dos tipos:
Variable independiente: Se conceptualiza como la causa o razón del fenómeno a
investigar. En la verificación experimental, el investigador intenta reproducir artificialmente los fenómenos que se dan de forma espontánea en la realidad y que desea comprender; cuando dispone de una hipótesis que establece un supuesto vínculo causal entre un objeto, proceso o característica (supuesta causa) y el objeto proceso o característica que exige una explicación (el efecto), manipula experimentalmente la primera para ver si se produce el efecto que la hipótesis describía. La variable que manipula el experimentador recibe el nombre de variable
independiente.
En la investigación entre las variables independientes se encuentran:
Implementación de actividades para que haya una comunicación permanente y adecuada entre el docente y sus estudiantes.
Prácticas pedagógicas más lúdicas, para que haya participación de los estudiantes y favorezcan su aprendizaje.
Fortalecimiento de los procesos de atención, para que haya interés de los estudiantes en las actividades de aula.
Organización de tiempo y hábitos de estudio para la evaluación formativa en el proceso de enseñanza aprendizaje
Acompañamiento y seguimiento a los estudiantes en uso de la herramienta Educaplay en el proceso de enseñanza-aprendizaje del grado sexto
.
Aumento de la motivación y participación en clase por parte de cada uno de los estudiantes.
Variable dependiente: Es el efecto o consecuencia que se genera en la manipulación de la variable independiente. El objeto, proceso o característica a estudiar y que modifica su estado con la variable independiente (es decir que depende de ella y que en esa medida es un efecto), se llama variable dependiente.
Para la investigación, la variable dependiente es la siguiente:
5.2. Población:
El colegio Carlos Vicente Rey, ofrece formación académica en los niveles de preescolar básica y media con articulación Sena en los programas de formación de Mantenimiento de redes domiciliarias e industriales Electrónica, Animación Turística, Agroindustria,
también atiende en horario sabatino población vulnerable; niños, jóvenes, adultos
desplazados y reintegrados del conflicto armado, mediante el modelo de formación para la reintegración, Sus estudiantes, pertenecen a un nivel socio económico 1, 2,3 su modelo pedagógico es social cognitivo el cual favorece los aprendizajes significativos y el desarrollo integral de nuestros estudiantes.
Es por ello que nuestra población de estudio para esta investigación está constituida por 280 estudiantes del grado sexto (6ª), cuyas edades oscilan entre los 9 años y 13 años.. * Muestra
Tabla 1: Población y muestra
POBLACIÓN MUESTRA
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
Estudiantes sexto grado 280 100% 40 14%
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos:
Con el fin de determinar el conocimiento y las necesidades en torno al tema seleccionado para este proyecto investigativo se empleará 3 importantes etapas las cuales están planificadas,
organizadas y secuenciadas en tres fases: Fase inicial, fase intermedia y fase final; de tal manera que en cada una de ellas se puedan obtener datos que aporten y enriquezcan la investigación logrando detectar las falencias y fortalezas presentes durante el proceso de
FASES DEL PROYECTO
FASE INICIAL: Etapa diagnóstica, Análisis de la información y diseño del Blog.
-Etapa Diagnóstica: La primera etapa se caracteriza por ser exploratoria y diagnóstica, con el fin de que haya una comunicación permanente y adecuada entre el docente y los estudiantes, acercarnos al grupo, conocer sus necesidades, intereses, fortalezas y dificultades especialmente hacia la asignatura de geometría; a partir de las observaciones realizadas, lograremos obtener insumos para enriquecer el diseño y construcción de la herramienta Educaplay en geometría.(ver anexo 1)fotos donde se les está explicando el manejo de la plataforma.
Fase intermedia: estrategias de participación de los estudiantes para favorecer su aprendizaje. En esta fase el educando realiza ejercicios prácticos que encontrara en la herramienta Educaplay el docente es quien lo guía en el proceso de desarrollo de las actividades propuestas en la
herramienta (ver anexo 2 fotos ).
http://www.bdigital.unal.edu.co/9300/1/5654114.2012.pdf
Ampliaremos la información obtenida con una entrevista realizada a la docente titular del curso sobre la metodología utilizada para la enseñanza de las matemáticas: fortalezas y dificultades (Ver anexo 5)
-Análisis de la información obtenida: En esta etapa se organizará la información obtenida en las encuestas realizadas a familias y estudiantes, para esto se tabulará la información, así mismo se tabularán los resultados obtenidos en la prueba escrita para determinar el desempeño del grupo y de cada estudiante frente a la asignatura; con los resultados suministrados por estos
instrumentos y con entrevista realizada a la docente titular se elaborará un informe escrito que servirá de herramienta para fortalecer el diseño y construcción del Blog Didáctico matemático. Este informe será retroalimentado con la docente titular del grado. Entregable: Informe General del Grupo
Finalmente se realizará la revisión y prueba del blog con los directivos de la institución y docente titular del grado primero primaria. Entregable: Blog Didáctico matemático.
