ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE
EL FUERTE
“PROFESOR MIGUEL CASTILLO CRUZ”
Planeación educativa.
Lectura: “Construir competencias desde la escuela”.
Profesora Lourdes Daniela Delgado.
Sánchez Ontiveros Joselyn Guadalupe.
Segundo semestre Grupo C.
Mazatlán Sinaloa Abril de 2015.
“Construir competencias desde la escuela”.
Autor: Philippe Perrenound.
Páginas: 33 páginas (249 – 282).
Editorial: J C SÁENZ.
“Se pretende logra la creación de competencias que permitan enfrentar con dignidad, sentido crítico, inteligencia, autonomía y respeto al prójimo”.
Se busca que los alumnos desarrollen competencias para la convivencia con sus compañeros y la sociedad.
“Toda competencia se encuentra esencialmente unida a una práctica social de complejidad, una competencia no se remite necesariamente a una práctica profesional”.
Las competencias se forma con el fin de formar personas capaces de desarrollarse en cualquier actividad que realicen, con la mejor actitud posible y dando lo mejor de sí.
“Las formaciones profesionales se quieren preparar para enfrentarse a cualquier situación de trabajo”.
Las competencias son diseñadas para resolver cualquier situación urgente que se presente.
“Existen dos estrategias para enfrentar un problema: enfatizar las competencias transversales y fingir que las disciplinas forman competencias cuyo ejercicio en clase prefiguraría la puesta en práctica en la vida profesional y extra-profesional”.
Las estrategias para enfrentar problemas son las siguientes: globalizar todas las competencias relacionándolas entre sí y dar por hecho que la disciplina favorece a la creación de competencias.
“Para elaborar programas escolares, se considera buscar situaciones problemáticas a partir de diversas prácticas sociales”.
Para diseñar los programas escolares, se toma en cuenta las problemáticas que se le puedan presentar al estudiante en la vida diaria.
“Características generales de la acción humana: leer, escribir, observar, comprar, calcular, anticipar, planificar, juzgar, evaluar, decidir, comunicar, informar, explicar, argumentar, convencer, negociar, adaptar, imaginar, analizar, comprender”.
Las características generales de la acción humana son las que permiten desarrollarse en una sociedad.
“Argumentar: discutir empleando argumentos, probar o rebatir algo mediante argumentos”.
Argumentar se refiere al acto de expresar tu opinión o punto de vista teniendo fundamentos.
“Una sociedad democrática busca legítimamente un compromiso aceptable”.
“El desarrollo de competencias desde la escuela lleve a renunciar a las disciplinas de enseñanza y a poner todo en términos de competencias trasversales y de una formación pluri-, inter- o transdisciplinaria”.
El implementar competencias en la institución, hace referencia a relacionar cualquier situación problemática que se presente en la vida diaria tomando en cuenta las conductas de los sujetos.
“Las competencias movilizan conocimientos de los cuales una gran parte seguirán siendo de orden disciplinario”.
Al desarrollar competencias estamos desarrollando conocimientos, de los cuales algunos permanecerán con una conducta disciplinaria.
“En la transversalidad la inteligencia se construirá fuera de todo contenido, utilizando los contenidos solo como terrenos de ejercicios más o menos fecundos de competencias transdisciplinares”.
Los contenidos solo serán de apoyo enfocados a las competencias transdisciplinares.
“La escuela debe atenerse a transmitir saberes y a desarrollar ciertas capacidades intelectuales muy generales”.
Es importante que la escuela ayude a los estudiantes a desarrollas todo tipo de habilidades y capacidades.
“Aquellos que abogan por la creación de competencias trabajan la transferencia y la movilización de conocimiento en situaciones complejas”.
La transversalidad trabaja la movilización de conocimiento en situaciones complejas.
“Lo transversal empobrece de manera considerable el enfoque por competencias”.
El estar relacionando diversos contenidos impide desarrollar adecuadamente el enfoque por competencias.
“La disciplina básica tiene menos importancia que la capacidad reflexiva y la facultad de aprender”.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje, es más importante la reflexión por parte de los estudiantes y la capacidad de aprender que la disciplina básica.
“La competencias profesionales desarrolladas se apoyan en diversos conocimientos, disciplinarios, interdisciplinarios y profesionales”.
Las competencias desarrolladas se complementan con distintos tipos de conocimientos.
“No existe ninguna práctica humana de la que una ciencia constituida o emergente no pueda apropiarse”.
“En cada tipo de contexto y para cada tipo de contenido, es necesario una competencia específica”.
Las competencias se utilizan en situaciones específicas y cuando el contenido lo requiera.
“La reflexión acerca de las competencias prohíbe liberar a las disciplinas escolares de la pregunta acerca de su utilidad y le deja el derecho de delegar estas preocupación a los talleres interdisciplinarios o transversales”.
Las competencias cuestionan las disciplinas escolares.
“En la enseñanza media, se otorgan los conocimientos disciplinarios sin preocuparse de su integración en competencia o de su inversión en prácticas sociales”.
En la enseñanza media, no se toma en cuenta la integración de las competencias con los conocimientos disciplinarios.
“La transferencia de conocimientos o su integración en competencias no es evidente”.
No se puede notar fácilmente la transferencia de conocimientos o la integración de competencias.
“La escolaridad general puede y debe contribuir a construir competencias verdaderas”.
La escolaridad es el factor principal en la construcción de competencias.
“Es necesario que el esfuerzo de la explicitación de la utilización de los saberes y las competencias tenga eco en la inteligencia del alumno”.
El docente debe dejar muy claro al alumno el uso de los saberes y las competencias.
“Trabajar en forma separada capacidades descontextualizadas, definidas a un nivel de abstracción: saber comunicar, razonar, argumentar, negociar, organizar, aprender, buscar información, dirigir una observación, crear una estrategia, tomar o justificar una decisión”.
Es importante tomar en cuenta las características o capacidades para interactuar al momento de trabajar con los estudiantes.
“Las competencias evocadas están desencadenadas a tal punto que parecen saberes puros y simples”.
Las competencias tienen una similitud con los saberes puros y simples.
“Una base de competencias es un documento que enumera, de manera organizada, las competencias a las que se debe dirigir una formación”.
los estudiantes deben dominar.
“Una base está dirigida a una mejor continuidad del aprendizaje en la enseñanza básica”.
Una base de competencias se realiza con el propósito de mejorar el aprendizaje en la enseñanza básica.
“Las competencias transversales están íntimamente ligadas a las competencias disciplinarias puesto que ellas se encuentran en la intersección de diferentes disciplinas”.
Las competencias transversales son las que se relacionan con las competencias disciplinarias.
“La escuela se encuentra entre dos tentaciones: confiar en los profesores y controlar todo”.
Las dos tentaciones a las que se enfrenta la institución es a confiar en los profesores, aumentando la desigualdad, y a controlar todo siendo parte de una burocracia.
“Las formaciones profesionales, los planes de formación insisten tanto en los dispositivos y las gestiones, como en las competencias a las que se dirigen, puesto que esto forma un todo”.
Los planes de formación están constituidos por dispositivos, gestiones y competencias.
“El sistema educativo solo podrá formar competencias desde la escuela y el colegio, los planes solo pueden formar y acompañar la evaluación de la inteligencia”.
Las competencias se formar a partir de la interacción y las situaciones de aprendizaje que se presenten en la escuela.
“Formar competencias reales supone la transformación considerable de la relación de los profesores con el saber y de sus propias competencias profesionales”.
Cuando los profesores involucren a sus estudiantes en el desarrollo de competencias, también están haciendo conciencia sobre sus competencias como profesionales.
“El enfoque por competencias añade a las exigencias de la centralización en el alumno la pedagogía diferenciada y los métodos activos”.
El enfoque por competencias involucra la pedagogía diferencia y los métodos activos, ya que el profesor debe utilizar otros métodos de enseñanza.
“Los profesores acostumbrados a un enfoque disciplinario no creen, en poder transmitir su materia a través de un problema”.
Los profesores que están acostumbrados a trabajar de manera tradicional dudan que los estudiantes adquieran los conocimientos a través de situaciones problema.
“La formación de competencias exige una pequeña revolución cultural para pasa de una lógica de la enseñanza a una lógica de
la capacitación”.
“La tarea de los profesores tiene por objeto la regulación del proceso”.
Los profesores son guías en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.
“La lógica de la enseñanza nunca tiene tiempo para exponer el mínimo de los que es necesario saber antes de actuar”.
Los seres humanos primero actuamos y después nos preocupamos por adquirir el conocimiento.
“Trabajar en el desarrollo de competencias se trata de aprender a hace lo que no se sabe hacer haciéndolo”.
Las competencias pretender que los estudiantes se conviertan en seres autónomos.
“Trabajar regularmente por problemas coloca al alumno en las situaciones que lo obligan a alcanzar un objetivo, resolver problemas, tomar decisiones”.
El alumno tiene más responsabilidades y se vuelve más independiente.
“Es necesario enfrentarse a dificultades específicas, bien dosificadas para aprender a superarlas”.
El docente debe elegir situaciones en las cuales los estudiantes necesiten poner en práctica todas las competencias adquiridas para poder resolverlas.
“No se puede enseñar por competencias, puesto que todo dependerá del nivel de interés del alumno”.
El docente debe tomar en cuenta los intereses de sus estudiantes al momento de seleccionar las situaciones – problema.
“El papel del alumno consiste en involucrarse, participar en un esfuerzo colectivo por realizar un proyectos por esta misma vía, nuevas competencias”.
El alumno debe escuchar y tratar de comprender para desarrollar nuevas competencias.
“Transformarse en un estudiante reflexivo, se le invita a un ejercicio de metacognición y de metacomunicación”.
Para ser un estudiante reflexivo es necesario tomar conciencia sobre los procesos de aprendizaje y de comunicación que desarrollamos.
“Los profesores que adhieren a un enfoque por competencias tienen que convencer a sus alumnos de trabajar y aprender”.
Es necesario que los docentes motiven a sus alumnos para que se involucren en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
“Para desarrollar un enfoque por competencias, el sistema educativo depende de la adhesión y el compromiso de los profesores”.
