Programa de la Asignatura
L31884 Orientación educativa
Area Curricular
Semestre
Educativa
5º.
Nivel
Tipo de Asignatura
Sustantivo-Profesional
Curricular
Asignatura Antecedente: Fundamentos de psicología educativaAsignaturas
Simultáneas:
De acuerdo a la ruta que cursa el
alumno.
Asignatura Consecuente:
Ninguna
HORAS
CréditosTeóricas Prácticas Total
8 Semana / mes Semestre Semana / mes Semestre Semana / mes Semestre 2 2/16 4 4/16 6/16 96
Prerrequisitos
Conocimientos de orientación profesional.
Conocimientos y habilidades de técnicas de la entrevista.
Fundamentos de psicología educativa
Objetivo o Propósito de la asignatura
Proporcionar los conocimientos básicos para el desarrollo
de habilidades a fin de ejercer como orientador educativo,
en instituciones de los niveles básico y medio superior.
Elaboración:
2003
Revisión:
Reestructuración
Agosto 2004
Aprobación
por los H.H.
Organos de
Gobierno
Mtro. Javier M. Serrano García
Mtra. Juana María Esteban Valdés
Lic. Alberto Galindo Sánchez
Lic. Maribel Aguilar Mercado Mtra. Maribel Aguilar Mercado Mtra. Juana María Esteban Valdés Lic. Alberto Galindo Sánchez Mtro. Javier M. Serrano García
Agosto 2004
AGOSTO 2005
Presentación
A lo largo de su historia la orientación educativa
como se
denomina actualmente
ha sido discutida y definida como una
disciplina que tiene como finalidad, promover la formación integral
de las personas, proporcionándoles un servicio que los atienda en
su calidad de estudiantes, individuos y miembros de una sociedad;
constituyéndose de la misma forma,
en un proceso de ayuda
a ellos
para hacer frente a las aceleradas transformaciones que se
generan en los ámbitos de la educación, la ciencia y la tecnología,
la producción, los valores, los estilos de vida, etcétera.
Hoy, en México, el reto central de la orientación educativa consiste,
precisamente, en ayudar al adolescente, con pleno respeto a la
persona, a ejercer su capacidad de opción, mediante una decisión
racional, para elegir la ocupación a la que dedicará su vida. Así de
trascendente la orientación educativa es una práctica profesional
crucial para la modernización de la sociedad.
En ese sentido, para que el profesional de la psicología sea
competente en el ámbito de la orientación educativa, sea capaz de
apoyar al adolescente a conocerse a sí mismo, a alcanzar el ideal
del
gnoscete ipsum
, y al mismo tiempo a conocer las alternativas
ocupacionales que le ofrece su medio –cada vez más amplio en un
mundo globalizado– requiere de conocimientos, destrezas y
habilidades para desempeñar de manera efectiva su trabajo
cotidiano en instituciones de educación básica y media superior.
Estructura del Curso:
-
Unidad I:
Conceptos básicos de la Orientación Educativa
-
Antecedentes
-
Concepto, función y propósitos.
-
Clasificación de la orientación educativa.
- Areas o ambitos de la orientación educativa. o Orientación escolar o Orientación profesional o Orientación vocaciona
o Otros ambitos de la orientación educativa o Teoria y modelo de la orientación educativa
Unidad II Operatividad de la Orientación Educativa
-
Nivel
basico
-
Nivel
medio
superior
-
Funcion del psicólogo en ambos niveles
-
Unidad III:
Herramientas e instrumentos utilizados en la Orientación
Educativa
-
Encuesta
socioeconomica
-
Entrevista
-
Cuadro de observación directa
-
Estudio
psicometrico
-
Información
profesiografica
-
Unidad IV:
Consejo , Desarrollo personal y Tutoria en la Orientación
Educativa
-
Consejo
-
Desarrollo
personal
-
Tutoria
-Normas del Curso
PROFESOR: Deberá cubrir el programa al 100%.
Supervisará y asesorará en forma dirigida los trabajos de investigación.
Deberá presentarse a clase con un máximo de 15 minutos de tolerancia.
ALUMNO:
Asistencia del 80% de las clases
Deberá presentarse a clase con un máximo de 15 de tolerancia.
Entregar los trabajos y tareas escolares en las fechas establecidas
Realizar un trabajo de integración de caso de orientación PARA AMBOS: Los que se establecen en el Estatuto Universitario.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Unidad I: Conceptos básicos de la orientación educativa.
El alumno dispondrá de un conocimiento preciso sobre los antecedentes, conceptos, función, propósito, áreas, teorías y modelos de la orientación educativa; a partir de ello, distinguirá la clasificación de la orientación educativa. El alumno comprederá y diferenciará las áreas o ámbitos de la orientación educativa
- Comprender los antecedentes de la orientación educativa.
- Definir y comprender los concepto, funciones y propósitos de la orientación educativa.
- Distinguir la clasificación de la orientación educativa.
- Conocer las diferentes teorías y modelos de la orientación educativa.
- Disntin las áreas o ámbitos de la orientación educativa.
- Explicar las funciones y objetivos de cada una de las áreas o ámbitos de la orientación educativa.
- Explicara cada una de las formas y modelos
- Realizar una investigación documental sobre los antecedentes, concepto, funciones y propósitos de la orientación educativa.
- A partir de la investigación documental analizar y discutir la información en las sesiones.
- Expresar los propios puntos de vista sobre los temas indagados.
- Analizar la importancia de las diferentes teorías y modelos de la orientación educativa.
- A partir de la investigación documental aplicar a un grupo de adlescnetes hábitos de estudio, intereses, etc.
- Valorar la importancia de la orientación educativa. - Valorar la importancia de cada una de las áreas. - Participar en la
intervención con un
grupo de adolescentes
Unidad II: Operatividad de la Orientación Educativa.
El alumno, conocerá el esquema operativo
de la orientación educativa que se lleva a
cabo en instituciones del los niveles básico
y medio superior.
- Distinguir la operacionalidad del servicio de orientación educativa que se lleva a cabo en instituciones del los niveles básico y medio superior.
- Deducir y analizar las funciones que realiza el psicólogo (orientador-educativo) en instituciones del los niveles básico y medio superior.
- A través del diseño y aplicación de una entrevista, identificar y diferenciar las funciones que desempeña la orientación educativa en instituciones de los niveles básico y medio superior.
- Compartir con el grupo las experiencias obtenidas durante la investigación de campo. - Valorar la función de la orientación educativa en instituciones del los niveles básico y medio superior.
OBJETIVOS CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Unidad III: Herramientas e instrumentos utilizados en la orientación educativa
El alumno analizará las herramientas e instrumentos utilizados en la orientación vocacional, como son la encuesta socioeconómica, cuadro de observación directa, estudios psicométricos e información profesiográfica.
- Identificar en que consisten cada una de las diferentes herramientas e instrumentos utilizados en la orientación educativa.
- Conocer las diferentes herramientas e instrumentos utilizados en la orientación educativa
- Investigar la importancia y utilidad de cada una de las diferentes herramientas e instrumentos utilizados en la orientación educativa.
- Utilizar en un contexto educativo alguna de las herramientas e instrumentos que se utilizan en la orientación educativa.
- Valorar la importancia que tienen las diferentes herramientas e instrumentos
utilizados en la orientación
educativa.
Unidad IV: Consejo, desarrollo personal y tutoría en la orientación educativa.
El alumno distinguirá cada uno de los elementos que se consideran en el consejo, desarrollo personal y tutoría y que son de importancia en el trabajo de la orientación educativa.
- Definir y comprender cada uno de los elementos que se consideran en el consejo, desarrollo personal y tutoría en el trabajo de la orientación educativa.
- Distinguir cada uno de los aspectos que intervienen en el consejo, desarrollo personal y tutoría.
- Realizar una investigación documental sobre el consejo, desarrollo personal y tutoría.
- A partir de la investigación documental analizar y discutir la información en las sesiones.
- Expresar los propios puntos de vista sobre los temas indagados.
- Proponer un programa de tutoría en un contexto educativo determinado.
- Apreciar la importancia del consejo, desarrollo personal y tutoría. - Asumir la relevancia
que tienen estos aspectos en la práctica de la orientación
Tipos de Actividades
Competencia
Nivel de Habilidad
Cognitiva
Estrategias de
Enseñanza
Recursos Necesarios
Bibliografía
(clave)
Unidad I - Investigación Documental. - Participación en equipo. - Conceptual. - Ética. - Contextual.Estas competencias van a depender de los temas abordados. - Identificación y aplicación de lo aprendido. - Análisis crítico. - Interpretación. - Exposición verbal. - Análisis de texto. - Debate dirigido. - Grupo de discusión. - Foro de discusión. - Interrogatorio. - Proyector de acetatos. - Textos. - Videos. - Sistemas Multimedia. - Pintarrón. - Plumones. - Hojas. Unidad II - Investigación Documental. - Investigación de campo. - Participación en equipo. - Conceptual. - Técnica. - Ética. - Contextual.
Estas competencias van a depender de los temas abordados. - Obervación. - Representación. - Identificación y aplicación de lo aprendido. - Análisis crítico. - Interpretación. - Exposición verbal. - Análisis de texto. - Debate dirigido. - Grupo de discusión. - Foro de discusión. - Interrogatorio. - Proyector de acetatos. - Textos. - Cuadros de entrevista. - Encuestas. - Inventarios. - Test. Unidad III - Investigación Documental. - Investigación de campo. - Participación en equipo. - Conceptual. - Técnica. - Ética. - Contextual.
Estas competencias van a depender de los temas abordados. - Obervación. - Representación. - Identificación y aplicación de lo aprendido. - Análisis crítico. - Interpretación. - Exposición verbal. - Análisis de texto. - Debate dirigido. - Grupo de discusión. - Foro de discusión. - Interrogatorio. - Proyector de acetatos. - Textos. - Cuadros de entrevista. - Encuestas. - Inventarios. - Test.
Tipos de Actividades
Competencia
Nivel de Habilidad
Cognitiva
Estrategias de
Enseñanza
Recursos Necesarios
Bibliografía
(clave)
Unidad IV - Investigación Documental. - Investigación de campo. - Participación en equipo. - Conceptual. - Técnica. - Ética. - Contextual.Estas competencias van a depender de los temas abordados. - Obervación. - Representación. - Identificación y aplicación de lo aprendido. - Análisis crítico. - Interpretación. - Exposición verbal. - Análisis de texto. - Debate dirigido. - Grupo de discusión. - Foro de discusión. - Interrogatorio. - Proyector de acetatos. - Textos. - Cuadros de entrevista. - Encuestas. Unidad V - Investigación Documental. - Investigación de campo. - Participación en equipo. - Conceptual. - Técnica. - Ética. - Contextual.
Estas competencias van a depender de los temas abordados. - Obervación. - Representación. - Identificación y aplicación de lo aprendido. - Análisis crítico. - Interpretación. - Exposición verbal. - Análisis de texto. - Debate dirigido. - Grupo de discusión. - Foro de discusión. - Interrogatorio. - Proyector de acetatos. - Textos. - Cuadros de entrevista. - Encuestas.
Criterios de Evaluación
Nivel de dominio mínimo
Evidencia del Desempeño
Descripción de los criterios de
evaluación
- Participación en clase. - Trabajos de Investigación. - Práctica de campo. - Elaboración y aplicación de los instrumentos y herramientas de la orientación educativa. - Exámenes.- En los aspectos conceptuales, así como en la participación, se deberá tener un dominio minimo del 80%.
- En los aspectos técnicos de un 90%.
- Se comprobará lo aprendido, a partir de los trabajos de investigación entregados y de las lecturas comentadas.
- Intervenciones en clase, análisis individuales y/o en equipo según corresponda.
- Elaboración y aplicación de cuestionario, inventarios, entrevistas, etcétera.
- Respuesta acertadas en los exámenes.
- Intervención en la cual el alumno, aporte aspectos que complemente lo visto en clase, a través de ejemplos o aplicación de información.
- Entrega de trabajos de investigación que no sean repetitivos con lo visto en clase, sino ampliar la información. Estos trabajos, deberán cumplir con criterios minimos en cuanto a presentación e información relevante.
- Entrevista cuestionarios, entrevista, encuestas, etcétera, con su respectiva aplicación.
- Dependiendo de los trabajos solicitados para cada periodo de exámenes se contabilizará el 30% de la calificación. - El primer examen parcial contemplará las
unidades I y II. El segundo parcial las unidades III a la V. Cada examen tendrá una proporción del 70% de cada calificación.
- El examen ordinario contemplará todas las unidades establecidas en el programa, con un valor del 100%.
