2 de octubre del 2012
PROTOCOLO DE INVESTIGACION.
Rendimiento académico y estrés.
Metodología de la investigación.
Profesor: DR. JOSÉ ALFONSO CRUZ RAMOS
Integrantes NRC 14498-12B Pelayo Landeros Cristian Daniel Dayna Chávez Cárdenas
Influencia del estrés en el rendimiento académico. Equipo 2
Marco Teórico.
Historia del estrés.
Para comenzar a hablar de los antecedentes históricos del estrés se debe mencionar al considerado pionero científico del estrés al Dr. Hans Selye quien descubrió el mecanismo psico-fisiologico del estrés, mediante un experimento, que en un principio su objetivo era buscar una nueva hormona sexual pero el cual lo lanzaría a concebir la idea de la reacción general de alarma, dicho experimento se hizo en ratas de laboratorio, en las que en un principio les inyecto extracto de ovario, pero la sorpresa de Selye fue que encontró 3 cambios constantes en las ratas que estudiaba, presentaban hipertrofia de la corteza adrenal, atrofia del sistema retículo endotelial y la aparición de úlceras gástricas y duodenales.
En un principio Selye se mostro decepcionado ya que no encontraba ninguna hormona diferente, pero al recordar a sus pacientes noto que muchos de ellos se quejaban de síntomas generales en la enfermedad que tuvieran, y a este fenómeno le llamo “Síndrome de solo estar enfermo”, esto comparándolo con las ratas con las que experimentó presentaban fenómenos similares, con esto Selye pudo formular una teoría en la que parecía existir un mecanismo en el cuerpo que determinaba una respuesta general a los agentes nocivos.
Sus conclusiones iniciales las presento en 1936 en el British Jornal Nature, titulado “Un síndrome producido por diversos agentes nocivos”, en el cual decía que esta reacción representa un esfuerzo del organismo para adaptarse a la nueva condición a la que es sometido y la denomino Síndrome general de adaptación (SAG).
Selye incluye 3 etapas universales de este síndrome: La primera llamada reacción de alarma, son los cambios definidos como hipertrofia e hiperactividad de la corteza suprarrenal, involución del timo e hipersecreción de corticotrofina y tirotrofina. Si el organismo sigue vivo pasa a una segunda etapa en la cual el organismo se estabiliza, es decir crea una resistencia. Y la última etapa ocurre cuando la situación excede de tiempo y entonces el cuerpo se agota y termina con la muerte.
Selye después utiliza el término “Stress” para definir la respuesta del organismo al agente nocivo. (Diego 2010)
Definición de estrés
Definiendo el estrés en el ámbito académico mencionamos a Rice, Martínez y Díaz como personajes importantes que contribuyeron en éste concepto.
Rice (2000) nos señala que cualquier situación que altere la armonía e interrumpa las actividades en clase puede ser un principio de estrés y, como resultado, afecta en el rendimiento académico. Martínez y Díaz (2007) definen el estrés escolar como:
“El malestar que el estudiante presenta debido a factores físicos, emocionales ya sea de carácter interrelacional o intrarrelacional, o ambientales que pueden ejercer una presión significativa en la competencia individual para afrontar el contexto escolar en rendimiento académico, habilidad metacognitiva para resolver problemas, pérdida de un ser querido, presentación de exámenes, relación con los compañeros y educadores, búsqueda de reconocimiento e identidad, habilidad para relacionar el componente teórico con la realidad específica abordada.”
Estadísticas.
El término “estrés” se ha convertido en una palabra bastante habitual, y más cuando se referimos a las presiones que sufren los alumnos universitarios, ya que esto surge con más frecuencia en temporada de exámenes e incluso esperar los resultados de dicho examen.
Y es que en el ámbito académico, el estrés se acumula mientras existan mayores distractores, como lo pueden ser los amigos, fiestas, etc., que impiden que uno planifique adecuadamente sus tiempos para cumplir con las exigencias escolares.
El estrés es realmente difícil de analizar. No significa solamente estar bajo presión, porque esto no es siempre estresante, sino que más bien lo que ocurre es una desorganización entre los retos que el cuerpo y el cerebro anticipan y los que realmente ocurren y/o sentimos. Muchos de los retos a los que se enfrentan son psicológicos, por eso es muy importante tener apoyo social.
Sin embargo, a mayor intensidad del estrés académico se encuentran los mejores promedios de notas 1. Ya que en organismos complejos como el nuestro, los sistemas de estrés han evolucionado convirtiéndose en sistemas altamente sofisticados que, nos ayudan a controlar el efecto que pueden producir en nosotros los diferentes retos a los que nos enfrentamos. (Feldmanlya, 2008)
Estrés y rendimiento académico
Éste estudio arrojo resultados que demuestran que el grado de estrés que los alumnos presentaban, no influía directamente en sus calificaciones y que además después de hacer algunas pruebas concluyeron que no existían diferencias significativas en las estadísticas que se hicieron entre los alumnos y las alumnas (mujeres y hombres), ni en el estrés del presente, ni en el estrés del pasado, ni en las calificaciones finales que los alumnos obtuvieron en la asignatura de “Intervención Psicológica en Medicina”. Pero además este estudio muestra, como resultado que los alumnos menos estresados tienen calificaciones más bajas, mientras que los alumnos más estresados tienen calificaciones más altas. (Perez, 2003)
Nivel de estrés en Chilpancingo
En el año 2011 se realizó una prueba de investigación sobre el nivel de estrés en la ciudad de Chilpancingo, estado de Guerrero, México; ya que no se encontraba ninguna referencia de este tema acerca de esa población.
Por lo tanto se tomo en cuenta un grupo de personas de 11 a 72 años de edad, tanto estudiantes como trabajadores. Para este estudio se empleo un cuestionario planteado por Melgosa (2006), el cual consta de 96 preguntas (de tipo cerradas) y con cuatro opciones de respuesta (nunca, casi nunca, frecuentemente y casi siempre), se calculó que éste cuestionario tiene un alfa de Cronbach de 0.915, el cual consideramos un muy buen cuestionario.
Planteamiento del problema
En la actualidad se escucha mucho decir acerca del estrés, el cual es un mecanismo de defensa para afrontar una situación que se percibe como amenazante. Por ello es importante hablar sobre esta problemática que hemos visto que aqueja a los alumnos del Centro Universitario de Ciencias de la Salud, ya que como sabemos las licenciaturas que se cursan en éste centro son de gran dificultad para su estudio y la gran mayoría de los estudiantes dice estar estresado ya sea porque no le alcanza el tiempo, porque no le va bien en sus trabajos o calificaciones, etc. y es ahí donde nosotros nos enfocaremos, para realizar una investigación y saber cómo es que el estrés influye tanto en la persona, pero más específicamente nos inclinaremos a su rendimiento academico, es decir analizaremos si los alumnos con mayor estrés sacan mayor o menor puntaje en nuestra prueba, y de igual manera los alumnos con menor estrés.
En general, lo que nosotros queremos investigar es la relación que hay entre el estrés y la cuestión académica, es decir, como influye el estrés en el rendimiento académico de los alumnos dentro del CUCS. Pero nos centraremos en resolver exclusivamente las preguntas: ¿A mayor grado de estrés ayuda o perjudica en el rendimiento académico del estudiante? Y de igual manera ¿A menor grado de estrés ayuda o perjudica en el rendimiento académico del estudiante?
Como hipótesis planteamos que a mayor grado de estrés que presenta el alumno influye de manera negativa en su rendimiento académico.
Nuestra unidad de análisis serán 20 alumnos de primer semestre del cucs sin importar su carrera.
Las variables independientes que tendremos son 3: Estrés menor a 28 = poco estrés
Estrés entre 29 y 42 = medio estrés Estrés mayor de 43 = Mucho estrés
Estos números basados en el test: Escala de Estrés Percibido. Autor: Cohen, Kamarak y Mermelstein (1983).
La variable dependiente será el resultado obtenido en el examen de comprensión.
Justificación
Es para nosotros muy importante reconocer e identificar cómo afecta el estrés y qué tantos efectos pueda traer en la vida del universitario a corto y largo plazo, ya sea benéfico o perjudicialmente.
Con este estudio demostraremos de qué manera el nivel de estrés influye en el desarrollo académico de los estudiantes del Centro Universitario de Ciencias de la Salud. Y con los resultados podremos tomar las medidas correspondientes, para así elaborar estrategias para incrementar el rendimiento académico de los estudiantes.
Haremos este proyecto para que tanto los alumnos como los profesores se den cuenta de lo que ocasiona estar en un periodo de estrés prolongado, y si es que esto ayuda a los alumnos en su calificación o les perjudica. Además también nos daremos cuenta si cuando están los alumnos mas estresados tienen una mayor comprensión lectora o si de tan estresados no entienden lo que están leyendo por estar pensando en otras cosas.
Ya que logremos hacer este proyecto, tanto los alumnos como los maestros nos veremos beneficiados ya que nos daremos cuenta como poder mejorar el rendimiento académico y sacar el máximo esfuerzo de los alumnos pero sin excederse y llegar a un punto de estrés muy elevado que no traiga buenos resultados y solo empeore el rendimiento de los alumnos.
Esta problemática conlleva a considerar los diversos y múltiples factores de los estresores académicos en el Centro Universitario de Ciencias de la Salud, para posteriormente, con los resultados obtenidos planear estrategias anti-estrés y difundirlas entre los estudiantes, e incluso si observamos que las personas que obtuvieron mayor estrés tuvieron mejores resultados, de igual manera podemos realizar estrategias para saber controlar el estrés y usarlo de forma positiva para mejorar el rendimiento académico y de otras áreas. Todo esto para que conozcan y comiencen a dominar el manejo del estrés ante cualquier situación, así mismo trabajar con el miedo al fracaso, para que los alumnos se esfuercen más y se enfoquen más en los aspectos positivos de dichas situaciones y evitar la suspensión de sus estudios, las depresiones y la insatisfacción ante su carrera.
Objetivo general.
Conocer la relación que existe entre el nivel de estrés y el rendimiento académico que presentan estudiantes del Centro Universitario de Ciencias de la Salud, independientemente de la carrera en la que vallan.
Objetivos particulares.
1. Primero tomaremos un grupo de 20 personas a las cuales les aplicaremos una prueba de estrés que dicha prueba sea certificada.
3. Tomar los dos datos obtenidos de cada alumno y compararlos con los demás, y así poder determinar qué relación existe entre el estrés y el rendimiento académico.
Material y métodos
En la investigación primeramente escogimos un grupo específico de personas, al cual le vamos a medir su grado de estrés y comparar con su comprensión lectora. De igual manera, se trata de un estudio que se desarrollará dentro de las instalaciones del Centro Universitario de Ciencias de la Salud, permitiendo obtener la información requerida a través de los propios alumnos, en este caso escogimos a los alumnos de primer semestre de la materia de morfología específicamente, impartida por el maestro Raúl González Luna, Las áreas incluirán a estudiantes de las carreras de medicina, odontología, cultura física y deportes, enfermería, nutrición, psicología, prótesis dental, radiología, entre otras.
Después de determinar la proporción de estudiantes presentes, se completará el total de alumnos y se recolectarán las respuestas de todos los que estuvieron presentes por cada carrera.
La población en estudio estará conformada por 20 alumnos que cumplieran con las características antes mencionadas, sin importar la carrera a la cual pertenezcan.
Dando comienzo con ésta investigación, se les dará una explicación a los alumnos acerca de nuestro trabajo y se les pedirá de la manera más atenta y cordial si podrían apoyarnos en este proyecto contestando un pequeño test de estrés, siendo este anónimo y de apoyo a una investigación que realizaremos. Explicaremos que el test nos mostrara el nivel de estrés que presentan en ese momento, prosiguiendo, les aplicaremos un examen de comprensión lectora, en el cual no modificaremos nada del ambiente, solo se los aplicaremos antes de la clase de morfología.
En el examen de comprensión lectora el procedimiento será que primero les daremos el tiempo suficiente de 5 a 8 minutos para leer la lectura asignada el cual tendrá ___ renglones y cuando el tiempo se les haya agotado cambien de hoja y resuelvan el pequeño examen, pero con la condición de no poder ver la lectura, y de igual manera con un tiempo de 5 minutos, al terminar se les retirara el examen y se les agradecerá su participación.
Obtenidos todos los datos, principalmente el nivel de estrés relacionado con la calificación obtenida en el examen, se procederá a que los participantes de la investigación analizaran la relación de estos dos datos, mediante gráficos y si es posible con pruebas ya sea χ² o F, dependiendo de los datos.
Resultados obtenidos.
Para esta investigación se utilizaron estadísticas descriptivas para analizar medias y desviaciones estándar de las diferentes variables numéricas y frecuencias para las variables categóricas. Para verificar las asociaciones entre las variables del estudio se utilizó la prueba estadística según el nivel de medición de las variables, como la t de
Nivel de estrés y promedio obtenido en el examen.
Al observar la siguiente grafica podemos ver que existe una diferencia significativa en la retención lectora de los alumnos estresados al comparar los promedios de las preguntas contestadas acertadamente de las lecturas. Dándonos como resultado que los alumnos estresados tuvieron mejor calificación que los muy estresados y los poco estresados.
La capacidad lectora con respecto al nivel de estrés se detalla en la siguiente gráfica.
Estresado Muy estresado Poco estresado 0
0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4
Total
Total
Nivel de estrés Promedio de CALIFICACION DE LECTURA
Estresado 3.5 Muy estresado 3 Poco estresado 2.666666667
Relación entre promedio de calificación, su nivel de
estrés y su carrera.
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Promedio de ESTRÉS
Promedio de CALIFICACION DE LECTURA
Carrera
Promedio de CALIFICACION DE LECTURA
Promedio de ESTRÉS
Cult. Fisca y
deportes 2.5 29.25 Enfermería 2 34.75 Medicina 3.8 37.2 Nutrición 4.8 35.6 Radiología 2 31
Total general 3.36 34.72
Estrés y calificación dependiendo la materia.
Met odol
ogia de la
inv.
Mor folo
gia
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Promedio de CAL-IFICACION DE LEC-TURA
Promedio de ESTRÉS
Materia
Promedio de CALIFICACION DE LECTURA
Promedio de ESTRÉS
Metodología de
la inv. 3.75 34.6875 Morfología 2.666666667 34.77777778
Total general 3.36 34.72
Estrés y calificación dependiendo el sexo.
F M
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Promedio de CAL-IFICACION DE LECTURA Promedio de ESTRÉS
Rótulos de fila
Promedio de CALIFICACION DE LECTURA
Promedio de ESTRÉS
F 4 35.64285714 M 2.545454545 33.54545455
Total
general 3.36 34.72
Estrés y calificación dependiendo el semestre.
1° 2° 3° 0
5 10 15 20 25 30 35 40
Promedio de ESTRÉS Promedio de CALI-FICACION DE LEC-TURA
Semestre
Promedio de CALIFICACION DE LECTURA
Promedio de ESTRÉS
1° 2.888888889 34.94444444
2° 4 30.5
3° 4.8 35.6
Total
general 3.36 34.72
CONCLUSIONES.
Los alumnos universitarios del Centro Universitario de Ciencias de la Salud, se encuentran continuamente en una marcha de desarrollo en su educación académica, de vital importancia para su vida profesional, personal y social.
Lo importante aquí es que las presiones y exigencias existentes en el transcurso de la vida universitaria ejercidas por los profesores, las constantes evaluaciones, la entrega de trabajos, entre otras, deben ser superadas por los estudiantes en todos los ámbitos, sin afectar sus emociones o su salud física y mental, con el objetivo de que puedan superarse y se encuentren en las mejores condiciones para que puedan cumplir con sus trabajos y obligaciones como estudiantes para profesionales y como integrantes de la sociedad.
Es muy cierto que el estudiante muchas veces se centran demasiado en los estudios y descuidan su entrono social, esto puede ser también un factor por el cual los universitarios tienen mayor estrés.
Este estudio tiene ciertas limitaciones que incluyen el que, debido a que las carreras tienen diferente número de estudiantes, existen diferencias significativas entre el número de participantes por género y por carrera. Es posible que existan variaciones entre la edad referente al poder tener un impacto en
el estrés percibido; de tal forma que algunos estudiantes pueden estar más afectados que otros. Adicionalmente, debido a que los algunos profesores de una asignatura pueden hacer exámenes a su propio programa (pre-evaluaciones), es posible que haya una variabilidad adicional que no se detectó, al recopilar los datos de aquellos participantes que estaban teniendo un examen antes o después de responder.
Para concluir, en este protocolo de investigación, nos damos cuenta que no todos los estudiantes universitarios reaccionan de la misma manera, quizá por la existencia de los procesos y mecanismos de defensa frente al estrés; sin embargo, ya que esta variable no se tomó en cuenta en el presente estudio no nos es posible redactar mayor información sobre estas diferencias encontradas. A pesar de estas limitantes, los resultados son considerablemente claros, el tamaño de la muestra es considerable porque indica que los resultados recabados con nuestros experimentos posiblemente no sean el resultado de alguna suerte o casualidad, sino de las variables independientes tomadas en cuenta en nuestro estudio.
Características del cuestionario: Nombre: Escala de Estrés Percibido.
Autor: Cohen, Kamarak y Mermelstein (1983). Adaptación: González y Landero (2007). Nº de ítems: 14
Tiempo aproximado de aplicación: 8-10 minutos.
Población a la que va dirigida: Todas las edades a partir de los 18 años, aunque también puede utilizarse en edades inferiores siempre y cuando haya garantías de su comprensión.
Codificación: La versión utilizada consta de 14 ítems con puntuación de nunca -0- a muy a menudo -4-. Invirtiéndose la puntuación en los ítems: 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 13. La mayor puntuación corresponde a mayor estrés percibido.
Propiedades psicométricas:
Fiabilidad: los resultados de los autores indican una adecuada consistencia interna (a=.83) y se confirma una estructura monofactorial de la escala original, al utilizarse análisis factorial confirmatorio.
Validez: El estrés (escala PSS), se correlaciona negativamente con apoyo social.
(r= -.516) y con autoestima (r= -.458) y se correlaciona positivamente con síntomas psicosomáticos (r= .41). Referencias:
- Landero, R. y González, M.T. (2004). Variables psicosociales como predictoras de la salud en mujeres. Revista de Psicología Social, 19 (3), 255-264.
Lectura A
Hoy, ya no necesita presentación esta red electrónica que permite relacionar todas las computadoras del planeta. Prácticamente
desconocida para el gran público hace apenas unos años, la Internet se ha convertido en un fenómeno social mundial que suscita entusiasmos y controversias. Como sucede frecuentemente cuando irrumpe una innovación tecnológica acompañada de un efecto de moda, muchos se obsesionan, otros se atemorizan. Si bien los orígenes de la red se remontan a los años sesenta, su verdadero nacimiento data de 1974, cuando, respondiendo a un deseo del Pentágono, VintCerf, profesor de la Universidad de California, puso a punto un código común que permitía agrupar todas las computadoras y le puso un nombre: Internet.
VintCerfhabía descubierto que las computadoras, como las personas, son cooperadoras; y que nunca son tan eficaces como cuando están ligadas a otros semejantes. Pero el desarrollo masivo de la galaxia Internet es mucho más reciente; data de hecho de 1989, cuando los investigadores del CERN pusieron a punto en Ginebra la World Wide Web, basada en una concepción que ha transformado la Internet en la red más sociable. Gracias al Web, el número de computadoras conectadas en el mundo se duplica cada año y el número de servidores de Internet, cada tres meses. Se estimó que en el año 2000 habría alrededor de trescientos millones de usuarios de Internet; y que el tiempo transcurrido ante una pantalla de computadora sería superior (en los países desarrollados) al que se pasa ante una pantalla del televisor. El correoelectrónico, los foros de debate y la consulta de los archivos son los usos más frecuentes; son rápidos, fáciles, interactivos y poco costosos. La Internet es muy resistente (fue concebida en el momento de la guerra fría para sobrevivir a una agresión nuclear). Se dice que es muy difícil de destruir. Su protocolo es del dominio público y no pertenece a ninguna firma comercial. Es
indestructible, descentralizada;propiedad de todos. La Internet utilizada, sobre todo en los primeros años, por los profesores universitarios y en los medios de la contracultura estadounidense, ha hecho renacer el sueño utópico de una comunidad humana armoniosa, planetaria, donde cada uno se apoye en los demás para perfeccionar sus conocimientos y agudizar su inteligencia.
Lectura B
Las bondades indiscutibles de la Internet no deben impedirnos reflexionar sobre los peligros que planean actualmente sobre esta red. Por una parte, sectas negacionistas del holocausto nazi y otros grupos antisociales invaden ya la red; por otra, las empresas comerciales sueñan con controlar, mientras que dos tercios de la humanidad están excluidos de ella. Una oleada de problemas nuevos se plantea: jurídicos, éticos, políticos, culturales… ¿Se mantendrá la Internet durante mucho tiempo como un espacio para la comunicación libre y al resguardo de los grandes depredadores del multimedia? Otra pregunta: ¿favorecerá la Internet el desarrollo de una “democracia directa”? Algunos teóricos expresan esta idea sin reservas y predicen que, en un futuro próximo, podremos votar pulsando simplemente sobre el teclado de nuestra computadora personal. Una posibilidad electrónica como ésta permitiría a los ciudadanos
intervenir directamente en la toma de decisiones políticas y, sobre todo, les proveería la posibilidad de eludir la influencia de los grupos de presión o cabilderos que utilizan la democracia para su provecho. Evidentemente, esta idea del cibervoto no deja de tener su atractivo. Pero sería necesario equipar los hogares con material informático muy costoso. Por otra parte, lo que amenaza a la Internet es la tentación, cada vez más evidente de los grandesmastodontes de la comunicación para aprovecharse
1. Una de las bondades que, según la lectura A, tiene la Internet es que ha hecho renacer la utopía de
(A) el perfeccionamiento de los conocimientos y la inteligencia. (B) la comunicación entre todos los profesores universitarios. (C) la armonía y la solidaridad entre todos los seres humanos. (D) la comunicación entre todos los países del mundo.
(E) la ayuda de los países desarrollados a los subdesarrollados. 2. Según la lectura A, las computadoras se parecen al ser humano porque
(A) muchas veces suscitan entusiasmos y controversias. (B) han tenido un desarrollo vertiginoso.
(C) se reproducen tan rápidamente como el ser humano. (D) está demostrado que se complementan automáticamente. (E) funcionan mejor cuando están unidas a otras.
3. Una de las características de la Internet, señalada en la lectura A, es que ha logrado
(A) que los estudiantes puedan comunicarse mejor entre ellos. (B) que los comerciantes puedan vender muchos más
productos.
(C) la comunicación entre todas las computadoras del planeta. (D) el acceso a todas las bibliotecas de las universidades.
(E) un acercamiento cada vez mayor entre los países desarrollados.
4. Según la lectura B, una de las principales limitaciones de la Internet es que
(A) no puede llegar a todos los países del mundo.
(B) cualquier persona puede colocar en ella material indeseable. (C) los gobiernos la quieren monopolizar para su beneficio. (D) ha contribuido a aumentar las desigualdades entre los seres humanos.
(E) no está accesible aún su programa de cibervoto.
5. En la lectura A, se apoya la idea de que la Internet aporta a la unidad entre las comunidades; en la B, esta idea se
(A) refuerza mediante la reflexión sobre una comunicación libre. (B) ataca con argumentos sobre el control del medio por
minorías privilegiadas.
Referencias
Diego Bertola. (2010). Hans Selye y sus ratas estresadas [En linea] Hospital Provincial del Centenario, Universidad Nacional de Rosario. Argentina [citado el 16 de octubre de 2012) Disponible en: http://medicinauniversitaria.uanl.mx/47/pdf/12_hans.pdf
Feldmanlya, Gonclaves Lilia, Chacón-Puignau Grace, Zaragoza Joanmir, Bagés Nuri, de Pablo Joan. (2008). Relaciones entre estrés académico, apoyo social, salud mental y rendimiento académico en estudiantes universitarios venezolanos. [en línea] Bogotá, Colombia. [Citado el 16 de octubre de 2012]. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/rups/v7n3/v7n3a11.pdf
Maruris Reducindo, Mireya., Cortés Genchi, Pedro., Gómez Bravo, Luz Guadalupe., Godínez Jaimes, Flaviano. (2011). Niveles de estrés en una población del sur de México. [en línea]. México: Psicología y salud. (Recuperado 17 de octubre 2012). Pagina web: http://www.uv.mx/psicysalud/psicysalud-21-2/21-2/Mireya %20Maruris%20Reducindo.pdf
Naranjo Pereira, María Luisa. (2009). Una revisión teórica sobre el estrés y algunos aspectos relevantes de éste en el ámbito educativo. [En línea]. Costa Rica: Universidad de Costa Rica. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/440/44012058011.pdf
Pérez San Gregorio, M.A., Martín Rodríguez, A., Borda, M., del Río, C. (2003). Estrés y rendimiento académico en estudiantes universitarios. [En línea]. Sevilla: Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Disponible en: http://www.editorialmedica.es/archivos/cuadernos/Cuad-67_68-Jul-Dic-Trabaj3.pdf
en el documento actual.
Profesor: DR. JOSÉ ALFONSO CRUZ RAMOS
Integrantes NRC 14498-12B Pelayo Landeros Cristian Daniel Dayna Chávez Cárdenas
