5. Diario segunda inmersión 12-23(05)14

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Descripciones y nociones Explicación y análisis

- Integrar la lúdica y dinámica

- Indisciplina en los alumnos

Si bien, dentro de mis actividades incluyo un par dinámicas, se hace presente la falta de juegos. La utilización de la lúdica como recurso que facilite el aprendizaje puede ayudar además de romper el ambiente formal de estudio, propiciar en los alumnos el disfrute del tiempo dentro del aula y reforzar a la vez aspectos sustanciales que están latentes en la temática que se aborda. En el caso de este grupo en particular será imprescindible que cuando se lleven a cabo juegos, las reglas e instrucciones queden bien definidas desde un inicio, lo que ayudará a fomentar el orden, aspecto deficiente que domina en muchas de las situaciones al interior del aula.

Notable es la característica que desafortunadamente caracteriza este grupo, la indisciplina, sin embargo este día estuvo un poco fuera de control, ya que los alumnos no prestaban atención a las indicaciones que la maestra titular y yo les expresábamos. Hacían caso omiso a las instrucciones de alguna actividad y la agresión entre pares fue muy frecuente. Es importante aminorar dichas actitudes, comenzando por saber qué es lo que les sucede a los niños, vital es también proponer actividades en las que se sientan cómodos y que aprendan, para que de esta manera su conducta negativa desaparezca o por lo menos se reduzca. Se necesita para ello revisar cómo es nuestra práctica docente para ver si hay errores en la instrucción o ver qué parte de nuestra acción es la que presenta mayores áreas de oportunidad.

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- “La lúdica se presta a la satisfacción placentera del niño por hallar solución a las barreras exploratorias que le presenta el mundo, permitiéndole su autocreación como sujeto de la cultura, de acuerdo con lo que señala al respecto Huizinga: "La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud lúdica". Es importante resaltar la relación existente entre juego, pensamiento y el lenguaje, tomando el juego como parte vital del niño que le permite conocer su entorno y desarrollar procesos mentales superiores que lo inscriben en un mundo humanizado. Se trata de incorporar la lúdica en los ambientes educativos, pues da lugar a los procesos de construcción de identidad y pertenencia cognitiva, opción que se sustenta desde el reconocimiento de que lo lúdico también reside en el lenguaje y atraviesa los procesos educativos constituyéndose en medio y fuente que permite relacionar pensamientos para producir pensamientos nuevos” (Duarte, 2003).

- Es muy común que los maestros señalen como uno de los problemas fundamentales el que se refiere a la falta de disciplina de sus alumnos. Es conveniente señalar que en general hay falta de disciplina en un grupo de alumnos cuando ocurre una de dos cosas o la combinación de ambas: a) cuando la escuela como organización no tiene disciplina -cuando no hay reglamentos, o cuando habiéndolos, éstos no se cumplen; cuando el funcionamiento escolar es errático; cuando las sanciones se aplican en forma subjetiva o arbitraria-. Y b) cuando no está ocurriendo un proceso de aprendizaje. Los niños en general son felices cuando aprenden. Su curiosidad y su capacidad de asombro son enormes. Se aburren cuando no están aprendiendo. Y cuando se aburren, se indisciplinan (Schmelkes, 1994).

Lista de referencias

- Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximacion conceptual. Colombia.: Estudios pedagógicos (Valdivia).

- Schmelkes, S. (1994). Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Estados Unidos: OEA.

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- Les interesa y prestan atención al proyectar videos

- Se muestran interesados al plantearles situaciones reales sobre las que tienen que opinar

En el día de hoy se definieron dos de los gustos que los niños tienen hacia recursos que he implementado en el desarrollo de la secuencia didáctica.

Un agrado muy marcado en ellos es utilizar la enciclomedia para que se proyecten videos, la mayoría no cuenta con la posibilidad de utilizar una computadora en sus casas y la escuela es el lugar en el que se les brinda esta oportunidad. Considero que su agrado hacia este recurso está guiado por su estilo de aprendizaje, ya que aproximadamente el 75% del grupo es visual. Creo que orientando el uso de la tecnología a actividades innovadoras e interactivas puede resultar enriquecedor para la formación. Tampoco usarla a diario, ya que después se vuelve cotidiano y pierde el atractivo que causa interés en los educandos.

Otro de los intereses que he notado en el grupo, es que cuando les planteo una situación real, sobre la que tienen que actuar en ocasiones (situación a-didáctica), de inmediato capto su atención y la clase es más fluida, con menos disturbios y es más productiva. Quizá se deba también en el modo que planteo el problema, ya que lo hago como si el hecho que les cuento le está sucediendo a una persona que probablemente es cercana a nosotros y tenemos que ayudarla. En otras ocasiones se ponen en el rol en que tienen que tomar decisiones o proponer acciones para salvar o erradicar determinado aspecto. El compromiso con ellos es seguir aplicando esta metodología que les interesa e ir variando la modalidad en que ellos intervienen. Referentes teóricos

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audiovisuales, multimedia e Internet articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos”.

- “La esencia de la enseñanza con problemas consiste en que los estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en un proceso de solución de problemas que tienen una significación para ellos, lo que constituye básicamente su vida cotidiana y los conflictos de su entorno social” (Ortiz, 2009).

- Ortiz, A. (2009). Didáctica problematizadora y aprendizaje basado en problemas. Colombia: Ediciones Litoral

- SEP. (2011). Plan de estudios 2011. México: SEP.

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- Las retroalimentaciones como insumo para la mejora

- Regular la participación

Muy enriquecedor, para los estudiantes y para el docente, ha sido que durante el proceso del desarrollo de mi intervención, haya argumentos que critiquen para mejora el trabajo o comentario que el alumno hace. Es recomendable hacerlo, ya que se va mejorando durante el proceso, es importante que alguien señale nuestras áreas de oportunidad, pero también es de relevancia que ellos practiquen la autoevaluación, contribuyendo así también en la instrucción metacognitiva. Considero relevante que desde un inicio los educandos sepan qué se espera que hagan (aprendizajes esperados) y colocar esto en un lugar visible del aula, aspecto que ellos puedan revisar periódicamente e identificar si ya ‘llegaron a la meta’ o falta algo. El escribir en sus cuadernos pequeñas anotaciones ha ayudado a contrastar el avance, retroceso o caso omiso por parte de los estudiantes ante tal sugerencia.

Dentro del desarrollo de la clase faltó que de mi parte hubiera más regulación de las participaciones que hacían los alumnos. Es bueno que ellos participen ya que de cierta manera evidencia el interés y la atención al tema, además de hacer que los educandos se asuman como parte de la clase, pero si todos lo hacen a la vez, se convierte en un caos de intervenciones que no llevan al logro del propósito establecido y no permite que el conjunto escuche lo que sus pares expresan, ni vean lo que están haciendo (en caso de que sea algún experimento). Para la próxima ocasión, elemental será estructurar la metodología en la que se mediará la participación y expresar de manera clara dicha forma a los niños. Se tratará de incluir más actividades en la que todos los niños tengan la oportunidad de participar, de descubrir y de mostrar a los demás su opinión y/o conclusión.

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- Bransford, J.; Brown, A. & Cocking, R. (2007) expresan: Las oportunidades para la retroalimentación deben darse continuamente como parte de la instrucción. Los maestros efectivos intentan permanentemente aprender acerca del pensamiento y la comprensión de sus estudiantes, realizan gran cantidad de monitoreos del desempeño del grupo y de los individuos e intentan evaluar las capacidades de los estudiantes para hacer ligas entre sus actividades actuales con otras partes del círculo de sus vidas. La retroalimentación que dan a los estudiantes en formal o informal. Los maestros efectivos también ayudan a los estudiantes a construir habilidades para la autoevaluación y éstos aprenden a evaluar si propio trabajo, así como el de sus compañeros, de manera que todos se ayuden a aprender más eficientemente.

- “El alumno aprende más, mejor y de manera más duradera cuando él mismo hace descubrimientos y resuelve problemas. Un equipo de docentes interesado en mejorar los procesos puede asumir la diversificación, ampliación y mejoramiento de la calidad de los procesos que se dan en el interior del aula para que hagan esto posible. Comenzará por conocer cómo participan los alumnos en su escuela” (Schmelkes, 1994).

- Bransford, J.; Brown, A. & Cocking, R. (eds). (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. México: SEP.

- Schmelkes, S. (1994). Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Estados Unidos: OEA.

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- Inasistencia en un 50% del alumnado del grupo de 2 “A”

- El reacomodo de los mesabancos favoreció múltiples aspectos en las actitudes y conducta de los niños.

Lo evidente de este día en el salón de clases fue la ausencia del 50% del alumnado, aspecto que obstaculizó que todas las actividades diseñadas en la planificación fuesen implementadas. Si se aplicaban dichas situaciones didácticas se hubiera ocasionando un atraso con los ausentes, razón por la cual se modificó el orden y el tipo de consignas este día. Lo preocupante de la inasistencia es que en varios de los alumnos es ya, en extremo, frecuente y eso da lugar a múltiples consecuencias como el desapego y apatía hacia la escuela, abre también la brecha entre los que asisten cotidianamente y los que no, inclusive se puede hablar de abandono escolar. Los problemas anteriores requieren un análisis por parte del docente para ver qué aspectos pude integrar en su práctica y que estén guiados a favorecer una motivación en los educandos para asistir a la escuela.

Dentro de los cambios realizados en el día fue el reacomodar los mesabancos, optando por colocarlos alrededor del aula. También se alteró el lugar que cada quién tiene para sentarse normalmente, dejando al criterio de los niños la decisión sobre el dónde querían sentarse este día, la única regla fue que no eligieran el mismo pupitre en el que están todos los días. Esta variación trajo consigo espacios de socialización que no había presenciado antes, participaciones voluntarias y avances en alumnos que no lo evidenciaban antes. Es entonces importante experimentar con otras formas de organización física en el aula para observar que otras reacciones y actitudes presentan, para poder así adoptar las que sean más funcionales para las características del grupo.

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- En Informe al parlamento Andaluz (1998) se dice que: “[...] cuando estas faltas de asistencia se suceden se forma reiterada o se extienden por lapsos de tiempo prolongados, el ritmo de aprendizaje del alumno se resiente inevitablemente y comienzan a aparecer problemas de retraso escolar, de no solucionarse rápidamente, pueden derivar en situaciones de abandono y fracaso escolar. Además el absentismo escolar reiterado, con sus inevitables secuelas de fracaso escolar y abandono prematuro de la enseñanza, constituye uno de los principales factores -aunque no único- que contribuyen a la aparición en nuestra sociedad de situaciones de marginalidad, paro, delincuencia, incultura y analfabetismo”.

- “La educación es una cuestión de valores. Uno de los problemas es llegar a saber si la estructura y organización de los elementos puede o no favorecer unos determinados valores determinados y consensuados por todos los sectores de la comunidad educativa. El objetivo debe ser buscar en el espacio aquellos elementos que puedan convertirse en motivadores y reforzadores del proceso de enseñanza y aprendizaje y del conjunto de valores aceptados comunitariamente. Alguno de los valores que pueden trabajarse en relación con el espacio señalaría los siguientes:

• La educación para la convivencia

• El favorecimiento de la comunicación entre todos los elementos que conviven en el centro

• La cooperación y no la competitividad • La no discriminación

• La combinación del trabajo individual y del trabajo en grupo” (Doménech, J. & Viñas, J.; 1997).

- Doménech, J. & Viñas, J. (1997). La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo. Barcelona, España: GRAÓ.

- Parlamento Andaluz. (1998). Informe al parlamento Andaluz: El absentismo escolar: un problema educativo y social. España: Parlamento Andaluz.

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- Modular el volumen y tono de la voz

- Esquematizar el uso de alumnos monitores

Durante la jornada del día los alumnos por lo general se inquietan, algunos comienzan a hablar más fuerte de lo normal, lo que poco a poco va ocasionando mucho ruido. El practicante, responde a esto subiendo aún más el volumen de la voz, a veces tan alto que una indicación puede sentirse como un regaño hacia alguien. Es imperativo reducir el volumen de voz, tanto por la salud del maestro como por el ambiente tenso que se crea cuando el docente y los educandos utilizan este nivel de voz como parte normal de comunicación.

Otro punto importante que he de señalar es lo útil que ha resultado el emplear alumnos monitores para que den asesoría a alguno de sus compañeros o sean guías de equipo. Sin embargo una situación que aconteció el día de hoy hizo replantearme el propósito que esta metodología tiene. Y a su vez asumiendo la importancia de esquematizar el sistema de identificación y asignación de monitores. Dentro de este proceso se les ha de informar a los alumnos seleccionados lo que tienen que hacer dentro de este rol (el apoyar a sus compañeros) y preparar al resto para que tengan una actitud receptiva hacia la ayuda entre pares.

Referentes teóricos

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sus pares. En el sistema, tanto de parte del asesorado como del monitor, se ve beneficiada la comunidad, ya que este método incrementa la convivencia y la cooperación, además de aumentar la capacidad de liderazgo en algunos y el nivel de aprendizaje (Caldeiro, 2005).

Caldeiro, G. (2005). Enseñanza mutua (alumnos monitores). Obtenido de idoneos.com: http://educacion.idoneos.com/index.php/153955

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- Necesidad de aumentar el número de producciones escritas

- Deficiencia en incluir la modalidad de trabajo individual

El día de hoy, entre otras cosas, grupalmente se redactó un plan de trabajo, escrito que consistía en incluir una serie de elementos que sirvieran para guiar un trabajo o actividad. Finalizando el texto se copió en el cuaderno, seguido de esta consigna se les cuestionó a algunos alumnos sobre lo que acabábamos de hacer, varios no sabían de qué trataba. Lo anterior me hizo reflexionar sobre qué tan frecuente se realiza este tipo de producciones (escritas) con ellos, llegando a la conclusión de que sí las hay, pero en su mayoría se reduce a transcribir, dictado y oraciones cortas. Es significativo que en el grado que se encuentran comiencen ya con la elaboración de textos cortos en los que se evidencien aspectos más allá de la ortografía y limpieza, indicadores como la coherencia, relevancia, contenido y empatía con el futuro lector, prevalezcan sobre las dos características antes expresadas.

Lo anterior puede ligarse con otra reflexión que se ha presentado hasta hoy en mis intervenciones: la falta de actividades individuales. Hay presencia de ellas, pero no las necesarias para que se pueda notar más claro el progreso personal de los alumnos en algunos aspectos. Además de permitir ver las posibilidades reales del alumno, el propiciar esta modalidad de trabajo en el grupo que me encuentro, servirá también para desarrollar áreas como la independencia que tienen que ampliar.

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directo con sus interlocutores, lo cual lleva al escritor a tomar decisiones sobre la manera más adecuada de expresarse, considerando los contextos de sus potenciales lectores (SEP, 2011).

- Resulta útil para evaluar las posibilidades reales de los alumnos al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajar. Las respuestas individuales de los alumnos también pueden aprovecharse para iniciar la ejecución de estrategias para resolver un problema, o bien, para confrontar estrategias en el trabajo colectivo posteriormente (SEP, 2011).

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- El trabajo con educación artística propició actitudes de gusto por la escuela.

- Deficiencia del practicante para enunciar preguntas

que movilicen los

mecanismos mentales de los alumnos en su resolución.

Dentro de las actividades que se implementaron hubo una que resultó muy agradable, tanto para los niños, como para la maestra titular y para mí. Se vinculó el proyecto de Español, donde hicimos un plan de trabajo para elaborar un portalápices utilizando material reciclado. En el desarrollo de la actividad los alumnos practicaron además habilidades motrices finas, la convivencia, socialización y la expresión artística, permitiéndoles crear una producción que reflejara sus gustos. La disposición de tiempo para la fabricación de este objeto resultó satisfactoria, puesto que además activó en los alumnos actitudes de disfrutar el tiempo que pasan en la escuela y motivación en el volver a las actividades del día siguiente.

Parte de las deficiencias que noto en mi práctica en el aula fue la de no formular de manera adecuada las preguntas durante la implementación del plan de clase. Atribuyo esa debilidad a la falta de planeación de los cuestionamientos, es necesario primero redactarlas y revisarlas antes de que procedan a ejecutarse de manera verbal.

Las preguntas deberán ir encaminadas a evaluar la propia acción, a que se compartan puntos de vista o también a propiciar debates en torno a situaciones que resulten interesantes. Pero si no son claras, concisas y secuenciadas, o son ambiguas, repetitivas, dicotómicas y no representen retos, el resultado será una desviación de la meta del aprendizaje esperado. Referentes teóricos

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necesidades particulares de cada alumno, depende esencialmente de las experiencias de vida de cada uno; las ideas y las imágenes se toman, en un primer momento, del plano de la realidad, de donde recupera el proceso que sigue para transformar lo aprendido y crear algo nunca antes hecho, lo que representa el proceso imaginativo y creador.

Respecto a la creatividad, es necesario acercar a los alumnos a experiencias que despierten su ingenio y curiosidad, poner a su alcance múltiples recursos y materiales, propiciando atmósferas de riqueza cultural, ambientes agradables y situaciones didácticas diseñadas por el docente, con base en las características y los intereses de sus alumnos, para establecer espacios de aprendizaje interesantes que les planteen retos y los motiven a encontrar soluciones pertinentes y significativas (SEP, 2011).

- Ya se ha dicho que no siempre es fácil formular buenas preguntas para lograr el propósito docente que las inspira. El maestro debe saber cómo formular y emplear preguntas adecuadas. El valor de las preguntas como ayuda para el éxito en la enseñanza no puede ser subestimado. No solamente pueden ayudar a los alumnos a pensar constructivamente, sino que pueden también ayudar al maestro para que determine la efectividad de la instrucción que está impartiendo. Constituyen una colaboración activa entre el maestro y el alumno (Leighbody Kidd, 2006).

- Leighbody Kidd. (2006). Métodos de enseñanza en el taller. Editorial Reverté. España.

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- La exposición como metodología viable para el desarrollo de varias características del lenguaje oral

- Ausencia de apoyo de los padres hacia la escuela

En el horario de recreo se presentaron las producciones escritas y físicas que elaboraron los estudiantes durante las dos semanas de inmersión. Los niños realizaron un periódico mural en el que colocaron algunos textos que elaboramos, carteles y dibujos sobre el cuidado del medio ambiente, estuvieron al pendiente de su cuidado algunos alumnos, con la responsabilidad también de explicar si alguien que los observara pidiera más detalles. Dentro del salón hicimos un pequeño stand en el que presentamos los demás trabajos y cada uno pasó al frente y expuso. Nos sentamos en el piso y la mayoría escuchó con atención a sus compañeros. La maestra me comentó que en pocas ocasiones se ha hecho esto pero que les gusta, sobre todo cuando se trata de actividades en las que presentan carteles o dibujos y explican su significado. Creo que para que la actividad estuviese completa le faltó enunciarles criterios que se evaluarían al exponer, como el volumen de la voz, claridad al hablar y conocimiento del tema.

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- Hablar de uno mismo, de sus ideas o impresiones es una necesidad vital que los alumnos pueden realizar de manera espontánea en ciertas circunstancias. En las diferentes situaciones interactivas los participantes colaboran para construir significados. Las personas pueden criticar, cuestionar, estar de acuerdo, pedir aclaraciones y finalizar frases que el otro ha iniciado. Dentro de la escuela es importante que además de fomentar la participación espontánea de los alumnos, se promueva el logro de mejores maneras de comunicarse con el fin de que se les facilite satisfacer necesidades diversas y participar en la vida escolar y comunitaria (SEP, 2011).

-Hoy en día sabemos que los alumnos rinden más cuando padres y profesores comprenden sus expectativas mutuas y se mantienen en contacto para hablar sobre hábitos de aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, interacciones sociales y progreso académico de los niños. Esta comunicación entre la escuela y la familia es más eficaz cuando fluye en ambas direcciones, y las escuelas deberían distinguir entre los esfuerzos que se realizan para informar a los padres y los que se hacen para ofrecerles oportunidades de comunicación ().

- Moreno Olivos, T. (2010). LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA EN SECUNDARIA: ALGUNAS RAZONES DEL FRACASO ESCOLAR. Profesorado. Revista de

Currículum y Formación de Profesorado, 14(2) 235-249. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56717074018