Palabratorio, aplicativos móviles

Universidad de Los Andes Noviembre 2013

Palabratorio, Aplicativos Moviles.

Autor

Juan Felipe Martínez Ramírez [email protected]

Experto Educación Preescolar Zoraya Margarita Ramírez Covo Experto en Fonoaudiología Karina Castelblanco

Director

Samira Kadamani Abiyomaa Diseñadora Industrial

El valor de las historias es vital en el crecimiento y desarrollo de los niños, por medio de las letras y las palabras se abren las puertas a miles de mundos donde solamente la imaginación es el limite. Para el desarrollo de este proyecto me voy a enfocar en la primera etapa escolar con niños de 4 a 6 años, habidos de conocimiento y con una sed insaciable de exploración para luego conectarlos con una pieza que los ayude a desarrollar la inteligencia y los conecte con el mundo de las letras y las palabras haciendo que la lectura y la elaboración de narrativas construyan un habito sano de lectura.

Indice

JUSTIFICACIÓN _____________________________13

PERFIL DE USUARIO _________________________23 Linea del tiempo__________________28-30 INMERSIÓN DE CAMPO _______________________33 Mapa de oportunidad_____________36-37 Recolección de datos_____________40-49 PROTOTIPO Y PROPUESTA _____________________51 Definicion etapas_________________52-57 Propuesta_______________________58-60

Cocreación personajes_______________62 Prototipado______________________63-75 Videos___________________________76-77 LINKS WEB________________________________78

El proyecto surge de una intriga personal por los hábitos de lectura de los niños de 4 a 6 años en particular, y como la mística de los elementos editoriales podían despertar nuevamente este interés por leer o crear narrativas.

Aprendí a leer a los 6 años en promedio, como lo hacen la mayoría de niños en Colombia. Aun así me fue imposible encontrar un habito de lectura y simplemente leí lo q era necesario o mandatorio.

Provengo de una familia con una gran tradición oral donde la Historia se convierte en una herramienta poderosa de transmisión de

conocimiento o simplemente de entretenimiento. Pero aun así no se despertó en mi un gusto por la lectura o la narrativa.

Nunca he tenido inclinación por los programas relacionados con los libros o las librerías, pero siempre me ha intrigado la dinámica de estas en función de la educación de los niños, la planeación , diseño y ejecución de este tipos de proyectos donde la magia de lo editorial genera un cambio, integrándose a un concepto nuevo donde se postula a la creación de narrativas y el acompañamiento de los padres y de la familia, creando un espacio para leer y participar en torno a una temática determinada donde las letras y las narrativas son el vehículo de las ideas y las emociones.

Después de hablar con una serie de personas interesadas en incentivar la lectura y la escritura en los niños, me encontré con el libro “El

Arte de la Medición. Espacios y Estrategias para la Promoción de Lectura” escrito por Beatriz Helena Robledo, quien es docente

10 10

de literatura infantil, ha trabajado de la mano de múltiples entidades en investigación de procesos de lectura y escritura y actualmente es la subdirectora de la Biblioteca Nacional de Colombia.

Tome este libro como pilar fundamental dentro de mi investigación de la promoción de la lectura. Analice también algunos métodos de motivación de lectura hechos por entidades como Fundalectura, entidad encargada de la promoción de la lectura, entidad sin animo de lucro con un único compromiso, que es convertir a Colombia en un país lector.

Conocer el trabajo que se desarrolla en Fundalectura, sus programas, sus iniciativas y el papel de ministerios y secretarias, el

trabajo desarrollado en el Colegio San Jorge de Inglaterra y su coordinación de preescolar a cargo de Zoraya Ramírez Covo, y con la ayuda de la fonoaudióloga Karina Castelblanco logre comprender que el trabajo debería tener como raíz, no una motivación, si no una animación a la lectura.

Todo el acercamiento de campo elaborado, se logra trazar un camino dentro de tres espacios que logre entender como zonas vitales para la animación de la lectura, el colegio, en donde el ambiente académico no es propicio para una intervención de este tipo, la segunda zona son los padres y la vitalidad que cobran estos en la generación de buenos hábitos de lectura y también la promoción de narrativas, ya que esta demostrado que a los pequeños que durante su infancia los padres les leen o les narran historias se convierten en lectores a una edad temprana y leen durante el año, más que el promedio. La tercera y ultima zona es lograr esa autonomía y porque es tan grande el bache en madurez mental entre desprenderse de la lectura de los padres y el inicio a la lectura por motivación personal o autonomía.

Dentro de la observación cabe destacar la

iniciativa estatal de atención a la primera infancia conocida como de “0 a 5iempre”. Tomando conciencia la importancia que tiene para las entidades estatales el desarrollo integral de la infancia, y poder apreciar la importancia que tiene para un país con altos indicadores de analfabetismo, promocionar y animar a la lectura y a la tradición oral. Entendiendo que esta etapa es una de las más importantes en la formación. Por ultimo voy a hablar de la familia; el cual yo considero el eje fundamental dentro de este proyecto. Encontrando su presencia importante en un programa con iniciativa privada y encontrando una herramienta para el acercamiento familiar con el fin de mantener la tradición oral, la creación de narrativas y la lectura bajo el concepto “Armemos Historias”. Entre la animación a la lectura, la primera etapa de la infancia y la familia se comienza a desarrollar un proyecto para niños entre los 4 y los 6 años y sus acompañantes. Se abre un espacio para compartir con el pequeño y atreves de una guía se presentan los beneficios para los acompañantes y la forma de uso de la pieza.

La postura del pedagogo frente a la lectura, está basada en primera instancia en el

inmenso mundo que esta habilidad abre a sus usuarios. Además, por mi experiencia ligada a la investigación, el análisis cualitativo de las observaciones de clase, entrevistas, materiales de lectura y escritura, grabaciones de aula, videos y en la lectura de excelentes pedagogos e investigadores al respecto como, Alliende, Condemarín, Barboza, Bruno, Beke, Caldera, Cárdenas, Escalante, Cassany, a quienes les aprendí que la postura y el fin único para una excelente lectoescritura es ser animador y

promotor, es por esto que mi proyecto busca por medio de nuevas tecnologías y nuevos canales generar esta buena promoción y aprendizaje de la lectura.

La postura es de animador, promotor, y modelo de la diversión como vehículo para la lectura y escritura. Facilitador y encauzador hacia un aprendizaje significativo, otorgando a la lectura y escritura un carácter dinámico y constructivista de tal manera que los estudiantes lectores y escritores puedan construir el significado de lo que leen y escriben, permitiendo que relacionen el contenido de los textos, con sus conocimientos previos y puedan construir y reconstruir cognitivamente el significado de lo que han leído. Lo anterior lo inferí de lo

aprendido en los textos de los escritores Bruno y Beke 2004.

Fundamentado en (Morales,1997), (Condemarín, 2000), (Solé 2001),

afirman que leer y escribir es un proceso, y para que sea totalmente comprendido e interpretado por el estudiante, se desarrolla en tres momentos: prelectura, activando en mis estudiantes lectores y escritores el conocimiento

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previo basado en el SILABEO y la VOCAL, estableciendo el propósito de las actividades lectoras y escritoras. Enseguida, propongo las actividades medias, para desarrollar niveles altos de pensamiento entendiendo la segunda etapa con la construcción de VOCAL y CONSONANTE, comprender y verificar predicciones, subrayar ideas principales, seleccionarlas, verificar

hipótesis, identificar vocabulario clave, clasificar, relacionar etc. Y las- actividades después de la lectura y la escritura, tales como: Reflexionar acerca de lo leído o argumentado, responder preguntas, releer y corregir, resumir, sacar

conclusiones etc., estableciendo el conocimiento completo de las FRASES SIMPLES.

El enfoque de la lectura y escritura, según mi proyecto, debe ser totalmente comunicativo. Que tenga como fin informar, descubrir mundos diferentes, comunicar ideas, investigar y

muy importante, a mi juicio, recrear. Extraer conocimientos, que les permitan solucionar sus propios problemas, identificarse con una causa, buscar las raíces de su propia identidad, aclarar dudas y modificar sus actitudes.

La lectura y escritura, deben acompañar y activar nuestras experiencias, (Hinestroza,1997) y (Condeman,1997). De ahí que mi proyecto busca lograr que los estudiantes lectores y escritores se hagan activos, autónomos, críticos, analíticos y por supuesto CREATIVOS.

Respecto a los fundamentos teóricos, se debe tener en cuenta primordialmente que: La Lecto-escritura es el instrumento indispensable para la adquisición de la cultura; es el aprendizaje fundamental para el desarrollo educativo del individuo; es una actividad humana que nos permite comunicarnos a través del tiempo y del espacio. La Lecto-escritura es una función social que debe estudiarse según la cultura en la que se utiliza. Es el eje del proceso escolar de apropiación, tanto por ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite

“Podemos estar

seguros que todos

lo sucesos, buenos

o malos, en la vida

de un niño,

tendrán

repercusión en sus

muñecos”

18 18

escolarmente, así como el instrumento para el aprendizaje de otros conocimientos.

Leer y escribir, son aprendizajes que se

producen a la vez y que posibilitarán la mayoría de los logros posteriores. Se puede considerar que un buen nivel de competencia

lecto-escritora será el pilar de todo el desarrollo posterior del niño, en su ámbito curricular pedagógico y profesional.

Los procesos que deben intervenir en la Lectura comprensiva, tienen que partir del procesamiento perceptivo, para extraer signos gráficos, diferenciando dos procesos: los

movimientos y fijaciones y el análisis visual, que consiste en el reconocimiento de las letras, de cada elemento gráfico para llegar a reconocer la palabra.

Un procesamiento léxico: para acceder al significado de las palabras, y su correcta pronunciación, teniendo presente lo visual y lo fonológico.

Un proceso sintáctico: para que una vez reconocidas las palabras, el lector pueda determinar cómo están relacionadas las palabras entre sí, disponiendo de una serie de claves, como el orden de las palabras, los términos funcionales, el significado de las

palabras y los signos de puntuación para darle el verdadero sentido de lo que se lee y se escribe. Un pensamiento semántico que consiste

en realizar una representación mental de los diferentes elementos de una oración. El análisis semántico hace referencia a los diferentes procesos psicológicos a través de los cuales el lector relaciona los elementos del texto.

Procesamiento del texto: Puedo decir que tanto para hablar como para escribir, lo que se está haciendo es construyendo un texto, algo que implica dominar muchas actividades, como por ejemplo, diferenciar información relevante de la que no lo es, estructurarla, escoger las palabras adecuadas, conocer las reglas ortográficas. Sin duda es un proceso complejo que requiere de un adecuado aprendizaje.

necesarios en la escritura. En mi opinión, y los que más tengo en cuenta, son tres:

- Silabeo y vocal: Este es un proceso de

mayor importancia ya que fundamenta los dos siguientes, construyendo los pilares iniciales para la lecto-escritura.

- Vocal y consonante: El escritor organiza

y transforma sus ideas escribiendo palabras con un sentido un componente gráfico que lo determina para su fácil reconocimiento.

- Frases simples: Se trata de analizar y

componer frases cortas con un sentido basado en la concordancia de los elementos dispuestos en ella. Es preciso mencionar que no intervienen los mismos procesos en el dictado que en la copia; en la escritura comprensiva y en la que no lo es. No se puede olvidar las relaciones entre el lenguaje oral y escrito que se presentan de manera inseparable.

Afirmo que tanto para hablar como para escribir, lo que se debe hacer es construir un texto, algo que implica dominar muchas actividades como por ejemplo, diferenciar información relevante de la que no lo es, estructurarla, escoger palabras adecuadas, conocer las reglas ortográficas. Sin duda es un proceso complejo, que requiere de un adecuado aprendizaje.

Muchos de los procesos cognitivos que son necesarios en la escritura, deben partir de la elaboración de un mensaje, para lo que es necesario un proceso de mayor complejidad cognitiva. Textualización, porque el escritor debe organizar y transformar sus ideas escribiendo el texto. Revisión, se trata de analizar lo que se ha planificado y escrito para comprobar si se han cumplido los objetivos.

Las relaciones entre el lenguaje oral y escrito se presentan de manera inseparable.

El docente es una parte esencial dentro de la propuesta de valor de mi proyecto. Un docente que no lee, que presenta dificultades a la hora de interpretar un texto y que no puede expresarse por escrito, haciendo un buen uso del sistema de escritura formal, no puede promover en sus estudiantes el desarrollo de estos aprendizajes

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y mucho menos podrá sembrar el gusto por los libros y el placer por la lectura. La capacidad para leer de los docentes es un factor que

condiciona el desarrollo de estrategias cognitivas y metas cognitivas, así como el interés por la lectura de sus estudiantes.

Respecto a las aplicaciones de dispositivos móviles en la enseñanza de la lectura y la escritura, sostengo que esas nuevas

tecnologías, han revolucionado los modos de interrelación. Cada vez se hace más evidente el desarrollo de ellas, así como su influencia en todos los ámbitos de la sociedad. Los nuevos medios digitales, producen nuevos mensajes. El desarrollo de las recientes tecnologías de la comunicación han producido profundos cambios culturales y modificaciones en una escena de lectura y escritura propia de otro ciclo histórico. Parto de la afirmación que enseñar a leer y escribir es una de las tareas más difíciles y desafiantes y que además NUNCA TERMINA. Desarrollarse en un mundo principalmente mediático, favorece la interpretación de sintaxis visuales, antes que las lingüísticas. Son promotores de cambios en la percepción y cognición dentro de formatos digitales más articulados con lo visual y lo sonoro que con lo escrito. El ciberespacio es portador de experiencias particulares impregnadas de estímulos de simultaneidad. La lectura se

caracteriza entonces, por lo sincrónico, desde lo temporal, y lo simultáneo desde lo espacial. Las formas de lectura y escritura en la cultura digital, en el espacio cibernético, no son lineales, no concatenadas, no hay lectura en línea recta, ni sucesión secuencial del texto. El recorrido de lectura es hipervincular; la información está alojada en un espacio interconectado, dinámico y cambiante.

Integradas a medios visuales, a múltiples pantallas portadoras de mensajes y discursos, chat, celulares, foros, apps, web, la lectura y

escritura están fuertemente atravesadas por las imágenes y la velocidad en la producción de mensajes.

El enriquecimiento a partir de la creación de nuevas formas de expresión, por medio de un creciente mercado de aplicaciones móviles donde el mundo esta por ser descubierto y las posibilidades de creación son totalmente infinitas. Es necesario que se entienda que la palabra escrita, se debe combinar y entrelazar con la imagen. Los cambios productos del uso de las aplicaciones móviles, deben suponer un código digital como lenguaje; transformación en los medios de comunicación para que se haga buen uso de la multimodalidad, para que en ese marco, la lectura y la escritura produzcan significados.

Comunicarse con otro, supone la posibilidad de escribir una frase o una palabra junto a un emoticón u otra imagen, un zumbido u otro efecto de sonido, que combinadas deben transmitir una idea, un sentimiento, una

sensación. Por eso, entender a los dispositivos móviles como una plataforma con gran

potencial es esencial para mostrar que esta tiene el potencial de albergar los tres pilares que cimentan mi proyecto.

El proyecto busca construir en estas nuevas generaciones, que piensan, leen y escriben. Cuál es el universo de significados que construyen, sin juicios de valor de por medio; unir lo

relacionado con la cultura escrita que sigue siendo responsable de transmitir con las nuevas tecnologías. Repensar una mirada que renueve lo socialmente valorable de la lecto-escritura, que muestra el grado de cultura de las personas, y lo valioso de sus implicaciones pedagógicas. Los docentes deben fomentar la lectura y escritura más allá de las limitadas realizaciones expresivas a las que las nuevas generaciones se suelen ceñir. Con este fin, las mismas herramientas tecnológicas y servicios digitales que los jóvenes manejan, se deben integrar en el aula como aliados útiles de los profesores,

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quienes pueden aprovecharlas para que la lectura y escritura en estos medios se torne, de pasiva a reposada y reflexiva, utilizando las plataformas móviles y sus aplicaciones como herramientas de lectura activa, haciendo búsquedas activas de información en la web, redes sociales, leyendo y participando en blogs y foros educativos, etc. Y no se debe obviar que la inclusión de las TIC en la metodología docente, proporciona una formación integral en el alumnado porque le capacita para el mundo real, para la “sociedad red” (Castells, 2007) y para que sean conscientes de que las NNTT contienen la información necesaria que se adquiere en un aprendizaje a lo largo de la vida. Las aplicaciones móviles, en conclusión, lo que deben es crear caminos con relativos márgenes de libertad para la construcción de sujetos en relación con el lenguaje, estas se deben convertir en plataformas esenciales de participación y vinculación entre los agentes vinculados con los procesos de aprendizaje de lecto-escritura. Que propongan espacios de reflexión sobre el propio uso de la lectura, la escritura y el lenguaje comunicativo en general y que fortalezcan los procesos lecto-escriturales.

24

26

En la siguiente sección se busca entender la dinámica de aprendizaje de los usuarios potenciales haciendo una inmersión dentro de sus rutinas diarias para poder abstraer de estas un perfil que logre representar a la mayaría de la población potencial de la propuesta final.

En primera medida la audiencia que he decidido atacar con este proyecto esta compuesta por dos grupos importantes que

están conformados por un usuario principal y un usuario secundario el cual cumple la

Dentro de la población entendida como los usuarios encontramos a niños entre los 4 y los 7 años . Estos son los individuos en los que se quiere incentivar la lectura tomando como principio el compartir y que el libro se debe convertir en un objeto en si que despierte la imaginación y la creatividad de los niños, donde la herramienta principal de aprendizaje esta ligada a la interacción o constructiva basada en la teoría del aprendizaje concreto. Además apelando a la mística del libro como una puerta a nuevos mundos, tratando de conectar al

pequeño con estos mundos atreves de una pieza editorial. De esta manera estimular e incentivar la lectura para generar un habito en los niños.

CARACTERISTICAS

Entendiendo a esta población por medio de herramientas como FLY ON THE WALL y 5 PORQUES se encontraron características importantes que determinan el comportamiento y el porque la lectura a perdido fuerza dentro de los niños.

Se destina muy poco tiempo para la lectura dentro del núcleo familiar. Solo algunas familias dedican un poco de tiempo para contar historias o leer algún libro.

Distracciones tecnológicas son el principal obstáculo que se presenta para generar algún habito regular de lectura.

Los horarios de los padres no se acomodan a los horarios de los niños y se encuentran en diferentes espacios donde lo primordial no es la lectura.

Los padres consideran a la lectura como una herramienta que abre nuevos mundo e incentiva la imaginación, no entienden que ellos hacen parte importante en la estructura inicial de estos pequeños que son nuevos al mundo de la lectura.

tiempo de descans o. tiempo para desar

rollar las tar eas. tiempor de lectur

a ligado a el desarr

ollo de las tar eas.

tiempo finalizacion d

e tareas.. hora de la comida e integracion famil

iar (en algunos casos

).

tiempo de descanso. hora de dormi

r.

rut

ina ex

tracurricula

r no.

1

tiempo de descanso. tiempo para desarr

ollar las tar eas.

tiempor de lectura ligado a el desar

rollo de las tar eas.

tiempo finalizacion de tar eas..

hora de la comida e integracion familiar

(en algunos casos)

.

tiempo de descanso. tiempo de lectura en familia. hora de dormi

r.

rut

ina ex

tracurricula

r no.2

rut

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tura

horario de clase normal. tiempo de lectura dentr

o del horario de clase.

horario de clase normal .

tiempo de recreo. horario de clase normal. tiempo de r

ecreo hora de almuerzo. horario de clase normal.

tiempo de lectura al finalizar la tar de.

ultimo r ecreo.

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Los padres que tienen hijos en el rengo de trabajo del proyecto están entre los 37 y los 45 años. Intereses variados, pero con un gusto por elementos tecnológicos (Smartphone, portátiles y tabletas) como facilitadores de sus deberes laborales.

Estos padres de familia se caracterizan por un gran interés en sus hijos, en algunos caso este interés se traduce en situaciones contra producentes para sus hijos; se encuentra demasiado involucrados en la vida de sus hijos e imponen una gran cantidad de actividades, de las cuales en muchos casos el niño no aprecia algunas. Es por esto que apuntamos a estos padres deseosos de compartir con sus hijos para implementar el proyecto, ya que este trata de promover actividades convenientes para los dos que generen un cambio que pueda ser reproducido a futuro.

Mi población objetivo como usuario principal y beneficiaro numero uno son las edades entre los 4 y los 6 años. Se caracterizan principalmente por una inclinación hacia los videojuegos los cuales se convierten en los principales obstáculos de mi objetivo como proyecto. Por otro lado es curioso observar que aun los juguetes y las narrativas ficticias en las que se desarrollan las historias de estos personajes son muy importantes. Esto dado a que en esta edad los pequeños representan y exteriorizan muchos de sus deseos y motivaciones por medio

del juego, y en algunas ocasiones tratan de representar situaciones reales que les afectan, les gustan, o les alegran.

Dentro de esta sección se busca una comprehensiva total de las dimensiones estéticas y los niveles de comprehensiva visual y que pueden tener los usuarios de edades tempranas. Se buscara sistematizar y cuantificar la información recolectada para su mayor comprehensiva y entendimiento y de esta manera lograr aprovechar la mayor cantidad posible.

De esta manera lograr plantear por medio de un proceso de concreción personajes

adecuados para cada uno de los niveles, como también una serie de pictogramas coherentes con los niveles de entendimiento de los niños presentes en estos niveles.

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PADRES DE F

AMILI

A

PROFESORE

S

PSICOLOGA

Huida a lo

s

pr

oblemas de casa

No s

e

auto-r

econocen con nada

Se pr oyectan en personajes o actividades Ti

ene diversidad de roles en su vida No hay duelos

emocionales de sus actividades pasadas Se sienten usados al no r econocer sus logr

os

Ti

empo dedicado

a

conocer a cada uno _{Darse cuenta de que son CA}

PA

CES le

s

sube la autoestim

a

Ser parte de un TODO Darse cuenta del Potencial... “EL MÁS” -SER AUTÉNTICOS

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tiva

PADRES DE F

AMILI

A

PROFESORE

S

PSICOLOGA

Huida a lo

s

pr

oblemas de casa Mostrar sus _{cosas a personas} exter

nas

Cultura ciudadana, de higiene y de

sexualidad Instaurar Hábito s Cuestionamiento de los niños Respeto, comparti r.

PÉRDIDA DE EGOÍSM

O

Difer

enciacion

de los sexos Terapias de _{reconocimient}

o

Necesitamos que algo quede latent

e

en su memoria. No existe el sentimiento de recompensa.

Vacios Op

or

tunidad

es

40

PADRES DE F

AMILI

A

PROFESORE

S

PSICOLOGA

Manejar cambios dinámicos en la

s

actividades _{Herramientas sustitutas para elementos tecnologicos que distraen} Construir

Tr

abajo en equipo

Ta

reas pr

oblemas

con r

esolucion

donde ellos mismos se

puedan ver Desar ro llar sus talentos Re- cr ear escenario s

en su imaginación

Cr

ear una

familiaridad con la

s

actividades

Bajos niveles de tolerancia a la frustración Responder sus pr

eguntas

El factor cr

eatividad

que le

s gu

sta

proceso

RESULTADOS PRUEBA 1

12

16

5

17

4

Personajes antropomorfos.

Monstrous.

Princesas.

Humanos.

Personajes ya existentes.

Combates. Cantar/Bailar.

ACTIVIDAD

TIPO DE ACTIVIDAD

SI

34

NO

20

12

34

8

44

caracteristicas

Actividades del Personaje Cualidades del Personaje

Ense–anza

Divertido y Chistoso Pensamiento y Actitud Tierno

Solidario Fuert Bonito Rey o Reina

CUALIDADES

MOSTRADAS

FINALIDAD DEL

PERSONAJE

Colores determinantes

ESCUCHAR LA INSTRUCCIÓNSELECCIÓN DE COLORES

DESCRIPCIÓN

OBJETIVOS

46

RESULTADOS PRUEBA 2

35

17

7

15

13

6

4

3

4

1

4

6

6

RESULTADOS POR GENERO

15

15

17

15

15

10

Creación pictogramas

DESCRIPCIîN

OBJETIVOS

48

RESULTADOS PRUEBA 1

4

4

6

2

14

RESULTADOS PRUEBA 2

4

4

6

8

2

14

50

RESULTADOS PRUEBA 3

3

6

8

2

10

54

Aquí encontraremos la propuesta final y todas su dimensiones, basadas en la información previamente recolectada y siguiendo los lineamientos teóricas previamente descritos, así mismo encontraremos las sesiones

56

Palabratorio es una propuesta basada en una serie de tres aplicaciones para dispositivos móviles, las cuales están enfocadas en los tres usuarios vinculados en el proceso previamente descrito de aprendizaje. Con estas tres aplicaciones se busca vincular las nuevas tecnologías dentro del aula de clase. Buscando una vinculación total de lo echo en clase con acompañamiento en la casa y un seguimiento completo de los avances de los alumnos.

Propuesta

aventura

En este segmento los usuarios tendr‡n acceso a todos los juegos y din‡micas propuestas para las tres etapas del

aprendizaje. Los peque–os tendr‡n control de un personaje al cual controlaran para que aprenda a leer.

guia

En este segmento los usuarios tendr‡n acceso a una parte de los juegos y a una retroalimentaci—n detallada del progreso de los aventureros principales. Podr‡n intervenir en algunos juegos y colaborar.

profesor

Una de Este segmento esta pensado para el profesor donde tendr‡ el control de las retroalimentaciones detalladas de los usuarios y adem‡s podr‡ hacer su propio seguimiento al desarrollo y progreso de los peque–os en cuento a la lectura. Por tora parte tendr‡ la habilidad de crear sus

propias actividades para la clase y recurrir a elementos f’sicos.

primera etapa

En la primera etapa lo fundamental es el

reconocimiento auditivo y visual de las vocales, después de lograr esta comprensión se pasa a la segunda fase dentro de esta etapa donde el usuario comenzará a reconocer la construcción de palabras sencillas por medio del silabeo el cual le dará un semiento auditivo del sonido de las palabras y en concreto de las vocales, acompañando esto de esquemas visuales que refuercen una comprensión lógica y una visual.

segunda etapa

En la segunda etapa el usuario iniciara a

entender los sonidos de consonantes con vocal y reconocerá visualmente sus formas. De esta forma iniciara el entendimiento de las principales consonantes de sonido sencillo acompañado de un imagen o un esquema visual que ayude la memoria y la comprensión lógica de la palabra. Para esta forma comenzar con palabras sencillas e ir avanzando en complejidad.

tercera etapa

En la tercera etapa la cual es la final haciendo una recopilación de las habilidades desarrolladas se inicia la construcción de frases cortas para iniciar con procesos de lectura. En esta etapa se ira ascendiendo en el nivel de complejidad de manera progresivamente. Esta es la etapa final se consigue dejar al usuario completamente inmerso en el mundo de la lectura con un grupo de habilidades para lograr leer de manera fluida y que entienda este ejercicio como algo divertido y constructivo.

juegos de azar

Una de las formas b‡sicas del juego son juegos de azar, o sin ningœn contenido educativo. Estos est‡n dise–ados para alejar al usuario de la normalidad del juego y llevarlo a juegos de distensi—n. Estos juegos son de una din‡mica simple donde el usuario tiene un tiempo de interacci—n corto.

_A_

vocales

En las primeras encontramos juegos donde las vocales y el silabeo o composici—n de las palabras es lo primordial. Son el primer paso para el

reconocimiento de las palabras e iniciar el proceso de lectura. Son din‡micas sencillas que normalmente constan en reconocer los sonidos de las vocales y las silabas que componen una palabra.

B_L

consonantes

Los juegos basados en las consonantes est‡n netamente en un semiento auditivo donde el usuario debe reconocer el sonido emitido por el vocablo para poder lo identificar visualmente, generalmente se refuerza este sonido con un pictograma sencillo, este pictograma es asociado con el sonido y generalmente es la letra inicial de la palabra.

64

auditivos

Estos juegos fundamentan sus din‡micas en el reconocimiento de letras solas o composiciones de vocales y consonantes. Por lo general el juego consiste en armar palabras con segmentos de la palabra reconociendo su sonido.

visuales

En eta etapa los juegos apelan a piezas graficas donde los usuarios puedan relacionar las im‡genes con una palabra completa, en algunos otros se

presenta la imagen y los usuarios deben construir la palabra con fragmentos de la misma. Estos juegos fomentan dos aspectos importantes la memoria y

reconocimiento visual y la memoria grafica.

conexi—n y relaci—n

Estos son una etapa avanzada donde se recuerdan las etapas anteriores y hacer que por medio de la memoria y reconocimiento auditivo de las palabras se puedan establecer conexiones entre la palabra escrita y el pictograma correspondiente.

Se observaron los procesos de creación de imágenes sencillas para diferentes categorías, para de esta forma lograr generar picto-gramas que sean de fácil entendimiento para los pequeños.

La creación de estos pictogramas son un elemento importante dentro del desarrollo de la actividad estableciéndolos como la herramienta principal para el desarrollo de frases y posteriormente el desarrollo de narrativas.

De esta manera generar un elemento para el desarrollo de la lectura que se presente en tres etapas, haciendo que los niños sean los responsables de la construcción de la frase y la interacción de los elementos.

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Proceso de co-creacion de los personajes que aparecerán dentro del libro, utilice esta herramienta para presentar a los usuarios un elemento mas cercano a sus gusto y no totalmente creado bajo mis conceptos estéticos. En la búsqueda se plantearon tres personajes para que se hagan presentes dentro de la historia y de esta manera los pequeños les puedan asignar las características y habilidades que quieran.

prototipado

Se inicio con una maqueta de la interacción de manera grafica donde se podía generar y entender los procesos de interacción que se presentarían dentro de cada aplicación. Estos mapas sirven para posteriormente poner en marcha una simulación por medio de prototipado de papel.

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Búsqueda de una interfaz sencilla con gran funcionalidad y color, donde el usuario principal pueda diferenciarse por medio de un avatar, los iconos de acceso dentro de la aplicación de los niños son dos TAREAS y JUGAR.

En tareas los pequeños podrán acceder a los trabajos enviados por la profesora, estos pueden ser de tipo tarea individual o una tarea enviada a todo el grupo. Por el otro lado puede tener acceso a jugar cada nivel de manera libre para ir progresando dentro del programa establecido de aprendizaje, donde cada isla y sus juegos están pesados para desarrollar una de las competencias de lectura y escritura.

Dentro de la estructura y prototipado de la aplicación diseñada para los profesores, la interacción es un poco mas compleja y se busca que este tenga el control y acceso a toda la información pertinente. Por esto se plantean tres menús PROGRESO, TAREAS, ALUMNOS, de esta forma puede hacer el seguimiento pertinente. Dentro de PROGRESO el profesor podrá encontrar todo acerca del progreso grupal de sus estudiantes. Si desea información detallada de cada uno de sus alumnos puede ingresar a ALUMNOS donde podrán ver a cada uno de sus estudiantes de manera detallada y dependiendo de su desempeño hacer recomendaciones y sugerir juegos y ejercicios que mejoren sus falencias, estas tareas individuales aparecerán dentro de la aplicación de los padres para que estos hagan parte activa del proceso de aprendizaje. Los profesores y los padres podrán ver un compilado de recomendaciones y el profesor podrá hacer seguimiento al progreso de las actividades recomendadas y ver si estas funcionan y hay mejora dentro de los alumnos rezagados.

PAPER

PROTOTYPING

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INTERACTION

PROTOTYPING

Interacción y maqueta

App semi funcional

GAME

PROTOTYPING

Interacción y maqueta

App semi funcional

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PAPER

PROTOTYPING

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PAPER

PROTOTYPING

PAPER

PROTOTYPING

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PAPER

PROTOTYPING

Interacción y maqueta

App semi funcional

PAPER

PROTOTYPING

Interacción y maqueta

App semi funcional

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LINK prototipado

Video del prototipado total y reacciones de los usuarios en el CD. 1 de los anexos.

LINK promocional

Video promocional de la aplicacion para los niños se encuentra en el CD. 2 de los anexos.

http://www.youtube.com/watch?v=afTFWJ-Uogs

Video promocional de la aplicacion para los profesores se encuentra en el CD. 3 de los anexos.

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LINKs

https://mobilelearninginfokit.pbworks.com/w/ page/41122430/Home

http://www.mobiledia.com/news/86074.html http://es.scribd.com/doc/6239848/El-telefono-movil-como-herramienta-educativa-el-MLearning

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