El rol de la retroalimentación efectiva y oportuna para promover el proceso académico y formativo de niños y niñas en edad preescolar

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(1)El rol de la retroalimentación efectiva y oportuna para promover el proceso académico y formativo de niños y niñas en edad preescolar. Trabajo de Tesis para optar por el título de Magister en Educación Centro de Investigación y Formación en Educación, CIFE Universidad de los Andes Bogotá, Colombia. Karime Osorio Sánchez. Dirección: ALEXIS AUGUSTO LÓPEZ MENDOZA Codirección: IRMA ALICIA FLORES HINOJOS. 1.

(2) Bogotá, 2012 Contenido Lista de Tablas .............................................................................................................................................. 4 Resumen ........................................................................................................................................................ 5 1. Introducción .............................................................................................................................................. 6 1.1 Problema de investigación....................................................................................................................... 7 Justificación del problema ............................................................................................................................. 8 1.2 Objetivo general ...................................................................................................................................... 9 1.2. 1 Objetivos Específicos ...................................................................................................................... 9 1.3 Preguntas de Investigación ................................................................................................................... 10 1.4 Significancia del Estudio ....................................................................................................................... 10 1.5 Limitaciones del Estudio ...................................................................................................................... 11 1.6 Definición de Términos Generales ....................................................................................................... 12 1.7 Organización de la tesis ......................................................................................................................... 13 2. Revisión Bibliográfica ............................................................................................................................. 14 2.1 Evaluación en el Aula............................................................................................................................ 14 2.2 Evaluación Formativa............................................................................................................................ 16 2.2.1 Beneficios de la Evaluación Formativa .......................................................................................... 20 2.3 Retroalimentación Formativa ............................................................................................................ 2221 2.4 Evaluación en el Preescolar ............................................................................................................... 2524 2.5 Conclusiones ..................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.28 3. Metodología ........................................................................................................................................ 2930 3.1 Paradigma-Diseño-Modalidad....................................................................................................... 2930 3. 2 Contexto y Participantes ................................................................................................................... 3132 3.2.1 Contexto .................................................................................................................................... 3132 3.2.2 Participantes .................................................................................................................................. 33 2.

(3) 3.3 Instrumentos ................................................................................................................................. 3736 3.3.1 Entrevistas semiestructuradas ................................................................................................. 3736 3. 3.2 Grupo Focal ........................................................................................................................... 3837 3.3.3 Grabación Audio de entrega de informes ................................................................................... 38 3.3.4 Diario de reflexión.................................................................................................................. 4039 3.4 Análisis e interpretación de datos .................................................................................................. 4140 3.4.1 Validez.................................................................................................................................... 4442 3.4.2 Ética ........................................................................................................................................ 4544 3.4.2.2 Participación Voluntaria ...................................................................................................... 4544 3.4.2.3 Riesgos Mínimos ................................................................................................................. 4645 3.4.2.4 Confidencialidad y Anonimidad.......................................................................................... 4645 3.5 Cronograma del Estudio ................................................................................................................ 4645 4.1 Proceso de Retroalimentación ........................................................................................................... 4847 4.2 Objetivos y Usos del Informe Descriptivo ........................................................................................ 6058 4.3 Opiniones y Percepciones de los Docentes ....................................................................................... 6663 5. Conclusiones ....................................................................................................................................... 7471 5.1 Respuestas a las Preguntas de Investigación ..................................................................................... 7572 5.2 Recomendaciones para un proceso efectivo y oportuno de retroalimentación en niños preescolares8174 5.3 Recomendaciones para futuras Investigaciones ................................................................................ 8275 5.4 Comentarios Finales .......................................................................................................................... 8376 6. Referencias .......................................................................................................................................... 8478 Anexos..................................................................................................................................................... 8781 Anexo 1. Artefactos................................................................................................................................. 8882 Anexo 2. Instrumentos Recolección de Datos ......................................................................................... 9084 Anexo 3. Cartas Consentimiento Informado ........................................................................................... 9488. 3.

(4) Lista de Tablas. Tabla 1. Caracterización estudiantes seleccionados: edad, entorno familiar, características y apoyo pedagógico…………...…………………………………………………………………………35. Tabla 2. Cronograma de actividades relacionadas con las tareas y momentos del proceso de investigación……………………………………………………………………………………46. 4.

(5) Resumen Este es un estudio con enfoque cualitativo en la modalidad de estudio de caso cuyo objetivo principal se focalizó en analizar y comprender el rol de la retroalimentación efectiva y oportuna para lograr promover el proceso académico de niños y niñas entre los tres y los cuatro años de edad del Preescolar la Ronda de los Niños. De igual manera buscó comprender las percepciones de los estudiantes, padres de familia y docentes sobre el uso de una retroalimentación inmediata y específica dentro del proceso académico y formativo del nivel de prejardín. Para contestar las preguntas de investigación, se recogieron datos a través de entrevistas, grupos focales, diarios de reflexión y análisis de cada uno de los documentos que apoyaban el análisis retrospectivo en la selección de los participantes. Los datos fueron analizados cualitativamente usando teoría fundamentada. De esta manera se conocieron las posibles respuestas, acciones y consecuencias recogidas en el diario de reflexión de lo que los niños y las niñas iban respondiendo frente al proceso de retroalimentación, en segunda instancia se conocieron las opiniones de los padres de familia y la manera en la qué ellos respondían frente a la información que le se les brindaba y saber cómo lo ponían en práctica en beneficio de sus hijos; y finalmente se conocieron las opiniones de las docentes del nivel de prejardín para conocer las estrategias, el proceso comunicativo que llevaban con los padres de familia y la forma de retroalimentar a los estudiantes dentro del programa académico. A través del análisis detallado y exhaustivo de la revisión de la literatura y el análisis de los datos se llegaron a hallazgos en donde se enfatizó la importancia de una evaluación formativa en el aula y la posibilidad de brindar retroalimentación continuamente a los estudiantes para lograr avances y logros significativos en su proceso.. 5.

(6) 1. Introducción La presente propuesta de investigación tuvo como propósito analizar y comprender el rol de la retroalimentación efectiva y oportuna para promover el proceso académico y formativo de niños y niñas entre los tres y los cuatro años de edad del Preescolar La ronda de los Niños. Desde la observación y reflexión continua en el aula se logró analizar cómo los niños podían avanzar en su proceso de aprendizaje a través de recomendaciones claras, sencillas y pertinentes de lo que era importante mejorar y así alcanzar los desempeños deseados. Por otro lado, se documentó la necesidad de que los padres de familia se convirtieran en guías en el proceso de sus hijos, usando oportunamente lo que la docente les brindaba en las entregas de informes, reuniones y demás encuentros propicios para conocer estilos, habilidades y dificultades en su proceso académico. De esta manera se identificaron situaciones en particular. Para lograr este objetivo se planteó una investigación con enfoque cualitativo con el método estudio de caso. En la realización de la revisión bibliográfica del. presente trabajo de grado se enmarca la necesidad de proveer. retroalimentación en cada etapa del proceso de enseñanza como propósito de la evaluación formativa; enfatizando que es a través de esta que los estudiantes desarrollan estándares para su trabajo, reflexionan y toman un punto de partida para aprender. Para esto se realizó una recolección de información sobre aspectos claves y relevantes de la evaluación formativa, evaluación en el aula y retroalimentación en los cuales se enmarcó el estudio de investigación desde sus objetivos, principios y globalidades. Autores como McMillan (2001), Black and Wiliam (1988), Bennett (2011), Brookhart (2007), Mc Donald (2007), López (2008), entre otros aportan elementos significativos en torno a la evaluación formativa; los cuales direccionaron la revisión de literatura que apoyó el estudio de investigación. De esta manera se contextualizó el problema de investigación, su justificación, la significancia del estudio, la pregunta de interés y 6.

(7) todo el marco teórico y metodológico de la investigación. En este capítulo se realizó una descripción del estudio, se exploró el problema de investigación desde sus antecedentes hasta su descripción y justificación. Además se muestran los objetivos, las preguntas de investigación, la significancia y las limitaciones del estudio. 1.1 Problema de investigación Como docente de preescolar, evidencié en mi quehacer pedagógico y práctica en el aula, que el uso de una retroalimentación dentro del proceso de enseñanza con niños y niñas preescolares es fundamental que se brinde en un momento oportuno y de manera efectiva para garantizar de una u otra forma un proceso académico y formativo, conforme a lo que se espera en cada dimensión de desarrollo en estas primeras etapas. La evaluación en la Institución se realiza a través de diagnósticos iniciales y observadores mensuales, en los que se registran de manera descriptiva los logros de los estudiantes. Se realizan entregas de informes bimestrales a los padres de familia, en donde se describe el proceso de su hijo y se dan algunas recomendaciones para trabajar. A través de una mirada retrospectiva de los documentos se evidenció en los estudiantes ciertas dificultades en algunos aspectos del desarrollo a nivel sociafectivo, comunicativo, cognitivo y corporal lo que posibilitó que la retroalimentación tuviera un papel fundamental para lograr mejorar y garantizar en ellos ciertos avances y progresos y de esta manera lograr superar las posibles deficiencias tanto en el aula como a través del apoyo de sus padres como orientadores del proceso. El proceso académico de los niños y niñas de prejardín depende en cómo la docente le brinda al estudiante cierta comunicación para mejorar en sus desarrollos, logros y desempeños y en gran medida en cómo los padres de familia aprovecharon el informe para incrementar su compromiso y trabajo desde casa para avanzar en la formación de su hijo. Por esta razón, se consideró importante 7.

(8) comprender el rol de la retroalimentación puesto que a través de está se pueden lograr cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje. McMillan (2007) define a la evaluación formativa como la retroalimentación que se le da al estudiante para que tome acciones correctivas sobre su desempeño, encaminadas hacia el mejoramiento. Esta retroalimentación puede incentivar la motivación y aprendizaje de los estudiantes, ya que ésta se da según sus necesidades (McMillan, 2007). De esta manera, este estudio buscó comprender las percepciones de los estudiantes, padres y docentes en el uso de una retroalimentación inmediata y específica dentro del proceso académico del nivel de prejardín. Justificación del problema Este proyecto de investigación aportó en la importancia de brindar una retroalimentación efectiva y oportuna a los niños y niñas en edad preescolar entre los tres y los cuatro años de edad, y al mismo tiempo a padres de familia para colaborar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos. Fue a través de este estudio que se pudo verificar que tan relevante fue la información que se les brindó a los padres y si ellos aprovechaban están información en pro de garantizarles a los niños una nueva forma de avanzar en sus logros y desempeños. También se pudo verificar las estrategias que utilizan las docentes del nivel en la retroalimentación con los procesos desarrollados en el aula. En este sentido, se buscó comprender con mayor profundidad si el uso de la retroalimentación efectiva y oportuna aporta sustancialmente en la motivación que el niño y la niña tenga en continuar con su proceso, mejorando su desempeño dentro y fuera del aula y desarrollando experiencias de aprendizaje más significativas en cada dimensión del desarrollo. Adicionalmente es una oportunidad de hacer una mirada retrospectiva del componente de la evaluación en la Institución e invitar a las docentes en el trabajo de una retroalimentación que 8.

(9) promueva un desempeño óptimo, auténtico y de impacto en un contexto real de aprendizaje formativo. Como afirma Mc Millan (2001) el proceso de retroalimentación ocurre durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y no únicamente cuando se hacen evaluaciones formales. A continuación se presentan los objetivos y las preguntas que orientaron el estudio de investigación. 1.2 Objetivo general Conocer y comprender el nivel de respuesta de los niños y niñas frente al proceso de retroalimentación y sus actitudes dentro del aula al recibir comentarios, sugerencias, indicaciones y planes de mejoramiento en su proceso académico así como las percepciones de padres y docentes. en el nivel de prejardín del Preescolar la Ronda de los Niños sobre el rol que. desempeña la retroalimentación efectiva y oportuna para garantizar el proceso académico y formativo de los niños y niñas en etapa preescolar. 1.2. 1 Objetivos Específicos. 1.. Conocer las respuestas, actitudes, desempeños de los estudiantes frente al proceso de retroalimentación dado en cada una de las actividades realizadas dentro del aula a través de las observaciones de clase y la relación entre la retroalimentación y el desempeño de los estudiantes. 2.. Entender cómo los estudiantes mediante la retroalimentación pueden avanzar en sus desempeños y logros en cada dimensión de desarrollo, mediante sus respuestas, reacciones, procesos dentro del aula y desempeños en sus trabajos y actividades.. 3.. Entender cómo los padres de familia perciben el papel de la retroalimentación dentro del proceso académico de sus hijos en pro de su formación a través de entrevistas semiestructuras y grabaciones de audio de las entregas de los informes. 9.

(10) 4.. Conocer cómo las docentes del nivel de prejardín contribuyen en el proceso académico de los estudiantes a través de una retroalimentación pertinente mediante el grupo focal se conocerás sus percepciones.. 1.3 Preguntas de Investigación. 1. ¿Cómo pueden los niños y niñas del nivel de prejardín del Preescolar la Ronda de los Niños avanzar en sus desempeños si se les brinda una retroalimentación en el momento adecuado? 2. ¿De qué manera el uso de una retroalimentación efectiva y oportuna puede contribuir en el proceso académico de niños y niñas entre los tres y cuatro años de edad del Preescolar la Ronda de los Niños? 3. ¿Qué percepciones tienen los padres de familia del Preescolar la Ronda de los Niños del informe descriptivo entregado cada bimestre y cómo lo usan en pro del desarrollo de sus hijos? 4. ¿Cómo las docentes del nivel de prejardín del Preescolar la Ronda de los Niños apoyan el proceso formativo de sus estudiantes a través del uso de una retroalimentación efectiva y oportuna? 1.4. Relevancia del Estudio Este estudio cobró una gran significado en mi rol docente, porque es a través de este que pude afirmar la importancia de una evaluación formativa centrada en una retroalimentación oportuna y consecuente a los logros que los niños fueron alcanzando en su proceso académico, y cómo involucrar en cada momento a los padres de familia como agentes activos y promotores del 10.

(11) proceso de sus hijos. A las docentes de prejardín logró guiarlas y orientarlas en sus procesos de evaluación direccionada en un sentido más amplio y cada vez más auténtico para apoyar el proceso formativo de los niños mediante una buena y efectiva retroalimentación. El estudio permeo la evaluación en la Institución con elementos pertinentes para hacer de este un proceso continuo, consistente y que fomentará el aprendizaje de los niños y niñas en sus primeras etapas. Es por esto que se comprendió la necesidad que desde el preescolar se evidencien procesos formativos en la evaluación de los estudiantes para lograr tomar decisiones a tiempo y usar las evidencias para adaptar la enseñanza a las necesidades de los niños. Con una retroalimentación adecuada se apoyó que los niños y niñas realizarán importantes cambios en pro de su proceso, que padres se comprometieran. más con la educación de sus hijos y que las docentes. comprendieran el éxito de la retroalimentación a partir del conocimiento exhaustivo de habilidades, dificultades, estilos, practicas de crianza y rasgos de personalidad de cada uno de sus estudiantes en situaciones particulares. 1.5 Limitaciones del Estudio Se identificaron posibles debilidades del proceso de investigación las cuales fueron tenidas en cuenta para facilitar la viabilidad de la investigación. Se encuentran relacionadas con: Características de la muestra. Las características de los participantes en el estudio (estudiantes) tales como la edad, la cual en algunas situaciones dificultó conocer a fondo las respuestas, actitudes acerca de los momentos en los que se brindaba retroalimentación debido a falta de expresión, inseguridad, timidez presentados en las actividades realizadas.. 11.

(12) 1.6 Definición de Términos Generales Evaluación: Shepard (2001) define a la evaluación como un proceso integral mediante el cual se recopila información "cuantitativa y cualitativa" a través de medios formales sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su mérito o valor y fundamentar decisiones específicas. Evaluación Formativa: McMillan (2007) define a la evaluación formativa como la retroalimentación que se le da al estudiante para que tome acciones correctivas sobre su desempeño, encaminadas hacia el mejoramiento. Evaluación en el Aula: Se refiere a cualquier estrategia usada por los profesores para recolectar información sobre el proceso de aprendizaje (McMillan, 2001, citado por López, 2008). Retroalimentación: Según Wiggings (1993), se considera como retroalimentación aquella clase de información que proporciona al estudiante conocimientos directos que puede utilizar tanto en su desempeño actual como en el esperado. Evaluación en el Preescolar: Según los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional (1998), en el preescolar la evaluación se considera como una valoración de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos campos formativos que están contenidos en el programa, es decir, una comparación de lo que los niños saben o pueden hacer con referencia a los propósitos educativos del mismo. Autoevaluación: Según Black y Wiliam (2004) en la evaluación formativa se producen ganancias en los logros de los estudiantes a través del cuestionar, de la retroalimentación, de la evaluación de pares y del proceso de autoevaluación. Este proceso consiste en 12.

(13) valorar los procedimientos, comportamientos ó resultados para modificarlos en beneficio del proceso de aprendizaje de los estudiantes. 1.7 Organización de la tesis Para la presentación del trabajo contenido en este documento se inició con los aspectos más relevantes surgidos de la revisión bibliográfica, los cuales orientaron el diseño del estudio. Se encontrará la metodología con la que se buscó realizar la investigación, abarcando las descripción del tipo de investigación, la recolección y análisis de datos, la validez y la ética, de igual forma se encontrará el cronograma que establece los momentos y las actividades a desarrollar para la aplicación de la investigación. Por último se encontrarán los hallazgos y resultados del estudio con sus interpretaciones y comprensiones del proceso de retroalimentación evidenciado en los niños y niñas de prejardín, las conclusiones y posibles recomendaciones para posteriores estudios y finalmente se muestran las referencias y los anexos.. 13.

(14) 2. Revisión Bibliográfica En este capítulo se desarrolla parte fundamental del marco teórico que enmarcó la propuesta de investigación a través de un conjunto de herramientas conceptuales que guiaron el hacer de la propuesta. Para esto se realizó una indagación previa en diferentes fuentes, analizando las características, componentes y autores de los temas a desarrollar. La revisión bibliográfica se orientó a temas sobre evaluación en el aula, evaluación formativa, retroalimentación y evaluación en la etapa preescolar para dar respuesta a la pregunta de investigación desde el enfoque y perspectiva de la evaluación resaltando los conceptos, posturas y enfoques de la misma. Cada uno de los temas aquí presentados tiene un gran significado para entender y comprender la importancia de una evaluación formativa, la cual se podría considerar como la llave para mejorar los logros de los estudiantes. A través de procesos alineados dentro del aula se pueden evaluar varios componentes que brindan. información vital sobre los que los estudiantes saben y. necesitan saber para aplicarlo a contextos complejos. 2.1 Evaluación en el Aula En la edad preescolar los niños y niñas están inmersos en ambientes que le generan inquietudes, experiencias, aprendizajes y posibilidades de mejora. Mediante un proceso diferente de evaluación y compartido tanto en casa como en la escuela se puede engranar significados y fuerzas para mejorar y aportar cada palabra, explicación, acción y decisión en pro del beneficio del aprendizaje de niños y niñas no solamente de prejardín sino de cada uno de los grados de la educación preescolar. La educación es un compromiso tangible que requiere y exige una evaluación constante y adecuada para conocer procesos, habilidades, planes de acción y toma de decisiones para avanzar 14.

(15) en el proceso de aprendizaje de niños y niñas. De ahí la importancia de conocer un poco sobre evaluación en el aula, es desde allí que se da este proceso el cual direcciona gran parte de toda la enseñanza. La evaluación en el aula debe proveer todos los apoyos necesarios para que cada estudiante pueda ir lo más lejos que sea posible, de acuerdo con sus capacidades, en su formación como un ser humano capaz de llevar una vida autónoma y productiva. Según el Ministerio de Educación Nacional en sus Lineamientos Curriculares (1998) expresa que, el proceso educativo está relacionado con el proceso de evaluación en el aula. Esto refiere que es desde la evaluación que se puede registrar y conocer cada uno de los procesos de los niños para saber como ahondar en los mismos logrando avances significativos en su desarrollo y proceso de aprendizaje. Wiliam (2011) sugiere que es sólo a través de la evaluación que podemos saber si una determinada secuencia de actividades de instrucción se ha traducido en el aprendizaje deseado. La evaluación, en este contexto, debe permitir a los docentes, a las familias y a los propios estudiantes tener el mayor conocimiento posible de las capacidades y dificultades de cada uno, en los diversos campos que la escuela y la sociedad proponen como camino para su progreso intelectual y social. Según Bennett (2011) cuando. los estudiantes están motivados para preparar, estudiar, y. enfrentarse a la organización del conocimiento; se dan procesos relevantes y estrategias de mejoramiento. La evaluación debe convertirse en un proceso interdependiente de la planeación de los docentes para comprender sus principios, procedimientos y así auxiliar a los docentes a la toma de decisiones cada vez más inteligentes, para dirigirse al avance hacia metas reales. La evaluación debe guiar la planeación de la intervención pedagógica del docente para facilitar la 15.

(16) relación entre cada uno de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje para avanzar y lograr los propósitos de aprendizaje. Estas evaluaciones generalmente son diseñadas por los propios docentes, para monitorear el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. La mayoría de estas evaluaciones son auténticas (Hughes, 2003); es decir, las tareas por medio de las cuales se evalúa, requieren que los estudiantes completen actividades reales o pedagógicas para demostrar sus conocimientos y habilidades (O’Malley y Valdez Pierce, 1996). El término evaluación es famoso por la multiplicidad de definiciones que expresan distintos autores. Diversas posturas pueden ser confrontadas sobre este tema pero lo más relevante es entender. cómo el desarrollo de la evaluación debe conducir a promover el proceso de. aprendizaje de los estudiantes y no solo a la entrega de una nota al final del periodo lectivo. La evaluación no puede impulsar el aprendizaje si se basa en tareas o preguntas que distraen la atención de los verdaderos objetivos de la enseñanza. Dochy y Mc Dowel (1997) consideran que la evaluación como herramienta se integra a menudo con la enseñanza y el aprendizaje involucrando a los estudiantes como participantes activos. Shepard (2001, citado por López, 2008) sugiere que la evaluación sea parte integral del proceso de aprendizaje. Esto requiere que la evaluación se utilice para retroalimentar a los estudiantes sobre cómo van en ese proceso. Por lo tanto, es importante que los profesores promuevan un ambiente propicio dentro del aula de clase para que las evaluaciones faciliten el aprendizaje. 2.2 Evaluación Formativa Evaluar por evaluar no cobra sentido y pierde significado e impacto positivo en niños y niñas. La evaluación formativa conlleva a direccionar la evaluación en otro sentido que hace de este proceso una serie de pasos continuos, en donde se involucra al estudiante y se brinda 16.

(17) retroalimentación. Por esto es necesario hablar sobre evaluación formativa para comprender el rol que desempeña dentro de la vida de un estudiante en sus primeras etapas. En esta medida, se explora la importancia de incentivar el desarrollo de una evaluación formativa como aquella forma de retroalimentación que se le brinda al estudiante para que tome decisiones correctivas sobre su desempeño (McMillan, 2007) puesto que este tipo de evaluación revela la marcha y el desarrollo de un plan de trabajo válido que asegura una retroalimentación constante de lo que se está viviendo en el aula para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje (Irons, 2007). La evaluación formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza. Para que los docentes sean eficaces en reforzar el aprendizaje de los estudiantes, deben comprobar constantemente la comprensión que éstos vayan logrando. Por otra parte, tienen que darles a conocer la importancia de que ellos mismos asuman la responsabilidad de reflexionar y supervisar su propio progreso en el aprendizaje. Según Dunn y Mulvenon (2009) la evaluación formativa consiste en. un abanico de. procedimientos de evaluación, formales e informales, integrados en el proceso de enseñanzaaprendizaje y orientados a modificar y mejorar el aprendizaje y comprensión de los alumnos. De esta manera la evaluación formativa es el proceso utilizado por profesores y alumnos durante el período de enseñanza-aprendizaje que aporta la información necesaria (feedback) para ir ajustando el proceso de manera que los alumnos consigan los objetivos propuestos. Un análisis fundamental de Black y Wiliam (1998) descubrió que los esfuerzos orientados a mejorar la evaluación formativa producían beneficios para mejorar las prácticas de enseñanza.. 17.

(18) Buldu (2010) realizó un estudio en el que se investigó la interacción entre la documentación de la evaluación formativa y la instrucción de niños de Kínder, familias y profesores en los Emiratos Árabes. La muestra del estudio abarcó seis maestros en seis aulas de jardín de infantes, 141 niños de preescolar y 67 padres. Los instrumentos utilizados fueron la observación participante, entrevistas semi-estructuradas y grupos de discusión. Los resultados revelaron que la documentación pedagógica tiene el potencial de mejorar el aprendizaje de los niños, contribuyendo a sensibilizar al personal docente de los procesos de aprendizaje y ayudar a los padres lograr una mejor comprensión de los procesos de aprendizaje en la educación de sus hijos. Este estudio muestra la necesidad de que los docentes garanticemos que conocemos las necesidades de nuestros niños de manera individual, conociendo experiencias, y sus propias expectativas. Es desde la filosofía de Reggio Emilia que se puede entender la necesidad de contemplar dentro del proceso de aprendizaje diferentes elementos para lograr llegar a un buen proceso de retroalimentación en el aula. Esta enfatiza en la individualidad del niño, la importancia de su entorno y de la participación conjunta de padres y maestros en su educación. Según la filosofía de Reggio Emilia (2010) se considera que el niño es un sujeto activo con derechos, un constructor de su propio conocimiento y un colaborador y comunicador de las experiencias. El proceso involucra el uso de contenido como una idea de promover el diálogo y reflexión a través de la reunión, interpretación y negociación entre los protagonistas. El estudio anteriormente mencionado orienta el proyecto de investigación en la medida de promover y proponer retroalimentaciones efectivas a los niños y niñas de prejardín para identificar y entender necesidades de aprendizaje y ajustarlas apropiadamente. Según Mac Donald (2007) la motivación, el interés y la participación dan efectividad al proceso de evaluación.. 18.

(19) En la evaluación formativa hay un proceso de comunicación en el que la retroalimentación puede ser fundamental en la activación cognitiva de los estudiantes y meta cognitivos del desarrollo. La evaluación formativa desde edades tempranas permitirá usar las evidencias para adoptar el proceso de enseñanza a las necesidades de los niños dentro del aula. Sadler (1989) aportó el modelo más aceptado de la evaluación formativa. Este autor indicó que es insuficiente que los maestros simplemente den una retroalimentación respecto de si las respuestas son correctas o incorrectas. Para facilitar el aprendizaje, es igualmente importante que la retroalimentación esté vinculada explícitamente a criterios claros de desempeño y que se proporcione a los estudiantes estrategias de mejoramiento. La evaluación del aprendizaje está enfocada en tres preguntas claves: ¿A dónde tratas de ir?, ¿Dónde estás ahora? y ¿Cómo puedes llegar ahí? Según Rolfe y McPherson (1995) los comentarios de la evaluación pueden motivar a los alumnos y reorientar su aprendizaje hacia áreas de deficiencia, y puede ayudar a los maestros a mejorar los cursos y los métodos de enseñanza. La información obtenida será beneficiosa para el estudiante si se proporciona con frecuencia, en condiciones que son libres de estrés y propicias para el aprendizaje. En su artículo describen el propósito, los beneficios, y los aspectos prácticos de la evaluación formativa, para lograr comprender los propósitos de la evaluación dentro del aprendizaje de los estudiantes. El proceso de enseñanza y aprendizaje requiere evaluación continua, para lo cual se sugiere tener en cuenta los propósitos de la evaluación formativa, entendida como una evaluación centrada en la retroalimentación efectiva y permanente del docente, en la cual el profesor obtiene información con el propósito de generar mayor interés y motivación en los estudiantes por aprender (Brookhart, 1997, citado por López, 2008). La evaluación formativa debe ser consistente con las 19.

(20) teorías cognitivas del aprendizaje y la motivación, en las cuales la construcción activa de significado es usada para mejorar el aprendizaje (McMillan, 2007). 2.2.1 Beneficios de la Evaluación Formativa La evaluación formativa conduce a los docentes a que podamos usar la evidencia para adaptar la enseñanza a las necesidades de nuestros estudiantes y de esta manera producir ganancias en sus logros. Esta evaluación promueve múltiples beneficios, de ahí la importancia de los beneficios que trae al proceso formativo de los estudiantes. McMillan (2001) considera que este tipo de evaluación utiliza estrategias que conllevan a registrar información importante sobre el proceso de aprendizaje. El considerar cada uno de los beneficios de la evaluación formativa conlleva a entender la necesidad de seleccionar métodos que sean apropiados para evaluar, aprender a interpretar los resultados que se obtienen, desarrollar estrategias para que esos métodos tengan impacto positivo en los estudiantes y comunicar cada uno de los resultados a padres, docentes y comunidad educativa. La evaluación promueve un diálogo que genera ganancias, tareas, comentarios y oportunidades, es desde ahí que se puede colaborar en que los niños y niñas se sientan felices dentro del aula con cada aporte que da su docente y desde casa que sus padres a través de la información brindada por el colegio pueden colaborar en la construcción de un proceso de retroalimentación adecuado, inmediato y especifico. Es desde la retroalimentación que el proceso de aprendizaje progresa y se da efectivamente, es desde ese momento que este proceso brinda información, fomenta cambios y guía el camino en la toma de decisiones. Evaluar significa tener propósitos claros que hagan de la evaluación una actividad diferente, se vuelve relevante el que. 20.

(21) padres se unan en esta meta para que desde casa se eduque, se corrija y se prevean planes de mejoramiento en los niños y niñas para evitar dificultades en cada una de sus áreas de desarrollo. La evaluación formativa conduce a mejorar los logros de los estudiantes a través de procesos de retroalimentación inmediatos y específicos para poder plantear planes de acción que ayuden a que los estudiantes puedan avanzar en sus dificultades a tiempo. Es por esto que a través de la retroalimentación efectiva a niños pequeños se logrará que ellos en sus primeras etapas puedan descubrir cómo pueden llegar a los aprendizajes esperados, y cómo sus padres con comentarios a tiempo pueden colaborar en este proceso. Esta evaluación ayuda a los estudiantes para evaluar su conocimiento y la comprensión, la práctica de sus habilidades, y consolidar su aprendizaje. Rolfe McPherson (1995), identifican las fortalezas y debilidades individuales para ofrecer oportunidades y brindar una rápida retroalimentación a los estudiantes y así lograr remediar las deficiencias presentadas en el estudiante. Como afirma Mac Donald (2006) en un estudio realizado apoyado con la metodología de Reggio Emilia se evidenció la importancia de la documentación pedagógica de la evaluación formativa en cinco clases de kindergarten en Alemania en un período de seis meses de enero a junio de 2005, para investigar su potencial como medio de formación en el aprendizaje de los niños y sus familias. Las entrevistas con los padres y docentes fueron útiles para el desarrollo del estudio. Se demostró el potencial que existe en el uso de brindar documentación a niños, padres y maestros para conocer intereses, estilos y procesos de aprendizaje.. 21.

(22) 2.3 Retroalimentación Formativa Un aspecto importante de la evaluación formativa es la forma en cómo se usa la información sobre los aprendizajes de los estudiantes. En este estudio se desea comprender el rol que puede desempeñar una retroalimentación adecuada y oportuna dentro del proceso de aprendizaje de niños y niñas preescolares para comprender el valor y el papel que desempeña está dentro del mismo proceso de evaluación. La retroalimentación se vuelve útil para el estudiante sólo cuando le sirve para guiar su futuro trabajo y su proceso (Black et al., 2004). Igualmente, la retroalimentación únicamente es efectiva cuando le sirve al estudiante para empoderarse de su proceso de aprendizaje; es decir, cuando los estudiantes dejan de ser receptores pasivos de información y pasan a ser participantes activos que toman responsabilidad y dirigen su propio proceso de aprendizaje (Black et al., 2004).. Según Wiggings (1993), se considera como retroalimentación aquella clase de información que proporciona al estudiante conocimientos directos que puede utilizar tanto en su desempeño actual como en el esperado. En este sentido, el estudiante puede entender en qué etapa se encuentra dentro de su proceso de aprendizaje y hasta qué punto se espera que llegue. Además, Irons et al. (2007) sostienen que la retroalimentación se considera formativa cuando se proporciona oportunidades positivas de aprendizaje a los estudiantes con el fin de mejorar sus experiencias de aprendizaje y su motivación.. Como resultado de una retroalimentación formativa los estudiantes dejan de ser receptores pasivos de información y pasan a ser participantes activos que toman responsabilidad y dirigen su propio proceso de aprendizaje (Black y Wiliam, 2004). Por consiguiente, una comprensión de las consecuencias motivacionales de la retroalimentación es tan importante como conocer sus 22.

(23) propósitos cognitivos. La retroalimentación es especialmente eficaz cuando dirige su atención a cualidades particulares del trabajo del estudiante en relación con criterios establecidos y proporciona una guía sobre qué hacer para mejorar. Además, los maestros deben establecer un clima de confianza y desarrollar normas en clase que posibiliten la crítica constructiva. La retroalimentación ayuda a los estudiantes a desarrollar estándares para su trabajo, reflexionar y tomar un punto de referencia para aprender. Bruno y Santos (2010) en sus escritos sobre la retroalimentación enfatizan en la necesidad de ser consciente de las competencias de los estudiantes, dando respuestas puntuales, utilizando la información de manera sistemática y motivando a los estudiantes, lo cual determinará la eficacia de la misma. La retroalimentación es una forma de apoyar el aprendizaje de los estudiantes, dando pautas para ayudarles a llevar la brecha entre su nivel actual y el deseado. En la retroalimentación, los resultados positivos son atribuidos a las prácticas con la evaluación formativa. Es por esto que ahondar en el rol que desempeña una retroalimentación efectiva y oportuna en niños y niñas entre los tres y los cuatro años de edad va a permitir que desde edades tempranas los niños comprendan qué pueden hacer para mejorar sus procesos. Durante la clase, los profesores pueden estar monitoreando el proceso de aprendizaje de los estudiantes (McMillan, 2001). Esto se puede hacer mediante las observaciones que el profesor hace de la clase, de manera informal, para evaluar el aprendizaje y progreso de los estudiantes, usando preguntas u observándolos. Las observaciones que realiza el docente posibilitan ahondar en cómo el estudiante está respondiendo a su proceso de aprendizaje. Zhang (2010), examinó la relación existente entre la relación entre padres-hijos y las relaciones entre los maestros y los niños. Este estudio muestra que las relaciones con los maestros tienen implicaciones muy importantes para el desarrollo posterior de los niños (Hamilton, et al., 1994). Es por esto que se puede afirmar que en el aula se 23.

(24) establecen las relaciones determinantes para hacer que los niños se desarrollen adecuadamente en su proceso de formación, por esto la importancia de la retroalimentación ofrecida a los estudiantes puede apoyar sus procesos formativos. Black y Wiliam (2009), afirman que el éxito de la retroalimentación depende del conocimiento de las dificultades, habilidades y personalidad que tenga el docente de cada uno de sus estudiantes en situaciones particulares. Esto permite al docente ahondar en el proceso del estudiante para realizar cambios y planes de acción para el mejoramiento del mismo. Es por esto que el proceso de. retroalimentación debe ser: (1). inmediata, (2) continua y (3) relevante (López, 2008). Por retroalimentación relevante se entiende que los comentarios que se les dan a los estudiantes les permiten conocer dónde están, qué les hace falta y qué tienen que hacer para alcanzar sus metas de aprendizaje. El proceso de retroalimentación debe apoyar el proceso de aprendizaje de los niños, de esto dependerá su desempeño en cada una de las áreas de desarrollo. Es así como se refleja que a través del mismo contenido de la retroalimentación se puede generar motivación o desmotivación dependiendo de cómo se le comunique al estudiante (Chaux, 2008). A continuación se citan unas palabras de un estudiante después de un comentario del docente. (Ministerio de Educación Nacional, Al tablero, párrafo 2, citado por Chaux, 2008). "¡Ese dibujo es infantil!" me dijo mi profesora de trabajos manuales. Ese es uno de los recuerdos más claros que tengo de mi vida en el colegio. Pero lo que sentí (y de nuevo lo siento al recordarlo) fue rabia y humillación. ¨ ¡Nunca volví a pintar!¨ (Ministerio de Educación Nacional, Al tablero, párrafo 1, citado por Chaux, 2008). Esto puede evidenciar como un comentario inadecuadamente usado, puede repercutir en un estudiante. La retroalimentación puede apoyar o desmotivar el proceso de aprendizaje de los niños y más cuando se encuentran en etapas iniciales de su desarrollo. Es por esto que la docente de preescolar tiene la oportunidad de poder orientar a 24.

(25) los niños en un camino que los lleve a identificar de manera autentica, clara y adecuada sus fortalezas y aspectos a mejorar que puedan colaborar en sus avances para las próximas etapas y no se conviertan en dificultades difíciles de superar posteriormente. 2.4. Evaluación en el Preescolar La evaluación es un componente primordial dentro de todo proceso educativo, más aún cuando el proceso se da en las primeras edades de los niños. Se hace primordial conocer sobre algunos lineamientos y aspectos relevantes de la evaluación en el preescolar para garantizar que la retroalimentación se dé dentro de los niveles propios de la edad. La evaluación en el preescolar muestra retos importantes como los expuestos en cada uno de los estudios mostrados anteriormente en la literatura, la necesidad de qué. a través de un proceso adecuado de. retroalimentación se pueda dar peldaños fuertes en el proceso académico de los niños preescolares para la construcción de muchos patrones que fortalezcan sus dimensiones del desarrollo. El uso de una retroalimentación oportuna e instrumentos adecuados se hace hincapié en saber que los niños pueden demostrar sus habilidades en determinados tiempos, lo cual puede variar, haciendo que los resultados de una evaluación única sean poco fiables. Por esto la urgencia de aprender a elogiar, corregir y ejecutar acciones para la mejora de proceso de desarrollo dentro de las salas de clase. En un reporte realizado por Ackerman y Coley (2012) de Educational Testing Service (ETS), en el que se consolida un informe sobre las políticas en cuanto a la evaluación del aprendizaje de los niños en edades tempranas, se presenta un manual sobre los instrumentos (listas de chequeo, observaciones directas, muestra de trabajos, escalas, entre otros) que se utilizan en algunas ciudades de los Estados Unidos identificando aspectos importantes de su uso. De igual forma los autores exponen los desafíos particulares que son inherentes a la evaluación de jóvenes en cuanto 25.

(26) al aprendizaje y que son significativos para la evaluación en los niños preescolares. Los datos sobre lo que los niños están aprendiendo puede servir como un componente importante del programa de evaluación, en el estudio se evidencia la importancia del fortalecimiento del uso de las evaluaciones y de sus resultados para determinar el progreso individual de los niños y mejorar la calidad de la educación temprana en los programas. Al mismo tiempo, a obtener datos útiles sobre lo que los niños pequeños saben y pueden llegar a aprender en contextos complejos de esta manera se podrá documentar el aprendizaje de los niños preescolares para revelar los puntos fuertes de los niños, las necesidades y el progreso, así como la eficacia que tiene el programa. En los lineamientos curriculares de preescolar del Ministerio de Educación Nacional (1997) se prioriza en la importancia de la evaluación puesto que esta conlleva a una valoración de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos campos formativos que están contenidos en el programa, es decir, a realizar una comparación de lo que los niños saben o pueden hacer con referencia a los propósitos educativos del mismo. El hecho de evaluar radica en que a partir de la evaluación diagnóstica realizada al inicio del ciclo escolar la profesora reúne la información necesaria para guiar, diseñar, coordinar y dar seguimiento al proceso educativo necesario acorde a las necesidades de sus alumnos, tomando como indicadores de evaluación las competencias. De ahí la importancia de conocer las funciones de la evaluación, según Díaz y Hernández (2002) al referirse a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos afirman que existen dos tipos de funciones: la pedagógica y la social. En el nivel preescolar su función es eminentemente pedagógica ya que se realiza para obtener la información necesaria y valorar el proceso educativo, la práctica pedagógica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes. Sin 26.

(27) embargo, la organización e implementación de estrategias evaluativas puede mejorar. Haciendo de la evaluación un proceso que genere información más específica acerca de cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje y el nivel de logro de las competencias en los campos formativos que considera el nivel preescolar, con orientación hacia la toma de decisiones de manera adecuada y oportuna. La evaluación del aprendizaje nos indica sobre el nivel de logro y las dificultades que presentan los niños y las niñas para desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los campos formativos los cuales son los componentes básicos de los propósitos generales del programa de educación preescolar. Para evaluar en cualquier contexto es necesario utilizar técnicas e instrumentos para evidenciar resultados dentro del proceso. En el preescolar la Ronda de los Niños se utilizan los diarios para recopilar la información referente a la jornada diaria que permitan identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos, incluyendo la intervención docente y las condiciones en las cuales se desarrolla el trabajo educativo que sirve de base a la maestra para valorar su pertinencia y adecue o modifique sus estrategias, métodos, etc. Con base en estos registros periódicos se podrá reflexionar y tomar decisiones pertinentes sobre la práctica. Los registros periódicos conllevan a reflexionar sobre cada uno de los puntos para tomar decisiones que conlleven a acciones de mejora. Santos y Pinto (2010) en su artículo desarrollo, consideran que hoy en día, la mayoría de los países creen que la evaluación del aprendizaje es un reto hacia una escuela más inclusiva. Muchos docentes se han estado preguntando si hay una edad mínima adecuada para los estudiantes a reflexionar sobre sus acciones, junto con su profesor, por lo que para superar las dificultades. Al mismo tiempo busca comprender las 27.

(28) prácticas de evaluación, desarrollados por niños entre los. cinco y ocho años de edad,. particularmente en el uso de la retroalimentación en el desarrollo de su trabajo en el aula, así como las posibles contribuciones de las prácticas de aprendizaje. Santos y Pinto (2010), en su estudio siguieron un enfoque interpretativo y se llevó a cabo en Portugal con un grupo de niños de jardín de infantes y un grupo de segundo grado. Los datos fueron recolectados a partir de observaciones en el aula, las entrevistas de los estudiantes y los análisis de los documentos. Santos y Pinto (2010) afirman que, la experiencia en la escuela parece contribuir eficazmente a una cierta idea de evaluación y de las formas más tradicionales de comunicación en la enseñanza. Sadler (1989) afirma que en las prácticas de aprendizaje se debe resaltar la retroalimentación como un elemento clave. Esto aporta sustancialmente al proyecto de investigación a realizar con los niños y niñas de prejardín puesto que la idea es analizar y comprender otra cultura de evaluación, y convertirla en una herramienta de ayuda para los niños comprendiendo lo que hacen, cuándo aprende, cómo poder ayudarlos, cómo y cuándo tomar decisiones y acciones en este sentido. Como afirma Black y Wiliam (2006, citado por López, 2008), se requiere de la persistencia de los profesores en el desarrollo de las más innovadoras prácticas para lograr aprendizajes auténticos. Los comentarios que como docente le puedo brindar al estudiante harán de la práctica una práctica intencional para encontrar respuestas adecuadas a la especificidad de cada estudiante y así hacer de la retroalimentación una oportunidad de mejora. Finalmente la información y literatura recogida en este apartado direcciona y guía el estudio de investigación. Cada uno de los temas mostrados llevan a comprender el rol que desempeña una. 28.

(29) evaluación en el aula que sea formativa y qué utilice estrategias que lleven a momentos auténticos de aprendizaje. 3. Metodología La propuesta del presente trabajo de investigación consistió en comprender el rol de la retroalimentación efectiva y oportuna para promover el proceso académico y formativo de niños y niñas entre los tres y los cuatro años de edad del Preescolar la Ronda de los Niños. A través del análisis y entendimiento realizado de las percepciones a estudiantes, padres de familia y docentes, se logró contribuir en el desarrollo integral de los niños y niñas en etapa preescolar, para que a través de una retroalimentación pertinente se avance en su proceso de enseñanza. Alcanzando un impacto positivo y avance en algunas dificultades presentadas en el desarrollo a nivel sociafectivo, comunicativo, cognitivo, corporal y estético. 3.1 Paradigma-Diseño-Modalidad El problema de investigación se enmarcó dentro del paradigma constructivista debido a la relación entre la experiencia y la teoría, bajo este paradigma se alcanzó una apreciación y comprensión holística de los hechos situaciones o fenómenos que fueron motivo del estudio. Por lo tanto, en el caso especifico de la investigación educativa, buscó aclarar y justificar las intenciones, hizo inteligible el proceso, propició un campo de reflexión permanente de los planteamientos y replanteamientos que se generaron en todo el proceso. Como afirma Mertens (2005) las percepciones de la realidad son modificadas a través del proceso de estudio. Es por esto que desde este paradigma se logró la búsqueda de información y se logró orientar la misma reflexión para generar planteamientos que llevaron a la confrontación en el contexto de la Institución, para entender y comprender la realidad de este. 29.

(30) El diseño de mi estudio enmarcó un problema de investigación en educación de tipo cualitativo en la modalidad de estudio de caso. Para Stake (1998) la modalidad estudio de caso es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias concretas. El estudio describió hechos reales desde una perspectiva integral, estudiando situaciones concretas dentro del aula de prejardín mediante un plan flexible que orientó el contacto con la realidad de los niños y niñas del Jardín y de esta manera se logró construir un nuevo conocimiento, encontrando características, similitudes, diferencias dentro del nivel de prejardín. Según Lichtman (2006), el estudio de caso conlleva a la investigación cualitativa a que las variables no requieran siempre de ser explicitas ya que se estudia una situación en particular, pero de manera holística, es decir un conjunto de múltiples posibilidades en lugar de verla a través de variables demasiado específicas. El estudio enfatizó la comprensión de los hechos a través de la observación profunda de las acciones, comportamientos, actitudes de los principales actores de esta y comprendiendo los significados e intenciones de los niños y niñas que intervinieron en el escenario educativo. Mi estudio de investigación contempló unas estrategias de diseño encaminadas a encontrar nuevos hallazgos que posibilitaron encontrar permanentemente soluciones al problema de investigación por esto las estrategias de recolección de datos se centraron en observaciones que permitieron descripciones detalladas y que dieron información relevante. Mis experiencias y percepciones fueron importantes para entender el comportamiento de los niños y el problema de investigación, gracias a un análisis detallado y profundo se entendió y se describió el problema de manera crítica, reflexiva y consciente. Como afirma Lichtman (2006), el estudio de caso provee información rica y detallada para tener una visión de cada uno de los participantes del estudio Este enfoque me permitió conocer y actuar sobre la realidad de estudio, observando los 30.

(31) comportamientos, respuestas, actitudes, experiencias, creencias, percepciones de los niños, padres y docentes frente al proceso de retroalimentación para promover su aprendizaje recogiendo datos que permitieron interpretación y toma de decisiones. 3. 2 Contexto y Participantes 3.2.1 Contexto El estudio se realizó en el Preescolar la Ronda de los Niños, el cual es una institución educativa de carácter privado, fundada el 3 de noviembre de 1977, cuyo propósito es contribuir a la formación integral de niños y niñas entre los 18 meses y los cinco años, etapas en las cuales se construyen las bases éticas, sociales, comunicativas, cognitivas, corporales y estéticas. Está ubicada en la localidad 13 de Teusaquillo. A través del Ministerio de Educación, se le otorgó la condecoración oficial Simón Bolívar que distingue a las personas naturales y jurídicas en el campo de la educación, la ciencia y la cultura. El Preescolar cuenta con un equipo docente conformado por profesionales especializados en educación preescolar, música, danzas, deportes, ingles, psicología, terapeutas de lenguaje y ocupacional, nutricionista y administrativos. Desde el PEI (En una Ronda de amor, valores y conocimientos soñemos con un país mejor), la filosofía está enmarcada desde un modelo constructivista, en la esencia de la felicidad de los niños y niñas en una convivencia de valores y conocimientos que permitan sembrar bases para la construcción de ciudadanos que se proyecten a una sociedad democrática, participativa y de convivencia. El aula de clase donde se llevó cabo el estudio fue el nivel de prejardín niños y niñas entre los tres y los cuatro años de edad. El aula de clase es el espacio en donde a los niños se les estimula el desarrollo integral en las diferentes dimensiones por medio de propuestas pedagógicas basadas en sus intereses para que logren propiciar su permanente fortalecimiento de potencialidades personales, sociales y cognitivos. 31.

(32) El horario de actividades va desde las 7:30 AM hasta las 1:00 PM, el programa del nivel esta desarrollado por mallas curriculares en las que se trabajan las dimensiones centradas en actividades vivenciales, significativas y de manipulación registrando los conocimientos aprendidos en formatos de guías de trabajo y con una evaluación descriptiva que abarca los logros de cada una de las áreas de desarrollo. Se realizan observadores mensuales de cada estudiante en el que se registran los logros y desempeños en cada dimensión del desarrollo. Se realizan cuatro entregas de informes de manera personalizada con los padres de familia en donde se comenta el trabajo del niño y ciertas recomendaciones para apoyar su proceso de aprendizaje. El estudio de investigación se realizó en el Preescolar la Ronda de los Niños en el nivel de prejardín porque fue un contexto cercano en el que he trabajado los últimos seis años como docente de Preescolar, identificándome con su visión, misión y proyecto pedagógico.. Se. seleccionó el Preescolar la Ronda de los Niños por la opción que me ofreció de tener acceso fácil a los estudiantes, por el conocimiento previo de sus lineamientos, proyectos bandera de la Institución y por generar valor agregado a la educación inicial en cuanto al apoyo en el aprendizaje mediante el proceso de retroalimentación. dentro del aula preescolar. Al. desempeñarme como docente titular de los niveles de párvulos y prejardín evidencié la necesidad de retroalimentar a los niños y brindar la información necesaria a padres y docentes para lograr avances significativos en su proceso. Se seleccionó el aula de prejardín por el contacto directo que tenía con los niños y niñas en relación con sus capacidades, estilos, comportamientos y prácticas; los padres de familia y su apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos y las docentes del nivel puesto que conocía sus estrategias relacionadas con la manera de evaluar.. 32.

(33) 3.2.2 Participantes Se seleccionaron seis niños(as) entre los tres y los cuatro años de edad del nivel de prejardín del preescolar la Ronda de los Niños de un nivel socioeconómico medio alto y con un entorno familiar establecido por padre y madre en un 80%, el otro 20% corresponde a niños y niñas con un entorno familiar conformado solo por la madre. Esta selección se realizó a través de la lectura y análisis de cada uno de los artefactos (observadores-informes) (ver anexo 1). Se recogieron ciertas anotaciones que evidenciaron que existían algunos niños que requerían mayor apoyo y trabajo para alcanzar la mayoría de sus logros (ver tabla 1). Es por esto, que a través del observador mensual se realizó un análisis de los logros, actitudes, desempeños, puntos a mejorar que presentaban los niños y las niñas dentro de su proceso académico. En el estudio participaron seis estudiantes del nivel, los cuales presentaban dificultades en su aprendizaje en algún nivel de la dimensión socio-afectiva, cognitiva, corporal y comunicativa, y en los cuales se quiso observar y reflexionar sobre la respuesta y avance que alcanzaron con una retroalimentación adecuada en el aula y en casa. Se observó cómo los padres de familia aprovechan lo informado para ayudar y así avanzar en su desarrollo. Trabajar con estos estudiantes me dio los elementos necesarios para observar, comparar situaciones, contrastar soluciones y generar formas para lograr que cada uno de ellos tuviera las herramientas necesarias para mejorar en su aprendizaje, apoyando sus dimensiones y logrando un desempeño más adecuado en cada actividad. Se realizó el registro a través de los diarios de reflexión los cuales se realizaron desde el mes de agosto semanalmente hasta el mes de noviembre, en estos se mencionó cada aspecto relacionado con los momentos en los que se brindó retroalimentación, qué hace que el estudiante con lo que se le dice, su aceptación, la respuesta y lo que se trabajó con el plan de acción desarrollado. Los niños. 33.

(34) y las niñas se seleccionaron de forma estratégica y comprensiva puesto que se realizó un análisis retrospectivo de cada documento.. 34.

(35) Tabla 1. Caracterización estudiantes seleccionados: Edad, entorno familiar, características y apoyo pedagógico.. Estudiante. Edad. María. 3 años y 8 meses. Nicolás. 3 años y 5 meses. Santiago. 3 años y 11 meses. David. 3 años y 6 meses. Isabela. 3 años y 6 meses. Simón. 3 años y 9 meses. Núcleo Familiar Padre y Madre. Hija única.. Dificultad. Baja atención en actividades por escasa maduración del lóbulo frontal. Periodos de atención cortos. Madre. Hijo Ansiedad. Baja único. planeación en actividades. Padre y Madre. Poca tolerancia a Hijo único. la frustración. Baja planeación. Padre y Madre. Dependiente del Hijo único. adulto. Poca atención. Padre y Madre. Dependiente del Hermana menor. adulto. Inseguridad. Madre soltera. Dependiente del Hijo único. adulto (abuela). Inseguridad.. Apoyo y Seguimiento Psicología y Terapia Ocupacional. Asesoría psicológica Trabajo en casa.. Trabajo en casa.. Trabajo en casa.. Trabajo en casa.. Los padres de familia que participaron fueron los acudientes de los 6 niños seleccionados, a los cuales tuve acceso, confianza y conocimiento de cómo actuaban frente a lo que se les brindó en las entregas de informes y comunicaciones personales que se realizaron para informar y dar a conocer las fortalezas y las dificultades de sus hijos dentro del proceso y las posibles recomendaciones a desarrollar. Hombres y mujeres entre los 30 y los 40 años de edad de un nivel socioeconómico medio alto, con un nivel educativo universitario, algunos con estudios de 35.

(36) posgrado y activos laboralmente. El 50% de los hogares tienen dos hijos y el otro 50% son hijos únicos del grupo en general. El 80 % son padres que participan de las actividades del Jardín como talleres, espacios de convivencia, entregas de informes, proyectos y visitas. La mayoría son padres de familia que están comprometidos con el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos. Con las perspectivas de ellos se pudo trabajar en casa a través de las actividades que ellos realizaron, los planes que se enviaron para apoyar las dificultades de sus hijos y otras propuestas que ellos pudieron realizar. Los padres participaron en la realización de entrevistas semiestructuradas que ayudaron a conocer sus estrategias, actividades y formas que utilizaban para retroalimentar a sus hijos en su hogar y saber qué hacían con lo que se les informaba en el colegio del proceso académico. Se seleccionaron las docentes de los niveles de prejardín de un nivel socioeconómico medio, con título profesional de Licenciadas en Educación Preescolar. El 80 % de las docentes están casadas y tienen hijos. Estas docentes están comprometidas con la educación de los niños, con la posibilidad de que puedan explorar, participar, aprender y desarrollar libremente sus habilidades y que les permitan crecer en cada una de sus dimensiones. En el estudio participaron las cinco docentes del nivel de Prejardín porque eran parte del nivel en el que realicé mi estudio de investigación y ellas tenían contacto directo con los niños y niñas de mi nivel, por esto se contrastó las percepciones que tenían frente a la importancia de brindar al niño y a la niña una retroalimentación que fuera auténtica y que le apostará a colaborarle en su avance y desempeño. Las docentes participaron en la realización de un grupo focal para conocer lo qué pensaban, creían y conocían acerca de los procesos de retroalimentación, evaluación en el aula y comunicación con los padres de familia.. 36.

(37) 3.3 Instrumentos 3.3.1 Entrevistas semiestructuradas Las entrevistas se realizaron como método de recolección de información relevante acerca de las percepciones, opiniones, soluciones y enfoques que tenían los padres de familia del nivel de Prejardín con relación al rol de la retroalimentación y el manejo que ellos daban en casa con relación al proceso académico de sus hijos y de esta manera favorecer a los niños y niñas en la apropiación de herramientas que fortalecieran cada una de sus dimensiones. Según Kvale (1980) indica, que las entrevistas son un proceso de desarrollo continuo de ideas; y que la teoría es el resultado de una combinación de trabajos, datos y conversaciones. Las entrevistas fueron de tipo semiestructurado con una lista previa de preguntas de tipo introductorio, directas e interpretativas que lograron obtener información clara, pertinente y detallada y de esta manera se pudo realizar otras peguntas a los padres de familia. Esta tuvo una duración de 30 minutos por padre de familia. Se realizó una entrevista a los seis padres de los niños seleccionados (ver anexo 2). Las entrevistas se realizaron después de haber observado la respuesta y el progreso en los niños a través de la retroalimentación que se les dio en cada situación en particular. Estas se realizaron en las instalaciones del jardín, en el salón de clase, en horas de la tarde por disponibilidad de los padres de familia. La entrevista se grabo en audio, después fue transcrita y analizada. Las entrevistas aportaron de manera significativa a la pregunta de investigación y se logró conocer el seguimiento y el apoyo desde casa para trabajar en la responsabilidad, compromiso y orientación en la formación del niño.. 37.