Acción
Interlocutor
Propósito
escribir una carta formal Funcionario narrar y atestiguar o
denunciar
escribir una noticia lectores de diario informar
Hacer la contratapa de una novela
Potenciales lectores de la novela
Hablar bien de novela y su autor, para entusiasmar a
posibles lectores
escribir una carta de lectores
lectores de cartas
La consigna de escritura en la clase debe indefectiblemente incluir una
acción, un propósito y un interlocutor.
El género que pidamos en la consigna debe ser un género reconocido
en la comunidad de habla.
• Es mejor una consigna que pide una editorial (que es el nombre de un
género reconocido en una comunidad de habla) que un texto
Una lengua natural sólo puede ser aprehendida a través de producciones
verbales concretas, que adquieren formas diversas en función de las
situaciones de comunicación en las que aparecen.
Estas concreciones empíricas, «producciones verbales situadas» orales y
escritas, se denominan textos (Bronckart, 1996, p. 173) o géneros
discursivos (Bajtín, Camps, Cassany).
Nos comunicamos a través de ellos y no a partir de frases aisladas.
Los géneros son reconocidos e identificados socialmente. Ellos se definen
como entidades colectivas con múltiples rasgos similares.
Desde nuestra perspectiva, los géneros textuales son el marco que
organiza la enseñanza de producción escrita.
En tanto que expresión de las prácticas del lenguaje, los géneros se
caracterizan al mismo tiempo por ser tipos relativamente estables de
enunciados, producto de su historia, pero también, por su carácter
variable, son considerados dinámicos.
Cada dimensión del uso de la lengua construye sus tipos de enunciados
relativamente estables. Estas formas estables constituyen los géneros del
discurso. El género funciona como una norma que interviene en la
estructuración de los enunciados.
El género es un acervo de unidades lingüísticas, puestas en relación de
cotextualidad
particular
que
permiten
identificar
un
texto
como
perteneciente a un género.
Toda producción verbal, sea que resulte de los diálogos cotidianos o de la prosa literaria, pertenece a un género (Voloshinov, 1930/1981). En este sentido, Bajtín distingue los géneros primarios y los géneros secundarios.
• El género primario es generalmente oral y técnicamente más simple (lápiz y
papel, aparato fonatorio).
• El género secundario, por su parte, implica una anticipación de contenidos y
una organización de las unidades lingüísticas. Los géneros secundarios son el
resultado del discurso literario, científico o ideológico y se originan de
intercambios culturales más formales.
Ambos géneros están en constante interacción: los géneros secundarios
absorben y transforman los géneros primarios y, como consecuencia, pierden la relación inmediata con el contexto real y con los enunciados del otro (Bajtín, 1984).
La interrelación entre los géneros secundarios y primarios puede ser fácilmente
En la enseñanza, es necesario aprovechar la dinámica entre los géneros primarios y secundarios. Favorecer el paso de un género a otro, proporcionando pistas de actividades reflexivas, puede ser una estrategia significativa para los alumnos. Trabajar la receta de cocina, un género prescriptivo, posteriormente facilita la redacción de un manual o las reglas de un juego.
• Antes de que los alumnos escriban una receta de cocina, se les puede solicitar que lo
hagan de forma oral. Al mismo tiempo, los alumnos poco a poco se apropian de las características del género; se puede anticipar la redacción de la receta, la organización de sus contenidos, la presentación de las etapas de su realización, el trabajo sobre el campo lexical (los verbos que describen las acciones que realizar, por ejemplo). Además de ayudarlos a planificar el texto que van a escribir, este ejercicio también les estimula la imaginación y, así, les da la inspiración necesaria para la escritura. Al final, el alumno igualmente aprende a pasar de un discurso informal, espontáneo, a un discurso público formal.
Igualmente, la aparición de los géneros secundarios en el estudiante no es el punto
de llegada, pero sí el punto de partida de un largo proceso de reestructuración que con el tiempo va a producir una revolución de sus capacidades lingüísticas (Schneuwly, 1994).
El género es una herramienta para actuar en situaciones lingüísticas.
El género es una herramienta cultural, pues sirve de mediador en las
interacciones individuos-objetos.
Es también una herramienta didáctica, pues funciona como medio de
articulación entre las prácticas sociales y los objetos escolares.
• En tanto que herramienta de enseñanza, el género fija las significaciones sociales
complejas referidas a las actividades lingüísticas.
• Orienta la realización de las prácticas del lenguaje, tanto desde el punto de vista
En primer lugar, de cara a la diversidad y heterogeneidad de textos, la tarea de reagrupamiento facilita el trabajo sobre los contenidos de la enseñanza.
• Los géneros pueden ser reagrupados en función de las finalidades sociales a los que
corresponden, y los aspectos discursivos y lingüísticos que ellos retoman.
• Debido a que esta organización se centra en las características comunes de varios géneros,
permite la economía del trabajo de ciertos componentes durante la enseñanza.
La segunda ventaja que presenta el abordaje por géneros tiene que ver con la
posibilidad de trabajar las prácticas sociales. El análisis del uso de los géneros constituye un referente para evaluar la pertinencia, la adaptación y la eficacia comunicativa de los textos.
La tercera ventaja hace referencia a los aspectos asociados a las representaciones
genéricas colectivas movilizadas por el uso del género.
El género determina las dimensiones susceptibles de ser enseñadas: los límites de la
situación, los planes textuales, las unidades lingüísticas típicas, las unidades de sentido, etc.
• La elaboración de un modelo didáctico del género supone la identificación de las dimensiones
enseñables que pueden producir actividades y secuencias de enseñanza.
Se trata de una formalización de los
componentes enseñables de los
géneros orales y escritos que
apunta a la enseñanza.
Un modelo didáctico indica la
descripción provisional de las
principales características de un
género textual con miras a su
enseñanza.
GÉNERO
DISCUR-SIVO
Situación de
comunica-ción
Organiza-ción:
planifica-ción textual
Contenidos temáticos
11 Situación de
comunicación
Narrador: encargado de dar a conocer la historia.
Narratario: destinatario de la historia propuesta por el narrador.
Objetivo de la narración: proporcionarle al destinatario la información suficiente para que conozca la historia de manera completa.
Planificación
Presencia de un título.
Esquema actancial y programa narrativo de base: situación inicial/ conflicto / acciones / resolución / situación final.
Articulación entre las diferentes partes.
Contenidos temáticos
Acciones sobrenaturales, mágicas.
Personajes fuera de lo común (humanos o animales) que son ayudados o agredidos por seres irreales: hadas, gigantes, ogros.
Los personajes desean alcanzar un objetivo (un tesoro, salvar a otro personaje, obtener más sabiduría).
Desarrollo del programa narrativo con base en pruebas que deben realizar los personajes antes de alcanzar o no el objetivo.
Unidades lingüísticas
Fórmulas canónicas de inicio y de cierre de la historia (había una vez, érase una vez, al final vivieron felices para siempre, colorín colorado este cuento se ha acabado).
Organizadores temporales (de repente, al día siguiente, mucho tiempo después, mientras tanto).
Tiempos verbales: pretérito indefinido, imperfecto (para la historial) presente (para el diálogo).
Marcas de diálogo: verbos declarativos, signos de puntuación.
Referencias anafóricas (personajes, espacios) y concordancia género, número.
Paratextos
Uso de imágenes.
Distribución del texto en la página.
Situación de comunicación
Enunciador: encargado de dar a conocer la experiencia y personaje principal de lo que relata.
El destinatario de la historia propuesta por el narrador.
Objetivo del relato: informar y distraer al destinatario, relatando una situación inhabitual que le haya sucedido al productor del texto.
Planificación
Presencia de un título.
Estructura que se basa en la propuesta de una situación o evento y su desarrollo en diferentes fases (situación de inicio-desarrollo-cierre).
Articulación entre las diferentes partes.
Contenidos temáticos
Acciones y situaciones verosímiles que pueden o no estar fuera de lo común.
Personajes comunes (humanos).
Trama sustentada en la tensión entre las diferentes fases de la historia.
Desarrollo de la historia respetando el orden cronológico de los sucesos.
Unidades lingüísticas
Uso de la primera persona (plural o singular) para proponer la historia.
Organizadores temporales (una vez, de repente, entonces, al otro día, por la noche).
Tiempos verbales: pasado indefinido, imperfecto y presente (parte dialogada).
Referencias anafóricas (personajes, espacios) y concordancia género, numero.
Paratextos
Uso de imágenes.
Distribución del texto en la página.
13
1 Repetimos esta práctica en este lugar puesto que tal como lo expresan los Diseños de 4to, 5to y 6to “el debate desde la lectura de los textos literarios, permite ir consolidando ideas propias y encontrar argumentos para defenderlas. También contribuye a la socialización, a la aceptación de ideas diferentes y a la valorización del diálogo”.
Prácticas del lenguaje (1ero, 2do y 3er año de
Secundaria)
Literatura:detalle de las cuatro prácticas (contenidos) de 4to, 5to y 6toa propósito de la lectura de literatura (que
es contenido también) correspondiente a las distintas
cosmovisiones según el año)
Dominios sociales de estas prácticas del
lenguaje
Aspectos lingüístico-discursivos dominantes
Ejemplos de algunos géneros orales y escritos que habría que
(re) leer y (re) escribir a lo largo de los seis años de secundaria (tanto en soporte digital como en soporte papel).
Prácticas del lenguaje del ámbito de la literatura
Participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria. Construir un proyecto personal de
lectura literaria.
Cultura literaria ficcional
Narrar. Poetizar. Dramatizar.
Cuento maravilloso
(Escenas de) tragedias y comedias.
Documentación y memorización de acciones
humanas
Relatar.
Representación por el discurso de experiencias vividas, situadas en el
tiempo
Diario personal
Prácticas del lenguaje del ámbito del estudio
Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes
artísticos. Leer y producir
textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de literatura.
Entrevista
Transmisión y construcción de saberes
Exponer. Presentación textual de
diferentes formas de saberes.
Artículo enciclopédico.
Prácticas del lenguaje de la formación ciudadana
Participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria (1)
Discusión de los problemas sociales (públicos y
privados)
Argumentar. Sustentación, refutación y
negociación de opiniones y posiciones.
Carta de reclamo, Artículo de opinión.
Instrucciones, prescripciones, sugerencias y recomendaciones
Describir acciones y objetos. Regulación mutua de
Comportamientos.
Llamar la atención e impactar en el comportamiento del destinatario.
