LA DOCENCIA ESTRATÉGICA, UNA
APORTACIÓN PARA ENRIQUECER EL
APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
Didáctica de la formación basada en competencias
Proyecto de investigación
que para
ingresar a la
Maestría en Pedagogía
presenta:
Mónica Carmona Hernández
No. de cuenta UNAM: 098082579
ÍNDICE
Pág.
Presentación
3
Justificación
4
Delimitación
5
Supuestos hipotéticos
6
Objetivos
General
Específicos
6
Enfoque metodológico
7
Esquema tentativo
8
Cronograma general (tentativo)
9
Esbozo teórico
10
“La ignorancia absoluta no es el peor de los males. Una basta Extensión de conocimientos mal digeridos es cosa peor”
PLATÓN
PRESENTACIÓN
La formación profesional, constituye un proceso educativo, teórico-práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le permitan a la persona actuar crítica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida, sin embargo, ¿qué tan acordes son estas aseveraciones con proceso formativo que se lleva a cabo en las diversas instituciones de educación superior?, probablemente éstas contribuyen de manera significativa, desafortunadamente, los modelos educativos implementados han sido rebasados a partir de las propias demandas del contexto en el que nos encontramos ubicados actualmente.
Ante ello es fundamental lograr que los propósitos y resultados de la educación no sean sólo ejercicios de planeación institucional, sino que permitan que los individuos encuentren en ella una formación que favorezca su desarrollo integral y, sobre todo, que se traduzca en una posibilidad real de que puedan incorporarse a la sociedad contemporánea.
En términos pedagógicos, centrar la labor educativa en el aprendizaje implica modificar, no sólo el tipo de diseño curricular, sino también las prácticas de enseñanza y de evaluación, las cuales hasta hoy, se han concentrado en torno a la transmisión de conceptos, principios, teorías o técnicas, reduciéndose prácticamente a la información que el estudiante almacena. Por ello, es prioritario llevar el proceso formativo hacia esquemas en los cuales la diversificación de situaciones de aprendizaje y evaluación le permitan a la persona adoptar un papel más activo.
Las exigencias del nuevo milenio parecen estar dirigidas, entonces, hacia la incorporación de un nuevo enfoque educativo que posibilite “formar para la vida”, brindando los elementos necesarios para que los universitarios aprendan a aprender y sean conscientes de ello, para que sean capaces de responder a las exigencias que les son demandadas en todas las esferas de su vida. Para lograr dicha innovación, parece evidente que se requiere una significativa reforma a nivel institucional, sin embargo, en el afán de empezar a delinear ese nuevo contexto de la educación superior y de esta manera contribuir un poco a la formación de los universitarios-profesionales, se pretende aportar algunas estrategias que puedan ser significativas para la docencia a nivel superior.
se establecen para los estudiantes. Es preciso saber cuáles son las competencias metodológicas, tecnológicas, culturales, comunicativas y éticas de los profesores, es preciso que también los docentes desarrollen competencias para describir, para interpretar y para proponer.
Por lo anterior se propone un proyecto de investigación en el cual a partir del análisis, síntesis y reflexión profunda, se aborden en un primer momento, las demandas que surgen a partir de los cambios actuales del contexto respecto a la formación universitaria, posteriormente se trataría de construir un marco teórico confiable, preciso y sólido respecto al enfoque de competencias y además se espera construir diversas estrategias docentes claras, precisas, inmediatas, confiables que puedan ser implementadas en los espacios de aprendizaje universitarios, no sin antes haber delineado el concepto de “docencia estratégica” que es el eje que motiva el presente proyecto.
Dicha investigación, constituiría un interesante esfuerzo por estudiar de manera rigurosa y metodológica el enfoque de competencias en México, así como de llevarlo a la praxis respondiendo a las necesidades de nuestro contexto. Así, consciente de que la Universidad Nacional Autónoma de México, la Facultad de Filosofía y Letras y el Programa de Posgrado en Pedagogía, tienen el compromiso permanente de construir e implementar alternativas pedagógicas actuales y viables, el propósito de la investigación propuesta, será otorgar los elementos para que el docente universitario posea las estrategias necesarias para desempeñarse como un profesional de la educación competente.
JUSTIFICACIÓN
Estamos frente a un nuevo contexto para la educación superior (la sociedad global, la sociedad del conocimiento, universidad universal), entonces, ¿Cuál es el nuevo papel de la universidad ante estos cambios?
Diversos investigadores y docentes tienden a concebir a las competencias como una moda, que al igual como ha ocurrido con otras reformas educativas se publicitará, se hablará todo el tiempo de ello y luego se dejará, no hay mucho de errado en eso, efectivamente las competencias están siendo asumidas como una moda, como una palabra a emplear en los programas y las asignaturas, como una nueva manera de nombrar a los objetivos, pero son escasas las transformaciones de las prácticas docentes a partir de las competencias, falta un análisis crítico respecto al tema, un estudio riguroso ante la ausencia de verdadera investigación, ante la especulación en el área y la resistencia al cambio en la educación superior.
aprenden interés por ese ámbito científico, la manera en que se concibe la profesión, el estilo riguroso del trabajo, la tensión por estar al día, la sensibilidad por los demás, la visión del mundo…
Sin embargo, ¿es prudente incorporar en enfoque de competencias en la educación superior cuando no existe la comprensión de sus implicaciones? ¿es prudente evaluar a los universitarios con base en un modelo basado en competencias cuando los docentes no han sido formados en este modelo? ¿se puede asumir un esquema único de formación por competencias?, ¿es posible practicar una evaluación de competencias profesionales sin que los universitarios hayan sido formados desde la óptica precisamente de las competencias?
La inquietud de proponer esta investigación, surge precisamente a partir de la experiencia adquirida en el campo laboral de la Pedagogía, al encontrarse con profesionales de diversas disciplinas (abogados, biólogos, administradores e inclusive pedagogos), que dentro de su ejercicio profesional no cuentan con una formación suficiente sobre estrategias didácticas, lo que obviamente dificulta su labor frente a grupo y deteriora o entorpece el proceso de formación. Ante la desorientación y confusión de profesores y alumnos, se vuelve imprescindible buscar precisión y organización en el proceso de formación y, de este modo, lograr que ambos puedan comprometer sus esfuerzos en la consecución de las competencias que se desea que uno y otro desarrollen.
Se ha elegido el enfoque de competencias porque éstas aportan elementos para superar algunas deficiencias muy importantes de la educación superior tradicional, tales como:
El énfasis en la transmisión de conocimientos.
La escasa pertinencia de las carreras frente al contexto disciplinar, social, investigativo y profesional-laboral.
El escaso trabajo interdisciplinario entre los docentes.
El empleo de sistemas de evaluación autoritarios, rígidos y con baja pertinencia.
La dificultad para homologar los estudios y validar el aprendizaje.1
El empleo del enfoque de competencias contribuye a mejorar la pertinencia de los estudios, permite orientar la educación hacia el aprendizaje, favorece el reconocimiento del estudio y posibilita la movilidad.
DELIMITACIÓN
Es importante dejar asentado como premisa básica de este proyecto de investigación, que ningún concepto ni ningún modelo pueden constituir una respuesta definitiva a las necesidades educativas, porque estas cambian y se requiere cambiar junto con ellas, pero se reconoce que algunos conceptos ofrecen alternativas de cambio frente a otros que han demostrado su agotamiento.
Cuando en las instituciones de educación superior se opta por la vía pedagógica del enfoque de competencias, se responde a la necesidad de dar sentido a los aprendizajes, a la constatación de que el alumno no es un recipiente que el maestro tiene la misión de llenar, sino una persona que construye esos conocimientos en función de lo que él es (los conocimientos ya adquiridos, sus representaciones, sus intereses, etc.). Al adoptar una pedagogía para la construcción del saber y la adquisición de competencias, la escuela tiene la esperanza de reducir el volumen de “conocimientos muertos” en favor de conocimientos vivos”, esos conocimientos están tan bien integrados que se les sigue utilizando y enriqueciendo a lo largo de toda la vida.
No es la intención del presente “tecniquizar” todo el proceso de formación, sólo un absolutismo de las competencias conduciría a excluir de los programas todo conocimiento que no estuviese explícitamente ligado a una práctica, el campo de las competencias se abre, pues, a otras formas de aprendizaje, distintas de aquellas que la enseñanza ha desarrollado tradicionalmente. El reto actual es consolidar el enfoque de competencias en la educación superior, que tenga como base no sólo el contexto laboral-empresarial, sino también el contexto social y el disciplinar-investigativo, buscando que la docencia se oriente a la formación de profesionales con competencias científicas además de las profesionales, teniendo en cuenta la articulación del saber con el ser y el hacer.
SUPUESTOS HIPOTÉTICOS
El enfoque por competencias es una alternativa actual, útil y efectiva para enriquecer el trabajo docente, ante ello la importancia de que éstos cuenten con estrategias didácticas que orienten su quehacer profesional.
Si los docentes universitarios toman como referente los elementos del enfoque por competencias para el diagnóstico, la planeación, el monitoreo y la valoración del aprendizaje, entonces, contribuirán a una formación universitaria acorde al contexto actual.
La incorporación de una docencia estratégica basada en competencias en los espacios de aprendizaje universitarios constituye una valiosa aportación a la formación de universitarios-profesionales comprometidos con su persona, su contexto social y su ámbito de desempeño.
La incorporación de una propuesta de formación por competencias debe considerar la infraestructura de la educación de manera sistémica, coherente, teniendo como objeto focal, en una primera instancia, a los docentes.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Delinear y esclarecer los conceptos básicos del enfoque por competencias.
Revisar las nuevas exigencias del contexto social en torno a la educación superior.
Comparar los elementos didácticos de la docencia “tradicional” y la docencia por competencias.
Analizar las competencias demandadas actualmente en el contexto social y profesional.
Brindar a los docentes universitarios diversas estrategias didácticas prácticas, claras y útiles para su desempeño profesional.
Delinear el perfil y funciones del docente a partir del enfoque por competencias.
Acercar a los docentes universitarios a la terminología emergente en torno al desarrollo de competencias a nivel universitario.
Crear un espacio de formación docente con base en el enfoque de competencias.
Contribuir en la práctica educativa de los docentes universitarios.
Diseñar estrategias pedagógicas coherentes y pertinentes entre las dinámicas del milenio y las acciones educativas.
Formular procesos de formación de nuevos docentes profesionales y de mejoramiento cualitativo de los que están en servicio.
ENFOQUE METODOLÓGICO
Con base en el objeto de estudio del proyecto de investigación, el enfoque metodológico que se utilizará será el crítico, (también llamado participativo, u orientado a la acción), considerando que éste es un intento de innovar en la práctica educativa, con el fin de no sólo describir y comprender la realidad, sino de transformarla. La investigación tendrá como objetivo analizar las transformaciones y contextos educativos y ofrecer respuesta a los problemas derivados de estos, con acciones concretas que involucren a la comunidad en cuestión.
ESQUEMA TENTATIVO
1. EL CONTEXTO SOCIAL-PROFESIONAL Y SUS DEMANDAS A LA EDUCACIÓN SUPERIOR
1.1 Una mirada a nuestro presente
1.2 El modelo tradicional en Educación Superior 1.3 Un nuevo contexto para la Educación Superior 1.4 Las nuevas exigencias a los universitarios 1.5 Los cambios necesarios
2. EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
2.1 La llegada del enfoque de competencias a la educación superior 2.2 Análisis del término y algunas definiciones
2.3 Diferenciación con otros términos y precauciones en el uso del mismo 2.4 Concepto completo y complejo
2.5 Estructura conceptual de las competencias 2.6 Componentes de una competencia
2.7 Tipos de competencia
3. FORMACIÓN DEL DOCENTE DESDE EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
3.1 El perfil del docente universitario desde el enfoque de competencias 3.2 Competencias básicas que deben poseer los docentes universitarios 3.3 Conceptualización de docencia estratégica
3.4 Pasos fundamentales en la docencia estratégica 3.5 Conceptualización de estrategias didácticas
4. PUESTA EN ACCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DOCENTES
4.1 Creación de comunidades de aprendizaje 4.2 Principios para la selección de una estrategia 4.3 Estrategias docentes para formar competencias…
De sensibilización
Para favorecer la atención
Para la adquisición de información
Recuperación de la información
Cooperación
Transferencia de información
Actuación
Valoración
Liderazgo
Manejo de conflictos
Negociación
Trabajo en equipo
Toma de decisiones
Proactividad
Organización
Persuasión
Iniciativa…
5. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS
CRONOGRAMA GENERAL (TENTATIVO )
FEBRERO-JULIO DE 2010 (Primer semestre)
ACTIVIDAD PERIODO
(16 semanas)
Búsqueda y revisión de información Semanas: 1-5 Organización de la información Semanas: 6-8 Elaboración del marco teórico básico Semanas: 9-13 Elaboración de estrategias didácticas Semanas: 13-16
AGOSTO-DICIEMBRE DE 2010 (Segundo Semestre)
ACTIVIDAD PERIODO
(16 semanas)
Elaboración de estrategias didácticas Semanas: 1-6 Elaboración del proyecto de
implementación
Semanas: 7-10
Logística de la implementación Semanas: 10-16
FEBRERO-JULIO DE 2011 (Tercer semestre)
ACTIVIDAD PERIODO
(16 semanas)
Implementación de la propuesta Semanas: 1-5 Formación de los docentes Semanas: 3-7 Orientación de los docentes Semanas: 5-10 Seguimiento de los docentes Semanas: 1-16 Valoración de los resultados Semanas: 12-16
AGOSTO-DICIEMBRE DE 2010 (Cuarto Semestre)
ACTIVIDAD PERIODO
(16semanas)
Ajustes y reestructuración Semanas: 1-4 Elaboración del documento final con
resultados y nuevas proyecciones
ESBOZO TEÓRICO
1.
EL CONTEXTO SOCIAL-PROFESIONAL Y SUS DEMANDAS A LA EDUCACIÓN SUPERIORCada vez está más difundido un nuevo concepto de “estudiante dinámico”, preocupado por su preparación para el mercado de trabajo, independientemente de esta situación, no debe perderse de vista que el ser humano es un todo conformado por las dimensiones corporal, cognoscitiva, comunicativa, estética, espiritual y, por tanto, dichas dimensiones deben ser un referente básico de toda propuesta pedagógica que haya formulado la institución de educación superior en la que se está formando. Echando un vistazo a las principales bolsas de trabajo,2 es común encontrarse que la
atención de los empleadores se dirige más que a conocimientos teóricos, a competencias, es decir, se espera que los candidatos cuenten con capacidad para la toma de decisiones, trabajo en equipo, el uso creativo del tiempo, manejo de problemas y conflictos y responsabilidad, etc.
Aunque no es la finalidad del presente orientar el enfoque de competencias únicamente hacia el desempeño y el saber-hacer, precisamente es en las necesidades del campo laboral en donde la investigación encuentra una radiografía de las demandas hechas a los universitarios, a los recién egresados y obviamente a los profesionales insertos ya en el campo laboral. Como bien lo enuncia Germán Pilonieta:
“La educación de hoy debe, necesariamente, orientarse por el camino del aprender a aprender siempre, aprendiendo en situación y haciendo en lo propositivo; aprender a relacionarse y aprender a tomar decisiones, tomando decisiones, es decir, debe convertirse en un proceso formador”3
Ante este nuevo contexto, las instituciones universitarias deben poder ofrecerles a sus estudiantes lo que realmente necesitan para autorrealizarse como seres humanos, vivir en la sociedad y ejercer una determinada profesión, además, que esos estudiantes tengan la capacidad de realizar las actividades correspondientes a una profesión conforme a los niveles esperados en el empleo. La demanda incluye también la capacidad de transferir las destrezas y conocimientos a nuevas situaciones dentro del área profesional y, más allá de ésta.
2 Para los fines del presente se llevó a cabo una búsqueda electrónica dentro de las principales bolsas de trabajo
(OCC, BUT, Portal del Empleo)
2.
EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIORDesde el punto de vista pedagógico el enfoque de competencias implica reconocer a la persona como un ser capaz de organizar y dirigir su aprendizaje y, por lo tanto, al estructurar esquemas de educación basada en competencias deben privilegiarse estrategias didácticas en las cuales los estudiantes jueguen un papel activo, tanto para enfrentar las situaciones que se les planteen, como para integrar conceptos y conclusiones o para proponer alternativas.4
El enfoque de las competencias implica que el conocimiento, si se quiere que un día pueda ser movilizado, se perciba menos como un producto que se entrega bien construido y empacado, para moverse hacia la concepción del mismo como un proceso, como una construcción personal progresiva:
“El saber es un proceso y no un producto”5
El aprendizaje es, entonces, una construcción “en espiral”6 en la acción, construcción cada vez
más precisa y completa, como los conocimientos pueden ser percibidos como útiles o herramientas de resolución de tareas un conocimiento verdaderamente movilizable o transferible es un conocimiento que, inicialmente ligado a “varios contextos”, ha adquirido tal grado de generalidad que “ya no está ligado a “ningún” contexto”7
La formación profesional por competencias se dirige al desarrollo, formación y evaluación individual, por lo tanto se requiere la construcción de modelos pedagógico-didácticos que posibiliten el desarrollo de las competencias sociales y de participación. Los procesos de enseñanza aprendizaje deben ser orientados por acciones pedagógicas y didácticas de permanente retroalimentación. La educación por competencias se orienta hacia la adquisición de logros, resultados concretos o evidencias de aprendizajes demostrables y susceptibles de ser puestos en práctica cotidiana.
Entonces, ¿cómo hacer para que la formación de un docente sea cada vez más eficiente de manera que permita su verdadero proceso hacia la profesionalización y de esta forma responda adecuadamente, no sólo a las demandas, cada vez más exigentes y sofisticadas de una sociedad en
4 Cfr. ARGUELLES, Antonio (comp). Competencia Laboral y Educación basada en Normas de Competencia.
P.140.
5 MALDONADO GARCÍA, Miguel Ángel. Las competencias, una opción de vida; metodología para el diseño
curricular. P. 117.
6 Con el el término “construcción en espiral”, me refiero a un aprendizaje en el que el estudiante y el docente
aprenden a partir de la interrelación y la retroalimentación, del avanzar retrocediendo y el retroceder avanzando, para así precisamente ir construyendo.
constante transformación y cambio, sino a su crecimiento y a las necesidades de quienes son sus beneficiarios?
El enfoque de competencias es una propuesta rica, que nos puede aportar diversos elementos que nos hagan aportaciones en ese sentido ya que en el marco de la universidad posibilita:
1. El establecimiento de metas claras 2. Planes pertinentes de formación,
3. Evaluación integral y criterial del aprendizaje 4. Gestión del talento humano
5. Docencia enfocada al desempeño
6. Parámetros para facilitar el reconocimiento, validación y homologación de los aprendizajes.8
La formación basada en competencias surge y se está posicionando en la educación superior como un enfoque que pretende reformar de manera articulada las dos grandes tradiciones de la formación universitaria: la investigación, creación-resignificación del conocimiento y de la cultura y la formación profesional enfocada a los requerimientos actuales y futuros, buscando la empleabilidad de los egresados:
“Las competencias van más allá del saber hacer, son procesos complejos de en las que las personas se ponen en acción-creación-actuación, en el cual integran el saber ser, el saber conocer, el saber hacer”9
El enfoque de competencias promueve la calidad de la educación superior buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con los requerimientos, demandas y situaciones diversas del contexto disciplinar, investigativo, social y profesional-laboral y se trata de un aprendizaje para la vida, para el desempeño real ante situaciones y problemas, y no meramente un aprendizaje teórico o de desarrollo de habilidades descontextualizadas, como tradicionalmente se ha dado. Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, teniendo como base la responsabilidad
3.
FORMACIÓN DEL DOCENTE DESDE EL ENFOQUE DE COMPETENCIASPara empezar este apartado, quiero recordar una frase que menciona Miguel Á. Zabalza: “La enseñanza trasciende el ámbito de lo visible, lo objetivo, lo cuantificable”10, es decir, un docente forma no
únicamente a partir de contenidos, de cátedra o exposición, forma a partir de toda su persona, es así
8 TOBÓN TOBÓN, Sergio. Competencias, Calidad y educación superior. p.80 9TOBÓN TOBÓN, Sergio. Formación por competencias. P. 174.
10 ZABALZA BERAZA, Miguel A. Competencias docentes del profesorado universitario: Calidad y desarrollo
como la docencia no se reduce a lo hecho en clase, una buena preparación resulta fundamental, por ello la importancia de la planificación previa de la docencia.
Respondiendo a lo anterior, el objetivo de la presente investigación es construir un elenco de aspectos que puedan servir de “guía” en los procesos de mejora de la calidad de la enseñanza a los profesores universitarios que deseen implicarse en este reto, algunos de puntos a tratar deberán ser:
Diseño y planificación de la docencia
Organización de las condiciones y ambiente de trabajo
Selección de contenidos interesantes y forma de presentación
Materiales de apoyo para los participantes
Metodología didáctica
Incorporación de nuevas tecnologías y recursos diversos
En la medida de lo posible, atención personal a los estudiantes
Trabajo interdisciplinario
Sistemas de evaluaciónCada docente, cualquiera que sea su materia, deberá considerarse responsable de la adquisición de competencias en sus alumnos, pues es la resistencia a tomarles en cuenta lo que amenaza con causar el fracaso escolar, haciéndolo, a menudo, irremediable en la etapa posterior.
Reflexionar sobre la enseñanza para volver a centrarla en la adquisición de competencias implica, de parte de no pocos docentes, una revisión fundamental de sus concepciones y de sus métodos, un cambio radical de sus prácticas pedagógicas. Si bien es cierto que no han sido identificados plenamente los papeles que debe realizar el docente, al menos cada institución de educación superior deberá preocuparse por fortalecer aspectos del componente pedagógico que caracterizan al docente como un profesional de la enseñanza y sobretodo de los procesos educativos.
Una renovación educativa, que pretende estar acorde con las demandas de una sociedad en continuo cambio como la nuestra, debe buscar caminos más adecuados y coherentes para el logro real de la equidad.
4.
PUESTA EN ACCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DOCENTESBajo el enfoque de competencias el aprendizaje se centra en la acción del alumno y el rol del maestro es de “intervención”, “orientación”, “guía”, así, es necesario que el maestro lleve a cabo una acción de encuadre de los procesos, de corte y señalización de las etapas. Irá reduciendo progresivamente sus intervenciones, hasta hacerlas desaparecer cuando el alumno está capacitado para arreglárselas por sí solo, lo que, en resumen, constituye el objetivo último del aprendizaje. Este apuntalamiento consiste tanto en “hacer con” el alumno como “hacer delante” del alumno, en comentar, tanto como en mostrar y cuando hace falta, aclarar la estrategia y mostrar los movimientos.11
La calidad del proceso de aprendizaje depende en gran medida de la formación y perfeccionamiento de los docentes.
Nunca antes se había visto la necesidad de responder a los cambios tan vertiginosos como los que suceden en este milenio, por ello más que tomar como referencia el término “ejecutar”, debemos mover la mirada hacia el “orientar”, ya que este término corresponde más al proceso educativo en dónde el docente es un “facilitador” de las condiciones de aprendizaje antes que un ejecutor, debido a lo anterior es necesario hacer un avance significativo: que el nuevo maestro del milenio sea un profesional de la “mediación” es decir, un diseñador de procesos educativos. 12
Con el enfoque de competencias la educación superior tiene una serie de herramientas conceptuales y metodológicas para superar el énfasis tradicional en los conocimientos factuales y conceptuales y ocuparse del desempeño integral, lo cual vincula la dimensión afectivo-motivacional (actitudes y valores) con la dimensión del hacer (habilidades procedimentales y técnicas) para ello hace uso de diferentes estrategias, tales como el método de trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje por simulación, el aprendizaje por modelos, los sociodramas, el diario personal.
La docencia estratégica busca el aprendizaje significativo de contenidos y el desarrollo de habilidades de pensamiento con el fin de que los estudiantes se conviertan en aprendices autosuficientes. En esta perspectiva, entonces, el énfasis está en los estudiantes, buscando que estos aprendan estrategias que les permitan autorregular su aprendizaje.
11Cfr. DENYER. Op. Cit. P. 113-114. La concepción de este nuevo perfil de docente puede compararse con la
labor de lleva a cabo un “coach”, en el que precisamente primero se acompaña, para después dejar que se actúe.
La docencia estratégica consiste en la comprensión y regulación que los docentes realizan del proceso de aprendizaje, con el fin de formar determinadas competencias como profesionales de la pedagogía, teniendo como guía la formación humana integral, la transdisciplinariedad, la apertura mental, la flexibilidad, las demandas sociales y económicas...
A diferencia de la docencia tradicional, la docencia estratégica implica la construcción, deconstrucción y reconstrucción continua de la práctica pedagógica a partir de la reflexión que hace el mismo docente sobre su proceder. Por ende, el cambio no se impone desde arriba sino que surge desde cada maestro y maestra en la institución educativa. Se busca que cada alumno aprenda a partir de la reflexión sobre sus experiencias escolares y cotidianas.13
Los pasos fundamentales en la docencia estratégica son:
DIAGNÓSTICO PLANEACIÓN
Determinar necesidades de formación en los estudiantes.
Describir las competencias por formar
Determinar para qué se va a llevar a cabo la formación
Reconocer los aprendizajes previos que poseen los alumnos
Diseñar estrategias didácticas acordes a las competencias por formar.
Definir los instrumentos por enseñar en cada saber.
Determinar las estrategias de aprendizaje por formar en los estudiantes
Elaborar el cronograma con los recursos necesarios
MONITOREO VALORACIÓN
Revisar de manera continua la ejecución de las estrategias docentes.
Determinar si las actividades están siendo pertinentes a los objetivos realizar modificaciones en ellas cuando sea necesario
Establecer si los estudiantes están aprendiendo.
Analizar los logros obtenidos en los estudiantes con base en las evidencias y criterios.
Determinar la disposición hacia el aprendizaje
Establecer la pertinencia de las actividades y tareas
Valorar las fortalezas y el impacto de las estrategias docentes empleadas.
5.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEstá de màs decir que los primeros evaluados, después de haber sido formados con este método, debieran ser los docentes. El proceso para desarrollar competencias para describir, argumentar y proponer, empieza por los docentes; el sistema educativo no tiene evidencias de estas competencias básicas en los profesionales de la formación. Quisiéramos encontrar en nuestros estudiantes las mismas competencias que quisiéramos identificar en nuestros docentes.
La concepción del enfoque de competencias implica que los contenidos y requisitos de la evaluación y el contenido del curso sean conocidos por los estudiantes, pero no sólo como una forma de informarles lo que deben lograr, sino también porque se reconoce que para alcanzar esos resultados se deberá llevar a cabo aquel proceso en espiral al cual ya se hacia referencia anteriormente14.
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