Texto completo

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Material Auto Instructivo

CURSO “EPISTEMOLOGÍA DE LA REALIDAD

DELICTIVA”

Elaborado por la

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Academia de la Magistratura

La Academia de la Magistratura es la institución oficial del Estado

peruano, que tiene como finalidad la formación de aspirantes a la

magistratura y el desarrollo de un sistema integral y continuo de

capacitación, actualización, certificación y acreditación de los

magistrados del Perú.

CONSEJO DIRECTIVO DE LA ACADEMIA DE LA MAGISTRATURA

Dr. Josué Pariona Pastrana

Presidente del Consejo Directivo

Dr. Zoraida Avalos Rivera

Vice- Presidenta del Consejo Directivo

Dr. Javier Arévalo Vela - Consejero

Dr. Ramiro Eduardo De Valdivia Cano- Consejero

Dr. Pablo Sánchez Velarde - Consejero

Dr. Sergio Iván Noguera Ramos - Consejero

Dr. Richard Alexander Villavicencio Saldaña –Consejero

Dra. Cecilia Cedrón Delgado - Director General

Dr. Bruno Novoa Campos - Director Académico

Tratamiento Didáctico del material – Lic. Martín Navarro Gonzales

El presente material del Curso “Epistemología de la Realidad Delictiva”, ha

sido elaborado por la Dra. Carola Yolanda Iris Cerrón Castro para la

Academia de la Magistratura, en mayo de 2016.

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SILABO

NOMBRE DEL CURSO”EPISTEMOLOGÍA DE LA REALIDAD DELICTIVA”

I.

DATOS GENERALES

Programa Académico : Programa de Actualización

y Perfeccionamiento

Horas Lectivas : 74 horas

Número de Créditos Académicos : 3

Especialista que elaboró el material : Dra. Carola Yolanda Iris Cerrón Castro

II.

PRESENTACIÓN

El Curso Epistemología de la Realidad Delictiva tiene como propósito acercar a los magistrados a una comprensión de la conducta delictiva desde las bases del conocimiento científico y las disciplinas que han alcanzado obtener conocimientos relevantes para entender no solo las causas de la conducta delictiva, sino también para su abordaje y tratamiento. Se espera que la información y aprendizajes adquiridos durante el curso sirvan como insumo para la puesta en marcha en cada despacho de prácticas acordes a los conocimientos proporcionados por las teorías y disciplinas estudiadas.

Por tal motivo se ha dividido el curso en cuatro unidades de aprendizaje: La primera unidad hace un repaso de los conceptos y principios epistemológicos necesarios para el estudio del delito y que son los que utilizan la mayoría de teorías que se presentan en el curso.

En la segunda unidad empezaremos haciendo una revisión de las principales teorías explicativas de la conducta delictiva, pasando por teorías con mayor sustento científico y teorías encargadas de investigar las ciencias del hombre.

La tercera unidad presentará los constructos teóricos necesarios de conocer para comprender la conducta delictiva, para ellos revisaremos conceptos como personalidad, agresividad, violencia, entre otros.

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posible el tratamiento de las personas que cometen delitos, siempre y cuando se siga los métodos y procedimientos investigados y validados.

Cada unidad presentará casos prácticos que permitirán aplicar los conceptos estudiados en la comprensión de la conducta delictiva.

III. COMPETENCIAS A ALCANZAR

Para el presente curso se ha formulado la siguiente competencia:

- Comprende, valora y aplica los conceptos fundamentales y teorías

explicativas de la conducta delictiva en la resolución de los casos de adolescentes y adultos que cometen delitos.

Capacidades Terminales

:

- Discrimina una definición de epistemología y los diferentes tipos de

conocimiento de la realidad.

- Diferencia y valora las bases filosóficas del conocimiento científico y la

clasificación de la ciencia.

- Conoce y diferencia los diferentes conceptos y criterios que sustentan

una disciplina de conocimiento normal en el estudio de la conducta delictiva.

- Conoce y comprende los aportes de las teorías explicativas de la

conducta delictiva.

- Conoce y comprende los conceptos fundamentales que le permitan

comprender la conducta delictiva.

- Conoce el estado del arte y las experiencias relevantes en la intervención

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III.

ESTRUCTURA DE CONTENIDOS

UNIDAD I: EPISTEMOLOGÍA, CIENCIA Y ESTUDIO DEL DELITO.

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

1. Epistemología, conocimiento

científico y su

método.

2. El estudio del delito.

Identifica los

conceptos

fundamentales de la epistemología

necesarios para el

estudio de la

conducta delictiva.

Incorpora el marco conceptual de la epistemología de la conducta delictiva

en su quehacer

profesional.

Valora los

conceptos y

criterios de las ciencias

normales en el

estudio y

comprensión de la conducta delictiva.

Caso Sugerido:

 Caso Práctico N° 1: María.

 Caso Práctico N° 2: Unterweber.

Lecturas Obligatorias:

1) Piscoya, L. (2006). Es justificable todavía el uso de concepto de verdad

en epistemología? Letras, vol 77. Recuperado de

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/letras/n111-112/a02.pdf

2. Leal, L. y Sánchez, G. (2000). Consideraciones Epistemológicas al Interior de la Criminología. Capítulo Criminológico Vol. 28, N° 3, pp. 35-55 Recuperado de file:///C:/Users/Usuario/Downloads/4802-4810-1-PB.pdf

Lecturas Complementarias:

1) Jaramillo Echeverri, L. (2003). ¿Qué es Epistemología? Cinta de Moebio

N° 18. Universidad de Chile. Recuperado de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10101802

2) Escalante Gómez, E. (2011). Teoría Fundamentada y la Investigación en Criminología. International e-Journal of Criminal Science. Artículo 3, N° 5.

ISSN: 1988-7949. Recuperado de

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UNIDAD II: TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL DELITO.

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

1. Teorías psicológicas.

2. Teorías sociológicas y criminológicas.

3. Teorías integradoras.

4. Correlatos

biológicos y

fisiológicos de la conducta delictiva.

 Conoce y

comprende las

diferentes teorías que explican la conducta delictiva.

 Analiza las teorías

acerca de la

etiología de la conducta delictiva valorando

elementos

centrales para el análisis de casos atendidos en su quehacer

profesional.

Valora la utilización

de las teorías

explicativas en la comprensión de la conducta delictiva.

Caso Sugerido:

 Práctico N° 3: Historia de Pedro.

 Práctico N° 4: Historia de Valentina.

Lecturas Obligatorias:

1) Redondo Illescas, S. & Andrés Pueyo, A. (2007). La Psicología de la

delincuencia. Papeles del Psicólogo. Vol. 28(3), pp. 147-156. Recuperado

de http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1499.pdf1.

2. García Álvarez, F. (2012). Estudio Multidisciplinario de las Causas de la Conducta Delictiva de la Mujer en Jalisco (México) desde la Perspectiva Socio-Jurídica y Criminológica. Clio & Crimen N° 9, pp. 573-598. ISBN: 1698-4374

Lecturas Complementarias:

1) Canales, M. et al. (2005). Una Aproximación a los Factores que Inciden en la Comisión del Delito Adolescente. En Factores que Inciden en la Comisión de Delitos Graves en Adolescentes Infractores de Ley. Departamento de Derechos y Responsabilidad Juvenil SENAME.

Recuperado de

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2) Loeber, R., Farrington, D. & Redondo, S. (2011). La Transición desde la Delincuencia Juvenil a la Delincuencia Adulta. Revista Española de Investigación Criminológica. Monografía 1, N° 9. ISSN: 1696-9219.

Recuperado de

http://www.criminologia.net/pdf/reic/ano9-2011/a92011monografias2.pdf

UNIDAD III: ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA LA COMPRENSIÓN

DE LA CONDUCTA DELICTIVA.

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

1. Personalidad y

conducta delictiva.

2. Agresión y violencia.

3. Conducta antisocial

4. Psicopatía

 Conoce y

comprender los

principales constructos

utilizados para la comprensión de la conducta delictiva.

 Discrimina las

diferencias entre los principales

constructos

utilizados en la comprensión de la conducta delictiva.

Reconoce la

importancia de los aspectos

fundamentales

para la

comprensión de la conducta delictiva.

Caso Sugerido:

 Caso Práctico N° 5: Lucrecia

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Lecturas Obligatorias:

1) Martínez Díaz T., López Blanco, F. & Díaz Fernández, M. (2001). Los Trastornos de la Personalidad en el Derecho Penal: Estudio de Casos del Tribunal Supremo. Psicopatología Clínica y Forense, Vol. 1, pp. 87-101.

2) Gonzales Guerrero, L. (2007). Características Descriptivas de los Delitos Cometidos por Sujetos con Trastornos de la Personalidad: Motivaciones Subyacentes, “Modus Operandi” y Relaciones Víctima-Victimario. Psicopatología Clínica Legal y Forense, Vol 7, pp. 19-39. Recuperado de

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2553064

Lecturas Complementarias:

1) López, M. y Nuñez, M. (2009). Psicopatía versus Trastorno Antisocial de la Personalidad. Revista Española de Investigación Criminológica. Artículo

1, N° 7. ISSN: 1696-9219. Recuperado de

http://www.criminologia.net/pdf/reic/ano7-2009/a72009art1.pdf

2) De la Peña Fernández, M. & Graña Gómez, J. (2006). Agresión y Conducta Antisocial en la Adolescencia: Una Integración Conceptual. Psicopatología Clínica, Legal y Forense, Vol 6, pp 9-23.

UNIDAD IV: CODUCTA DELICTIVA: INTERVENCIÓN Y EFECTIVIDAD.

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

1. Tipos de

intervención en la conducta delictiva

2. Evaluación y

programas de éxito en el tratamiento de

la conducta

delictiva.

 Conoce el estado

del arte de las intervenciones de

la conducta

delictiva

 Reconocer las

intervenciones eficaces en la intervención de la conducta delictiva.

Valora las

intervenciones y programas

diferenciados en la intervención de la conducta delictiva.

Caso Sugerido:

 Caso Práctico N° 7: Elizabeth.

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Lecturas Obligatorias:

1) De la Peña-Olivera, F. (2003). Tratamiento Multisistémico en Adolescentes con Trastorno Disocial. Salud Pública de México. Vol. 45,

suplemento 1. Recuperado de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10609516

2) Akers, R. (2006) Aplicaciones de los Principios del Aprendizaje Social. Algunos Programas de Tratamiento y Prevención de la Delincuencia.

ISBN 84-9772-969-2. Dialnet. Recuperado de

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2251873

Lecturas Complementarias:

1) Calle Dávila, M. (2011). Prevención de la Violencia en Adolescentes y Jóvenes: intervenciones que Funcionan. 12° Congreso Virtual de

Psiquiatría Interpsiquis. Recuperado de

http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/PREVENCI%C3%93N% 20DE%20LA%20VIOLENCIA%20EN%20ADOLESCENTES%20Y%20J%C3%93VE

NES%20Dra.%20Carmen%20Calle.pdf

2. Friedman Volosky, L. (2007). Justicia Restaurativa. Nuevas Formas de Tratamiento para Delincuentes Juveniles. Instituto de Derecho Penal

Europeo e Internacional. Copenhage, Recuperado de

http://docplayer.es/7603523-Justicia-restaurativa-nuevas-formas-de-tratamiento-para-delincuentes-juveniles.html

V. MEDIOS Y MATERIALES

.

 Material de lectura preparado por el docente

 Jurisprudencia seleccionada

 Lecturas recomendadas

VI. METODOLOGÍA Y SECUENCIA DE ESTUDIO.

La metodología del Curso “Epistemología de la Realidad Delictiva" es activa y participativa, basada en el método del caso, aprendiendo desde lo vivencial, a través de una práctica concreta de los casos planteados por el docente, promoviendo la conformación de grupos de estudios, análisis de textos y la resolución de los cuestionarios respectivos, todo esto para alcanzar las competencias esperadas en el curso.

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todos los materiales utilizados, las diapositivas de las sesiones presenciales y lecturas obligatorias.

Se combina el aprendizaje a distancia con sesiones presenciales. Fase presencial: Interactiva; con las siguientes técnicas: exposición y preguntas, lluvia de ideas, análisis de casos, debates, argumentación oral. Fase no presencial: Lectura auto instructiva y foro virtual.

VII. SISTEMA DE ACOMPAÑAMIENTO

Para el desarrollo de este curso, el discente cuenta con el acompañamiento del profesor especialista quien será el responsable de asesorarlo y orientarlo en los temas de estudio, a la vez que dinamizarán la construcción del aprendizaje. Así también, contarán con un coordinador quien estará en permanente contacto para atender los intereses, inquietudes y problemas sobre los diversos temas.

VIII. SISTEMA DE EVALUACIÓN

Se ha diseñado un sistema de evaluación permanente, de manera que el discente pueda ir reflexionando y cuestionando los diversos temas propuestos en el curso. Los componentes evaluativos serán informados oportunamente por el coordinador del curso.

IX. BIBLIOGRAFÍA

 Anicama Gómez, J. (2010). Análisis y Modificación del Comportamiento

en la Práctica Clínica. Cap. I. Lima. Ed. ANR: Asamblea Nacional de Rectores.

 Alcázar Córcoles, M. (2007). Patrones de Conducta y Personalidad Antisocial En Adolescentes. Estudio Transcultural: El Salvador, México y España. (Tesis doctoral, Universidad Autónoma de Madrid).

 Bunge, M, & Ardila, R. (2002). Filosofía de la Psicología. Siglo XXI Editores. Barcelona. Recuperado de

https://books.google.com.pe/books?id=sl447JOXuAQC&pg=PA13&lpg=P A13&dq=Porque+filosof%C3%ADa+de+la+psicolog%C3%ADa&source=bl&

ots=RnTLp79pn6&sig=g_-taW-waS2QF5iuyvhjD-d3tdk&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwiT0YXGzuXMAhWEVyYKHdNpCGkQ6AEI LzAD#v=onepage&q=Porque%20filosof%C3%ADa%20de%20la%20psicolo g%C3%ADa&f=false

 Carballo Vargas, S. (2006). Desarrollo Humano y Aprendizaje: Prácticas de Crianza de las Madres Jefas de Hogar. Actualidades Investigativas en

Educación. Recuperado de

(11)

 Ceretti, A. (2008). El Horizonte Artificial. Problemas Epistemológicos de la Criminología. Buenos Aires. B de F.

 Cifuentes, G. J. (2011). Perfil cognitivo y psicopatológico asociados a la conducta antisocial. International Journal of Psychological Research, Vol. 4. No. 1. P. 58-69. ISSN electrónica (electronic) 2011-2079.

 Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the bebavioral sciences (2nd Ed.). New York: Academic Press.

 De la Peña, F. M. (2010). Conducta antisocial en adolescentes: factores de riesgo y de protección. (Tesis Doctoral). Disponible en la base de datos de PUCP.ISBN: 978-84-693-9496-0.

 Eysenck, H. J., y Eysenck, M. W. (1987). Personalidad y diferencias individuales. Madrid: Pirámide.

 Eysenck, H.J., y Gudjonsson, G.H. (1989). The causes and cures of criminality. Nueva York: Plenum Press.

 Farrington, D. P. (1987). Epidemiology. En: H. C. Quay, Handbook of juvenile delinquency (pp. 33-61). New York: Wiley.

 Farrington, D. (2003). Developmental and lifecourse criminology: Key theoretical and empirical issues. The 2002 Sutherland Award address. Criminology, 41, 221-255.

 García, G. M. & González, M. M. (2002). Investigación sobre trastornos de conducta antisocial en niños y adolescentes: avance de resultados y datos preliminares. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, Vol. 5, Nº. 3, 2002, ISSN 1575-0965.

 García, M. J. & Navas, C. E. (2004). Conducta antisocial en adolescentes:

teorías explicativas psicosociales. Psiquis: Revista de psiquiatría, psicología médica y psicosomática, Vol.25, pp.39-46. ISSN: 0210-8348. Disponible en

base de datos de Fundación Dialnet.

 Garrido, V. (2003). El psicópata. Un camaleón en la sociedad actual. Alzira, Valencia: Algar.

 Giraldo Alarcón, F. (2010). Aplicación del Taller de Valores Prosociales - Cortesía y Buenos Modales en Estudiantes del Curso Segundo A Del I.E.D Nueva Constitución. (Colombia. Universidad Nacional de Colombia).

 Gray, J. A., y McNaughton, N. (2003). The neuropsychology of anxiety (2ª ed. paperback). Oxford: Oxford University Press.

 Goldberg, E. (2004). El cerebro ejecutivo. Barcelona: Crítica

 Gómez, B. M. &Arango, T. E. & Molina, G.D. & Barcelo, E. (2010).

Características de la teoría en el trastorno disocial de la conducta. Revista Psicología desde el Caribe, Issue 26, p. 103(16). ISSN: 0123-417X. Cengage Learning, Inc.

 González Guerrero, L. (2011). Trastornos de la Personalidad: Influencia

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 Hirschi, T., y Gottfredson, M. R. (1994). The generality of deviance. New Brusnwick, NJ: Transaction Publishers.

 Hirschi, T., y Gottfredson, M. R. (1988). Towards a general theory of crime.

En: W. Buikhuisen y S. A. Mednick (eds.), Explaining criminal behaviour. Interdisciplinary approaches (pp. 88-97). Nueva York: Brill.

 Herrera Paredes. D. & Morales Córdova, H. (2005). Comportamiento antisocial durante la adolescencia: teoría, investigación y programas de

prevención. Psicología, Vol. 23 (2), p. 201(46).ISSN: 0254-9247

 Herrero, O. & Ordoñez, D. F. & Salas, B. A. & Colom, M. R. (2002).

Adolescencia y comportamiento antisocial. Revista Psicothema, Vol.

14(2), pp.340-343.ISSN: 0214-9915. Fundación Dialnet

 Jaramillo Echeverri, L. (2003). ¿Qué es Epistemología? Cinta de Moebio

N° 18. Universidad de Chile. Recuperado de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10101802

 Kazdin, A. E., y Buela-Casal, G. (1994). Conducta antisocial. Evaluación, tratamiento y prevención en la infancia y la adolescencia. Madrid: Pirámide.

 Luengo, A., Sobral, J. Romero, T & Marzoa, J. (2000). Personalidad y conducta antisocial: amplificadores individuales de los efectos contextuales. Psicothema, Vol. 12, N° 4, pp. 661-670. Disponible en base

de datos de Fundación Dialnet.

 Marzoa Puga, J., Romero, E. & Sobral, J. (2003). Menores Inadaptados: Intervención y Evaluación. España. Integraf Magenta, S.L.

 Mettfofo, D. & Sepúlveda, R. (2005). Trayectorias de Vida de Jóvenes Infractores de Ley. Centro de Estudios en Seguridad Ciudadana, Chile,. I.S.B.N. 956-19-0391-1.

 Moffitt, T. E. (1993). Life-course-persistent and adolescence-limited antisocial behavior. A developmental taxonomy. Psychological Review, 100, 674-701.

 Moffitt, T. E. (1993a). Adolescence-limited and life-course persistent male delinquency. Criminology, 32, 277-300.

 Morales Córdova, H. (2008). Factores asociados y trayectorias del desarrollo del comportamiento antisocial durante la adolescencia: implicancias para la prevención de la violencia juvenil en América Latina. Revista Interamericana de psicología. Vol. 42 N° 1, pág. 129-142. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3252444

 Muñoz, J. & Navas, E. (2004). Conducta antisocial en adolescentes Conductaantisocial en adolescentes: teorías explicativas psicosociales

 Pérez, J. (ed.) (1987). Bases psicológicas de la delincuencia y de la

conducta antisocial. Barcelona: PPU.

 Redondo Illescas, S. & Andrés Pueyo, A. (2007). La Psicología de la

delincuencia. Papeles del Psicólogo. Vol. 28(3), pp. 147-156. Recuperado

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 Spielberger, C. D., Krasner, S. S., y Solomon, S. P. (1988). The experience, expression and conrol of anger. En M. P. Janisse (ed.), Health Psychoogy, Individual Differences and Stress, pp. 89-108. Nueva York: Springer Verlag.

 Sanabria, A. M. & Uribe, R.A. (2009). Conductas antisociales y delictivas en adolescentes infractores y no infractores. Revista Pensamiento Psicológico, Vol.6 (13), p.203. ISSN: 16578961. Recuperado en base de

datos Directory of Open Access Journals (DOAJ).

 Soutullo Esperon, C. (2010). Manual de Psiquiatría del Niño y del

Adolescente. Recuperado de

https://books.google.com.pe/books?id=GVRNZL5wDj0C

 Vásquez Barbosa, S. (2012). Trastornos de la Personalidad y la Conducta Delictiva. Instituto de Ciencias Forenses y de la Seguridad. Universidad

Autonoma de Madrid. Recuperado de

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PRESENTACIÓN

La Academia de la Magistratura es la institución oficial del Estado Peruano que tiene como finalidad desarrollar un sistema integral y continuo de formación, capacitación, actualización, y perfeccionamiento de los magistrados del Poder Judicial y Ministerio Público.

La Academia de la Magistratura, a través de la Dirección Académica ejecuta el Curso “Epistemología de la Realidad Delictiva” en el marco de actividades del Programa de Actualización y Perfeccionamiento (PAP) que tiene por finalidad actualizar y perfeccionar de manera permanente y descentralizada a los magistrados y auxiliares de justicia del Poder Judicial y del Ministerio Público del ámbito nacional e internacional.

El presente material se encuentra estructurado en cuatro unidades con los siguientes ejes temáticos: Epistemología, ciencia y estudio del delito; teorías explicativas del delito; aspectos fundamentales para la comprensión de la conducta delictiva; y conducta delictiva: intervención y efectividad.

Asimismo, el discente tendrá acceso a un Aula Virtual, siendo el medio más importante que utilizará a lo largo del desarrollo del curso, a través de ella podrá acceder al material autoinstructivo, lecturas y un dossier de casos que le permita aplicar los conocimientos adquiridos.

En ese sentido, se espera que concluido el presente Curso el discente esté en mejores condiciones para analizar, sintetizar, inferir, identificar y aplicar con sustento epistemológico y conocimiento científico la normatividad acorde a una pertinente administración de justicia.

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INTRODUCCIÓN

La filosofía intenta abordar de manera racional los problemas humanos, para ello se vale además del conocimiento científico para estudiarlos: Una de las disciplinas que intenta comprender y explicar el comportamiento humano es la psicología, esta última busca también el conocimiento, ambas, filosofía y psicología, tienen una relación de interdependencia. Esta relación se da en cuanto la filosofía sirve a la psicología cuando le proporciona una visión general del ser humano y le ayuda además a entender y resolver los problemas reales. De igual modo la psicología sirve a la filosofía proporcionando sus teorías para explicar los problemas y usando además su metodología científica para ello.

Actualmente la psicología viene creciendo como ciencia y va asumiendo también de manera paulatina características de “ciencia”. La psicología se catalogaría actualmente como ciencia ya que tiene teorías, aplicaciones, tiene instrumentos, una filosofía y además resuelve problemas. En el Perú este crecimiento ha sido motivado desde los años 50 con la Sección de Psicología del Instituto de Filosofía de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos1, este

crecimiento va de la mano con el avance que ha tenido la psicología a nivel Latinoamericano sobre todo en países como México, Brasil, Argentina y Colombia. Para este crecimiento ha sido importante la implementación de centros de estudio y experimentación los mismos que le han permitido a la psicología en el Perú tener una mirada científica y encaminarse como “ciencia”.

La psicología ha venido superando los conceptos de “hechicería” y “alma” centrándose en el comportamiento y las relaciones e interacciones de este. El crecimiento de la psicología además depende no solo de la superación de estos constructos, sino también de que la comunidad psicológica se encuentre unida y sea consciente de que dividida no logrará avanzar y no podrá consolidarse como ciencia y como profesión de manera amplia.

En la medida que se superen las divisiones, se intente construir un lenguaje y métodos comunes, además cuando las teorías psicológicas busquen estudiar de manera objetiva(observable) la conducta, busquen la causalidad de los eventos, verifiquen lo afirmado e intenten replicar lo hallado o aplicado se lograría el crecimiento y permitiría además avanzar como profesión, una profesión que busque contribuir con la sociedad, intentado aportar en la solución de los problemas que aquejan a las personas y en mejorar las condiciones personales y ambientales en las que se desarrollan las personas.

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Muchas teorías si se someten a evaluación de las consideraciones necesarias para que se consideren como ciencia, no cumplen dichos requisitos, o intentan decir que lo cumplen. Existen teorías intentan decir que son ciencias de la “subjetividad”, pero lo subjetivo propiamente dicho si no se puede ver de manera objetiva, sino se puede demostrar una causalidad, verificar aquello que aseveramos y no se puede replicar, entonces no podríamos decir que es ciencia2.

Es cierto que el ser humano es complejo y los procesos mentales aún más, pero también es verdad que se viene demostrando notables avances en dar respuesta a dichos procesos y esto es lo que justamente se encuentra en el camino de la ciencia.

Sabemos que si bien las causas de la conducta delictiva son multicausales, es necesario contar con explicaciones lo suficientemente completas y solidas que permitan diagnosticar y hacer pronósticos para generar respuestas e intervenciones multidisciplinarias al comportamiento delictivo. Por ello, en este curso pretendemos hacer una revisión de los conceptos y principios epistemológicos que se requieren para que una disciplina se constituya como ciencia, para luego hacer una revisión de aquellas teorías que han aportado al análisis, explicación y definición de la conducta delictiva. Posteriormente, se revisaran conceptos teóricos fundamentales para comprensión de la conducta delictiva y las intervenciones con sustento científico que demuestran una actividad en el tratamiento del delito.

Finalmente, queremos decir que desde el rol que desempeñamos tenemos una gran responsabilidad ante el abordaje y tratamiento del fenómeno del delictivo, por ello recibir formación especializada, aportar al estudio del delito y participar activamente en el diseño de políticas que aborden dicho fenómeno y que generen resultados, es uno de los compromisos y retos que tenemos con nuestra comunidad.

Mayo, 2016

.

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INDICE

Presentación……… 14

Introducción………. 15

UNIDAD I. EPISTEMOLOGÍA, CIENCIA Y ESTUDIO DEL DELITO……….. 20

Presentación y Preguntas Guía……….. 21

1. Epistemología, conocimiento científico y su método……….. 1.1.¿Qué es epistemología?...……….. 1.2.¿Cuáles son esos tipos de conocimiento de que se ocupa la epistemología……….………... 1.3.Niveles de desarrollo de la ciencia……… 1.4.Bases filosóficas del conocimiento científico……….. 1.5.Clasificación de la ciencia………... 2. El estudio del delito……….. 2.1.¿Qué requisitos debe reunir una disciplina para que alcance su status de ciencia normal?... 23 23 24 25 26 28 32 35 Resumen………... 38

Autoevaluación……….. 39

Lecturas obligatorias………. 40

Casos………. 41

UNIDAD II: TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL DELITO………... 42 Presentación y Preguntas Guía………... 43

1. Teorías psicológicas………….………

1.1.Teoría de la personalidad delictiva de Eysenck………...

1.2.Teoría de los cinco factores (Big Five. Costa y McCrae, 1985)………...

1.3.Teoría de las personalidades antisociales de Lykken………

1.4.Teoría del aprendizaje social de Bandura………

1.5.Teoría del desarrollo moral y cognitivo……….

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2. Teorías sociológicas y criminológicas.………...

2.1.Teoría ecológica………..

2.2.Teoría de la anomia………

2.3.Teoría del control o arraigo social………..

2.4.Teoría de la tensión o de la frustración……….

2.5.Teoría de la Taxonomía de Moffitt………..

51 51 52 52 54 55

3. Teorías integradoras………...

3.1. Cloninger y el modelo de los siete factores………

3.2. Teoría del autocontrol………

57

57

58

39 4. Correlatos biológicos y fisiológicos de la conducta delictiva……….

4.1. Estudios genéticos………

4.2. Estudios del Sistema Nervioso Central y Autónomo………..

4.3. Estudios neurológicos………..

4.4. Origen orgánico………...

4.5. Farmacológicos………... 59 60 61 62 62 62

Resumen……… 63

Autoevaluación……….. 64

Lecturas obligatorias………. 65

Casos………. 66

UNIDAD III: ASPECTOS FUNDAMENTALES EN LA COMPRESIÓN DE LA CONDUCTA DELICTIVA……….………... 67

68 Presentación y Preguntas Guía………... 68

1. Personalidad y conducta delictiva.……….

1.1. ¿Qué es la personalidad?………...

1.2. Trastornos de personalidad y conducta delictiva………

1.3. Fisiopatología de las perversiones morales de la personalidad…………

1.4. Trastornos del control de impulsos………..

69

69

70 75

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2. Agresión y violencia………...

2.1. Agresividad………...

2.2. Violencia………

2.3. Agresores sexuales………..

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76

78

81

3. Conducta antisocial………...

3.1. Aproximación sociológica de la conducta antisocial……….

3.2. Aproximación legal y/o forense………..

3.3. Aproximación clínico-psicopatológica……….

3.4. Aproximación conductual………

83 85 85 86 89 4. Psicopatía……….

4.1. Concepto de psicopatía……….……….

4.2. Psicopatía en la adolescencia………

90

91

92

Resumen……… 94

Autoevaluación………... 95

Lecturas obligatorias……….. 96

Casos……… 97

UNIDAD IV: CONDUCTA DELICTIVA: INTERVENCIÓN Y EFECTIVIDAD………….. 98

Presentación y Preguntas Guía………... 99

1. Tipos de intervención en la conducta delictiva….……… 1.1. Terapia no conductual………... 1.2. Evaluación y programas de éxito en el tratamiento de la conducta delictiva.………... 100 100 112 Resumen……….. 114

Autoevaluación………. 115

Lecturas obligatorias……… 116

(20)

UNIDAD I

(21)

PRESENTACIÓN

En nuestra la interacción con nuestro entorno, de alguna manera siempre estamos buscamos “evidencia” para decidir o alcanzar algo, por ejemplo cuando tenemos alguna dolencia y tenemos que elegir acudir a un médico solemos pedir referencias, información sobre la habilidad del médico, así también revisamos su historial médico, su experiencia y preparación, esto porque queremos recibir la mejor atención y que sean acertados en el diagnóstico, otra situación podría ser cuando tenemos que decidir donde estudiar, nuestra primera fuente de información seria de igual manera las referencias de la institución, los reconocimientos alcanzados y las muestras palpables de lo que ofrecen. Esto es de alguna manera nuestra necesidad de asegurar que, lo que elegimos, sea lo más adecuado y genere los resultados esperados, es decir, que funcione, que sea efectivo. Esta búsqueda por conocer las cosas y su esencia tiene que ver con la epistemología.

En esta unidad se revisaran conceptos básicos de la epistemología, el conocimiento científico y las bases filosóficas para que una disciplina se constituya como ciencia. De igual manera, se señalaran los criterios del método científico y su instrumento de estudio: la investigación científica.

(22)

PREGUN

TAS GUÍA

1. ¿Cuál es el objeto de estudio de la epistemología?

2. ¿Cuáles son las bases filosóficas del conocimiento científico?

(23)

1. Epistemología, conocimiento científico y su método.

La ciencia es un conjunto ordenado y sistematizado de conocimientos acerca de los hechos de la realidad es decir es un conjunto de conocimientos empíricos, sistemáticos, ordenados, verificables y replicables. Ciencia es también una actitud, es decir, una forma especial o particular de enfrentarnos al mundo o a la realidad de tratarla y valorarla, de describirla, de buscar relaciones causales empíricas y de replicarlas. Toda ciencia tiene características comunes:

Ahora que hemos repasado que es la ciencia debemos preguntarnos ¿Qué es la epistemología de la ciencia?

1.1.

¿Qué es la epistemología?

La epistemología es una disciplina filosófica que estudia las bases o principios sobre las cuales se construye la ciencia, los fundamentos para hacer investigación científica: es decir la estructura y métodos de los sistemas científicos y, estudia principalmente el producto de esa investigación: el conocimiento científico. Para Aristóteles3, la

epistemología tenía por objeto conocer las cosas en su esencia y en sus causas.

Características

de la ciencia

Se ocupan de fenómenos que tienen lugar en el mundo físico

Parten de los mismos postulados: objetividad, causalidad, verificación y replicación

Poseen idénticos objetivos a nivel descriptivo (ofrecer una descripción sistemática) y a nivel explicativo (ofrecer una explicación confiable y válida, así como diseñar estrategias de control y predicción)

(24)

Por su lado, Ceberio y Watzlawick4 (1998), refieren que la epistemología

se ocupa de todos los elementos que procuran la adquisición de conocimiento e investiga los fundamentos, límites, métodos y validez del mismo.

1.2.

¿Cuáles son esos tipos de conocimiento de que se ocupa la

epistemología?

El conocimiento se adquiere a través de diferentes vivencias obtenidas en interacción con nuestro mundo, las situaciones cotidianas propias de cada persona, pero son los constantes esfuerzos por verificar esas vivencias, la adecuación y relación entre sujeto – objeto - sujeto, los intentos por validar esos conceptos que surgen de dicha adecuación, y en la posibilidad de predecir o interpretar acciones estableciendo causas o comprensiones sobre lo que realmente la epistemología se dedica. Entonces la epistemología tiene por objeto ese conocimiento que se soporta en sí mismo o que soporta alguna disciplina en su especificidad; lo que la sustenta como tal, su esencia, sus alcances y límites en su acepción interna y externa5. Existen en la actualidad tres formas de

conocimiento extraídos de la realidad6:

4

Ibídem p. 175

5 Véase en Jaramillo (2003). ¿Qué es epistemología? P. 175 6 Anicama, J. (2011). En curso epistemología de la psicología. URP.

Conocimiento Vulgar: Es el conocimiento cotidiano, se utiliza para explicar hechos de la realidad. Está relacionada con las creencias, actitudes o supersticiones. Su principal característica es que no es un conocimiento sistemático por lo tanto no se puede replicar, generalmente es especulativo e interpretativo.

(25)

Una característica distintiva de este último tipo de conocimiento es que debe ser siempre replicable, es decir debe ser comparado, falseado, contrastado con la realidad. Este conocimiento se origina en la observación de la realidad la cual es captada a través de los diversos sistemas de la percepción sensorial, es ordenado, sigue un método y exige que los enunciados que se hacen de la realidad sean demostrados y replicados. El criterio de verdad es la replicación o contrastación empírica.

1.3.

Niveles de desarrollo de la ciencia:

Se considera que las ciencias en general han pasado por tres niveles de desarrollo7:

Conocimiento Científico: Es el conjunto de enunciados relacionados con una serie de principios y de conceptos que están estrechamente vinculados con la realidad, es decir parten de hechos observables. Son por lo tanto, el resultado de una observación naturalista, objetiva y sistemática de la realidad, es también esencialmente un tipo de conocimiento resultante del uso de un método el cual es llamado: Método Científico Natural o Método Experimental.

(26)

1.4.

Bases filosóficas del conocimiento científico.

Son cuatro las bases que tiene que cumplir un conocimiento para

constituirse como científico:

Objetividad:

El conocimiento se inicia observando la realidad

circundante. La ciencia trata con hechos observables. En el

caso de la Psicología son los comportamientos y sus

interacciones. En el caso de la Medicina son los hechos

biofísicos y bioquímicos que describen la naturaleza de un

problema de salud. En el caso de la educación los

comportamientos del estudiante que demuestran sus

habilidades, destrezas, competencias y actitudes.

Causalidad:

Un hecho observable es provocado por otro

hecho observable al mismo nivel.

Nivel Precientífico.- Los procedimientos de obtención del conocimiento están basados en la introspección, en el análisis interno usando la razón, y en la intuición por lo tanto, la posibilidad de réplica o comprobación del resultado es pobre o nula.

(27)

La causalidad puede presentarse y analizarse de dos maneras:

Causalidad Directa: La respuesta es solamente función del

estímulo discriminativo. En el caso de la psicología y la educación se le denominó, Conductismo Radical.

Causalidad Múltiple o Multideterminismo: La respuesta (R) está en

(28)

Verificación: Aquellos enunciados que se formulen acerca de un hecho necesitan ser corroborados y verificados por otros investigadores.

Replicación: Principio por el cual los enunciados de una teoría deben ser puestos a prueba, es decir ser sometidos a demostración empírica.

1.5. Clasificación de la Ciencia

8

Bunge distingue una primera gran división de la ciencias: en formales (o ideales) y fácticas (o materiales, empíricas) ambas se diferencian en tres puntos: su objeto de estudio, la naturaleza de sus enunciados y el método de prueba de sus datos.

8 Anicama, J. (2011). En curso epistemología de la psicología. URP .

BASES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Objetividad Causalidad

(Directa y múltiple)

Verificación Replicación

(29)

Por otro lado, las ciencias formales demuestran, mientras que las ciencias fácticas verifican y replican hipótesis que en su mayoría son provisiones. La demostración y por ello temporal, siempre podríamos perfeccionar el conocimiento científico. El problema deviene ahora a tratar de distinguir entre la ciencia fáctica natural y la ciencia fáctica social.

Por la ciencia natural entendemos el estudio de los hechos reales tal y como se dan en el mundo físico. Se la define como aquella ciencia cuyo objeto de estudio lo constituye la naturaleza entera. La ciencia procura registrar todos los hechos naturales mediante la inducción, basada en la observación y el experimento, descubrir las regularidades o leyes naturales existentes en la naturaleza, lograr así un sistema ordenado y de esta manera llegar a una explicación del universo.

Estas ciencias son la biología, la química, la física, la psicología, la medicina entre otras. Por la ciencia social, en cambio se entiende a las ciencias que estudian al hombre que vive en sociedad, analizando los grupos humanos, las colectividades, las comunidades. Una definición moderna afirma que la ciencia social tiene por objeto de estudio los fenómenos sociales. A su vez se caracteriza que los fenómenos sociales son: colectivos, objetivos, generales y positivos.

El término teoría se utiliza en varios sentidos, muchos de los cuáles son vacíos. Por ejemplo, hay en el conocimiento vulgar expresiones populares, tales como: “En teoría todo está bien, pero en la práctica no resulta”, o “eso es pura teoría no un hecho”. La ciencia no se refiere en este sentido al tratar el término teoría más bien lo usa en el sentido de la

(30)

teoría general de la relatividad, la teoría de Hull del aprendizaje o la teoría cognitiva de Piaget.

Según Rudner9 una teoría “es “un conjunto de enunciados

sistemáticamente relacionados, que incluyen alguna generalizaciones del tipo de una ley y que es empíricamente contrastable”.

Por otro lado, la secuencia de desarrollo y organización de los datos empíricos para formular una teoría científica sigue el siguiente esquema: que parte de los hechos observables.

En otros términos el hecho observable y la teoría representan diferentes grados de lo que es un solo proceso. Una teoría realmente científica tiene que partir de los hechos, nunca de la abstracción pura.

Un hecho observable es un suceso o acontecimiento que ocurre en el medio ambiente natural, ya sea este externo como es el comportamiento en el caso de la psicología o interno como es el caso de la sintomatología clínica que corresponde a problemas clínicos biomédicos, aunque es verdad muchos problemas biomédicos se expresan externamente en el ambiente del organismo.

Una ley científica es un enunciado acerca de las condiciones bajo las cuales ocurre ciertos fenómenos; en otros términos la ley describe la relación entre un fenómeno observable (variable dependiente) con otro o más fenómenos observables (variables independientes). Por ejemplo:

 Un programa de habilidades sociales es una variable

independiente que esperamos reduzca la incidencia o prevalecía de problemas de conducta.

(31)

 Un programa de vacunación es una variable independiente que esperamos reduzca la incidencia o prevalencia de la poliomielitis o el sarampión.

 Una teoría es “un conjunto de enunciados sistemáticamente relacionados, que incluyen algunas generalizaciones del tipo de una ley y que es empíricamente contrastable, tal como lo señaló Rudner.

Finalmente, merece definirse un término de muy frecuente uso pero que también tiene diferentes significados, muchas veces errados, nos referimos a Modelo.

Ejemplos:

 Teoría de aprendizaje de procesamiento de información

 Modelo: Modelo de Procesamiento de Gagné o Modelo de

Procesamiento de Adkinson y Shiffren

Ambos modelos son esquemas interpretativos de una parte de la teoría de procesamiento de información del aprendizaje.

Una teoría empírica puede tener, de otro lado, un modelo empírico o también uno matemático o lógico que interprete la totalidad de sus datos o parte de ellos.

(32)

2.

El estudio del delito.

Asimismo, la ciencia se ocupa de fenómenos que tienen lugar en el mundo físico; parten de los mismos postulados: objetividad, causalidad, verificación y replicación; poseen idénticos objetivos a nivel descriptivo y a nivel explicativo y utilizan el mismo método científico natural o experimental.

El método utilizado por la ciencia es el método científico.

El método científico sigue seis etapas para constituirse como tal:

Observación: Es aquella etapa que se inicia con la observación natural de los hechos que ocurren en la realidad y que son captados a través de nuestros órganos sensoriales.

Descripción: Es aquella etapa en la cual se describe la manera como están ocurriendo los acontecimientos. Describir implica no usar adjetivos ni adverbios, sólo verbos. El verbo indica la acción.

Explicación: Es aquella etapa en la cual se busca establecer relaciones causa-efecto entre los hechos observados. Se puede

La ciencia es un conjunto ordenado y sistematizado de conocimientos acerca de los hechos de la realidad es decir es un conjunto de conocimientos empíricos, sistemáticos, ordenados, verificables y replicables. La ciencia es también una actitud, es decir, una forma especial o particular de enfrentarnos al mundo o a la realidad de tratarla y valorarla, de describirla, de buscar relaciones causales empíricas y de replicarlas.

El método científico es un conjunto finito y ordenado de normas o reglas que adecuadamente observadas conducen al logro de un fin o una meta o al menos lofacilitan.

(33)

formular hipótesis y se conducen estudios o experimentos para poner a prueba las hipótesis.

Interpretación: Etapa que implica un análisis de datos del tipo: (a) gráfico-visual por el cual se puede establecer una línea de base y (b) un análisis estadístico. Todo esto conduce al diagnóstico en el área clínica.

Control: Es la etapa en la cual se busca controlar el objeto de estudio de dicha disciplina o de manera específica, someter a control las variables que provocan un comportamiento dado. El fin último de la Ciencia, es controlar para predecir.

Predicción: Aquella en la cual debemos ser capaces de predecir qué ocurrirá con el objeto de investigación luego de una intervención.

Por otro lado para alcanzar el conocimiento científico se utiliza la investigación científica, utilizando como instrumento el método científico. En términos estrictos se considera que la investigación científica es el proceso de naturaleza compleja y metódica a través del cual se producen los conocimientos científicos. El punto central en la investigación es la manera o la forma por la

ETAPAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

Observación

Descripción Interpretación

Explicación Control

(34)

cual se recogen los datos; esta forma en ciencia se conoce como el uso del Método Científico Natural.

Existen en general dos tipos de Investigación:

Desde otro punto de vista del nivel de explicación de los datos, se puede establecer una tipología de las investigaciones científicas, veamos esto en el siguiente cuadro:

Cuadro N°1

Ahora, luego de revisar algunos aspectos básicos nos preguntaremos:

Investigación Básica: Es aquella organizada para obtener o incrementar el conocimiento científico acerca de un hecho comportamental o un hecho biofísico o bioquímico.

(35)

2.1.

¿Qué requisitos debe reunir una disciplina para que alcance su

status de ciencia normal?

Según Thomas Kuhn10 son dos requisitos esenciales los que se deben

cumplir:

Desde esa perspectiva en este curso revisaremos aquellas teorías que nos aportan un conocimiento que se acerca al científico o que se configura como tal, así como aquellas teorías explicativas que aportan, a través de la utilización del método e investigación científica a la comprensión de la etiología de la conducta delictiva.

Las teorías de la conducta delictiva o criminal intentan explicar cómo y por qué se produce el acto puntual del crimen o por qué un individuo es “propenso” a implicarse en actos de este tipo. Disciplinas como la psicología criminológica, buscan alcanzar el conocimiento de aquellos procesos psicosociales que influyen en la génesis, desarrollo y mantenimiento de la conducta criminal, así como de aquellas técnicas dirigidas a su control previo o detección. Diversas áreas han sido implementadas como son, sobre todo los estudios psicosociales sobre la criminalidad y, finalmente, los programas de prevención del delito, ésta última de desarrollo muy reciente en nuestro país, pero de gran tradición en países anglosajones.

La psicología criminológica también se ocupa de conductas que, sin ser propiamente delitos, son transgresiones de normas sociales comúnmente aceptadas y/o infligen daño a los demás. En ese sentido, varios autores

Definir su campo epistémico, es decir definir su objeto de estudio con toda precisión

(36)

han manifestado que, desde un punto de vista psicológico, la conducta criminal es sólo una parcela de una categoría más amplia de comportamientos que violan normas, sean éstas legales o no. Por ello muchos autores11 prefieren referirse o tomar como objeto de estudio a la

conducta antisocial, que incluye a muchas conductas agresivas y disruptivas que son propias de comportamientos de adolescentes y jóvenes. Este tipo de conductas son semejantes a la delincuencia y pueden ser predictores de carreras criminales, por lo que su investigación permite desentrañar los orígenes tempranos de la delincuencia y avanzar hacia su prevención.

No todos los delitos revisten la misma gravedad ni afectan de igual forma a las víctimas, por ello la conducta delictiva es un fenómeno muy variado. El Observatorio de la Criminalidad del Ministerio Público reportó en el año 2014 que el 40 % de los delitos cometidos son delitos patrimoniales, siendo el hurto y el robo los más comunes, asimismo los delitos de secuestro, informáticos y estafa presentan un incremento significativo durante ese año, asimismo el Barómetro de las Américas del año 2014 dio cuenta que el 30.6 % de peruanos fue víctima de al menos un acto delincuencial, siendo el promedio para la región de 17,3.

Por otro lado, cuando hacemos mención a la conducta de los individuos que cometen delitos, también podemos decir que no podemos hablar de un grupo homogéneo, encontraremos diferentes características y no podremos encontrar en todos características comunes; la frecuencia, la gravedad y las circunstancias en que se producen los delitos son diversas. Blackburn (1993), nos dice que es posible encontrar que algunos delincuentes tienen mayor predisposición que otros a presentar un comportamiento violento crónico y consistente.

Explicar el fenómeno de la delincuencia rebasa las concepciones legales. Las teorías criminológicas actuales no solo se enfocan en explicar

(37)

el crimen, sino en conductas desviadas, sean o no delictivas, por ejemplo el consumo de drogas, comportamiento impulsivo, al igual que las teorías evolutivas estudian las conductas problema en la infancia que suele ser el precursor de las conductas delictivas.

Por ello el estudio de la conducta delictiva viene tomando relevancia, ellas intentan explicar por qué procesos determinados tipo de sujetos violan las normas sociales.

(38)

RESUMEN DE LA UNIDAD I

(39)

AUTOEVALUACIÓN

7)¿Cuáles son las bases que tiene que cumplir un conocimiento para constituirse como científico?

________________________________________________________________ ________________________________________________________________

8)A tu modo de ver ¿Cuáles son los tipos de investigaciones con mayor rigor científico? ¿Por qué?

________________________________________________________________ ________________________________________________________________

9)¿Qué disciplinas utilizan los métodos e instrumentos científicos?

________________________________________________________________ _______________________________________________________________

10)¿Consideras necesario que una ciencia o disciplina que estudia el delito tenga el rigor metodológico de la ciencia? Explica por qué.

(40)

LECTURAS

Lecturas Obligatorias:

1) Piscoya, L. (2006). Es justificable todavía el uso de concepto de verdad en epistemología? Letras, vol 77. Recuperado de

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/letras/n111-112/a02.pdf

2. Leal, L. y Sánchez, G. (2000). Consideraciones Epistemológicas al Interior de la Criminología. Capítulo Criminológico Vol. 28, N° 3, pp. 35-55 Recuperado de file:///C:/Users/Usuario/Downloads/4802-4810-1-PB.pdf

(41)

CASOS SUGERIDOS

 Caso Práctico N° 1: María.  Caso Práctico N° 2: Unterweber.

(42)

UNIDAD II

(43)

PRESENTACIÓN

 Juan y Pedro han sido diagnosticados con el mismo trastorno de personalidad, sin embargo Juan reacciona de diferente manera que Pedro.

 Lucía y Celia son adolescentes, tienen una familia preocupada y cuidadosa con ellas, tienen las mismas condiciones sociales y económicas, sin embargo Lucía cometió una infracción y Celia no.

 César siempre fue un hombre tranquilo, trabajador, sin vicios, de pocos amigos, un padre ejemplar…hoy nos enteramos que fue acusado de robar en su trabajo.

 Ricardo cursa el 5 año de secundaria en un colegio particular vive con su padres y hermanos; sus padres tienen un negocio familiar muy rentable en el que los hijos ayudan. La relación es buena entre todos. Al día siguiente del cumpleaños número 17 de Ricardo la familia se enteró que fue denunciado por intentar robar una billetera a un joven cuando se encontraba con unos amigos en el parque.

¿Alguna vez has escuchado o has visto situaciones parecidas? ¿Qué piensas de las situaciones narradas?

(44)

PREGUN

TAS GUÍA

1. ¿Cuáles son las principales disciplinas que explican la conducta delictiva?


2. ¿Cuáles son las teorías que explican la conducta delictiva?

(45)

1. Teorías Psicológicas.

1.1. Teoría de la personalidad delictiva de Eysenck

La teoría de Eysenck parte de la ciencia de la neuropsicología, en la cual busca comprender la conducta humana a través del estudio del sistema nervioso central, las variantes genéticas y reconoce además la influencia de los factores ambientales en el comportamiento delictivo. Eysenck define la personalidad como:

La teoría de Eysenck asume que las conductas infractoras de las normas sociales son una derivación natural de los placeres humanos, por lo que el comportamiento se adquiere por aprendizaje (SNC) y por condicionamiento (SNA). Entonces la conducta delictiva responde a un aprendizaje deficitario de las normas sociales en forma condicionada, además el tipo de personalidad de cada individuo podría determinar su capacidad de condicionamiento además de la calidad de condicionamiento recibido por el entorno familiar.

Por condicionamiento clásico la persona aprenderá a contener su tendencia a la transgresión y evitará esos comportamientos. Sin embargo, habrá sujetos cuyo condicionamiento sea lento y débil, presentando por tanto más dificultades para que aparezca la conciencia social y que ejerza como fuerza disuasoria de la conducta desviada o antisocial. Las personas reservadas, tranquilas, pacientes y fiables (introvertidas), debido a su mayor

nivel de activación corticorreticular, mostrarán una mayor

condicionabilidad e interiorizarán con mayor facilidad las pautas de conducta convencionales.

(46)

Por otro lado, seres sociables, excitables, impulsivos, despreocupados, impacientes y agresivos (extrovertidos), serán más propensos a realizar comportamientos antinormativos, por ser más difíciles de condicionar. Este sujeto se caracterizará por el deseo de correr riesgos y de experimentar fuertes emociones, que podrían estar en la base de los comportamientos delictivos de muchos jóvenes, por ello existiría una relación positiva entre extraversión y conductas desviadas.

De la Peña (2008) refiriere que la dimensión de neuroticismo (preocupación, inestabilidad emocional y ansiedad) también jugaría un importante papel en la conducta delictiva ya que actuaría como impulso, multiplicando los hábitos conductuales adquiridos de los extravertidos o introvertidos. Un alto grado de neuroticismo en los extravertidos reforzaría su conducta antisocial mientras que en los introvertidos contribuiría a mejorar su socialización. Eysenck, postula además que los delincuentes puntuarían también alto en esta dimensión, ya que sus características de frialdad afectiva, hostilidad, insensibilidad y despreocupación conllevarán a una mayor probabilidad de violar las normas sociales. Por tanto, un delincuente tenderá a ser un individuo con altas puntuaciones en las tres supradimensiones. Asimismo, no hay que olvidar que dichas dimensiones tienen una importante carga biogenética, por lo que la delincuencia se verá también influenciada por la herencia biológica.

La teoría de Eysenck parte de un enfoque psicobiológico, pero más tarde llega a reconocer la importancia del componente contextual del individuo, definiendo él mismo a su modelo explicativo de la delincuencia como “biopsicosocial” (Eysenck, 1983).

1.2. Teoría de los Cinco Factores (Big Five. Costa y McCrae, 1985)

(47)

humana, como la felicidad, la salud psíquica, familiar, satisfacción, agresión, violencia, etc.

Por ejemplo Heaven12 (1996), encontró baja amabilidad, baja

responsabilidad y alto neuroticismo asociados a autoinformes de violencia, robos y vandalismo en una muestra de delincuentes.

Los cinco factores son:

1.3. Teoría de las personalidades antisociales de Lykken

Lykken plantea que para tener un comportamiento adaptado a las normas sociales también es necesario un proceso de socialización que nos inculque hábitos adaptados a las reglas. Este proceso dependería de dos factores:

Apertura a la experiencia Responsabilidad

Extraversión Amabilidad

Neuroticismo

Las prácticas educativas de los padres (que han de supervisar la conducta del niño castigando las desviadas y estimulando las alternativas)

(48)

Para el autor no atender de manera adecuada el desarrollo de esos factores podría llevar a un sujeto a convertirse en un psicópata. Lykken (1995) distingue además dos tipos de delincuentes:

Los sociópatas: resultado de una disciplina parental deficitaria, con bases biológicas normales, pero la incompetencia de los padres impide la adquisición de normas sociales, y

Los psicópatas: individuos que por su configuración psicobiológica son difíciles de socializar, incluso con padres habilidosos y competentes.

Las características psicobiológicas que dificultan la socialización según el autor serían:

 La impulsividad, el afán por el riesgo, la agresividad y, sobre todo, la falta de miedo.

 El pilar fundamental de la socialización es el castigo de las conductas desviadas; si el sujeto tiene el impulso de cometerla sentirá miedo y se abstendría de realizarla. Pero si el sujeto es poco propenso a sentir miedo no se producirá el aprendizaje de las normas.

1.4. Teoría del aprendizaje social de Bandura

Las teorías del aprendizaje explican la conducta delictiva como un comportamiento aprendido, ya sea basándose en el condicionamiento clásico, el operante o el aprendizaje observacional.

(49)

padres, maestros, compañeros, personajes de la televisión o cualquier otro modelo significativo.

Para Bandura (1969), tres son las fuentes importantes de aprendizaje de la conducta agresiva:

Feldman en el año 1978, agrega que la participación conjunta de factores cognitivos y situacionales a las consideraciones del aprendizaje social, postuló que no sólo se aprenderían conductas delictivas por observación de modelos, sino que existirían una serie de aspectos cognitivos moduladores que influirían sobre el aprendizaje vicario. Así, modularían al aprendizaje por observación factores tales como los valores, la consolidación de actitudes y los procesos de atribución.

Posteriormente, Bandura en el año 1986 redenomina a la teoría del aprendizaje social bajo el nombre de teoría cognitiva social, sosteniendo la existencia de una interacción recíproca entre las influencias ambientales externas, la conducta y los factores personales y cognitivos, donde el concepto de “autoeficacia” o percepciones que tiene el individuo de sobre su capacidad de actuar, adquiere un papel central como elemento explicativo de la adquisición, mantenimiento y cambio de la conducta.

a) La influencia

familiar

Que sería la principal

fuente de

aprendizaje de la agresión,

modelándola y

reforzándola.

b) Las influencias

subculturales

Que son los

determinantes

provenientes del

lugar donde reside

una persona, así

como los contactos que tiene con la propia subcultura.

c) El modelado

simbólico

El modelado simbólico, que haría referencia al

aprendizaje por

observación de

modelos reales y/o de imágenes, palabras y acciones agresivas y amorales a través de

los medios de

(50)

1.5. Teoría del desarrollo moral y cognitivo

Se atribuye el comportamiento antisocial a ciertos procesos cognitivos: al modo de percibir el mundo, al propio contexto subjetivo, al grado de desarrollo y evolución moral, a sus normas y valores y a otras variables cognoscitivas de la personalidad. A pesar de que resulta difícil el acceso y evaluación de las mismas, son imprescindibles para la comprensión e interpretación del comportamiento antisocial (Garrido, 1987).

Los estudios de juicio moral iniciados por Piaget (1932), Kohlberg (1980) considera que la forma en que un individuo organiza sus razonamientos en torno a las leyes y normas genera patrones de conducta eventualmente delictivos. Desde una perspectiva evolutiva el autor resalta tres grandes estadios en el proceso de formación del razonamiento moral del individuo, que determinan su mayor o menor madurez: la etapa preconvencional (se buscan gratificaciones inmediatas, tratando el sujeto tan sólo de evitar el castigo); etapa convencional (el individuo se conforma con el mero acatamiento formal de las reglas y el respeto a la autoridad); la de moralidad autónoma o etapa postconvencional, caracterizada por el profundo respeto a las opiniones y derechos de los iguales y a los principios morales universales.

Clasificando delincuentes y no delincuentes en relación a su grado de evolución moral, Kohlberg halló diferencias significativas entre ambos grupos: mientras que la mayor parte de los no delincuentes pertenecían a estadios más avanzados, los delincuentes lo harían a un nivel llamativamente más bajo de razonamiento moral en comparación con los no delincuentes de su mismo medio social, encuadrándose, por lo general, en los estadios de menor dignidad evolutiva.

(51)

repercusiones de sus conductas sobre los demás. En la actualidad, los modelos cognitivos han impulsado una gran variedad de programas terapéuticos y preventivos, ya que aun admitiendo ser una causa no suficiente sí parece ser necesaria (Garrido, 1987).

2. Teorías sociológicas y criminológicas.

2.1. Teoría ecológica

La Escuela de Chicago, fundada por Robert E. Park y se caracterizó por estudiar la criminalidad desde una perspectiva ecológica y puramente social, relacionando el fenómeno criminal con la estructura social en la que se desenvuelve y en función del ambiente que le rodea.

Las teorías ecológicas parten de la idea de que la ciudad “produce” delincuencia. En el seno de la gran urbe, existen zonas o áreas muy definidas donde ésta se concentra. Explican el efecto criminógeno de la gran ciudad acudiendo a los conceptos de desorganización y contagio inherentes a los modernos núcleos urbanos y, sobre todo, invocando al debilitamiento del control social que en éstos tiene lugar.

Teorías Psicológicas

De la personalidad delictiva de Eysenck

De los Cinco Factores

De las personalidades antisociales de Lykken

Del aprendizaje social de Bandura

(52)

El deterioro de los grupos primarios como la familia, la modificación cualitativa de las relaciones interpersonales que se tornan superficiales, la alta movilidad y consiguiente pérdida de arraigo al lugar de residencia, la crisis de los valores tradicionales y familiares, la superpoblación, la tentadora proximidad a las áreas comerciales e industriales donde se acumula riqueza y el mencionado debilitamiento del control social crean un medio desorganizado y criminógeno (García-Pablos, 2001).

2.2. Teoría de la anomia

Durkheim (1897) fue el primero en utilizar el término de anomia para referirse al delito, aunque no llegó a desarrollar una teoría completa del mismo. Este concepto expresa las crisis, perturbaciones de orden colectivo y desmoronamiento de las normas vigentes en una sociedad (el orden social), debido a la transformación o cambio social producido súbitamente.

Lo que se pone de relieve es que en la sociedad actual, debido a los progresos económicos, se producen una serie de crisis económicas que alteran la armonía social, produciendo unos bruscos cambios y desajustes sociales que dejan a muchos individuos sin un soporte en que apoyarse, así como sin metas que alcanzar, haciendo que el individuo se sienta perdido, desorientado y sin referencias. Es entonces cuando se produce el estado de anomia, que lleva al suicidio o la criminalidad. Por tanto, la anomia es un fenómeno social que debido a la falta de regulación suficiente, empuja a los individuos a la desintegración y al no conformismo y, en último término, al delito.

2.3. Teoría del control o arraigo social

Figure

Actualización...

Referencias

  1. http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/letras/n111-112/a02.pdf
  2. http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/letras/n111-112/a02.pdf
  3. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10101802
  4. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4875902
  5. e http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1499.pdf
  6. http://www.sename.cl/wsename/otros/observador1/obs_49-72.pdf
  7. http://www.criminologia.net/pdf/reic/ano9-2011/a92011monografias2.pdf
  8. http://www.criminologia.net/pdf/reic/ano9-2011/a92011monografias2.pdf
  9. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2553064
  10. http://www.criminologia.net/pdf/reic/ano7-2009/a72009art1.pdf
  11. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10609516
  12. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2251873
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  14. http://docplayer.es/7603523-Justicia-restaurativa-nuevas-formas-de-tratamiento-para-delincuentes-juveniles.html
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