Bases ortográficas coord. [por] Celina Leal de Rodríguez ... [y otras]

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BASES

ORTOGRAFICAS.

(6)

INTRODUCCION.

E> presente es un curso s i n o t r a f i n a l i d a d que l a de pro p o r c i o n a r a l alumno de enseñanza media s u p e r i o r una v i s i ó n -más s e n c i l l a y dinámica de l a o r t o g r a f í a . Tal vez demasiado s e n c i l l a , pero por e x p e r i e n c i a sabemos que muchos alumnos co-meten más e r r o r e s de l o s que se pueden t o l e r a r en un e s c r i t o c u a l q u i e r a .

La única p r e t e n s i ó n que pudiera tener este l i b r o es l a de c r e a r l a conciencia de que habiendo una comunicación e f i -az, resolveríamos gran p a r t e de nuestros problemas.

A t r a v é s de todo el l i b r o tratamos de hacer ver l a nece-sidad que tenemos los humanos de conocernos, comprendernos y v a l o r a r n o s .

Hemos tomado en cuenta que l a s d e f i c i e n c i a s detectadas en los alumnos son el r e f l e j o de lagunas educativas y de c i -mientos endebles que es necesario a p u n t a l a r . Para esto hemos

i n c l u i d o numerosos e j e r c i c i o s en cada uno de los c a p í t u l o s .

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INTRODUCCION.

CAPITULO I . EL ACENTO.

La d i v i s i ó n s i l á b i c a de l a s p a l a b r a s . Acentuación de l a s palabras agudas. Acentuación de l a s palabras graves o

-l -l a n a s .

Acentuación de l a s palabras e s d r ú j u l a s y s o b r e s d r ú j u l a s .

Cambios al p l u r a l i z a r .

CAPITULO I I . CASOS ESPECIALES DE ACENTUA CION.

Las voces verbales con v a r i a n t e pronomi-n a l . '

La acentuación de l a s palabras compuestas La acentuación de los monosílabos.

El acento d i a c r í t i c o . El acento e n f á t i c o .

La acentuación de las l e t r a s mayúsculas. La acentuación de l a s voces e x t r a n j e r a s . CAPITULO I I I . LOS SIGNOS BASICOS DE LA

PUNTUACION. Usos del punto.

Usos de l a coma.

Usos del punto y coma. Usos de los dos puntos.

(8)

Pág.

CAPITULO IV. LOS DEMAS SIGNOS DE PUN- 43 TUACION.

Usos de l o s puntos suspensivos. Paréntesis y c o m i l l a s .

Guiones.

Llave o c o r c h e t e .

Subrayado y l a s l e t r a s c u r s i v a s . El a s t e r i s c o .

CAPITULO V. EL PARRAFO*. 53 La unidad-dentro de l o s p á r r a f o s .

La coherencia.

Elementos de t r a n s i c i ó n . El p á r r a f o según su f u n c i ó n .

CAPÍTULO V I . LA CARTA, SU ESTRUCTURA Y 67 REDACCION.

Origen de l a p a l a b r a . "Objetivos de l a redacción.

Materias a u x i l i a r e s .

Recomendaciones para e s c r i b i r buenas -c a r t a s .

Las d i s t i n t a s c l a s e s de c a r t a s . El e s t i l o .

E s t r u c t u r a y p a r t e s de l a c a r t a . Su r e -d a c c i ó n .

La e s t r u c t u r a de l a c a r t a . Planeamiento de una c a r t a .

Etapas en e l planeamiento'de una c a r t a , t a r t a s de un p á r r a f o .

Mejorando e l e s t i l o .

El p a p e l , e l sobre y los s e l l o s .

Redacción y d i s p o s i c i ó n de las p a ~ e s . d e

Ja c a r t a . ^

Pág.

CAPITULO V I I . DOCUMENTOS COMERCIALES. 97 (RECIBOS, CONTRATOS,

PAGA-RES Y TELEGRAMAS). Recibos.

C o n t r a t o s . Pagarés. Cheques.

Telegramas y g i r o s .

CAPITULO V I I I . USOS DE LA B, V, R Y RR. " 109 Usos de l a B.

Usos de l a V.

Usos de l a R y RR.

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l e r . SEMESTRE. TALLER DE REDACCION. UNIDAD I I I .

EL ACENTO.

El español es uno de l o s idiomas más b e l l o s y a g r a d a bles al o f d o . Ese r i t m o y m u s i c a l i d a d que l a s personas de o t r a s lenguas admiran en l a n u e s t r a , es debido al acento, -esa t i l d e o signo pequeñito que va sobre l a s vocales. Es im p o r t a n t í s i m o pues, manejarlo a l a p e r f e c c i ó n . En esta u n i dad l o haremos, pero antes y para que se nos f a c i l i t e , más -l a t a r e a , repasaremos -l a d i v i s i ó n s i -l á b i c a de -l a s p a -l a b r a s .

OBJETIVOS:

Al término de esta unidad sabrás:

1. E x p l i c a r sencillamente cómo se deshacen los diptongos y.ICfs t r i p t o n g o s .

Dominarás:

2. La acentuación de las palabras agudas.

3. La Acentuación de l a s palabras graves o l l a n a s .

4. La acentuación de l a s palabras e s d r ú j u l a s y sobresdrú-j u l a s .

PROCEDIMIENTO:

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l e r . d í a . - O b j e t i v o s 1 y

2o. d í a . - O b j e t i v o 3.

3 e r . d í a . - O b j e t i v o 4.

4o. d í a . - Repaso oeneral.

AUTOEVALUACION.

1. Revisa s i has cumplido con todos y cada uno de l o s obje t i v o s y s i has elaborado todos l o s e j e r c i c i o s .

2. Sería muy d i f í c i l saber s i una persona sabe acentuar probándolo con un s o l o p á r r a f o , pues l o importante es acostumbrarnos a acentuar bien siempre, aun guarido t e n -gamos p r i s a . De todas maneras el s i g u i e n t e nos s e r v i r á de base para conocer nuestros progresos:

(11)

A d v i é r t a s e por u l t i m o que el «hecho de c o l o c a r al f i n a l del l i b r o una determinada clase de notas no impide el que -situemos notas de o t r a clase al p i e de cada pagina, cuidan-do de hacer l a llamada d i f e r e n t e , por ejemplo, con números para el f i n a l y con a s t e r i s c o s o l e t r a para los que van en l a misma pagina.

EL ACENTO.

En los ú l t i m o s tiempos parece que nos hemos o l v i d a d o -que l a e s c r i t u r a , j u n t o con el lenguaje o r a l , es uno de los medios más e f i c a c e s que posee el hombre para comunicarse.

Como e s t u d i a n t e s , debemos de tomar en cuenta el número de volúmenes que hemos l e í d o y que estamos por l e e r ; el núme ro de i n v e s t i g a c i o n e s y t r a b a j o s que hemos r e a l i z a d o y que es tamos por r e a l i z a r . Es i m p o r t a n t í s i m o , pues, un t o t a l d o m i -nio del lenguaje para alcanzar nuestra superación.

Este c a p í t u l o contiene los p r i n c i p i o s esenciales para -una buena acentuación.

LA DIVISION SILABICA DE LAS PALABRAS.

Frecuentemente nos vemos obligados a c o r t a r una p a l a -bra al f i n a l del renglón por necesidades de e s p a c i o , y para esto hace f a l t a saber d i v i d i r por s í l a b a s c u a l q u i e r vocablo. La separación debe hacerse siempre en s í l a b a s completas y pa ra e l l o debemos observar algunas r e g l a s :

a. Los diptongos y los t r i p t o n g o s no deben separarse -porque forman una sola s í l a b a : c i e - l o , c o n - f i á i s . b. Si el acento d i s u e l v e los diptongos y los t r i p t o n

-gos, se formarán dos s í l a b a s : m a - í z , v e - n í - a i s . c . Las palabras compuestas pueden separarse por s í l a

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A d v i é r t a s e por u l t i m o que el «hecho de c o l o c a r al f i n a l del l i b r o una determinada clase de notas no impide el que -situemos notas de o t r a clase al p i e de cada pagina, cuidan-do de hacer l a llamada d i f e r e n t e , por ejemplo, con números para el f i n a l y con a s t e r i s c o s o l e t r a para los que van en l a misma pagina.

EL ACENTO.

En los ú l t i m o s tiempos parece que nos hemos o l v i d a d o -que l a e s c r i t u r a , j u n t o con el lenguaje o r a l , es uno de los medios más e f i c a c e s que posee el hombre para comunicarse.

Como e s t u d i a n t e s , debemos de tomar en cuenta el número de volúmenes que hemos l e í d o y que estamos por l e e r ; el núme ro de i n v e s t i g a c i o n e s y t r a b a j o s que hemos r e a l i z a d o y que es tamos por r e a l i z a r . Es i m p o r t a n t í s i m o , pues, un t o t a l d o m i -nio del lenguaje para alcanzar nuestra superación.

Este c a p í t u l o contiene los p r i n c i p i o s esenciales para -una buena acentuación.

LA DIVISION SILABICA DE LAS PALABRAS.

Frecuentemente nos vemos obligados a c o r t a r una p a l a -bra al f i n a l del renglón por necesidades de e s p a c i o , y para esto hace f a l t a saber d i v i d i r por s í l a b a s c u a l q u i e r vocablo. La separación debe hacerse siempre en s í l a b a s completas y pa ra e l l o debemos observar algunas r e g l a s :

a. Los diptongos y los t r i p t o n g o s no deben separarse -porque forman una sola s í l a b a : c i e - l o , c o n - f i á i s . b. Si el acento d i s u e l v e los diptongos y los t r i p t o n

-gos, se formarán dos s í l a b a s : m a - í z , v e - n í - a i s . c . Las palabras compuestas pueden separarse por s í l a

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d. Nunca se d i v i d e n las consonantes dobles ha, 11, por que siempre forman s i l a b a con l a vocal que va des-pués: l l o - v í - a , f e - r r o - c a - r r i l .

e. No deben e s c r i b i r s e vocales sueltas a p r i n c i p i o o -f i n del r e n g l ó n , aunque -formen s í l a b a de por s í :

i n c o r r e c t o : v i t a r . correcto? t a r .

i n c o r r e c t o : a.

c o r r e c t o : noa. Es importante recordar que:

1. El diptongo también se forma cuando hay h i n t e r m e d i a , pues hay que recordar que en español l a fi es muda:

desahucio sahumerio r e p l e t e

2. Deben considerarse también diptongos y t r i p t o n g o s las combinaciones ay, ey, oy, uay y uey, cuando se pronun cian en una sola emisión de voz, pues en estos casos, l a y hace las veces de v o c a l .

e

e v i

-

cano-

ca-EJERCICIO.

Las s i g u i e n t e s palabras tienen diptongos y t r i p t o n g o s , sepáralas en s í l a b a s .

Cuidado a u \ - A.ex - Camagüey C o ^ m a - g y g.^ puerta Guaymas G u q ^ r w c x S

deshacer áfe^^Vvck - t f e * O f e l i a q Cuauhtémoc C o a o V A e . ^m oq. c a r r u a j e

d i e n t e ¿ v e o - V e - gracioso ^v q l-s a o-s o zanahoria -v

3. Cuando en un diptongo se acentúa l a vocal d é b i l , ésta se c o n v i e r t e en f u e r t e y l o d i s u e l v e ; formando s í l a b a a p a r t e :

poesía po - * e - s í - a baúl ba - úl

caída ca - í - da

4. Dos vocales f u e r t e s nunca forman diptongo: a - e - r e - o , ca - ca - o.

5. Dos vocales d é b i l e s iguales tampoco forman diptongo: t i - í - t a , f r i - í - s i - mo.

EJERCICIO.

En las s i g u i e n t e s palabras han desaparecido los d i p -tongos y t r i p t o n g o s por el acento, sepáralas en s í l a b a s : sonríe - y- (<&. veníais y>e..r>\*- oa^

heroína k t ^ o - ^ es mío t y ^ - O c a n t a r í a i s c o u n - W - v m a u l l a

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ACENTUACION DE LAS PALABRAS AGUDAS.

LAS PALABRAS AGUDAS son aquellas cuya s í l a b a t ó n i c a es la última de l a p a l a b r a ; para que estas palabras l l e v e n acen-to o r t o g r á f i c o se necesitan dos r e q u i s i t o s :

QUE TERMINEN EN VOCAL: QUE TERMINEN EN N o S: papá, c a f é , r u b í , camarón, A z t l á n , a d i ó s , c o r r i ó , Perú. q u i z á s , M a r t í n .

l a . REGLA:

To dad lad patabuad agudad que teAminen en vocal, n o d, llevarán acento ontognA^ico.

EJERCICIO.

Abre al azar cualquiera de tus l i b r o s y subraya todas las palabras agudas que encuentres en una página.

ACENTUACION DE LAS PALABRAS GRAVES 0 LLANAS.

LAS PALABRAS GRAVES 0 LLANAS son aquellas cuya s í l a -ba t ó n i c a es la PENULTIMA de l a p a l a b r a , y para que l l e v e n acento o r t o g r á f i c o se requiere QUE TERMINEN EN CUALQUIER -CONSONANTE QUE NO SEA N o S:

á r b o l , López, azúcar, t ó r a x , f á c i l .

2a. REGLA:

To dad lad paXabfau giave¿ que tékmínen en condonante -que no dea n o d, llevarán acento &ttog>iá{í¿co.

EJERCICIO.

Igual que el a n t e r i o r , pero subrayando las palabras -graves.

ACENTUACION DE LAS PALABRAS ESDROJULAS Y SOBRESDRUJULAS. LAS PALABRAS ESDROJULAS son aquellas cuya s í l a b a t ó n i ca es l a antepenúltima de l a palabra. En LAS PALABRAS SOBRESDRUJULAS, es l a a n t e r i o r a la antepenúltima; y TODAS -ELLAS VAN ACENTUADAS SIN IMPORTAR SU TERMINACION.

3a. REGLA:

To dad lad patabiad eAdJuljulad y d o bxed djiú jutad de acen Man osvtogtáL(i¿camente.

EJERCICIO.

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CAMBIOS AL PLURALIZAR.

Las palabras agudas que a l p l u r a l i z a r s e admiten l a s í l a ba^ es se c o n v i e r t e n en graves y se r i g e n por l a r e g l a de acentuación c o r r e s p o n d i e n t e : corazóncorazones, a l h e l í a l h e

-l í e s . * Las palabras graves que terminan en consonante, al p l u

r a l i z a r s e se c o n v i e r t e n en e s d r ú j u l a s : examenexámenes, -á r b o l - -á r b o l e s ; excepto c a r a c t e r e s que continúa siendo grave.

Las palabras e s d r ú j u l a s al pasar al p l u r a l Conservan el acento en e l mismo l u g a r , excepto régimen y espécimen: -régimen-regímenes, espécimen-especímenes.

EJERCICIOS.

A p l i c a l a r e g l a de acentuación c o r r e s p o n d i e n t e : /

andar bíceps ala examen

Carlos antes

»

casi album

f u n c i ó n

*

c a r a c t e r c r i s i s

r

condor examenes convoy t ó r a x f c a r a t e r e s

s f i a b a cal i z estoy papel

d é f i c i t Diaz joven reves

Nuñez cesped

i

resumen cespedes s u p e r á v i t v o l v e r í a i s oído comer l á t i g o amen c é n i t i n f l u i ' r

Una vez que hayas acentuado correctamente elabora una o r a c i ó n con cada una de las palabras a n t e r i o r e s .

l e r . SEMESTRE. TALLER DE REDACCION. UNIDAD Y,

CASOS ESPECIALES DE ACENTUACION.

Las r e g l a s de acentuación no son i n f l e x i b l e s , t i e n e n -algunas excepciones que hacen nuestro Idioma más i n t e r e s a n t e , mis musical. En esta unidad conoceremos algunos de estos

ca-sos e s p e c i a l e s .

OBJETIVOS:

Dominarás el uso de l o s s i g u i e n t e s casos especiales de acentuación:

1. D i s o l u c i ó n de diptongos.

2. Voces verbales con v a r i a n t e pronominal.

3. Acentuación de las palabras compuestas.

4. Acentuación de monosílabos.

5. El acento d i a c r í t i c o .

6. El acento e n f á t i c o .

7. La acentuación de las l e t r a s mayúsculas.

8. La acentuación de las voces e x t r a n j e r a s .

PROCEDIMIENTO:

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l e r . día = O b j e t i v o s 1, 2 y 3. 2o. día = O b j e t i v o s 4 y 5. 3 e r . día = O b j e t i v o 6.

4o. día = O b j e t i v o 7 y 8 ; y repaso g e n e r a l ,

i

AUTOEVALUACION:

Coloca l o s acentos en el s i g u i e n t e p á r r a f o tomado de "El l a b e r i n t o de l a soledad" de Octavio Paz:

"En todos los tiempos y en todos los climas las r e l a c i o nes humanas —y especialmente las amorosas— corren el riesgo de v o l v e r s e equivocas. Narcisimo y masoquismo no son tendenc i a s e x tendenc l u s i v a s del mexitendencano. Pero es notable l a f r e tendenc u e n tendenc i a -con que canciones populares, refranes y -conductas c o t i d i a n a s aluden a l amor como falsedad y m e n t i r a . Casi siempre eludimos l o s riesgos de una r e l a c i ó n desnuda a través de una exagera-c i ó n , en su o r i g e n s i n exagera-c e r a , de nuestros s e n t i m i e n t o s . Asimis-®bo, es revelador como el c a r a c t e r combativo del erotismo se -acentúa e n t r e nosotros y se encona. El amor es una t e n t a t i v a de penetrar en o t r o s e r , pero solo puede r e a l i z a r s e a condi-c i ó n de que l a entrega sea mutua. En todas partes es d i f i condi-c i l e s t e abandono se s i mismo; pocos coinciden en l a entrega y -asas pocos aun logran trascender esa etapa posesiva y gozar d e l amor como l o que realmente es: un perpetuo descubrimien-t o , una inmersión en las aguas de l a r e a l i d a d y una r e c r e a — c i o n c o n s t a n t e . Nosotros concebimos el amor como conquista y cosio l u c h a . No se t r a t a t a n t o de penetrar l a r e a l i d a d , a t r a -vés de un cuerpo, como de v i o l a r l a . De ahi que l a imagen del aguante afortunado — h e r e n c i a , acaso, del Don Juan español — se confunda con l a del hombre que se vale de sus sentimientos — r e a l e s o inventados— para obtener a l a mujer.

CASOS ESPECIALES DE ACENTUACION. *

El Dr. Joaquín Añorga L a r r a l d e dice en su manual prác-t i c o de o r prác-t o g r a f í a :

"Un mítodo recomendable para los estudiantes o r t o g r á f i -cos es el basado en el a n á l i s i s , l a s í n t e s i s y l a inducción.

Veremos los pasos en la a p l i c a c i ó n de dicho método. 1. Selección de l a palabra que ofrezca d i f i c u l t a d en su

-acentuación o e s c r i t u r a .

2. A n á l i s i s de esa p a l a b r a , pronunciándola s í l a b a por s í l a ba.

3. Buscar l a s í l a b a t ó n i c a , c l a s i f i c a r l a palabra por su -acentuación y a p l i c a r l a regla correspondiente.

4. Analizada l a p a l a b r a , c l a s i f i c a r l a s i g n i f i c a c i ó n de -sus elementos m o r f o l ó g i c o s , y de palabra en s í .

5. M i r a r l a con atención especial para grabar mentalmente su imagen v i s u a l o de e s t r u c t u r a ; c e r r a r los ojos y t r a t a r de r e p r o d u c i r esa imagen en nuestro campo mental.

6. E s c r i b i r l a a columna repetidas veces, pronunciándola a l mismo tiempo, para a d q u i r i r su imagen m o t r i z o g r á f i c a . 7. Emplearla en una oración o e s c r i b i r l a a l d i c t a d o . 8. Repasarlo v a r i o s días consecutivos para hacerla i n o l v i

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-l e r . día = O b j e t i v o s 1, 2 y 3. 2o. día = O b j e t i v o s 4 y 5. 3 e r . día = O b j e t i v o 6.

4o. día = O b j e t i v o 7 y 8 ; y repaso g e n e r a l ,

i

AUTOEVALUACION:

Coloca l o s acentos en el s i g u i e n t e p á r r a f o tomado de "El l a b e r i n t o de l a soledad" de Octavio Paz:

"En todos los tiempos y en todos los climas las r e l a c i o nes humanas —y especialmente las amorosas— corren el riesgo de v o l v e r s e equivocas. Narcisimo y masoquismo no son tendenc i a s e x tendenc l u s i v a s del mexitendencano. Pero es notable l a f r e tendenc u e n tendenc i a -con que canciones populares, refranes y -conductas c o t i d i a n a s aluden a l amor como falsedad y m e n t i r a . Casi siempre eludimos l o s riesgos de una r e l a c i ó n desnuda a través de una exagera-c i ó n , en su o r i g e n s i n exagera-c e r a , de nuestros s e n t i m i e n t o s . Asimis-®bo, es revelador como el c a r a c t e r combativo del erotismo se -acentúa e n t r e nosotros y se encona. El amor es una t e n t a t i v a de penetrar en o t r o s e r , pero solo puede r e a l i z a r s e a condi-c i ó n de que l a entrega sea mutua. En todas partes es d i f i condi-c i l e s t e abandono se s i mismo; pocos coinciden en l a entrega y -asas pocos aun logran trascender esa etapa posesiva y gozar d e l amor como l o que realmente es: un perpetuo descubrimien-t o , una inmersión en las aguas de l a r e a l i d a d y una r e c r e a — c i o n c o n s t a n t e . Nosotros concebimos el amor como conquista y cosio l u c h a . No se t r a t a t a n t o de penetrar l a r e a l i d a d , a t r a -vés de un cuerpo, como de v i o l a r l a . De ahi que l a imagen del aguante afortunado — h e r e n c i a , acaso, del Don Juan español — se confunda con l a del hombre que se vale de sus sentimientos — r e a l e s o inventados— para obtener a l a mujer.

CASOS ESPECIALES DE ACENTUACION. *

El Dr. Joaquín Añorga L a r r a l d e dice en su manual prác-t i c o de o r prác-t o g r a f í a :

"Un mítodo recomendable para los estudiantes o r t o g r á f i -cos es el basado en el a n á l i s i s , 3a s í n t e s i s y l a inducción.

Veremos los pasos en la a p l i c a c i ó n de dicho método. 1. Selección de l a palabra que ofrezca d i f i c u l t a d en su

-acentuación o e s c r i t u r a .

2. A n á l i s i s de esa p a l a b r a , pronunciándola s í l a b a por s í l a ba.

3. Buscar l a s í l a b a t ó n i c a , c l a s i f i c a r l a palabra por su -acentuación y a p l i c a r l a regla correspondiente.

4. Analizada l a p a l a b r a , c l a s i f i c a r l a s i g n i f i c a c i ó n de -sus elementos m o r f o l ó g i c o s , y de palabra en s í .

5. M i r a r l a con atención especial para grabar mentalmente su imagen v i s u a l o de e s t r u c t u r a ; c e r r a r los ojos y t r a t a r de r e p r o d u c i r esa imagen en nuestro campo mental.

6. E s c r i b i r l a a columna repetidas veces, pronunciándola a l mismo tiempo, para a d q u i r i r su imagen m o t r i z o g r á f i c a . 7. Emplearla en una oración o e s c r i b i r l a a l d i c t a d o . 8. Repasarlo v a r i o s días consecutivos para hacerla i n o l v i

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-9. Derivar reglas por i n d u c c i ó n ; de grupos de palabras con a f i n i d a d en l a e s c r i t u r a de sus elementos m o r f o l ó g i c o s , 10. P r a c t i c a r , p r a c t i c a r mucho esas recomendaciones o pasos hasta dominar el a r t e de la e s c r i t u r a c o r r e c t a . No o l v i dar que l a p r á c t i c a continuada nos da l a e x p e r i e n c i a " .

LAS VOCES VERBALES CON VARIANTE PRONOMINAL.

Las formas verbales que l l e v a n acento o r t o g r á f i c o ( p i -d i ó , r e c i b i ó ) l o conservan aún cuan-do se les agreguen s u f i j o s pronominales. Observa las s i g u i e n t e s palabras:

voces s u f i j o s verbales: nominales :

p i d i ó me pidióme (me p i d i ó ) r e c i b i ó me recibióme (me r e c i b i ó ) amó l e amóle ( l e amó)

conmoví las conmoví!as ( l a s conmoví) comió se l o comióselo (se l o comió)

i n v i t ó las i n v i t ó l a s ( l a s i n v i t ó ) v i s t i ó se v i s t i ó s e (se v i s t i ó )

CONCLUSION.- La¿ voce* veAbaleA que llevan acento on-tognâiico lo conóeAvan cuando ¿e le¿ agrega una variante pro-nominal .

LA ACENTUACION DE LAS PALABRAS COMPUESTAS.

En las palabras compuestas sólo se acentúa el segundo de los componentes s i é s t e , conforme a las r e g l a s , debe de l l e v a r acento o r t o g r á f i c o .

balón cesto = baloncesto

corre ve y d i l e = c o r r e v e i d i l e medio día = mediodía

Excepto cuando las palabras estén separadas por un guión pues cada una conserva su propia acentuación.

a n a l í t i c o - s i n t é t i c o t e ó r i c o - p r á c t i c o gramático - l i t e r a r i o f í s i c o - químico síquico - somático i b é r i c o - americano

Los g e n t i l i c i o s de palabras compuestas se escriben jun-tos y se acentúan como s i fueran palabras simples; pero cuan-do están separadas por un guión, cada uno conserva su acento o r t o g r á f i c o :

Iberoamericano Indoeuropeo Hispanoamericano Centroamericano Anglosajón Sudafricano

á r a b e - i s r a e l í á r a b e - i b é r i c o ibérico-musulmán búlgaro-alemán anglo-danés

méxico-norteamericano

En los adverbios terminados en mente el conserva el acento:

fácilmente sutilmente dócilmente d i f í c i l m e n t e

atentamente sinceramente hábi1 mente modestamente primer elemento cándidamente débilmente fríamente ágiImente EJERCICIOS

¿Por qué las s i g u i e n t e s palabras l l e v a n acento? Caín

baúl

f r e í r tenías

r e í r huían

pidióme habíamos así mismo = asimismo

(19)

peinóla bañóse a p r e c i a r f a s i s comprenderíais Si no puedes e x p l i c a r el acento en algunas palabras, -vuelve a repasar l o estudiado.

Acentúa correctamente las s i g u i e n t e s palabras compues-t a s :

débilmente mexico-tejano asimismo

decimonono ágilmente anglosajón s u t i l m e n t e f i s i c o - q u i m i c o h i d r o c e f a l i a

Formula una oración con cada una de las palabras ante-r i o ante-r e s .

LA ACENTUACION DE LOS MONOSILABOS.

Hasta hace algunos años l a Academia de l a Lengua e x i g í a su acentuación, pero en l a a c t u a l i d a d no se acentúan o r t o g r á -ficamente por ser consideradas átonas ( s i n acento).

Ejemplos :

a d i o fue les no Ruiz tez bien Dios f u i l o nos ser u d i don ha los 0 sed va da f i n han Luis pues v i o vas dos f e he mes p i e t i ve

Nota.- La conjunción o se acentúa cuando va wVi<¿ ndme. solamente., para e v i t a r ser confundida con el cero.

Rafael o F e l i p e 1 ó 2

EL ACENTO DIACRITICO.

Hay algunas palabras que t i e n e n dos o f i c i o s , es d e c i r , tienen dos s i g n i f i c a d o s , y para d i s t i n g u i r l a s una de e l l a s se acentúa.

Ejemplos: CON ACENTO

DE. Del verbo d a r .

»- "No l e dd más d i n e r o " .

EL. Pronombre personal. " E l l a y i t son f i e l e s " . MAS. Adverbio de cantidad y

nombre.

"Quiero moa, chocolate" "El má¿ y el menos".

MI. Pronombre.

"Lo t r a j o para m i " .

SE. Del verbo s e r . "Yo ¿é b a i l a r " . SI. Adverbio, v a r i a n t e

pronominal, adverbio sustantivado.

"SI señor, l o pagaré". " V o l v i ó en U " .

TE.

SIN ACENTO

DE. P r o p o s i c i ó nvn o m b r e . "Una casa de"madera" " E s c r i b i ó una de. mayús

c u l a " . EL. A r t í c u l o .

"Dame e l l i b r o " . MAS. Conjunción.

"Tiene dinero mai> no paga".

MI. A d j e t i v o posesivo, nom bre.

"Ese es mi r e t r a t o " . "La nota m¿".

SE. Variante pronominal. "Se me o l v i d ó " .

S I . Conjunción c o n d i c i o n a l , nombre.

"Si tu q u i s i e r a s " . "Está en 6 l bemol".

Nombre de una planta y de una bebida.

"Yo tomé té. f r í o " .

(20)

CON ACENTO.

AON. Adverbio que equivale a t o d a v í a .

"Aún t i e n e f i e b r e " .

SOLO.Adverbio que equivale a solamente.

"Sólo t ú me q u i e r e s " .

SIN ACENTO.

"Escribe bien esa te.".

"La regla te está r o t a " . AUN. Adverbio que equivale a

hasta, también, ni s i -q u i e r a .

"Aun los ciegos se dan cuenta".

SOLO.Adjetivo, nombre. "Estaba ¿olo".

"Escuché un &olo de v i o l í n " .

Los demostrativos e¿te, e¿e y aqu<¿í, con sus femeninos y p l u r a l e s , l l e v a r á n acento sólo cuando sean pronombres, esto es, siempre que vayan en lugar del nombre. No l l e v a r á n acen-to cuando sean a d j e t i v o s y , por l o t a n t o acompañen a l nombre.

CON ACENTO.

ESE(A). Pronombre (y plura l e s ) .

"Quiero £ ó e ( o s ) " . "Quiero ¿&a(s)

ESTE(A). Pronombre (y p l u -r a l e s ) .

"Dame tote.".

"Dame teto*". "Dame teta".

AQUEL(LLA). Pronombre (y p l u r a l e s ) .

"AquM es mi t í o " .

"Aquélla es mi t í a " .

"Aquéllot son mis t í o s "

SIN ACENTO.

ESE(A). A d j e t i v o , nombre (y p l u r a l e s ) .

"E-ie niño es i n t e ! i g e n t e " .

"Una e¿e mayúscula". ESTE(A). A d j e t i v o , nombre

(y p l u r a l e s ) . "Me gusta eMte juguete" "El avión vuela hacia el e¿te".

AQUEL(LLA). A d j e t i v o (y p l u r a l e s ) .

"Aquel árbol l o plantó mi abuelo".

"Aquello-ó árboles los plantó mi abuelo".

Las formas neutras de los pronombres demostrativos

(e¿-to, eJ>o y aquello), nunca se acentúan por ser exclusivamente pronombres.

¿No fue e¿o l o que él d i j o ?

Nunca o l v i d a r é aquello que me d i j i s t e .

¿E¿to es todo?

EJERCICIO.

Elabora diez oraciones y u t i l i z a dos palabras de doble o f i c i o en cada una de e l l a s .

EL ACENTO ENFATICO.

Se u t i l i z a en las palabras que tienen o f i c i o interroga-t i v o o a d m i r a interroga-t i v o .

Ejemplos:

Que ¿Qué deseas? ¡Qué m a r a v i l l o s o !

El hombre que ves ahí es un sabio.

Cual ¿Cuál es tu primo?

(21)

Como

Donde-Adonde

Cuando

¿Quién estuvo aquí? Habla quien t e q u i e r e .

¿Cómo se escribe?

iCómo s u f r e ! Está como muerto.

¿Dónele, vives?

¿Adónde, vas?

Vine por donde, me i n d i c a s t e .

¿Cuándo te casarás?

Cuando e l l a l o afirma por algo será

Cuanto(s)-a(s) ¿Cuánto vale esa casa? i Cuánta gente!

En cuanto me j u b i l e v i a j a r é .

EJERCICIOS.

Algunos de los monosílabos de las s i g u i e n t e s o r a c i o nes deben de l l e v a r acento e n f á t i c o , colócalos c o r r e c t a mente.

No l e de golpes a esa caja de madera que t i e n e impresa-l a impresa-l e t r a de.

Ese es el regalo que t r a j e para e l . Dame mas c a f é , mas no muy c a l i e n t e . Haz bien ese signo mas de la suma.

Mi t í a t r a j o un regalo para mi.

Yo se que el se sabe de memoria la poesía. Se bueno con e l .

Si usted quiere e j e c u t a r é en el piano esa pieza en s i bemol.

Si señor, e j e c ú t e l a usted.

EÜa s i v o l v i ó en s i cuando l e dieron l a mediciné. ¿Te s i r v o t e c a l i e n t e Inés?

Te pido la r e g l a t e para d i b u j a r el plano. Esa t e mayúscula está muy f e a .

Tu dices que t u t r a b a j o no está terminado.

El vecino que v i v e e n f r e n t e dice que no g r i t e s t a n t o . ¿Oue te parece este cuadro?

¡Que b e l l o es!

Aun no ha llegado el t r e n . Aun t u hermana t e desprecia.

¿Cual es t u d i r e c c i ó n ? No se cual será más f á c i l . ¿Quien llamó por t e l é f o n o ?

(22)

Redacta cinco oraciones i n t e r r o g a t i v a s y cinco a d m i r a t | vas. No t e o l v i d e s del acento e n f á t i c o .

LA ACENTUACION DE LAS LETRAS MAYUSCULAS.

Las l e t r a s mayúsculas deberán acentuarse aplicando las r e g l a s de l a acentuación de las minúsculas, evitando c o n f u -s i ó n , in-seguridad o duda, -sobre todo en aquella-s palabra-s de empleo poco f r e c u e n t e o desconocidas.

LA ACENTUACION DE LAS VOCES EXTRANJERAS.

Se acentúan de acuerdo a l a s reglas de su propio idioma pero s i se han españolizado, se a p l i c a n las reglas del e s p a -ñol .

Ejemplos:

París Wínd-sor B e r l í n réquiem Chopín Washington memorándum ítem

l e r . SEMESTRE. TALLER DE REDACCION. UNIDAD IX.

LOS SIGNOS BASICOS DE LA PUNTUACION.

Quiero I n v i t a r t e a que comiences a recordar Vos signos de p u n t u a c i ó n . A l o mejor esta unidad solamente t e s e r v i r á para a f i a n z a r t u forma de e x p r e s i ó n . De todas maneras i t e deseo l a mejor de l a s s u e r t e s !

OBJETIVOS:

Al t e r m i n a r esta unidad serás capaz de:

1. Enumerar y e x p l i c a r brevemente los c u a t r o usos del pun-t o .

2. Demostrar en l o s e j e r c i c i o s dados el uso de l a sangría y de l a s mayúsculas después del punto.

3. Expresar brevemente l a d i f e r e n c i a que e x i s t e e n t r e una coma y un punto y coma.

4. Enumerar los s i e t e usos de l a coma.

5. C o n s t r u i r dos oraciones por cada uno de l o s usos de l a coma.

6. Marcar, en e j e r c i c i o s dados, el l u g a r donde sea necesa-r i a l a coma y el punto.

7. Enumerar l o s t r e s usos del punto y coma.

8. C o n s t r u i r dos oraciones donde u t i l i c e s cada uno de l o s usos dados para e l punto y coma.

9. Enunciar l o s usos de l o s dos puntos con ejemplos. 10. E x p l i c a r e l empleo de l o s signos de admiración e i n t e

-r -r o g a c i ó n .

(23)

PROCEDIMIENTO:

El m a t e r i a l necesario para contestar tus o b j e t i v o s l o -encontrarás en el c a p í t u l o I I I de este l i b r o ; e s t u d í a l o cuida dosamente, lee con detenimiento los ejemplos, y t r a t a de u t i

l i z a r estos conocimientos en todos tus e s c r i t o s de ahora en -adelante.

RITMO DE TRABAJO:

l e r . día - : O b j e t i v o s 1, 2 , 3 y e l e j e r e i c o .

2o. día - O b j e t i v o s 4 , 5, 6 y el e j e r c i c i o .

3er. día - O b j e t i v o s 7 , 8 , 9 y el e j e r c i c i o .

4o. día - O b j e t i v o s 10 y 11 y autoevaluación

rué 1 éh ao'ii c • gijf 3Íj¡|m-3Y9Éi|! f q x í % IÉ .X

Ci'i-.J 2 r • irHJp É¡l t u r ^ S ^ i J í ¡ I . . VS'I i / "fÉc.-i

AUTOEVALUACION.

1. ¿Cuál e^ l a d i f e r e n c i a e n t r e un punto, una coma y un puntcKy coma?

_ _ 2. ¿A qué se l e denomina sangría en redacción?

3. Y l a s mayúsculas, ¿qué r e l a c i ó n t i e n e n con el punto?

4. Los i n c i s o s s i g u i e n t e s son reglas incompletas de l a co-ma y el punto y coco-ma; t r a t a de completarlas poniendo en su lugar l a palabra adecuada:

a. Se usa para separar l a l o c a l i d a d del Estado o de l a fecha en l a s c a r t a s .

b. Se usa para separar frases y oraciones cor-t a s .

c. Se usa para separar oraciones entre cuyo sentido hay proximidad; y por excepción, frases l a r -gas, semejantes, en s e r i e .

(24)

e . Se coloca en las oraciones e l í p t i c a s . f . se usa para separar elementos análogos de

una s e r i e .

g . Se usa para separar expresiones como: esto e s , es d e c i r , s i n embargo, no o b s t a n t e , por c o n s i -g u i e n t e , por ú l t i m o , e t c .

h. Se coloca e n t r e períodos que constan de var i a s o var a c i o n e s , l a s cuales han sido sepavaradas povar -comas.

5. Construye cinco o r a c i o n e s , y u t i l i z a en cada una de -e l l a s una r -e g l a d i f -e r -e n t -e d-e l a coma:

Construye t r e s o r a c i o n e s , y u t i l i z a en cada una de e l l a s una r e g l a d i f e r e n t e del punto y coma:

(25)

• V ... _ . 1-JjL* M . : . . . ^¿ÉM... .

5^3? - 'jmMJr

" •" i " " - "

, - - • ' •• 'V • .- . - •

LOS SIGNOS BASICOS DE LA PUNTUACION.

OBJETIVOS:

Al terminar este c a p í t u l o serás capaz de:

1. Enumerar y e x p l i c a r brevemente los cuatro usos del pun-t o .

2. Demostrar en los e j e r c i c i o s dados el uso de l a sangría y de las mayúsculas después del punto.

3. Expresar brevemente la d i f e r e n c i a que e x i s t e entre una coma y un punto y coma.

4. Enumerar los s i e t e usos de l a coma.

5. C o n s t r u i r dos oraciones por cada uno de los usos de la coma.

6. Marcar, en e j e r c i c i o s dados, el lugar donde sea necesa-r i a l a coma y el punto.

7. Enumerar los t r e s usos del punto y coma.

8. C o n s t r u i r dos oraciones donde u t i l i c e s cada uno de los usos dados para el punto y coma.

9. Enunciar los usos de los dos puntos con ejemplos. 10. E x p l i c a r el empleo de los signos de admiración e i n t e

-rrogación .

11. Marcar, en e j e r c i c i o s dados, el lugar donde sea necesa-' r i a la coma, el punto y coma, el punto, los dos puntos

y los signos de admiración e i n t e r r o g a c i ó n .

(26)

Por ejemplo: para nosotros es muy f á c i l e s c r i b i r una c a r t a f a m i l i a r , pero s i t ú observas a una persona i n c u l t a e s c r i b i r una, ¡qué de rodeos y apuros pasa!

Pero no solamente r e f l e j a m o s nuestra capacidad i n t e l e c -t u a l con nues-tro l e n g u a j e , -también r e f l e j a m o s nues-tro -tempera mentó. Para poder hacerlo e x i s t e n algunos signos que nos ayu

dan b a s t a n t e : los signos de puntuación.

Claro que t ú puedes argumentar (sobre todo s i has l e í d o mucho) que algunos autores colocan l o s puntos donde o t r o s co locan puntos y comas, o v i c e v e r s a ; es precisamente*por l o que"te digo que a l l í se r e f l e j a el temperamento de cada p e r -sona. Los buenos e s c r i t o r e s nunca hacen i g u a l l a puntuación, pero de ninguna manera l a desprecian en a b s o l u t o puesto que, t r a t a r de l e e r un p á r r a f o s i n puntuación, cuesta mucho t r a b a -j o .

Entonces, ¿ i n t e r v i e n e l a S i c o l o g í a al puntuar?, ¡ c l a r o que s í ! esto es e v i d e n t e s i observamos un p á r r a f o a n t i g u o . Los antiguos puntuaban de o t r a forma comparados con los auto res modernos; es n a t u r a l , porque los tiempos y l a s cosas han cambiado.

Recuerda que l o s signos de puntuación son como l a s señales de t r á n s i t o : ayudan a mantener el orden i Imagínate a l a -Ciudad de Monterrey s i n señales de t r á n s i t o ! s e r i a un desas-t r e ¿verdad?

LA IMPORTANCIA DE LOS SIGNOS DE PUNTUACION. Algunos ejemplos que parecen cuentos:

En c i e r t a p o b l a c i ó n , una señora r e c i b i ó amargas quejas acerca del comportamiento de su h i j o en l a escuela. Contest ó a l maesContestro — q u i e n , por c i e r Contest o , se llamaba i g u a l que el -d i s c í p u l o — me-diante un reca-do al que puso, por to-dos signos de p u n t u a c i ó n , un punto y seguido y un punto f i n a l :

A p r e c i a b l e maestro Eduardo es un grosero usted l o r e prenderá mi esposo l e a p l i c a r á un enérgico c a s t i g o . Si -no se c o r r i g e e l muchacho me l o d i r á usted -no se escapa-rá de una buena tunda que l e propinaescapa-rá su segura s e r v i d o r a .

Elena O r t i z de Suárez. C

Por desgracia —¿o por f o r t u n a ? — Eduardo era un alumno que sabía r e d a c t a r . Aprovechándose de que doña Elena alumno -había puesto signos de p u n t u a c i ó n , él los puso, acomodándolos a su conveniencia:

A p r e c i a b l e maestro Eduardo: es1 un grosero usted; l o re prenderá mi esposo, l e a p l i c a r á un enérgico c a s t i g o . Si -no se c o r r i g e , el muchacho me l o d i r á , usted -no se escapa rá de una buena tunda que l e propinará su segura s e r v i d o -r a .

Elena O r t i z de Suárez.

La buena señora había querido d e c i r :

A p r e c i a b l e maestro: Eduardo es un grosero; usted -lo reprenderá; mi esposo l e a p l i c a r á un enérgico casti^ go. Si no se c o r r i g e e l muchacho, me l o d i r á u s t e d ; -no se escapará de una buena tunda que l e propinará su segura s e r v i d o r a .

Elena O r t i z de Suárez.

Otro ejemplo:

(27)

f a m i l i a y c o n v e r t i r l a casa en un i n f i e r n o .

Para s a l i r de esta s i t u a c i ó n penosa e x i g i e r o n del joven que se d e c l a r a s e , y acosado y comprometido o f r e c i ó consignar en una décima e l estado de su corazón con respecto a e l l a s ; pero con l a c o n d i c i ó n p r e c i s a de que no había de e s t a r p u n t u a d a , y autorizando a cada una de las t r e s hermanas para -que l a puntuase a su manera. Esta es l a décima:

Tres b e l l a s que b e l l a s son Me han e x i g i d o l a s t r e s Que diga de e l l a s cuál es La que ama mi corazón Si obedecer es razón Digo que amo a Soledad No a J u l i a cuya bondad Persona humana no t i e n e No a s p i r a mi amor a Irene Que no es poca su beldad.

Soledad, que a b r i ó l a c a r t a , l a leyó para s í y d i j o a sus hermanas: H i j a s mías, l a p r e f e r i d a soy y o , o s i no o í d . Y leyó l a décima con l a s i g u i e n t e puntuación:

Tres b e l l a s , que b e l l a s son, Me han e x i g i d o las t r e s ,

Que diga de e l l a s cuál es La que ama mi corazón. Si obedecer es razón, Digo, que amo a Soledad; No a J u l i a , cuya bondad Persona humana no t i e n e ; No a s p i r a mi amor a Irene Que no es poca su beldad.

—Siento mucho desvanecer esa i l u s i ó n , hermana mía, d i j o l a hermosa J u l i a ; pero yo soy l a p r e f e r i d a , y en prueba de -e l l o -escucha:

Tres b e l l a s , que b e l l a s son, Me han e x i g i d o l a s t r e s , Que diga de e l l a s cuál es La que ama mi corazón. Si obedecer es razón. Digo que, ¿amo a Soledad? No. A J u l i a , cuya bondad Persona humana no t i e n e . No a s p i r a mi amor a I r e n e , Que no es poca su beldad.

—Las dos e s t á i s engañadas, d i j o I r e n e , y e l amor p r o -pio os o f u s c a , porque es indudable que l a que é l ama, de l a s t r e s soy y o . Veamos:

Tres b e l l a s , que b e l l a s son, Me han e x i g i d o las t r e s , Que diga de e l l a s cuál es La que ama mi corazón. Si obedecer es razón,

(28)

Quedaron en l a misma duda, en l a misma confusión y de-terminaron s a l i r de l a i n c e r t i d u m b r e exigiendo al joven l a puntuación de l a décima, el cual l e s envió una copia p u n -tuada d? esta manera:

Tres b e l l a s ' , que b e l l a s son, Me han e x i g i d o l a s t r e s , Que diga de e l l a s cuál es La que ama mi corazón. Si obedecer es razón, Digo que, ¿amo a Soledad? No. ¿A J u l i a , cuya bondad Persona humana no t i e n e ? No. ¿Aspira mi amor a Irene?

i Qué r.ó! Es poca su beldad.

Queda demostrado que cambiando l a puntuación, se cam-b i a t o t a l m e n t e el s e n t i d o de l a s expresiones.

Veamos o t r o ejemplo más:

Roberto cayó enfermo. Recibió l a v i s i t a de muchos de sus compañeros. Ayer e s t u v i e r o n con él V í c t o r Manuel Miguel Angel Pedro Eduardo Jorge A l b e r t o José Luis Joel Jesús.

¿Puedes p r e c i s a r , cuántas personas fueron a v j s i t a r al amigo encamado? ¿doce?, s í :

Ayer e s t u v i e r o n con él V í c t o r , Manuel, M i g u e l , A n g e l , Pe-d r o , EPe-duarPe-do, J o r g e , A l b e r t o , José, L u i s , J o e l , Jesús.

Pero, ¿no pueden ser s e i s ? , también:

Ayer e s t u v i e r o n con é l V í c t o r Manuel, Miguel Angel, Pe-dro Eduardo, Jorge A l b e r t o , José L u i s , Joel Jesús.

¿Y es f a c t i b l e pretender que sean c u a t r o ? , ¿por qué no?, veamos:

Ayer e s t u v i e r o n con é l V í c t o r Manuel M i g u e l , Angel Pedro Eduardo, Jorge A l b e r t o José, Luis Joel Jesús.

A c o n t i n u a c i ó n encontrarás algunos usos generales de los p r i n c i p a l e s signos de puntuación; e l l o s t e s e r v i r á n de base, j u n t o con l a o b s e r v a c i ó n , para que construyas t u p r o p i o e s t i -l o . Tendrás -l i b e r t a d de e -l e g i r , pero t e sugerimos que nunca caigas en e l l i b e r t i n a j e ; mientras más c l a r o y p r e c i s o seas en t u expresión e s c r i t a , más bien r e c i b i d o serás por quienes t e l e a n ; c r é e l o , e l l o s t e l o agradecerán.

|

USOS DEL PUNTO.

a. Punto y s e g u i d o . - Cuando después de é l se continúa es-c r i b i e n d o en e l mismo p á r r a f o . Es una pausa prolongada b. Punto y a p a r t e . - Cuando se pasa al s i g u i e n t e p á r r a f o ,

(29)

Ejemplo:

Las escaleras se suben de f r e n t e , pues hacia a t r á s o ¿e costado r e s u l t a n p a r t i c u l a r m e n t e incómodas. La ac-t i ac-t u d n a ac-t u r a l c o n s i s ac-t e en manac-tenerse de p i e , l o s brazos colgando s i n e s f u e r z o , l a cabeza erguida aunque no t a n -t o que los ojos dejen de ver los peldaños inmedia-tamen- inmediatament e superiores al que se p i s a , respirando l e n inmediatament a y r e g u -larmente.

J u l i o C o r t á z a r .

" I n s t r u c c i o n e s para s u b i r una e s c a l e r a " .

Se pone punto y aparte cuando se cambia ligeramente el asunto que se está t r a t a n d o . Después del punto siempre se -e s c r i b -e con mayúscula.

c- Punto f i n a l . - Cuando se termina el e s c r i t o .

d. El punto también se u t i l i z a en las a b r e v i a t u r a s y s i g l a s

Ejemplo:

núm., k . p . h . , O.N.U., I . S . S . S . T . E . , e t c .

EJERCICIOS.

Realiza una pequeña composición en l a que u t i l i c e s l o aprendido hasta a h o r i t a en este c a p í t u l o . Los t e -mas a escoger son:

"Mi mejor amigo". "Un sueño f a n t á s t i c o " .

"Por f a v o r , no me obliguen a h a b l a r " . "Las c a l l e s de mi b a r r i o " .

Una vez terminada l a composición, i n t e r c á m b i a l a con algunos de tus compañeros para que t e señale l o s e r r o -res ( s i es que hay, por supuesto).

USOS DE LA COMA.

La coma s i g n i f i c a una pausa breve y se usa: a. Para separar elementos análogos de una s e r i e .

Ejemplos: Compré l á p i c e s , plumas, l i b r o s y cuadernos. L u i s e s t u d i a en l a Prepa, p r a c t i c a d e p o r t e s , gimnasia, y l e gustan las d i v e r s i o n e s sanas. b. Para separar elementos e x p l i c a t i v o s dentro de l a misma

o r a c i ó n .

Ejemplos: Guadal a j a r a , l a c a p i t a l de Jal i seo, es una ciudad muy hermosa.

Miguel de Cervantes Saavedra, el Manco de.Le-p a n t o , e s c r i b i ó e l Q u i j o t e .

c . Para separar l a ciudad del Estado o de l a fecha: Ejemplos: Monterrey, N. L.

Madrid, 10 de diciembre de 1974.

(30)

Te d i g o , J o r g e , que no hay nadie. Te espero a las c i n c o , L o l a .

En las oraciones e l í p t i c a s ; es d e c i r , cuando se omite un verbo que queda sobreentendido.

Ejemplos: El sábado f u i al c i n e ; el domingo-, no. ( f u i ) . Aquí había una casa; a l l á un puente, (había).

Cuando se i n v i e r t e el orden r e g u l a r de una o r a c i ó n , exr presándose primero lo que debería i r al f i n a l .

Ejemplos: Murió pobre y s o l o , el descubridor del Nuevo • Mundo.

Me llamaste como a las doce, ayer por la noche

Para separar expresiones como: Esto es, es d e c i r , s i n -embargo, por c o n s i g u i e n t e , por ú l t i m o , e t c .

Ejemplos: Los d e t u v i e r o n , s i n embarqo, al l l e q a r la no-che.

Por ú l t i m o , t e expresaré mis

razones-EJERCICIOS.

En t u cuaderno construye oraciones en las que a p l i -ques los usos de la coma; dos por cada uno (no t e o l v i des de la sangría y del punto y coma).

Escribe los puntos y las romas que f a l t e n en el s i -quier! t e p á r r a f o :

El lunes amaneció t i b i o y s i n l l u v i a don A u r e l i o Es-cobar d e n t i s t a s i n t í t u l o y buen madrugador a b r i ó su ga b i n e t e a las s e i s sacó de l a v i d r i e r a una dentadura -p o s t i z a montada aún en su molde de yeso y -puso sobre l a mesa un puñado de instrumentos que ordenó de mayor a me

ñor como en una e x p o s i c i ó n l l e v a b a una camisa a rayas -s i n c u e l l o cerrada a r r i b a con un botón dorado y lo-s pan t a l o n e s sostenidos con cargadores e l á s t i c o s era r í g i d o e n j u t o con una mirada que raras veces correspondía a l a s i t u a c i ó n como l a mirada de los sordos.

Cuando tuvo las cosas dis'puestas sobre l a mesa rodó l a f r e s a hacia e l s i l l ó n de r e s o r t e s y se sentó a p u l i r l a dentadura p o s t i z a parecía no pensar en l o que -hacía pero t r a b a j a b a con o b s t i n a c i ó n pedaleando en l a f r e s a i n c l u s o cuando no se s e r v í a de e l l a .

Después de l a s ocho hizo una pausa para m i r a r e l c i e l o por l a ventana y v i ó dos g a l l i n a z o s pensativos que se secaban a l sol en el c a b a l l e t e de l a casa v e c i na s i g u i ó trabajando con l a idea de que antes del a l -muerzo v o l v e r í a a l l o v e r l a voz destemplada de su h i j o de once años l o sacó de su a b s t r a c c i ó n . . .

"Un día de é s t o s " (Fragmento)

Gabriel García Márquez

USOS DEL PUNTO Y COMA.

(31)

Se coloca entre los períodos que constan de v a r i a s ora-ciones separadas entre s í , las cuales han sido separadas por comas.

Ejemplos:

Trajeron d u l c e s , helados y f r u t a s ; a r r e g l a r o n la mesa y dispusieron los puestos; todos se sentaron y d i s f r u t a r o n de un e x q u i s i t o banquete.

Me l l e g a r o n a r t í c u l o s en diversas remesas: c i n t a s , h i l o s , estambres, t e l a s de l i n o , de algodón, de a r t i s e l a , de y u t e ; agujas, ganchos, b a s t i d o r e s ; c o r d e l e s , p a p e l e r í a .

Delante de las conjunciones adversativas mas, pero, aunque, etc , < uando la orac ion o período que le ante-cede sea alqo extenso, si fuere c o r t o se usará coma.

Ejemplos:

Los médicos emplearon todos los recursos que roño u : la v i e n i i a , pero tue imposible salvai al enfermo.

E l l a vendrá, mas no lo verá

• Quiso comprobarlo y s a t i s f a c e r su c u r i o s i d a d ; aun-que ya le habían a d v e r t i d o lo p e l i g r o s o aun-que era

Cuando poniendo coma solamente, una oración o período puede prestarse a confusiones.

Ejemplos.

La primera parte de la obra era i n t e r e s a n t e ; la se-gunda, i n s í p i d a , la t e r c e r a , francamente a b u r r i d a . (Es

te es un caso de oraciones e l í p t i c a s , en donde la coma s u b s t i t u y e al v«rb< -.obreént endido)

USO 01 IOS DOS PUHTOS.

Sirven pura a d v e r t i r o I n d i c a r a l g o , se emplean: a. Dsspuis d s l talud© m& c a r t a9 u?i d i s c u r s o , e t c ,

Ejemplos:

Querida amiga: Señoras y señores: Señor l i c e n c i a d o :

b. 90$p8és de las frases por ejemplo, v e r b i g r a c i a , e t c .

Me gusta mucho c i e r t o t i p o de c a r i c a t u r a s ; por ejemplo: Hafalds y C h a r l i e Brown.

c. I n á # a n que t r a s de e l l o s viene una enumeración de ele mantos i n c l u i d o s en la primera f a s e .

Ejam^lo:

Fueren v a r i o s los condecorados: Jorge, A l i c i a , Pepe, Luisa y Ramiro.

d. CmnÚQ se c i t a n frases o pensamientos. Ejemplos:

D&n Benito Juárez d i j o : "El respeto al dere-cho ajeno es l a paz".

(32)

e. Cuando l a segunda f r a s e es consecuencia de l a primera Ejemplo:

No acepté que s a l i e r a : había d i s t u r b i o s en -las c a l l e s y su vida p e l i g r a b a .

NOTA: Después de l o s dos puntos puede escribirseumayúscula o minúscula, según el sentido de l a f r a s e .

EJERCICIOS.

Escribe un pequeño recado a c u a l q u i e r a de tus compa-ñeros en el que l e pidas que t e e x p l i q u e el uso de los dos puntos.

Escribe t r e s f r a s e s en las que emplees los dos p u n -t o s .

USOS DE LOS SIGNOS DE ADMIRACION E INTERROGACION. La admiración:

Se usa para e n f a t i z a r las expresiones.

En español es necesario usar el signo t a n t o al p r i n c i pió como al f i n a l ( ¡ ! ) .

Ejemplo:

¡Qué -dura es la v i d a !

Cuando las expresiones e n f á t i c a s son v a r i a s , c o r t a s y seguidas, s i no t i e n e n dependencia e n t r e s í , cada una debe

l l e v a r signos a d m i r a t i v o s , Y SOLO LA PRIMERA COMENZARA CON •

m a y o s c u i a .

Ejemplo:

iAy »Sser© de mí i i qué tormento! íqué i n j u s t i c i a !

En caso c o n t r a r i o , sólo se e s c r i b i r á n l o s signos admi-r a t i v o s a l p admi-r i n c i p i o y al f i n a l , peadmi-ro se usaadmi-rán e n t admi-r e e l l o s l o s signos de puntuación n e c e s a r i o s .

Ejewplo:

"¡Cuánta p a c i e n c i a , cuánto t a c t o , cuánto celo se necesitan para d i r i g i r un hogar!

Si l a expresión e n f á t i c a no encabeza l a c o n s t r u c c i ó n , l o s s i g l o s d t a á n i r a c i ó n aparecen cuando a q u é l l a se i n i c i a .

Ejemplo:

Si Tos países poderosos se d e c i d i e r a n , scuánta ayuda d a r í a n !

La i n t e r r o g a c i ó n :

Se usa para anunciar el p r i n c i p i o de toda expresión i n t e r r o g a t o r i a , así coiao para i n d i c a r el f i n de l a misma.

Es un signo cotnpuesto por dos f i g u r a s ( ¿ ? ) ; en español deben usarse ambas.

Ejemplo:

¿Qué es comunicación?

(33)

Ejemplo:

¿Qué es a r t e ? ¿cuándo surgió? ¿cuántas clases de a r t e hay? ¿cuáles son l a s a r t e s p l á s t i c a s ?

Pero s i las expresiones i n t e r r o g a t i v a s son extensas, -cada una se i n c l u i r á con mayúscula.

Ejemplo:

¿Qué ventajas proporciona l a creación de un i n s t i t u t o de fomento a l a v i v i e n d a popular? ¿A qué c l a s e s o c i a l se b e n e f i c i a p r e f e r e n t e mente con este proyecto? ¿Realmente será -una s o l u c i ó n al problema h a b i t a c i o n a l en — nuestro país?

Si l a expresión i n t e r r o g a t i v a se encuentra colocada en l a mitad del comunicado, se i n i c i a con minúscula.

Ejemplo:

A f a l t a de héroes, de ejemplos, de modelos que i m i t a r , ¿no se impondrá l a necesidad -de i n v e n t a r l o s ?

Si l a pregunta no es d i r e c t a , - n o se u t i l i z a n los signos de i n t e r r o g a c i ó n .

Ejemplo:

Le prequntó que dónde había estado.

Después del signo de i n t e r r o g a c i ó n no se pone punto, -pues ya está i n c l u i d o .

Ejemplo:

¿Qué es poesía? Poesía eres t ú .

EJERCICIO.

(34)

l e r . SEMESTRE. TALLER DE REDACCION. UNIDAD X I .

LOS DEMAS SIGNOS DE PUNTUACION.

Para expresar a l e g r í a , duda, temor, s o r p r e s a , no bastan los signos básicos de puntuación. Hay o t r o s signos que r e f l e i a n e l c a r á c t e r o el estado de ánimo de cada una de l a s -personas. De estos s i anos nos ericargaremos en esta unidad.

OBJETIVOS:

Sabrás:

1. Enunciar l o s usos de l o s puntos suspensivos (con ejem-p l o s ) .

2. E x p l i c a r e l empleo de Tos p a r é n t e s i s y de l a s c o m i l l a s (con ejemplos).

3. Enumerar l o s usos del guión c o r t o (con e j e m p l o s ) .

4. Enumerar l o s usos del guión l a r g o (con e j e m p l o s ) .

5 E x p l i c a r con tus propias palabras l a u t i l i d a d del guión i n c l i n a d o y del punto y guión (con e j e m p l o s ) .

6. E x p l i c a r con tus propias palabras l a u t i l i d a d de l a 11^-ve o corchete y del subrayado.

7. E x p l i c a r brevemente l a u t i l i d a d del a s t e r i s c o .

8. E x p l i c a r brevemente l a u t i l i d a d de l a d i é r e s i s o crema.

(35)

PROCEDIMIENTO:

En el c a p í t u l o IV de este l i b r o encontrarás e l m a t e r i a l y l o s e j e r c i c i o s necesarios para c o n t e s t a r t u s o b j e t i v o s ; -está elaborado concienzudamente; aprovéchalo a l máximo.

ÁUW DE TRABAJO:

l e r . día - O b j e t i v o s 1, 2 y 3 (con e j e r c i c i o s ) .

2o. día - O b j e t i v o s 4 , 5 , 6 y 7 (con e j e r c i c i o s ) .

3 e r . día - O b j e t i v o s 8 , 9 y 10 (con e j e r c i c i o s ) .

4o. día - Repaso general y a u t o e v a l u a c i ó n .

AUTOEVALUACION.

A c o n t i n u a c i ó n encontrarás un cuento del a u t o r uruguayo Horacio Quiroga. Léelo y observa detenidamente todos l o s s i £ nos de puntuación que u t i l i z a el a u t o r . T r a t a de u t i l i z a r l o s

de hoy en adelante en t u s e s c r i t o s para hacerte entender me-j o r , para d a r l e s más v i d a .

LOS DEMAS SIGNOS DE PUNTUACION.

¡Cuántas veces batallamos para expresar una i d e a ! ; buscamos l a palabra adecuada, usamos l a mímica, cambiamos el t o -no de v o z ; y aún a s í , -no logramos hacer que nuestro i n t e r l o c u t o r capte l o que queremos d e c i r l e .

Escribiendo es todavía más d i f í c i l expresar nuestras i d e a s , porque solamente tenemos l a s l e t r a s ¿Cómo expresar que estamos enojados?, ¿o que estamos muy f e l i c e s ? , ¿o que -nos acosa l a inseguridad? Por e s o , precisamente, tenemos que echar mano de l o s signos de puntuación.

En e l c a p í t u l o a n t e r i o r vimos l o s signos b á s i c o s ; pero

e l l o s sólo i n d i c a n pausas en l a e s c r i t u r a . 0\hora veremos

-los signos "temperamentales" propiamente d i c h o s ; pues con

e l l o s expresamos s e n t i m i e n t o s , enfatizamos determinadas p a l a

-bras, hacemos a c l a r a c i o n e s p e r t i n e n t e s , etc7

Aunque t e parezca un anuncio c o m e r c i a l , tenemos una —

gran v a r i e d a d de signos que nos permiten expresarnos con mayor c l a r i d a d y l u c i d e z completamente g r a t i s . Ya que tenemos gran v e n t a j a , ¡usémoslos!, escoge l o s que más se t e acomoden a t u temperamento.

USO DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS,

a . Cuando _e]__penSarniento queda i n t e r r u m p i d o o i n c o n c l u s a . Ejemplos:

Es b o n i t a , p e r o . . .

El que con l o s lobos a n d a . . .

(36)

PROCEDIMIENTO:

En el c a p í t u l o IV de este l i b r o encontrarás e l m a t e r i a l y l o s e j e r c i c i o s necesarios para c o n t e s t a r t u s o b j e t i v o s ; -está elaborado concienzudamente; aprovéchalo a l máximo.

*ITM0 DE TRABAJO:

l e r . día - O b j e t i v o s 1, 2 y 3 (con e j e r c i c i o s ) .

2o. día - O b j e t i v o s 4 , 5 , 6 y 7 (con e j e r c i c i o s ) .

3 e r . día - O b j e t i v o s 8 , 9 y 10 (con e j e r c i c i o s ) .

4o. día - Repaso general y a u t o e v a l u a c i ó n .

AUTOEVALUACION.

A c o n t i n u a c i ó n encontrarás un cuento del a u t o r uruguayo Horacio Quiroga. Léelo y observa detenidamente todos l o s s i £ nos de puntuación que u t i l i z a el a u t o r . T r a t a de u t i l i z a r l o s de hoy en adelante en t u s e s c r i t o s para hacerte entender me-j o r , para d a r l e s más v i d a .

LOS DEMAS SIGNOS DE PUNTUACION.

¡Cuántas veces batallamos para expresar una i d e a ! ; buscamos l a palabra adecuada, usamos l a mímica, cambiamos el t o -no de v o z ; y aún a s í , -no logramos hacer que nuestro i n t e r l o c u t o r capte l o que queremos d e c i r l e .

Escribiendo es todavía más d i f í c i l expresar nuestras i d e a s , porque solamente tenemos l a s l e t r a s ¿Cómo expresar que estamos enojados?, ¿o que estamos muy f e l i c e s ? , ¿o que -nos acosa l a inseguridad? Por e s o , precisamente, tenemos que echar mano de l o s signos de puntuación.

En e l c a p í t u l o a n t e r i o r vimos l o s signos b á s i c o s ; pero e l l o s s ó l o i n d i c a n pausas en l a e s c r i t u r a . CAhora veremos -l o s signos "temperamenta-les" propiamente d i c h o s ; pues con e l l o s expresamos s e n t i m i e n t o s , enfatizamos determinadas p a l a -b r a s , hacemos a c l a r a c i o n e s p e r t i n e n t e s , etc7

Aunque t e parezca un anuncio c o m e r c i a l , tenemos una — gran v a r i e d a d de signos que nos permiten expresarnos con mayor c l a r i d a d y l u c i d e z completamente g r a t i s . Ya que tenemos gran v e n t a j a , ¡usémoslos!, escoge l o s que más se t e acomoden a t u temperamento.

USO DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS,

a . Cuando _e]__penSarniento queda i n t e r r u m p i d o o i n c o n c l u s a . Ejemplos:

Es b o n i t a , p e r o . . .

El que con l o s lobos a n d a . . .

(37)

b. Para expresar duda, temor o sorpresa. Ejemplos:

Si l e d i j e r a q u e . . . no, mejor no. Cuando l o v i a s í . . . s e n t í miedo. Abrí el regalo y . . . iera l o que t a n t o deseaba!

c . Cuando se copia una p a r t e de un t e x t o . Ejemplo:

. . . r e s o l v í hacer cuanto pudiera por l l e g a r a l barco. Hacía un c a l o r e x c e s i v o ; me des^ nudé y me a r r o j é al agua, llegando s i n f a -t i g a al casco, que descansaba en l a -t i e r r a .

Daniel Defoe.

"Aventuras de Robinson Crusoe".

d. ¿ í g ^ s v£c.as-astán e n j u g a r " Ejemplo:

Iremos a MazatTán, M a n z a n i l l o , Puerto Valí a r t a . . . ^ v

? c A y, \meV&j9evWí>-V , ^

EJERCICIOS.

Haz una pequeña composición (de dos o t r e s r e n g l o -n e s ) , e-n l a que u t i l i c e s u-n le-nguaje e -n t r e c o r t a d o ; y o t r a , también pequeña, que termine sorpresivamente. U t i l i z a t u imaginación l o mejor p o s i b l e .

PARENTESIS Y COMILLAS. Los paréri:

a c l a r a t o r i a s ^ — Ejemplos:

s i r v e n para_encerrar Palabras o_frases

San Sebastián (España), Junio 14, (UP). E x t r e -mistas de presunta tendencia d e r e c h i s t a . . . V í c t o r Hugo (1802-1885).

Quiero d e c i r t e que hoy he estado t r a n q u i l a (aunque anoche no d o r m í ) , gracias por preo

cuparte por mí. ^ w e ^ W C o a W

c M n W s CnJ A J O V x O v e ^ Las c o m i l l a s se usan:

a. Para i n d i c a r c i t a s t e x t u a l e s . Ejemplo:

Y me d i j o muy enojado: "¡Fuera de a q u í ! "

b. Para «ipñalar lü-s voces e x t r a n j e r a s y _ b a r b a r i s m o s ^

Ejemplo:

Estoy jugando en un equipo "amateur". Me compré una camisa " p a d r í s i m a " .

c . L o s ^ t í t u l o s _ d U o s _ I j b r o s . e s t a b l e c i m i e n t o s ^ t e .

Ejemplo:

¿Ya l e í s t e " F i c c i o n e s " de Jorge Luis Borges? Yo me c o r t o el pelo en la sala de bel leza"El la".

(38)

GUIONES.

El guión c o r t o s i r v e para:

a. |Componer a d j e t i v o s en dos palabr Ejemplo:

El c o n f l i c t o á r a b e - i s r a e l í . Un examen t e ó r i c o - p r á c t i c o .

b JSeparar l a s s í l a b a s de una palabra cuando no caben en I el r e n g l ó n . P a r ^ su mejor empleo deben recordarse las | s i g u i e n t e s r e g l a s ^

No deben separarse los diptongos y t r i p t o n g o s .

Ejemplo:

Todos a s i s t i e r o n a su primer c o n c i e r -t o y quedaron admirados.

Abundan mucho l o s pastos y cañaverales en Cama güey.

\ T a s palabras compuestas de p r e f i j o s pueden d i v i d i r s e -| s i n rómper dichos p r e f i j o s o atendiendo al s i l a b e o , a s i , -des-amparar y de-samparar; n o s - o t r o s y n o - s o t r q ^

Las l e t r a s dobles no deben separarse:

f e - r r o - c a - r r i l ; a - r r e - o ; s i - H a ; pe-cho. f E s de muy mal gusto separar una sola vocal ^para f i n a l i -zar m renglón o i n i c i a r l o . No debe e s c r i b i r s e a s i j j

a-t e n c i ó n , y cuidado a mis dese-os .

Y~ü raya se emplea en los diálogos para i n d i c a r que toma la palabra cada una de l a s personas que h a b l a^ j

Ejemplo:

— ¿Cómo t e s i e n t e s ? , Juan. - > A l g o mejorado.

..^"¿Tomaste l a medicina? -" _ s í , y me ha sentado bien.,

[ S p i e s u s t i t u i r s e el p a r é n t e s i s por l a raya cuando se -t r a -t a de pasajes muy enlazados al -t e x -t o por su s e n -t i d o ^

^fto puedo c o n s e n t i r l o — d i j o el padre— es una f a l t a de respetoTJ

No debe saberlo —pensé— y así e r a .

[Er^general, l a raya o guión l a r g o , se emplea para c u a l -q u i e r s e p a r a c i ó n ^

*

EJERCICIO.

Puntúa el s i g u i e n t e t e x t o . Hemos marcado con esta r a y a ( _ ) el l u g a r donde corresponde c o l o c a r el s i g n o . Nosotros ya colocamos los puntos. Los signos que t e n drás que usar son: coma ( , ) ; punto y coma ( ; ; p u n t o s suspensivos ( . . . ) ; raya ( ) ; p a r é n t e s i s ( ) ; s i g -nos de i n t e r r o g a c i ó n ( ¿ ? ) ; y sig-nos de exclamación

(39)

La casa era un v i e j o e d i f i c i o de t a b l a s lo -rodeaban corredores y dos o t r e s galpones.

Desde tiempo inmemorial el e d i f i c i o había estado deshabitado < pero ahora se sentían r u i d o s i n s ó l i — t o s ; gol p e l t r e f i e r r o s ; r e l i n c h o s de c a b a l l o s .

-j Mal asunto

La casa ( motivo de preocupación de l a s e l v a ^ se había c o n v e r t i d o en e s t a b l e c i m i e n t o c i e n t í f i c o de l a más grande i m p o r t a n c i a .

El nuevo i n s t i t u t o podía comenzar a t r a b a j a r en seguida ' contaba con dos animales , un c a b a l l o y una m u l a ^ _ ya en vías de completa inmunización.

Si se t i e n e en cuenta que un c a b a l l o necesita seis gramos de veneno en cada i n y e c c i ó n j ^ c a n t i d a d s u f i -c i e n t e para matar -cin-cuenta -caballos_J_ se - comprenderá que debe ser muy grande el número de víboras en -d i s p o n i b i l i -d a -d que r e q u i e r e un i n s t i t u t o -del género.

Los días f duros al p r i n c i p i o de una i n s t a l a c i ó n en l a s e l v a * mantenían al personal s u p e r i o r en vela hasta medianoche , e n t r e planes de l a b o r a t o r i o y de-más.

Y l o s c a b a l l o s ^ _C_Cómo están h o y X ^ J >r e9 u n t ó uno de l e n t e s caídos que parecía ser el J e f e .

^ P o b r e s Muy caídos [_£_repuso el o t r o _ -s i no podemo-s hacer una buena r e c o l e c c i ó n en e-sto-s d í a s .

Guión i n c l i n a d o .

I n d i c a separación de conceptos y se emplea:

a. En los t r a b a j o s mecanográficos las i n i c i a l e s de respons a b i l i d a d response responseparan a respons í : mld/AHH ( l a respons minúresponscularespons c o -rresponden a l a persona que e s c r i b e ; y las mayúsculas, a las que d i c t a ) .

b. En algunas i n i c i a l e s : c / u (cada u n o ) , M/N (Moneda Na-c i o n a l ) .

c. En matemáticas se emplea como una r e l a c i ó n : 3 / 4 , 8 / 8 , 5/10.

Punto y guión.

Otro signo complementario, muy empleado en e s c r i t o s de toda í n d o l e , pero que suele pasar ignorado, es el punto y -guión, conocido también como punto y raya.

Equivale por l o general al punto y seguido, s i bien puede hacer las veces de l a coma o del punto y coma, sobre -todo en las enumeraciones presentadas a renglón seguido. Los dos puntos pueden c o n v e r t i r s e también en dos puntos y raya.

El punto y guión se emplea en las enumeraciones, d e s -pués de los números o l e t r a s correspondientes al ordenamiento Suele ser s u s t i t u i d o por un p a r é n t e s i s que c i e r r a .

Ejemplos:

El proceso a que se someterá la e l a b o r a c i ó n de las f i g u r a s de v i d r i o será:

1.

2.

3. 4. 5.

Figure

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