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$5TÌ&8/2 25I*I1$/
Correlación entre la evaluación diagnóstica y el rendimiento
académico de los estudiantes de medicina
Armando Muñoz-Comonfort,
1Iwin Leenen,
2Teresa Imelda Fortoul-van der Goes
31 Coordinación de Ciencias Básicas, Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autónoma de México, México D.F.,
México
2 Departamento de Evaluación Educativa, Secretaría de Educación Médica, Facultad de Medicina, Universidad Nacional
Autónoma de México, México D.F., México
3 Coordinación de Ciencias Básicas, Departamento de Biología Celular y Tisular, Facultad de Medicina, Universidad
Nacional Autónoma de México, México D.F., México
5ecepciyn 1 de octuEre de 201; aceptaciyn de enero de 2014
PALABRAS CLAVE
&orrelaciyn; examen diaJ-nystico; rendimiento aca-démico; México.
Resumen
Introducción: El rendimiento académico de los estudiantes está asociado con una Jran va-riedad de factores uno de ellos corresponde a los conocimientos previos de inJreso a la licenciatura de médico ciruMano por lo Tue descriEir las caliÀcaciones en los exámenes de-partamentales a partir de dichos conocimientos en la fase inicial de la licenciatura permitirá identiÀcar aTuellos en riesJo académico e implementar las medidas remediales pertinentes. Objetivo: 'eterminar la relaciyn entre los resultados en el examen diaJnystico \ en los exá-menes departamentales de las asiJnaturas de primer axo en estudiantes de nuevo inJreso a la licenciatura de Médico Cirujano.
Método: 6e reali]y un estudio de correlaciyn \ comparaciyn Tue inclu\y los datos de un total de 590 estudiantes. En particular se calcularon correlaciones de forma separada para seis Jeneraciones 200 a 2012 para tres tipos de Eachillerato de procedencia \ para seis asiJna-turas del primer axo entre por un lado el examen diaJnystico de conocimientos Jenerales \ por otro la caliÀcaciyn promedio de los exámenes departamentales.
Resultados: 6e encontraron diferencias en los resultados de la evaluaciyn diaJnystica entre estudiantes Tue provienen de los sistemas 12 81$M E13 \ CC+.
/os estudiantes Tue provienen del Eachillerato 12 81$M presentaron correlaciones ma\ores en las seis asiJnaturas \ seis ciclos escolares estudiados con respecto a los estudiantes de la E13 \ CC+. 3or asiJnatura %ioTutmica presenty los ma\ores valores de correlaciyn: para estu-diantes de la E13 variy entre 0.8 \ 0.55 CC+ entre 0.42 \ 0.58 \ 12 81$M entre 0. \ 0.82: por otro lado 6alud 3~Elica presenty las correlaciones menores la E13 entre 0.2 \ 0.42 CC+ entre 0. \ 0.4 \ 12 81$M entre 0.51 \ 0.0
KEYWORDS
Correlation; diaJnostic tests; academic perfor-mance; Mexico.
Correlation between diagnostic assessment and academic performance of medical stu-dents
Abstract
Introduction: Medical students academic evaluation has been associated with a variety of factors, specially with high school previous knowledge (diagnostic exam); for this reason the description of the midterms outcomes from their previous knowledge evaluation will provide information to detect those students at risk of academic failure, and to offer some remedial options according to their needs.
Objective: To identify the relationship between the diagnostic exam outcomes and the grades obtained in their midterm exams form the courses taken during the Àrst year of medical school.
Method: A correlational and comparative study from 6 590 students obtained from a six batch of students (2007 to 2012). Correlations were calculated for each batch, three different high schools programs and for the average grades in midterms obtained in the six Àrstyear regular courses.
Results: Differences in the diagnostic evaluation were found in the three different high school programs (NO UNAM, ENP and CCH). Those from NO UNAM had the highest correlation values in the six basic courses and in the six different batches of students contrasted with ENP and CCH. Biochemistry had the highest correlations for in the three high school programs: ENP (ranged from 0.38 to 0.55), CCH (0.42 to 0.58) and NO UNAM (0.63 to 0.82), whereas Public Health had the lowest correlations with ENP (0.26 and 0.42), CCH (0.36 to 0.47) and NO UNAM (0.51 and 0.70).
Conclusion: Our results exhibit a correlation within the average grades in the Àrstyear mid terms basic courses and the diagnostic exam, information that in further studies could be useful to predict the academic outcomes and to offer preventive options to support those students at risk of academic failure.
Conclusiones: Estos resultados muestran una correlaciyn entre el promedio de los exámenes
departamentales de las asiJnaturas de primer año \ el examen diaJnystico de conocimientos Jenerales lo cual en una investiJaciyn futura se puede aprovechar para realizar predicciones \ proponer medidas remediales tempranas para los estudiantes Tue puedan detectarse.
Introducción
El perÀl de inJreso para la licenciatura de Médico Ci- rujano de la )acultad de Medicina 8niversidad 1acional Autynoma de México 81AM deÀne una serie de valores actitudes haEilidades destrezas \ conocimientos tales como: actitud humanista cienttÀca social \ de servicio disciplina salud ftsica \ mental compatiEle con el estudio de la licenciatura disponiEilidad de tiempo necesario para el estudio capacidad de traEajo durante periodos conti-nuos Eajo presiyn \ conocimientos sylidos en Matemáticas %ioloJta )tsica \ 4utmica entre otras caractertsticas. 6e espera Tue los estudiantes con estos atriEutos eJresen de la licenciatura \ sean profesionales competentes.1
6in emEarJo no todos loJran el éxito académico es-perado alJunos aEandonan o no terminan en el tiempo estaElecido la carrera o tienen Eajo rendimiento aca-démico.9arios traEajos en medicina identiÀcan diversos factores asociados con el rendimiento académico de los es- tudiantes tales como: la presencia de violencia intrafa-miliar caliÀcaciones Eajas en %ioloJta \ en %ioTutmica2
proElemas socioeconymicos antecedentes académi- cos,4 proceder de escuelas estatales, carecer de háEitos \
estrateJias de estudio,5 la caliÀcaciyn de la prueEa de
se-lecciyn al inJreso a medicina \ losconocimientos previos
al inJreso a ésta, estos ~ltimos fuertemente relaciona- dos con el rendimiento académico en los estudiantes.-8
/os conocimientos previos de los estudiantes Tue in-Jresan a la licenciatura de Médico Cirujano de la 81AM, son evaluados con un examen diaJnystico, Tue se aplica al inicio del primer año de la carrera. Está constituido por tres partes, el examen de español, inJlés \ el examen Je-neral de conocimientos, éste ~ltimo aEarca 120 reactivos de opciyn m~ltiple divididos en ocho temas, Matemáticas, )tsica, 4utmica, %ioloJta, *eoJrafta, +istoria 8niversal, +istoria de México \ /iteratura, se inclu\e el promedio de los ocho temas . El examen diaJnystico lo realiza la 'irec-ciyn *eneral de Evalua'irec-ciyn Educativa '*EE 9 de la 81AM \ se ha aplicado desde 1995. El examen diaJnystico, apar-te de los oEjetivos Tue tiene deÀnidos, no considera otras implicaciones más Tue determinar el orden en el cual se inscriEen los estudiantes \ seleccionan el Jrupo.
En el ciclo escolar 2009-2010 se inscriEiy la ~ltima Je-neraciyn del 3lan Ônico de Estudios cu\o oEjetivo Jeneral fue la de formar médicos capaces de ejercer la práctica de la medicina Jeneral con los conocimientos, la calidad
técnica, la ética profesional y el humanismo Tue reTuie-ren el cuidado y la promoción de la salud.10 A partir del ci- clo escolar 2010-2011 inició la primera generación del 3lan de Estudios 2010. El 3lan 2010 de medicina está Ea-sado en un currtculo mixto por asignaturas y pone énfasis en el enfoTue por competencias.11 En el primer año del 3lan 2010 se cursan ocho asignaturas contra seis Tue con-sideró el 3lan Ônico Tabla 1 , las cuales son evaluadas a través de dos criterios, el juicio del profesor el cual puede variar de profesor a profesor y exámenes depar-tamentales. /os departamentales son de opción m~ltiple, elaEorados de forma colegiada por los profesores de cada una de las asignaturas y aplicados de forma simultánea, esto permite estandarizar la evaluación a todos los estu-diantes y consecuentemente el rendimiento académico el cual es conceptualizado como la capacidad de respuesta Tue tiene un Individuo a esttmulos, oEjetivos y propósitos educativos previamente estaElecidos -ara 2008 .5
Con respecto a los conocimientos previos con Tue in-gresan los estudiantes a la licenciatura de Médico Cirujano y rendimiento académico, se han realizado varios estudios como el *atica y cols.,12 Tuienes encontraron como varia-Eles de éxito académico, el Eachillerato de procedencia y resultados 1 en el examen diagnóstico de conocimien-tos generales. *uevara y cols.1 encontraron Tue el rendi-miento escolar durante el primer año de la licenciatura de medicina depende de manera fundamental del Eachillera-to de procedencia, de las relaciones familiares y de los an-tecedentes académicos de los padres, ast como de la carga académica Tue puede producir en algunos estudiantes cri-sis de ansiedad y depresión. 3once de /eón y cols.14 seña-lan la importancia de los conocimientos previos con Tue ingresan los estudiantes, ya Tue una alta caliÀcación en el examen diagnóstico de conocimientos generales especial-mente en la parte de matemáticas es de Euen pronóstico para el rendimiento académico de los estudiantes de la )acultad de Medicina, 81AM. /os estudios de estos auto-res ponen de maniÀesto la importancia del Eachillerato de procedencia y los conocimientos previos con Tue ingresan los estudiantes a medicina, para el éxito académico.
El oEjetivo del presente traEajo fue determinar la co-rrelación entre el promedio de los exámenes departamen-tales de cada una de las seis asignaturas de primer año y el examen diagnóstico de conocimientos generales para
seis generaciones de estudiantes de primer año de medi-cina con Ease al Eachillerato de procedencia.
Método
Tipo de estudio
Estudio de correlación y comparación entre el promedio de los exámenes departamentales de las asignaturas del primer año de medicina contra el promedio del examen diagnóstico de conocimientos generales, por Eachillerato de procedencia, asignatura y ciclo escolar.
Participantes
El estudio incluye los datos de 590 estudiantes Tue cum-plieron las siguientes condiciones: a fueron admitidos al primer año de la licenciatura de Médico Cirujano de la )acultad de Medicina, 81AM, en uno de los seis ciclos escolares comprendidos entre 200-200 y 2011-2012; E fueron de nuevo ingreso, es decir, estudiantes Tue se inscriEieron por primera vez a medicina y, c presen-taron el examen diagnóstico de conocimientos genera- les. El 4 de los estudiantes eran mujeres y el hom-Eres. 5especto del Eachillerato de procedencia se oEservó la siguiente distriEución: 42 fueron de la Escuela 1acio-nal 3reparatoria E13 , 5 del Colegio de Ciencias y +u-manidades CC+ amEos del Eachillerato de la 81AM y 2 del sistema 12 81AM. /a Tabla 2 provee información más detallada soEre la distriEución de sexo y Eachillerato de procedencia en los seis ciclos escolares.
Variables
El análisis en el presente estudio incluyó las siguientes variaEles oEservadas en cada estudiante:
1. El ciclo académico en el Tue inició la carrera. 2. El tipo de su escuela de procedencia: E13, CC+ o
12 81AM.
. /a caliÀcación promedio de los ocho temas del examen diagnóstico de conocimientos generales. 4. /a caliÀcación promedio de los exámenes
departa-mentales de cada una de las seis asignaturas Tue tienen el 3lan Ônico y el 3lan 2010 de estudios en com~n para estandarizar el nomEre de las asig-naturas de amEos planes se incluye la columna de Nomenclatura en la Tabla 1 .
Tabla 1. Asignaturas del 3lan Ônico de Estudios y del 3lan 2010 de primer año de la licenciatura de Médico Cirujano de la )acultad de
Medicina, 8NAM.
Plan Único de Estudios Plan 2010 Nomenclatura
Anatomía Anatomía Anatomía
Biología del Desarrollo Embriología Humana Embriología Bioquímica y Biología Molecular Bioquímica y Biología Molecular Bioquímica Biología Celular y Tisular Biología Celular e Histología Médica Biología Celular
Salud Pública I Salud Pública y Comunidad Salud Pública Psicología Médica I Introducción a la Salud Mental Salud Mental
Integración Básico Clínica I Informática Biomédica I
Análisis estadístico
Como análisis preliminar, se compararon las medias arit-méticas y desviaciones estándar de las caliÀcaciones en el examen diagnóstico de conocimientos generales y las caliÀcaciones del promedio de los exámenes departamen-tales de cada una de las seis asignaturas de primer año, en los tres tipos de Eachillerato de procedencia.
3ara el análisis principal se calculó el coeÀciente de correlación de 3earson entre el promedio de las caliÀca-ciones de los exámenes departamentales y el promedio del examen diagnóstico, para cada comEinación de un ci-clo escolar, una asignatura y un tipo de Eachillerato. Ast se oEtuvieron en total x x 108 correlaciones. 6e Euscaron patrones a partir de los promedios de estas co-rrelaciones en determinados suEgrupos, deÀnidos por Ea-chillerato de procedencia, ciclo escolar y asignatura. 3ara la comparación de las medias se usó AN29A de un factor.
Resultados
&RPSDUDFLyQ GH ODV FDOLÀFDFLRQHV HQ HO H[DPHQ
diagnóstico en los tres tipos de bachillerato de
procedencia
/a Figura 1 presenta las medias y desviación estándar de la caliÀcación promedio en el examen diagnóstico por ci-clo escolar y tipo de Eachillerato de procedencia. 6e oE-serva en cada ciclo Tue los estudiantes de Eachillerato no asociados con la 8NAM tienen las mayores caliÀcaciones, seguidos por los de EN3 y CC+. /as diferencias por pares de medias entre los tres tipos de Eachilleratos, en los seis ciclos escolares, resultaron estadtsticamente signiÀcati-vas a un nivel de Ş 0.05 .
&RPSDUDFLyQ GH ODV FDOLÀFDFLRQHV HQ ORV
SURPH-GLRVGHORVH[iPHQHVGHSDUWDPHQWDOHVHQORVWUHV
tipos de bachillerato de procedencia
/a Figura 2 muestra la caliÀcación de las seis asignatu-ras de primer año, se identiÀcan dos EloTues; el primero constituido por Anatomta, EmEriologta, %iologta Celular y %ioTutmica con medias, en lo general, menores a las asignaturas del segundo EloTue, formado por 6alud 3~-Elica y 6alud Mental. 3or Eachillerato de procedencia, las medias de los estudiantes Tue provienen del CC+, fueron menores p 0.05 con respecto a las medias de los Tue
provienen de la EN3 y del sistema N2 8NAM, entre estos dos ~ltimos Eachilleratos, no huEo diferencia estadtstica entre las medias de las seis asignaturas p!0.05 .
Correlaciones
/a Figura 3 muestra las correlaciones entre el promedio de los exámenes departamentales contra el promedio del examen diagnóstico de conocimientos generales de seis ciclos escolares, para cada asignatura de primer año y por Eachillerato de procedencia.
3or Eachillerato de procedencia, los estudiantes Tue provienen del sistema N2 8NAM, presentaron de forma consistente durante los seis ciclos, en las seis asignaturas estudiadas, correlaciones mayores con respecto a los es-tudiantes de la EN3 y CC+.
Con respecto a las asignaturas, los estudiantes de la EN3 presentaron correlaciones máximas en la asignatu-ra de %ioTutmica r 0.55 , CC+ en Anatomta r 0.54 y N2 8NAM en %ioTutmica r 0.82 . /a correlación mtnima se oEservó para la EN3 en la asignatura de 6alud 3~Eli- ca r 0.2 Tabla 3 . En EmEriologta los estudiantes de la EN3 mostraron correlaciones de 0.4 de forma consistente durante los seis ciclos escolares Figura 3 .
Tabla 2. N~mero de estudiantes por Eachillerato de procedencia, sexo y ciclo escolar.
ENP CCH NO UNAM
Plan de estudios Ciclo escolar Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Total por ciclo
Plan Único 2006-2007 321 133 228 93 146 129 1 050 Plan Único 2007-2008 307 144 249 90 135 137 1 062 Plan Único 2008-2009 302 179 280 104 125 131 1 121 Plan Único 2009-2010 291 150 292 120 130 103 1 086 Plan 2010 2010-2011 298 161 274 117 120 98 1 068 Plan 2010 2011-2012 333 185 307 143 109 126 1 203
Total por bachillerato 1 852 952 1 630 667 765 724 6 590
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 00 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 Ciclo escolar No UNAM ENP CCH Calificación 2010-2011 2011-2012 57 48 39 70 61 48 75 61 50 61 53 42 60 54 43 68 57 45
Figura 1. CaliÀcación promedio del examen diagnóstico de
cono-cimientos generales, en los seis ciclos escolares estudiados 200-200 al 2011-2012 por Eachillerato de procedencia las Earras de dispersión representan la desviación estándar .
En el ciclo escolar 2010-2011 se presentaron en cinco de seis asignaturas, los mayores valores de correlación y correspondieron a estudiantes N2 8NAM. El ciclo escolar en Tue predominaron correlaciones menores fue el 200-2008. Con Ànes de comparación se muestran en la Figura 4 las gráÀcas de dispersión del promedio de los exámenes departamentales de %ioTutmica y 6alud 3~Elica contra el examen diagnóstico, para dos ciclos escolares, 200-2008 3lan Ônico y 2010-2011 3lan 2010 .
Con respecto a las caliÀcaciones del examen diagnós-tico en la asignatura de %ioTutmica, 200-2008 para los alumnos del CC+, los resultados estuvieron en el rango de 40 a 50 Tue se corresponden con caliÀcaciones menores a seis del promedio de los exámenes departamentales, la EN3 estuvo entre 40 y 80, Tue se correspondieron con caliÀcaciones mayores a seis y al compararla con el ci-clo escolar 2010-2011 se oEserva la diferencia en la dis-persión de los puntos entre los dos ciclos escolares. Con respecto a los estudiantes del sistema N2 8NAM, y para esta misma asignatura y ciclo escolar se oEserva un mayor rango en las caliÀcaciones del examen diagnóstico Tue se corresponden en la misma magnitud con las caliÀcaciones de %ioTutmica como dirtan los )tsicos, es una relación di-rectamente proporcional y aunTue se oEserva una mayor dispersión de puntos alrededor de la recta, éstos tienden a concentrarse en la zona de caliÀcaciones de entre 80 y 90. 8n dato Tue reÁeja lo anterior es la varianza: para N2 8NAM fue de 2.8 contra 1. de la EN3 y de 1.0 del CC+.
Con respecto a 6alud 3~Elica -aplica tamEién para 6alud Mental- en los seis ciclos y en los tres tipos de Ea-chillerato, la mayor parte de las caliÀcaciones se uEican por arriEa de seis independientemente de la caliÀcación oEtenida en el examen diagnóstico.
Discusión
El interés por conocer los factores Tue se asocian con el rendimiento académico, en particular los conocimientos previos de los estudiantes, ha sido motivo de varios estu-dios.2-8,12-1 En este contexto se usó el examen diagnóstico
para determinar la correlación con el promedio de los exá-menes departamentales de las seis asignaturas de primer año, durante seis ciclos escolares. /o Tue se encontró fue Tue el examen diagnóstico de conocimientos generales correlacionó en grado diferente con las seis asignaturas de primer año y de forma deÀnida con el Eachillerato de procedencia. En este aspecto se identiÀcaron dos EloTues de asignaturas: 6alud 3~Elica y 6alud Mental, en las cua- les predominaron valores mayores a seis de caliÀcación en el promedio de los exámenes departamentales aun con resultados Eajos en el examen diagnóstico y el se-gundo EloTue conformado por Anatomta, %iologta Celular, EmEriologta y %ioTutmica, asignaturas en las Tue el exa-men diagnóstico permitió identiÀcar a los estudiantes con caliÀcaciones Eajas de los estudiantes con caliÀcaciones altas en el promedio de los exámenes departamentales. AunTue no es motivo del presente estudio, se podrta supo- ner Tue esta diferencia se deEe al grado de diÀcultad de los exámenes de dichas asignaturas.
3or Eachillerato de procedencia, los estudiantes Tue provienen de escuelas N2 8NAM ingresan a medicina por un examen de selección en el Tue concursan y se aceptan los Tue oEtienen las caliÀcaciones más altas; sin emEar-go en los resultados del examen diagnóstico, el ranemEar-go de 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Anatomía Embriología Biología celular Bioquímica Asignatura No UNAM ENP CCH
Salud pública Salud mental
Calificación 6.46.3 5.3 6.7 6.8 5.8 6.7 6.6 5.5 6.7 6.5 5.5 7.9 7.9 7.3 7.9 7.9 7.2 1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 1 2 3 4 5 6 1 2 3 Corr elación Corr elación Corr elación Anatomía 4 5 6 1 2 3 4 5 6 Embriología 1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 Biología celular 1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 Bioquímica 1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 Salud pública 1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 Salud mental 1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 Ciclo escolar 1: 2006-2007 4: 2009-2010 2: 2007-2008 5: 2010-2011 3: 2008-2009 6: 2011-2012 ENP CCH No UNAM No UNAM ENP CCH
Figura 2. CaliÀcación promedio de los exámenes departamentales
en los seis ciclos escolares estudiados 200-200 al 2011-2012 , por Eachillerato de procedencia las Earras de dispersión represen-tan la desviación estándar .
Figura 3. Correlación entre promedio de los exámenes
departa-mentales y el examen diagnóstico, en los seis ciclos escolares estu-diados 200-200 a 2011-2012 , por Eachillerato de procedencia.
caliÀcaciones es más amplio, esto podrta explicar los valo-res de correlaciones mayovalo-res con valo-respecto a los estudian-tes de la EN3 y CC+.
2tro punto de interés es Tue al inicio del ciclo escolar se oEservó una marcada diferencia en la caliÀcación del examen diagnóstico de conocimientos generales entre los estudiantes del sistema N2 8NAM, EN3 y CC+. Al Ànal del curso cuando los estudiantes ya haEtan realizado todos los exámenes departamentales, la diferencia entre N2 8NAM y EN3 desaparece aunTue persiste para el CC+, cuya
caliÀcación promedio en Anatomta, %iologta Celular, Em-Eriologta y %ioTutmica no alcanza el estándar de pase.
Con respecto al 3lan Ônico de Estudios y 3lan 2010, los resultados oEtenidos fueron mixtos, es decir, una cohorte del 3lan 2010 presentó resultados menores en las caliÀca-ciones del examen diagnóstico con respecto al 3lan Ônico de Estudios y viceversa, en este aspecto no se oEservó una tendencia deÀnida, sin emEargo en amEos planes el examen diagnóstico aplica para descriEir la relación en- tre exámenes departamentales y el examen diagnóstico.
/os resultados del presente estudio apoyan los oEte-nidos por *atica,12 *uevara1 y 3once de /eón,14 Tuienes resaltan la importancia del Eachillerato de procedencia y los conocimientos previos para el éxito académico duran-te el primer año de la carrera de médico cirujano.
Limitaciones del estudio
/as correlaciones aTut presentadas están Easadas en las caliÀcaciones del examen diagnóstico con Ease al Eachi-llerato de procedencia y aunTue fueron estadtsticamente signiÀcativas, hay Tue tener presente los demás factores Tue tamEién correlacionan con el rendimiento de los es-tudiantes en los exámenes departamentales. /os resulta-dos oEteniresulta-dos están acotaresulta-dos en las muestras estudiadas. 6e planea en una segunda fase del estudio incrementar el n~mero de variaEles con el propósito de contar con un modelo Tue expliTue más ampliamente, el rendimiento académico de los estudiantes de medicina; estos datos se analizarán con modelos de regresión jerárTuicos Tue nos permitirán identiÀcar con mayor certeza a los estudiantes en situación de alto riesgo de fracaso escolar.
Conclusiones
'e las seis generaciones estudiadas y a partir del examen diagnóstico se puede concluir lo siguiente:
El examen diagnóstico de conocimientos generales co-rrelaciona con el promedio de los exámenes departamen-tales de seis asignaturas de primer año de la licenciatura de Médico Cirujano en seis ciclos escolares 200-200 a 2011-2012 .
/os estudiantes del sistema N2 8NAM presentaron co-rrelaciones consistentemente mayores en las seis asigna-turas de primer año durante los seis ciclos escolares estu-diados con respecto a los estudiantes de la EN3 < CC+.
'e las asignaturas, %ioTutmica presentó las mayores correlaciones.
Tabla 3. 5ango de correlaciones para las asignaturas de primer año y por Eachillerato de procedencia.
ENP CCH NO UNAM
Asignatura Mínimo Media Máximo Mínimo Media Máximo Mínimo Media Máximo
Anatomía 0.37 0.43 0.51 0.38 0.46 0.54 0.57 0.65 0.77 Biología Celular 0.37 0.43 0.48 0.34 0.42 0.47 0.49 0.69 0.77 Embriología 0.41 0.42 0.44 0.41 0.47 0.53 0.51 0.71 0.81 Bioquímica 0.38 0.48 0.55 0.42 0.46 0.53 0.70 0.76 0.82 Salud Mental 0.30 0.42 0.48 0.36 0.43 0.52 0.50 0.70 0.77 Salud Pública 0.26 0.35 0.42 0.36 0.41 0.47 0.51 0.66 0.70 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 20 Examen departamental CCH: Bioquímica, 2007-2008 40 60 80 100 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 20 NO UNAM: Bioquímica, 2007-2008 40 60 80 100 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 20 Examen departamental ENP: Bioquímica, 2007-2008 40 60 80 100 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 20 ENP: Bioquímica, 2010-2011 40 60 80 100 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 20 Examen departamental
Examen diagnóstico Examen diagnóstico NO UNAM: Salud Pública, 2007-2008
40 60 80 100 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 20
NO UNAM: Salud Pública, 2010-2011
40 60 80 100
Figura 4. 'iagramas de dispersión para las caliÀcaciones en los
exámenes departamentales y el examen diagnóstico. /os diagra-mas representados son los Tue corresponden a los ciclos escolares 200-200 3lan Ônico y 2010-2011 3lan 2010 de las asignaturas de %ioTutmica y de 6alud 3~Elica, para los análisis de grupos EN3, CC+ y N2 8NAM, respectivamente.
Existen diferencias signiÀcativas en los resultados de la evaluación diagnóstica entre los estudiantes del siste-ma N2 8NAM, EN3 y CC+, sin emEargo después del ~ltimo examen departamental, los resultados del promedio de los exámenes departamentales de las seis asignaturas, dichas diferencias desaparecen entre los estudiantes N2 8NAM y EN3 pero persisten en los del CC+.
Contribución de los autores
AMC, participó en el diseño del estudio, recolección, or-ganización y análisis estadtstico de los datos. 5evisó la literatura y redactó el manuscrito.
I/, participó en el análisis estadtstico de los datos, re-visión del manuscrito y aportó comentarios para la versión Ànal del documento.
TI)9'*, participó en el diseño del estudio, en el aná-lisis estadtstico de los datos, revisó la literatura, coordinó las actividades del estudio como de estructura y revisión del manuscrito.
Agradecimientos
6e agradece al actuario *erardo /ópez AlEa de la 6ecreta-rta de 6ervicios Escolares de la )acultad de Medicina de la 8niversidad Nacional Autónoma de México por proporcio-nar las Eases de datos.
Financiamiento
Ninguno.
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/os autores declaran Tue no tienen conÁicto de intereses.
Presentaciones previas
5euniones de la Maestrta en Ciencias Médicas, 2dontoló-gicas y de la 6alud.
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